Partizipation als Schlüssel für Bildung und Demokratie – Die ...

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Vortrag Prof. Dr. Raingard Knauer Symposion „Basiskompetenzen Zuhören und Sprechen“ 25. Februar 2011, 12:00 Uhr 3. Warum eine Kita-Verfassung die weitreichendste Form einer strukturellen Verankerung von Partizipation darstellt. Die nachhaltigste Möglichkeit der Verankerung von Partizipation bietet die Erarbeitung einer Verfassung, wie sie im Konzept „Die Kinderstube der Demokratie“ entwickelt wurde. Eine Verfassung bezeichnet die meist in einer Urkunde niedergelegte Grundordnung eines politischen Gemeinwesens. Eine Kita-Verfassung bezeichnet damit die schriftlich niedergelegte konkrete Grundordnung der Kindertageseinrichtung, in der die Inhalte und Verfahren der Beteiligungsrechte der Kinder geregelt sind. Im Konzept „Die Kinderstube der Demokratie“ ist das Verfahren einer Verfassungsgebenden Versammlung entwickelt worden, in dem die Fachkräfte einerseits im Konsens klären, welche Rechte die Kinder in der Einrichtung haben sollen, andererseits die Verfahren und Gremien festlegen, in denen die Kinder diese Rechte einfordern können 9 . Der Prozess der Erarbeitung einer Verfassung, der durch eine externe Moderatorin / einen externen Moderator begleitet wird, findet dabei mit dem ganzen Team statt. Im ersten Schritt wird intensiv geklärt, welche Entscheidungen die Kinder selbst treffen dürfen (Selbstbestimmung), welche Entscheidungen die Kinder mit anderen treffen dürfen (Mitbestimmung) und welche Entscheidungen sich die Fachkräfte (zunächst) selbst vorbehalten. Worüber sollen die Kinder auf jeden Fall mit- oder selbst entscheiden? Dabei können alle Themen, die in einer Kita zur Entscheidung anstehen, angesprochen werden: Von der Kleidung und dem Essen über die Raumgestaltung und die Auswahl von Projektthemen bis zu Entscheidungen bei der Personaleinstellung und bei Finanzen. Als Kinderrechte werden in der Verfassung aber nur die Beteiligungsrechte festgeschrieben, die von allen Fachkräften im Konsens verabschiedet wurden. Nur so ist gewährleistet, dass die Fachkräfte den Kindern die Rechte im Alltag auch zugestehen. Während dieses Klärungsprozesses finden im Team intensive Diskussionen über das Bild vom Kind und pädagogische Grundfragen statt. Wie sollen die Kinder mitentscheiden? Worüber sollen die Kinder auf keinen Fall mit- oder selbst entscheiden? Erst nach der Klärung der Rechte, die den Kindern in dieser Einrichtung zugestanden werden sollen, geht es um die Frage, wie die Kinder ihre Rechte wahrnehmen können. 9 Dieses Konzept wird ausführlich beschrieben in: Hansen, Rüdiger; Knauer, Raingard; Sturzenhecker, Benedikt 2011: Partizipation in Kindertageseinrichtungen. So gelingt Demokratiebildung mit Kindern!, Weimar, Berlin. vgl. Hansen, Rüdiger 2005: Die verfassungsgebende Versammlung in der Kindertageseinrichtung, KiTa spezial, 4, S. 15 - 18. Vgl. auch die Qualitätsstandards der Bundesregierung zu Partizipation von Kindern und Jugendlichen: Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend 2010: Qualitätsstandards für Beteiligung von Kindern und Jugendlichen. Allgemeine Qualitätsstandards und Empfehlungen für die Praxisfelder Kindertageseinrichtungen, Schule, Kommune, Kinder- und Jugendarbeit und Erzieherische Hilfen, Berlin. 4
Vortrag Prof. Dr. Raingard Knauer Symposion „Basiskompetenzen Zuhören und Sprechen“ 25. Februar 2011, 12:00 Uhr Jetzt entwickeln die pädagogischen Fachkräfte Gremien und Verfahrensabläufe, in denen Kinder mitentscheiden können. Dies sind einerseits häufig Gremien auf der Gruppenebene (z.B. Gruppenversammlungen oder Kinderkonferenzen), andererseits aber auch häufig einrichtungsübergreifende Gremien wie ein Kinderrat oder ein Kinderparlament. Eine solche Verfassung wird zunächst von den Fachkräften erarbeitet, dann mit den Eltern besprochen und schließlich in der Einrichtung erprobt. Nach einer Erprobungsphase wird die endgültige Verfassung festgeschrieben und von jeder Fachkraft unterschrieben. Eine solche Verfassungsentwicklung ist ein intensiver Prozess für das ganze Fachkräfteteam und geht mit einer Reflexion pädagogischer Grundfragen einher. 4. Wie durch Zuhören und Partizipation Demokratie gelernt werden kann. Wenn Kinder in Kindertageseinrichtungen erfahren, dass sie Rechte haben, wenn sie hier in eine Atmosphäre eintauchen, in der dialogisches Zuhören, Diskutieren und gemeinsam Entscheiden Alltag ist, dann erfahren sie gleichzeitig, wie Demokratie gelebt werden kann: „Eine demokratisch verfasste Gesellschaft ist die einzige Gesellschaftsordnung, die gelernt werden muss, alle anderen Gesellschaftsordnungen bekommt man so.“ 10 Politische Bildung als demokratische Bildung beginnt weit vor der weiterführenden Schule. Sie beginnt dort, wo Kinder das erste Mal erfahren, wie eine öffentliche Gemeinschaft außerhalb ihrer Familie funktioniert. Kindertageseinrichtungen müssen in einer Demokratie als demokratische Orte konzipiert werden. Das bedeutet, den Kindern zu ermöglichen, sich zuständig zu fühlen, gemeinsam nachzudenken, gehört zu werden, mitzuentscheiden und immer wieder zuzuhören. Wie sich Kinder durch Beteiligung und gegenseitiges Zuhören auch kognitiv das Thema Demokratie aneignen, wird in folgendem Beispiel, das auch auf der DVD von Lorenz Müller und Thomas Plöger eindrucksvoll festgehalten ist, deutlich: Die Kinder planen in einer Zukunftswerkstatt die Neugestaltung des Außengeländes ihrer Kindertageseinrichtung. In der Kritikphase werden die Kinder aufgefordert zu sagen, was ihnen am derzeitigen Außengelände gefällt und was sie schlecht finden. Sie diktieren den Erwachsenen ihre Bewertungen. Als die fünfjährige Senya zur Erzieherin sagt: „Der Mülleimer soll weg!“, entfacht sich eine Auseinandersetzung. Ein Junge hält dagegen: „Der Mülleimer muss bleiben!“ Andere Kinder kommen hinzu: „Sonst haben wir einen riesengroßen Müllspielplatz.“ Die Fachkräfte notieren beide Bewertungen: „Der Mülleimer soll weg“ und: „Der Mülleimer soll bleiben“. Anschließend klebt eine Fachkraft im Gruppenraum die Kärtchen mit den verschiedenen Beurteilungen an die Wand. Dabei wird der schon auf dem Außengelände diskutierte Widerspruch noch einmal deutlich. Der Mülleimer wird von einigen Kindern als störend beurteilt und hängt daher auf der Seite mit dem traurigen Smilie („Das soll weg!“). Von anderen wird er als notwendig erachtet und klebt daher auch auf der Seite mit dem lachenden Smilie („Das soll bleiben!). Senya, die auf dem Spielplatz lautstark für die Idee „Der Mülleimer soll weg!“ votiert hat, ist durch diesen Widerspruch irritiert. Man kann an ihrem Gesicht und ihren Bewegungen deutlich ablesen, welche Anstrengung und Mühsal es sie kostet, diese Problematik zu erfassen, als sie fragt: „Wenn der eine Kind sagt, das soll so sein, und der andere Kind sagt, das soll nicht so sein – was soll‘n wir denn da machen? Soll‘n wir einfach beides machen? Oder …? – Das ist so schwer!“ (Szene aus dem Film „Die Kinderstube der Demokratie 11 ) Kindertageseinrichtungen, die Partizipation strukturell verankert haben, zeichnen sich durch eine hohe Zuhörqualität und damit auch durch eine hohe Bildungsqualität aus. Wenn pädagogische Fach- 10 Negt, Oskar 2010: Der politische Mensch. Demokratie als Lebensform, Göttingen. 11 Müller / Plöger 2008, vgl. auch Hansen / Knauer / Sturzenhecker 2011 5
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