Partizipation als Schlüssel für Bildung und Demokratie – Die ...

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Vortrag Prof. Dr. Raingard Knauer Symposion „Basiskompetenzen Zuhören und Sprechen“ 25. Februar 2011, 12:00 Uhr Das ist insbesondere dann der Fall, wenn Kinder mitentscheiden können, mit welchen Themen sie sich beschäftigen, wenn es gelingt den Kindern Bildungsanregungen in der „Zone der nächsten Entwicklung“ (Wygotsky) zu eröffnen und wenn Erwachsene und Kinder „gemeinsam denken“ 3 . Dazu müssen die pädagogischen Fachkräfte systematisch klären: Mit welchen Themen beschäftigt sich das einzelne Kind auf welche Art und Weise? Wenn man Bildung als Aneignung des Subjekts begreift und befördern will, muss man die Vielfalt der Kinder mit ihren Differenzerfahrungen beachten und auch die familialen, sozialen und kulturellen Lebensverhältnisse der Kinder berücksichtigen. Dazu müssen die Fachkräfte etwas über die Bildungsinteressen und -prozesse der Kinder erfahren. Das gelingt ihnen am besten, wenn sie ihnen zuhören. Wollen Kitas individuelle Bildungsprozesse fördern, braucht das die Beteiligung der Kinder selbst. Dialogisches Zuhören (als Teil von Partizipation) ist eine Voraussetzung gelingender Bildungsförderung. Im Konzept „Die Kinderstube der Demokratie“ konnten wir immer wieder beobachten, wie durch eine systematische Beteiligung der Kinder Bildungsprozesse ausgelöst wurden, die alle erstaunten. „Zwei Kinder möchten „Kino machen“. Sie überzeugen andere Kinder von dieser Idee. Die pädagogischen Fachkräfte, die dies beobachten, finden den Vorschlag ebenfalls gut und stellen sich bereits vor, wie die Kinder mit der gerade erworbenen Video-Kamera einen Film drehen. Die Erzieherinnen halten sich aber zurück, stellen offene Fragen und überlassen es den Kindern, die nächsten Schritte zu gehen. Die Kinder verbinden mit „Kino machen“ andere Ideen: Das Wichtigste im Kino ist es, in langen Reihen vor der Kasse zu stehen und Eintrittskarten zu kaufen. Dafür müssen Kinokarten und Geld gebastelt werden. Dann gibt es im Kino Popcorn, das in dreieckigen(!) Tüten verkauft wird. Auch diese müssen hergestellt werden. Als nächstes organisieren die Kinder ein Bilderbuchkino. Sie bauen ihre Bücher vor einer senkrecht gestellten Matratze – der Leinwand – auf und erzählen dem Publikum ihre Geschichten zu den Bildern. Dabei wechseln sich die Kinder in ihren Rollen ab. Bald werden die Bücher durch eigene Zeichnungen ersetzt, zu denen die Kinder Geschichten erfinden. „Aber im Kino bewegen sich die Bilder doch!“, moniert die vierjährige Melina. Daraufhin kommen die Kinder auf die Idee, die gemalten Bilder mit Wäscheklammern an langen Bändern aufzuhängen und sie während der Vorstellung um die Matratze herumzuziehen.“ 4 Die Bildungsprozesse, die hier deutlich werden, wurden eben nicht durch ein „Belehren“ unterstützt sondern dadurch, dass sich die pädagogischen Fachkräfte zurückhielten und behutsam den Bildungsprozessen der Kinder folgten. Damit blieben die Kinder im gesamten Bildungsprozess die Handelnden. Dass über Partizipation sowohl Bildungsprozesse in Bezug auf das Thema „Demokratie“ als auch allgemeine Bildungsprozesse angeregt werden, zeigt eine erste Evaluation in Nordrhein-Westfalen. 5 2. Dialogisches Zuhören und Partizipation Die Förderung von Zuhören geschieht nicht durch punktuelle Zuhör-Projekte oder Zuhör-Angebote. Eine solche Förderung braucht vielmehr die Entwicklung einer „Kultur des Zuhörens“. Diese wiederum entsteht vor allem dann, wenn es in Kindertageseinrichtungen gelingt, eine „Kultur der Beteili- 3 Vgl. Textor 2007 a.a.o. 4 Hansen, Rüdiger; Knauer, Raingard; Sturzenhecker, Benedikt 2011: Partizipation in Kindertageseinrichtungen. So gelingt Demokratiebildung mit Kindern!, Weimar, Berlin. 5 Vgl. Sturzenhecker, Benedikt; Knauer, Raingard; Richter, Lisa; Rehmann, Yvonne 2010: Partizipation in der Kita. Evaluation demokratischer Praxis mit Vorschulkindern. Abschlussbericht, Hamburg. 2
Vortrag Prof. Dr. Raingard Knauer Symposion „Basiskompetenzen Zuhören und Sprechen“ 25. Februar 2011, 12:00 Uhr gung“ (Partizipationskultur) zu entwickeln. Eine Förderung dialogischen Zuhörens geschieht vor allem durch Partizipation. Eine Definition von Partizipation, die auch Ausgangspunkt des Konzepts „Die Kinderstube der Demokratie“ ist, formuliert Richard Schröder: „Partizipation heißt, Entscheidungen, die das eigene Leben und das Leben der Gemeinschaft betreffen, zu teilen und gemeinsam Lösungen für Probleme zu finden“ 6 Hier wird deutlich: Partizipation muss Folgen haben. Es geht nicht um ein höfliches Zuhören, bei dem die Entscheidungsmacht bei den Erwachsenen verbleibt. Durch Partizipation wird das „Sichgegenseitig-Zuhören“, das „Gemeinsam-Nachdenken“ in gemeinsames Entscheiden umgesetzt. So wird das Zuhören noch bedeutsamer, weil es eingebunden ist in gemeinsames Handeln. Partizipation basiert auf zwei Grundlagen: einer respektvollen Haltung der pädagogischen Fachkräfte und der strukturellen Verankerung von Partizipation. In beiden Bereichen spielt dialogisches Zuhören eine zentrale Rolle. – Eine respektvolle Haltung der pädagogischen Fachkräfte zeichnet sich dadurch aus, dass sie Zutrauen in die Fähigkeiten der Kinder haben, dass sie sich für die Weltsicht der Kinder interessieren und ihr Interesse diese den Kindern gegenüber auch zeigen und ihnen immer wieder signalisieren „Du bist wichtig! Deine Sicht der Welt interessiert mich!“. Eine respektvolle Haltung beinhaltet aber auch die Fähigkeit der Fachkräfte, aktiv zuhören und Dialoge mit Kindern gestalten zu können. Dazu gehört die Bereitschaft zum Dialog, ausreichend Zeit, eine entspannte Atmosphäre und Vertrauen, die Fähigkeit, offene Fragen zu stellen, die Fähigkeit, komplexe Sachverhalte einfach formulieren zu können, die Fähigkeit, Gedanken visualisieren zu können 7 und letztlich auch die Fähigkeit, verschiedene Gedanken nebeneinander stehen lassen zu können. – Aber eine respektvolle Haltung alleine reicht nicht, Partizipation muss auch strukturell verankert sein. Solange die Beteiligung der Kinder sich auf einen achtenden Dialog beschränkt, bleiben die Kinder in ihren Beteiligungsmöglichkeiten von der „Gnade“ der Erwachsenen abhängig. Darauf, dass dies problematisch ist, hat schon Janusz Korczak hingewiesen. Er sagt in seinem Buch „Wie man ein Kind lieben soll“: „Bis jetzt hing alles vom guten Willen und von der guten oder schlechten Laune des Erziehers ab. Das Kind war nicht berechtigt, Einspruch zu erheben. Dieser Despotismus muss ein Ende haben.“ 8 Damit Kinder ihre Beteiligungsrechte auch unabhängig(er) von Erwachsenen wahrnehmen können, braucht es eine Klärung der Rechte und Verfahren. Diese müssen den Kindern bekannt sein. Erst dann wird Partizipation zu demokratischer Partizipation. So wird auch das Recht der Kinder auf Zuhören strukturell verankert. Partizipation, so wird hier deutlich, berührt immer auch die Frage danach, wie demokratisch in Kindertageseinrichtungen Macht verteilt ist. 6 Schröder, Richard 1995: Kinder reden mit! Beteiligung an Politik, Stadtplanung und Stadtgestaltung, Weinheim / Basel, S. 14 7 Vgl. Hierzu Kapitel 4 in Hansen , Rüdiger; Knauer, Raingard; Sturzenhecker, Benedikt 2011: Partizipation in Kindertageseinrichtungen. So gelingt Demokratiebildung mit Kindern!, Weimar, Berlin. 8 Korczak, Janusz 1979: Wie man ein Kind lieben soll, Göttingen, S. 304. 3
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