Geschichten als Stimmungsmacher: Mittel gegen Langeweile ... - Aulis

Geschichten als Stimmungsmacher: Mittel gegen Langeweile?
Fritz Kubli, Kantonsschule Enge, Zürich
Zu den Grundfragen des Lehrens gehört sicherlich: Wie schaffe ich eine gute
Stimmung in meinen Klassen? Ohne eine positive Haltung der Lernenden lässt
sich kaum fruchtbar unterrichten. Gut gestimmte Klassen wirken auf unser
Befinden zurück, sie vermögen uns sogar zu beflügeln. Schwieriger ist es zu
unterrichten, wenn eine Klasse unruhig oder lethargisch, oder gar abweisend ist.
Wie kann man ein unbefriedigendes Unterrichtsklima beeinflussen? Natürlich
zuerst einmal durch eine positive Ausstrahlung der Lehrkraft. Gute Laune ist
ansteckend! Wenn es uns gelingt, Optimismus, Lerneifer zu fördern und
Interesse für das Lernziel zu wecken, haben wir einen wichtigen Erfolg erzielt.
Das Weitere ergibt sich dann wie von selbst. Was aber, wenn wir auf diesem
Weg ins Abseits geraten und irgendwie stecken bleiben? Wie bringen wir die
Lernenden dazu, sich erneut auf unsere pädagogischen Anliegen einzulassen?
Hier können Geschichten helfen, aber auch die Beschäftigung mit der Theorie
des Erzählens. Nach etlichen Jahren eifrigen Bemühens und nach umfangreichen
Studien der einschlägigen Literatur bin ich zur Auffassung gelangt, dass es sich
lohnt, die eigene Tätigkeit im Lichte der modernen Erzähltheorie zu reflektieren.
Lehrende haben ja vor allem die Aufgabe, die Klassen in bestehendes Wissen
einzuführen. Insofern sind sie Erzählende, Darbietende, die eine fremde Welt,
oft auch eine fremde Betrachtungsweise sichtbar und zugänglich machen
wollen. Eine narrative Didaktik, die Prozesse im Unterricht bewusst als
Erzählvorgänge analysiert, kann ihnen wichtige Hinweise geben.
Es empfiehlt sich, bewusst nach Geschichten und Erzählungen zu suchen,
welche die angestrebten Lernziele schmackhaft machen. Ein vor allem dem

Erzählen in den mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächern gewidmetes
Buch mit dem Titel: Mit Geschichten und Erzählungen motivieren - Beispiele
für den mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterricht (1) führt diese
Überlegungen anhand von vielen Beispielen vor. Historische Anmerkungen
betten nicht zuletzt die abstrakten Lerninhalte in ein Geschehen ein, das durch
menschliche Akteure herbeigeführt und bestimmt wird. Diese menschliche
Dimension würde von vielen Lernenden schmerzlich vermisst, wenn wir uns
ausschliesslich mit den kognitiven Aspekten der Sachverhalte beschäftigen
würden.
Mit Erzählungen definieren wir nicht zuletzt auch unser Verhältnis zum Stoff.
Sie beleuchten immer auch eine emotionale Seite, die im Unterricht eine
wichtige Funktion hat. Sie bringt uns als Lehrende und die Inhalte unserer
Lektionen gefühlsmässig nahe. Mit anderen Worten: Wir können uns als
Personen oder gar Persönlichkeiten in den Unterricht einbringen. Vor allem
Schülerinnen sind nach ihren eigenen Aussagen darauf angewiesen, dass sie die
Lehrenden auch von ihrer menschlichen Haltung her spüren können.
Auch einfache Geschichten bringen Wertungen ins Spiel. Das "Heureka" des
Archimedes zeigt, wie wichtig für ihn - und hoffentlich auch für uns - seine
Erkenntnis war und ist. Von Jean Baptiste Biot ist überliefert, dass er zu Pasteur
sagte, als dieser ihm die Drehung der Polarisationsebene des Lichts in zwei
Weinsäureformen demonstrierte: "Mein teurer Sohn, ich habe die
Naturwissenschaften immer so geliebt, dass dies mein Herz bewegt." Und von
Newton wird erzählt, dass er 1682, also Jahre nach dem legendären, im Pestjahr
1666 fallenden Apfel, der ihn zu seiner Idee der allgemeinen Schwerkraft
brachte, von der wahren Grösse des Erdumfangs erfuhr. Mit diesem
Messresultat nahm er zu Hause sogleich seine alte Rechnung hervor, die
seinerzeit nicht zum richtigen Ergebnis geführt hatte. Du Bois-Reymond führte

in einer Gedenkrede dazu aus: "Im Anblick des unermesslichen ihm gelungenen
Fundes ergriff ihn solche Aufregung, dass er, unfähig die Rechnung weiter zu
führen, sie einem Freunde anvertraute, der sie glücklich beendete." Ohne die
Erdvermessung wäre die Gravitationstheorie lediglich eine Spekulation
geblieben, d.h. ohne die berühmten 99 % Transpiration hätte die Inspiration
wenig genützt.
Auf Newtons Eingebung und ihre schliessliche Bestätigung kann gleich in
mehreren Fächern verwiesen werden. Schliesslich hat kein Geringerer als
Voltaire in seinen Philosophischen Briefen vom fallenden Apfel erzählt. Auch
die Geographen werden gerne darauf hinweisen, dass ohne die genaue
Erdvermessung die Erklärung der Mondbewegung durch das allgemeine
Gravitationsgesetz keine zahlenmässige Bestätigung erfahren hätte. Und die
Historiker werden mit Recht darauf verweisen, dass Newtons Einsichten
wesentlich zur Entstehung der Aufklärung als geschichtliches Ereignis
beigetragen haben, während die Anglisten stolz vermelden dürfen, dass diese
zuerst in England Fuss gefasst hat, bevor sie auf den Kontinent hinüberwirkte.
Im erwähnten Buch (1) sind vor allem Geschichten vereinigt, welche
allgemeines Interesse zu wecken vermögen. Die Lektüre lohnt sich daher nicht
nur für die unmittelbar betroffenen Lehrkräfte. Geschichten haben viele
Aspekte. Sie vermögen daher verschiedene Interpretationen anzuregen, sind also
im wahrsten Sinne des Wortes fächerübergreifend. Über Geschichten habe ich
auch gelernt, welche pädagogischen Anliegen andere Gebiete zu vertreten
haben.
Was kann nun die Erzähltheorie als didaktische Hilfen anbieten? Zunächst
macht sie uns klar, dass das Erzählen eine faszinierende und lohnende Tätigkeit
sein kann. Mit Erzählungen können wir Klassen beeinflussen. Wir können nicht

nur ein allfälliges Schweigen der Klasse aufbrechen, wir können auch laute
Schüler bremsen. Wir holen geistig Abwesende wieder ins Hier-und-Jetzt
zurück, denn wer möchte schon eine Pointe verpassen, nur weil der Anfang der
Geschichte verschlafen wurde? Allerdings: Erzählen ist eine performative
Tätigkeit, die darauf abzielt, die Adressaten, das Publikum wirklich zu
erreichen. Je besser wir unser Publikum kennen, desto weniger laufen wir
Gefahr, dass unsere Erzählungen unsere Dialogpartner verfehlen.
Peter Bichsel hat einmal geschrieben: "Wenn wir nichts mehr zu erzählen haben,
sind wir bereits gestorben." Erzählen ist tatsächlich Kundtun von Leben. Wenn
wir uns überwinden, unsere Einsichten in Geschichten einzubetten, notfalls auch
mit einer ironischen Brechung, finden wir in den Klassen ein Publikum, das uns
williger folgt, als wenn wir es bei dürren Worten bewenden lassen. Lebendiges
Erzählen kann geübt und erlernt werden. Dazu dürfen wir uns von den vielen
Beispielen, von denen die Literatur überströmt, gerne inspirieren lassen.
(1) Fritz Kubli: Mit Geschichten und Erzählungen motivieren - Beispiele für den
mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterricht. Aulis-Verlag, Köln 2005.