Partizipation als Schlüssel für Bildung und Demokratie – Die ...

Vortrag Prof. Dr. Raingard Knauer
Symposion „Basiskompetenzen Zuhören und Sprechen“
25. Februar 2011, 12:00 Uhr
Das ist insbesondere dann der Fall, wenn Kinder mitentscheiden können, mit welchen Themen sie
sich beschäftigen, wenn es gelingt den Kindern Bildungsanregungen in der „Zone der nächsten Entwicklung“
(Wygotsky) zu eröffnen und wenn Erwachsene und Kinder „gemeinsam denken“ 3 . Dazu
müssen die pädagogischen Fachkräfte systematisch klären: Mit welchen Themen beschäftigt sich das
einzelne Kind auf welche Art und Weise?
Wenn man Bildung als Aneignung des Subjekts begreift und befördern will, muss man die Vielfalt der
Kinder mit ihren Differenzerfahrungen beachten und auch die familialen, sozialen und kulturellen
Lebensverhältnisse der Kinder berücksichtigen. Dazu müssen die Fachkräfte etwas über die Bildungsinteressen
und -prozesse der Kinder erfahren. Das gelingt ihnen am besten, wenn sie ihnen zuhören.
Wollen Kitas individuelle Bildungsprozesse fördern, braucht das die Beteiligung der Kinder selbst.
Dialogisches Zuhören (als Teil von Partizipation) ist eine Voraussetzung gelingender Bildungsförderung.
Im Konzept „Die Kinderstube der Demokratie“ konnten wir immer wieder beobachten, wie durch
eine systematische Beteiligung der Kinder Bildungsprozesse ausgelöst wurden, die alle erstaunten.
„Zwei Kinder möchten „Kino machen“. Sie überzeugen andere Kinder von dieser Idee. Die pädagogischen
Fachkräfte, die dies beobachten, finden den Vorschlag ebenfalls gut und stellen sich bereits vor,
wie die Kinder mit der gerade erworbenen Video-Kamera einen Film drehen. Die Erzieherinnen halten
sich aber zurück, stellen offene Fragen und überlassen es den Kindern, die nächsten Schritte zu gehen.
Die Kinder verbinden mit „Kino machen“ andere Ideen: Das Wichtigste im Kino ist es, in langen Reihen
vor der Kasse zu stehen und Eintrittskarten zu kaufen. Dafür müssen Kinokarten und Geld gebastelt
werden. Dann gibt es im Kino Popcorn, das in dreieckigen(!) Tüten verkauft wird. Auch diese müssen
hergestellt werden. Als nächstes organisieren die Kinder ein Bilderbuchkino. Sie bauen ihre Bücher vor
einer senkrecht gestellten Matratze – der Leinwand – auf und erzählen dem Publikum ihre Geschichten
zu den Bildern. Dabei wechseln sich die Kinder in ihren Rollen ab.
Bald werden die Bücher durch eigene Zeichnungen ersetzt, zu denen die Kinder Geschichten erfinden.
„Aber im Kino bewegen sich die Bilder doch!“, moniert die vierjährige Melina. Daraufhin kommen die
Kinder auf die Idee, die gemalten Bilder mit Wäscheklammern an langen Bändern aufzuhängen und sie
während der Vorstellung um die Matratze herumzuziehen.“ 4
Die Bildungsprozesse, die hier deutlich werden, wurden eben nicht durch ein „Belehren“ unterstützt
sondern dadurch, dass sich die pädagogischen Fachkräfte zurückhielten und behutsam den Bildungsprozessen
der Kinder folgten. Damit blieben die Kinder im gesamten Bildungsprozess die Handelnden.
Dass über Partizipation sowohl Bildungsprozesse in Bezug auf das Thema „Demokratie“ als auch
allgemeine Bildungsprozesse angeregt werden, zeigt eine erste Evaluation in Nordrhein-Westfalen. 5
2. Dialogisches Zuhören und Partizipation
Die Förderung von Zuhören geschieht nicht durch punktuelle Zuhör-Projekte oder Zuhör-Angebote.
Eine solche Förderung braucht vielmehr die Entwicklung einer „Kultur des Zuhörens“. Diese wiederum
entsteht vor allem dann, wenn es in Kindertageseinrichtungen gelingt, eine „Kultur der Beteili-
3
Vgl. Textor 2007 a.a.o.
4
Hansen, Rüdiger; Knauer, Raingard; Sturzenhecker, Benedikt 2011: Partizipation in Kindertageseinrichtungen. So gelingt
Demokratiebildung mit Kindern!, Weimar, Berlin.
5
Vgl. Sturzenhecker, Benedikt; Knauer, Raingard; Richter, Lisa; Rehmann, Yvonne 2010: Partizipation in der Kita. Evaluation
demokratischer Praxis mit Vorschulkindern. Abschlussbericht, Hamburg.
2