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Studie 

Fragestellung: 

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HWT Musiktherapie in der Förderschule 

Hier geht es um die Frage, wie Kinder im Förderschulstatus vom Hörwahrnehmungstraining mit Musik (Phase A) in ihren 

Hörleistungen positiv beeinflusst werden können. Die Förderung besteht in Musikhören von hochtongefilterter und lateralisierter 

(mittel HWT home im Koffer mit Kopfhörerverteiler) Mozartmusik über Kopfhörer mit paralleler Beschäftigung. 

Klientel und Setting 

Die Klasse 3/4 einer Förderschule unterrichtet Kinder mit Lernbehinderungen in besonders kleinen Klassen. 

Es wurde für diese Untersuchung eine Klasse ausgewählt, die 10 Schüler betreut. Es wurden nach den Ergebnissen aus 

Testzeitpunkt 1 und dem Lehrerfragebogen zwei Gruppen gebildet: 5 Kinder erhalten die Förderung, weitere 5 Kinder 

erhalten keine Förderung. Die Auswahl, welche Kinder die Förderung erhalten, wurde durch die Lehrerin Frau Timm vorgenommen. 

Die 5 Kinder mit dem größten Förderbedarf wurden in die Trainingsgruppe gewählt. 

Das Setting: 

Fördergruppe 

5 Kinder 

Vergleichgruppe 

5 Kinder 

Anteil von fremdsprachigen Kindern: 

Von den 10 Schülern sind 5 deutsch und 5 Ausländer. 

Schülerkurzbeschreibung 

Testzeitpunkt 1 

11-2006 

8 Testverfahren bei 

Mu (m) 

Ch (w) 

Bi (w) 

Ar (w) 

Ma (m) 

Al (m) 

Gj (w) 

Em (m) 

Ey (w) 

Ra (w) 

Förderung 

8.1.2007 bis 

5.5.2007 

Testzeitpunkt 2 

5-2007 

Förderung am Morgen, vor 8 Testverfahren 

dem Unterricht in der Mu (m) 

Schule. Diese Kinder schie- Ch (w) 

nen 40 Min. früher in der Bi (w) 

Schule. Danach normaler Ar (w) 

Unterricht. 

Ma (m) 

Normaler Unterricht 

8 Testverfahren 

Al (m) 

Gj (w) 

Em (m) 

Ey (w) 

Ra (w) 

Testgruppe 

Ch (deutsch) 

Sie ist das neunte von 13 Kindern; außergewöhnlich fleißige, lebendige und freundliche Schülerin; 

• sehr selbständig in lebenspraktischen, alltäglichen Dingen; sie weiß sehr viel über Tiere; liebt Hunde und Pferde; 

• Spricht sehr dysgrammatisch; (familieninterne Sprache); hat einen geringen Wortschatz; geringe Hörmerkspanne; 

Bi (deutsch) 

Sie lebt beim Vater, wird hauptsächlich von der Großmutter erzogen; hat einen Bruder, der jedoch bei der Mutter lebt; 

• ist eine ruhige, fleißige, sehr ernsthafte Schülerin, die sehr auf Einhaltung von Regeln und Strukturen achtet; erledigt vor 

allem schriftliche Aufgaben mit großer Sorgfalt; 

• "verstummt" immer wieder, ohne dass der Grund offensichtlich ist; (sie sagt einfach nichts mehr; keine Reaktion auf Fragen 

, außer große Augen, kein Nicken oder Kopfschütteln; 

• sie spricht nicht mit allen Erwachsenen; im Sitzkreis erzählt sie meist nur in Stichworten, ohne Sätze zu formulieren, 

obwohl sie es ohne weiteres kann. 

Ma (deutsch) 

lebt bei der Mutter; hat eine Stiefschwester; 

• sehr mitteilungsfreudiger Schüler; diskutiert gerne; bringt mündlich sehr gute Beiträge; 

• hat ein ausgeprägtes Gerechtigkeitsdenken; versucht es allen Recht zu machen; 

• nach einem traumatischen Erlebnis (Gewalterfahrung) stellte er mit zwei Jahren das Sprechen ein; erst nach einem zweiten 

traumatischen Erlebnis (er wurde von einem Hund angegriffen und schwer verletzt) fand er zurück zur Sprache; 

• auditive Aufnahme- und Verarbeitungsschwäche; hat Schwierigkeiten, sich auf schriftliche Arbeiten zu konzentrieren; 

Mu (türkisch) 

Vater spricht gut Deutsch, Mutter so gut wie gar nicht; zu Hause wird türkisch gesprochen; zweites von 5 Kindern 

1

Studie 



• fleißiger Schüler, der große Motivation zum Lernen mitbringt; er braucht enge zuverlässige Strukturen; 

• schriftliche Arbeiten erledigt er zuverlässig; er beherrscht die Lesetechnik und liest auch fremde Text relativ flüssig und 

mit guter Betonung, obwohl ihm das sinnerfassende Lesen sehr schwer fällt; 

• er ist auf beiden Ohren schwerhörig (30% und 70%), wird jedoch nicht mit Hörgeräten versorgt; 

• gravierende auditive Sprachverarbeitungsstörung; geringe Hörmerkspanne; hat - laut Vater - die ersten drei Jahre 

"nichts" gehört, bis er mit "Tubenröhrchen" versorgt wurde; 

Ar (deutsch) 

Mutter ist Deutsche, Vater spricht gebrochen Deutsch, aber gut verständlich; Mutter ist halb englischer Abstammung / Vater 

stammt aus dem Kosovo; ist das zweite von vier Kindern; 

• ihre große Stärke ist der kreative und musische Bereich: Ihre Bilder sind sehr detailgetreu und liebevoll gestaltet; sie 

bastelt gerne; sie ist bewegungsfreudig; 

• Schwierigkeiten bei der Sprachaufnahme; Hörmerkspanne ist deutlich verkürzt; Sie benötigt visuelle oder handlungsbetonte 

Impulse; 

• Sie ist zwei Jahre jünger als die anderen, kann jedoch kognitiv dem Unterricht ohne Probleme folgen; 

Vergleichsgruppe: 

Em (Kosovo-albanisch) 

Vater spricht gebrochenes Deutsch, manchmal sehr schwer zu verstehen; Mutter versteht kaum Deutsch; Zweites von 5 Kindern; 

• lebendiger, in der Regel motivierter Schüler; bringt sehr gute mündliche Beiträge; Mathematik und Sport sind seine individuellen 

Stärken; 

• hat teilweise Schwierigkeiten, sich auf seine schriftlichen Arbeiten zu konzentrieren; 

Ey (deutsch) 

lebt bei der Mutter; ein älterer Bruder lebt beim Vater; 

• sehr lebhafte Schülerin, die sehr enge Strukturen benötigt, um lernen zu können (ADS-Kind, mit Tabletten eingestellt); 

sie bemüht sich sehr, um sauberes Arbeiten, was ihr aber schwer fällt; 

• sie liest gut und relativ flüssig; sie hat eine ausgeprägte Rechenschwäche; 

Ra (libanesisch) 

Eltern sprechen beide nur sehr gebrochen Deutsch; Mutter ist Analphabetin; beim Vater bin ich mir nicht sicher; jüngstes 

von 10 Kindern; 

• ist eine ruhige, hilfsbereite Schülerin; muss zur Mitarbeit ermuntert werden, kann dann aber gute Beiträge bringen; 

• hat große Ängstlichkeit gegenüber neuen Aufgaben, vor allem auch im sportlichen Bereich; 

• benötigt sehr viel Zeit für ihre Aufgaben; 

Gj (Kosovo-albanisch) 

Vater spricht relativ gut Deutsch; Mutter spricht kaum Deutsch, besucht jedoch im Moment einen Deutschkurs; jüngstes von 

4 Kindern; 

• ist eine lebendige Schülerin, die sich vor allem im mündliche Bereich am Unterricht beteiligt; sie hat Schwierigkeiten, 

sich auf schriftliche Arbeiten zu konzentrieren; es fällt ihr nicht leicht, ihre Gedanken zu sortieren und in Worte zu fassen; 

sie benötigt viel persönliche Ansprache, um ihr Verhalten steuern zu können. 

Al (türkisch) 

Vater spricht gut Deutsch; Mutter versteht schon einiges, das Sprechen fällt ihr noch schwer, sie besucht jedoch einen 

Deutschkurs; hat einen älteren Bruder; 

• durch seine autistischen Züge, benötigt er sehr viel persönliche Zuwendung; 

• er konnte innerhalb eines Jahres alle Buchstaben, die Lesetechnik und das Lesen von kleinen Texten erlernen; sich das 

Rechnen im ZR bis 100 erarbeiten; (vorher wurde er als geistig behindert eingestuft!) 

• soziale Situationen einzuschätzen, bedeutet für ihn eine große Herausforderung; 

• hat große Schwierigkeiten, seinen Körper adäquat zu steuern; deutlich reduzierte Körperwahrnehmung 

2

Studie 

Testverfahren 



Alle 10 Kinder werden mit den gleichen diagnostischen Verfahren untersucht. Es werden 6 Subtests aus der seit 1997 

bewährten Test-CD für die auditiven Funktionen verwendet sowie der Aufmerksamkeitstest und das Hörscreening. 

Das Testsetting besteht also aus 8 Verfahren. 

Die Tests zur Aufmerksamkeit und dem Hörscreening wurden über die entsprechenden Testgeräte erbracht. Die Testergebnisse 

werden im jeweiligen Gerät gespeichert und dann in den PC übertragen. Die Auswertungsdaten vom PC werden 

hier dargestellt. 

Die Tests von der Test-CD werden über CD Player abgespielt, das Kind trägt Kopfhörer. Die jeweilige Testanweisung wird 

mündlich vorgesprochen, in Anlehnung an die Vorgabe im Testbogen. Dies wird von Frau Timm, der Lehrerin als Testleiter 

durchgeführt. 

Der Testleiter hält den Erfassungsbogen (Testbogen) so, dass die Kinder nicht ablesen können. Die Antworten der Kinder 

werden darin notiert. Aus den Notizen im Testbogen werden nach der Testung die Anzahl der Richtigen ermittelt und als 

Ergebnis übertragen. 

Testverfahren 

1. Aufmerksamkeit 

Aufmerksamkeits-Tester Kopfhörer (offen) Eingabegerät Maus 

1. Durchlauf: bei „imi“ linke Maustaste drücken. Ohne Störlärm. 

2. Durchlauf: bei „imi“ linke Maustaste drücken oder wenn die kleine Lampe am Gerät leuchtet. Mit Störlärm. 

2. Hörscreening 

HörScreener Kopfhörer (schallisolierend) Eingabegerät Maus 

Ein Durchlauf: 5 Testfrequenzen, rechts zuerst, 500/1000/2000/4000/6000Hz, Messbereich -12 bis +30 dB, Beginn mit 

0dB. Achtung: Kopfhörer seitenrichtig aufsetzen! 

3. Diverse Tests für die auditiven Funktionen 

Test-CD über Discman im Koffer HWT Kopfhörer (halboffen, QP 160) Kind antwortet, 

Testleiter notiert handschriftlich 

im Testbogen. 

Folgende Tests wurden in der angegebenen Reihenfolge durchgeführt: 

1. Akustische Merkfähigkeit mit Nonsens-Silben 

2. Lautunterscheidung (LUT 2 ohne Störlärm) 

3. Lautunterscheidung (LUT 2 mit Störlärm) 

4. Lautunterscheidung (LUT 3 mit Störlärm) 

5. Dichotischer Hörtest 

6. Geschichte nacherzählen 

3

Studie 

Förderung 



Die Musiktherapie findet morgens vor dem Unterricht für 30 Minuten statt. Die Kinder erschienen 40 Min. früher in der 

Schule. Hier die tabellarische Auflistung der anwesenden Kinder: 

1. Woche 

Musik-CD Level Mu (m) Ch (w) Bi (w) Ar (w) Ma (m) 

08.01.07 CD 1 3 fehlt 

09.01.07 CD 3 3 

10.01.07 CD 2 3 

11.01.07 CD 2 3 fehlt 

12.01.07 CD 2, 3 3 fehlt verspätet 

2. Woche 

15.01.07 CD 4 4 fehlt 

16.01.07 CD 4 4 fehlt 

17.01.07 CD 4 4 verspätet 

18.01.07 CD 4 4 verspätet 

19.01.07 CD 5 4 

3. Woche 

22.01.07 CD 5 4 fehlt 

23.01.07 CD 6 4 

24.01.07 CD 6 4 fehlt 

25.01.07 CD 7 4 fehlt 

26.01.07 CD 7 4 fehlt 

4. Woche 

29.01.07 CD 7 5 

30.01.07 CD 1 5 

- Ferien - 

5. Woche 

05.02.07 CD 1 5 fehlt fehlt fehlt 

06.02.07 CD 2 5 fehlt fehlt 


08.02.07 CD 4 5 fehlt 

09.02.07 CD 5 & 7 5 fehlt fehlt 

6. Woche 


13.02.07 CD 7 6 fehlt 

14.02.07 CD 6 6 

15.02.07 CD 4 6 

16.02.07 CD 4 6 

7. Woche nach Ferien, Beginn erst am Dienstag 

27.02.07 CD 5 6 verspätet 


01.03.07 CD 6 6 

02.03.07 CD 7 6 

8. Woche 

05.03.07 CD 7 6 

4

Studie 



06.03.07 CD 6 6 

07.03.07 CD 6 6 

08.03.07 CD 6 6 

09.03.07 CD 5 6 

9. Woche 

12.03.07 CD 4 6 

13.03.07 CD 4 6 

14.03.07 CD 4 6 

15.03.07 CD 4 6 

16.03.07 CD 7 6 

10. Woche 


20.03.07 CD 6 6 



23.03.07 CD 5 6 

11. Woche nach Ferien und Ausfällen 

23.04.07 CD 4 6 fehlt fehlt 

24.04.07 CD 4 6 

25.04.07 CD 3 6 

26.04.07 CD 3 6 

27.04.07 ausgefallen 

12. Woche 

02.05.07 CD 3 6 fehlt 

03.05.07 CD 3 6 

04.05.07 CD 2 6 

05.05.07 CD 2 6 

---------------- ---------------- ------------------- ---------------- ----------------vollständig 

teilgenommen: 51x 44x 46x 47x 49x 

13. Woche Ausflug ins Schullandheim 

14.-15. 

Woche 

Zweite Testung 

5

Studie 

Testergebnisse und Analyse 

Aufmerksamkeitstest mit ADT 3000 

Name 

Alter 

Test 1 

ADT A 

A % 

A sek/sek 

ADT AVS 

A/V % 

A sek/sek 

V sek/sek 

Test 2 

ADT A 

A % 

A sek/sek 

ADT AVS 

A/V % 

A sek/sek 

V sek/sek 

Trainingsgruppe Vergleichsgruppe 

Mu (m) 

10,1 

7: 

80% 

0,18/0,58 

Ch (w) 

10,0 

13: 

100% 

0,18/0,77 

Bi (w) 

10,0 

15: 

100% 

0,07/0,85 

Ar (w) 

8,10 

4: 

100% 

0,12/0,65 

Ma (m) 

11,2 

2: 

100% 

0,08/0,81 



Deutlich ist zu sehen, dass die ADT Ergebnisse bei A in T1/T2 meist nahe 100% liegen und bei AVS (auditiv, visuell, Störgeräusch) 

bis auf 2 Ausnahmen ebenfalls. Der Test ist für diese Altersgruppe zu leicht. Bei der Antwortzeit (sek/sek) handelt 

es sich um Standardabweichung/Medianwert. 

Silben- und wortbasierte Tests: Mottier, LUT, Dichotischer Hörtest 

Test 1 

Mottier 

per Silbe 

8: 

60/100% 

0,25/0,83 

0,14/0,59 

10: 

100% 

0,13/0,71 

11: 

96/100% 

0,20/0,88 

0,12/0,59 

8 

29 

14: 

100/100 

0,26/0,91 

0,17/0,50 

23: 

100% 

0,12/0,81 

24: 

92/100% 

0,28/0,67 

0,10/0,42 

5 

24 

16: 

96/96% 

0,18/0,85 

0,16/0,63 

19: 

96% 

0,12/0,65 

20: 

100/96% 

0,18/0,89 

0,20/0,86 

8 

20 

5: 

96/100% 

0,14/0,64 

0,07/0,42 

15: 

100% 

0,13/0,63 

16: 

96/100% 

0,18/0,54 

0,09/0,48 

9 

34 

3: 

96/100% 

0,17/0,87 

0,09/0,54 

6: 

100% 

0,12/0,79 

7: 

64/100% 

0,10/0,86 

0,14/0,49 

9 

28 

Mottier: an der Punkteverteilung Trainings- und Vergleichgruppe ist zu sehen, dass die Trainingsgruppe ein deutlich geringeres 

Niveau hat. Dies verbessert sich in der T-Gruppe leicht. Die Auszählung der Silben (per Silbe) war nicht zuverlässig 

und kann nicht einberechnet werden, da der Test je nach Leistungsstand auch abgebrochen wurde. 

Nimmt man alle diese Test zusammen (ohne Mottier per Silbe) und zählt alle Ergebnisse als Anzahl (hat sich in Bezug 

T1/T2 überhaupt verbessert/verschlechtert) und als Betrag (Punktedifferenz T1/T2 verbessert/verschlechtert) ergeben 

sich folgende Zahlen: 

Betrag +/- 19/5,5 18/1 37/4 8,5/10 27/3 4,5/16,5 3/6,5 6,5/6 9/5,5 11,5/2 

Summe: 

109,5/23,5 Verbesserungen/Verschlechterungen 

- deutliche Verbesserungen - 

34,5/36,5 Verbesserungen/Verschlechterungen 

- Ausgeglichen - 

Diese Ergebnisse sprechen für einen positiven Effekt in der Trainingsgruppe. Diese Ergebniss können jedoch nicht verallgemeinert 

werden, da die Gruppengröße mit 10 Probanden klein ist. 

Al (m) 

10,2 

5: 

88% 

0,12/0,47 

6: 

44/92% 

0,29/0,81 

0,15/0,51 

---- 

---- 

13 

48 

Gj (w) 

10,5 

11: 

96% 

0,21/0,54 

12: 

84/56% 

0,48/0,60 

0,69/0,62 

17: 

96% 

0,17/0,53 

18: 

76/100% 

0,18/0,55 

0,20/0,51 

24 

102 

Em (m) 

10,9 

3: 

100% 

0,08/0,69 

4: 

96/100% 

0,20/0,68 

0,08/0,42 

13: 

92% 

0,10/0,77 

14: 

88/100% 

0,10/0,68 

0,08/0,53 

14 

61 

Ey (w) 

10,10 

Ra (w) 

10,10 

9: 1: 

100% 96% 

0,12/0,89 0,15/0,75 

10: 2: 

80/100% 84/100% 

0,20/0,92 0,26/0,87 

0,21/0,69 0,12/0,52 

8: 21: 

96% 100% 

0,11/1,01 0,10/0,81 

9: 22: 

76/100% 92/100% 

0,17/1,15 0,16/0,81 

0,11/1,06 0,09/0,49 

LUT 2 L/R 11/12 11/8 14/14 12/11 8/15 14/16 16/15 14/15 13/11 14/15 

LUT 2 S L/R 11/9 12/12 9/6 14/14 8/11 14/13 12/12 15/13 13/11 13/14 

LUT 3 L/R 7/11 11/10 11/10 11/11 7/9 13/13 13/15 14/13 11/9 12/14 

Dich. L/R 13,5/6,0 6,0/13,0 22,0/0,0 8,0/18,5 13,5/16,5 9,5/20,5 18,5/19,5 15,0/23,0 19,0/18,5 20,5/21,0 

Test 2 

Mottier 

per Silbe 

9 

43 

8 

32 

10 

30 

6 

27 

11 

36 

LUT 2 L/R 14/11 13/13 14/16 12/13 13/12 13/13 14/14 15/15 13/13 16/14 

LUT 2 S L/R 12/13 11/12 12/14 12/11 10/14 10/13 14/12 12/14 13/14 15/14 

LUT 3 L/R 12/10 11/12 12/13 10/10 8/12 09/11 14/15 14/11 9/11 15/15 

Dich. L/R 18,5/2,5 7,5/17,5 18,0/20,0 11,5/21,5 20,0/21,0 14,0/19,0 18,5/17,0 18,5/23,0 17,5/21,5 19,5/22,5 

Anzahl +/- 6/3 6/1 6/1 3/5 8/1 1/7 2/4 4/2 4/3 6/2 

Summe: 

29/11 Verbesserungen/Verschlechterungen 

- deutliche Verbesserungen - 

12 

40 

23 

95 

15 

65 

11 

37 

12 

35 

18 

84 

20 

76 

17/18 Verbesserungen/Verschlechterungen 

- Ausgeglichen - 

6

Studie 

Hörscreening mit HS 3000 



Hier wurde das kleine Hörscreening mit nur 5 Frequenzen ab 1000 Hz durchgeführt. Es zeigen sich in der Trainingsgruppe 

deutliche Veränderungen, bei relativ stabilen Ergebnissen in der Vergleichsgruppe. 

! = stabiles Ergebnis (im Bereich von 5 dB) 

~ = unstabiles Ergebnis (Bereich 10 dB und mehr); ~> 30 = keine Antwort bis 30 dB 

? = zweite Antwort bei jeweiliger Frequenz fehlt. 

Test 1 

HS 

links 

1000Hz 

2000Hz 

3000Hz 

4000Hz 

6000Hz 

rechts 

1000Hz 

2000Hz 

3000Hz 

4000Hz 

6000Hz 

Test 2 

HS 

links 

1000Hz 

2000Hz 

3000Hz 

4000Hz 

6000Hz 

rechts 

1000Hz 

2000Hz 

3000Hz 

4000Hz 

6000Hz 

6: 

0->30dB 

~ 0-20 

! 20 

~ 0-15 

~ >30 

~ >30 

5->30dB 

~ >30 

! 25 

~ 5-30 

~ >30 

~ >30 

17: 

0->30dB 

~ 0-15 

! 10-15 

~ 10 ? 

~ 30 ? 

~ 20 ? 

20->30dB 

! 25-30 

! 20 

! 20-25 

~ >30 

~ >30 

13: 

5-15dB 

! 5-10 

! 5 

! 5 

! 10-15 

! 5 

-6-15dB 

! 5-10 

~ -6-15 

~ 0-10 

! 0-5 

~ 0-15 

23: 

5-30dB 

~ 5-20 

! 15 

! 15-20 

! 20 

~ 10-30 

-8-25dB 

~ -6-5 

~ 5-15 

~ -8-5 

! 20-25 

~ 0-10 

7: 

10-20dB 

! 10 

! 10-15 

! 20 

! 15 

! 15 

10->30dB 

~ >30 

! 10-15 

! 15-20 

! 10-15 

! 15-20 

21: 

10-20dB 

! 10 

! 10 

! 20 

! 10 

! 20 

5-25dB 

! 5 

! 15 

! 15 

! 10 

! 25 

8: 

5-20dB 

! 5-10 

! 15-20 

! 5 

! 10-15 

! 15 

0-20dB 

! 20 

! 5-10 

! 10 

! 0-5 

! 10-15 

19: 

0-15dB 

! 0 

~ 0-10 

! 5 

! 5 

~ 5-15 

-8-15dB 

! -8-0 

! 10 

! -6-0 

! 0-5 

~ 0-15 

14: 

0-10dB 

! 5 

! 10 

~ 0-10 

! 0-5 

! 0 

-6-15dB 

~ -6-5 

! 15 

! 10-15 

! 0-5 

! 5 

15: 

-8-15dB 

~ -8...5 

! 15 

! 15 

! 0 

! 5...10 

-8-15dB 

~ -6...5 

! 10...15 

! 5...10 

~ -8...10 

! 5...10 

5: 

5-25dB 

kein Vergleich 

möglich 

5-15dB 

Trainingsgruppe: 

Mu (m) war der einzige Proband, der schwerhörig ist, jedoch keine Hörgeräteversorgung bekommt. Er zeigte die deutlichsten 

Verbesserungen. Links hörte er bei Test 1 4000 und 6000 Hz gar nicht (~> 30 dB), im Test 2 konnte er diese Frequenzen 

jeweils einmal hören, es fehlte jedoch die 2. Antwort ( ~ 30 ?). 

Ch (w) zeigte links Verschlechterungen, die jedoch teilweise durch Verbesserungen rechts kompensiert wurden. Bei gleichzeitiger 

Verbesserung der Sprachtests scheint hier ein Umorganisieren der Hörverarbeitung eingeleitet worden zu sein. 

Vergleichsgruppe: 

Hier gab es kaum Veränderungen, die 10 dB und mehr betragen. 

Für eine genauere Analyse des Hörscreenings ist die Gruppe mit 10 Kindern zu klein. Zudem fehlte Al bei Test 2. Siehe 

unsere Untersuchungen bei weiteren Forschungsprojekten mit größerer Stichprobe. 

Kandern, Juli 2007 

Erhebung: Barbara Timm, Auswertung und Autor dieses Textes: Uwe Minning 

---- 

zweite 

Messung 

fehlt, 

kein Vergleich 

möglich 

12: 

10-25dB 

! 10 

! 25 

! 10-15 

! 20 

! 15 

5-15dB 

! 5-10 

! 15 

! 10 

! 10 

! 10-15 

20: 

10-30dB 

! 10 

~ 20-30 

! 20-25 

! 15-20 

! 20-25 

0-15dB 

! 0-5 

! 15 

! 5 

! 10 

~ 5-15 

10: 

-6-20dB 

! 0-5 

~ -6-5 

! 0-5 

~ 0-10 

! 15-20 

5-20dB 

! 10 

! 5 

~ 10-20 

! 10 

~ 10-20 

18: 

-6-20dB 

! 0 

! -6-0 

! 5-10 

~ 0-10 

~ 10-20 

0-20dB 

! 0 

~ 0-10 

~ 0-10 

~ 0-10 

! 20 

11: 

5-15dB 

! 5 

! 5 

! 5-10 

! 10-15 

! 15 

5-20dB 

! 5-10 

! 20 

! 10-15 

! 5 

! 20 

16: 

0-20dB 

! 5 

! 0 

! 10 

! 10...15 

! 20 

-6-20dB 

! -6...0 

! 15-20 

! 15 

~ -6...5 

~ 0...20 

9: 

5-20dB 

! 10 

! 5-10 

! 10 

! 15-20 

! 15-20 

5-20dB 

! 10 

! 5-10 

! 10 

~ 10-20 

! 5-10 

22: 

0-20dB 

! 10-15 

! 10-15 

! 15-20 

! 0-5 

! 15 

5-25dB 

! 5 

! 10 

! 5-10 

! 15 

~ 15-25 

7

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