Zusammenfassender Bericht Architektur-Ausbildung an der ETH ...

Architektur-Ausbildung an der ETH Zürich
Zusammenfassender Bericht zur quantitativen Befragung 2012
1. Ausgangslage und Methode
Das Architektur-Studium stösst bei studienwilligen Jugendlichen seit Jahren auf sehr grosses Interesse, so auch
2011. In diesem Jahr lag die Zahl der neu eingetretenen Bachelorstudierenden bei 644 Personen. Trotz der stattlichen
Anzahl Studierender ist das Departement bestrebt, eine hohe Qualität der Ausbildung zu erhalten und die
Lehre weiterzuentwickeln. Deshalb hat der Studiendelegierte dem Studiensekretariat den Auftrag erteilt, eine
quantitative Umfrage zum Curriculum und zu spezifischen Fragen der BSc- und MSc-Studiengänge durchzuführen.
Der vorliegende Bericht erläutert die Ergebnisse zum Aufbau des Curriculums sowie insbesondere zu Lehrveranstaltungen
in den Themenbereichen Konstruktion und Städtebau/Raumplanung. Ergänzende freie Kommentare
ergaben Hinweise auf weitere, die Zielgruppen interessierende Themen.
Im November 2012 erfolgte die anonyme Befragung, die alle aktuell Studierenden (1797 P.), alle im HS 2012 angestellten
Assistierenden (499 P.) und Professor/-innen (53 P.) erfasste. Sie wurden per E-mail gebeten, einen elektronischen
Fragebogen auszufüllen. Darüber hinaus wurden alle Alumni, die in den Jahren 2003 bis 2011 an der
ETH abgeschlossen hatten (834 P.) sowie 207 Stakeholder aus der Praxis brieflich angeschrieben. Die Auswertung
erfolgte in Zusammenarbeit mit dem LET der ETH Zürich (Lehrentwicklung und –technologie).
Insgesamt waren 512 Antworten qualitativ auswertbar, davon stammten 285 von Studierenden (164 Bachelor, 121
Master), 65 von Assistierenden, 21 von Professor/-innen, 102 von Alumni und 39 von Stakeholdern.
Die Ergebnisse erlauben es, die Einschätzung der fünf Gruppen zur Architektur-Ausbildung zu analysieren und
miteinander zu vergleichen. Neben positiven Voten sind diverse kritische Anregungen, aber auch viele konstruktive
Entwicklungsvorschläge eingebracht worden.
2. Hintergrundinformationen zu den Zielgruppen
Aus den Informationen zu den Zielgruppen wird ersichtlich, dass alle Studierenden ihr Studium im Bologna-
System absolviert und 80% der MSc-Studierenden ihren Bachelor an einer Schweizer Universität abgeschlossen
(75% ETH, 5% EPFL) haben.
Von den Assistierenden arbeitet die Hälfte seit maximal zwei Jahren am D-ARCH. Die andere Hälfte hat zwischen
drei und mehr als neun Jahren Assistenten-Erfahrung. 20 Assistierende haben ihre Ausbildung an einer anderen
Hochschule in der Schweiz oder im Ausland abgeschlossen.
Knapp ein Fünftel der ETH-Alumni hat eine Zusatzausbildung an der ETH oder an einer anderen Bildungsinstitution
absolviert. Sie haben sich für ein Doktorat, einen MAS, einen MSc oder einen MBA eingeschrieben, um ihr
Fachwissen auf den Gebieten der Raumentwicklung, Baubiologie/Bauökologie, Wirtschaft sowie im Immobilienhandel
und in der Immobilienverwaltung zu vertiefen.
Von den Stakeholdern sind vor allem Antworten aus KMUs (Architektur/Planung/Design) eingegangen. Darüber
hinaus äusserten sich Personen aus General- beziehungsweise Totalunternehmungen und aus der kantonalen
respektive kommunalen Raumplanung sowie aus der Denkmalpflege. Die Antwortenden sind Einzelunternehmer
oder sie sind für bis zu 250 Angestellte verantwortlich. Die Stakeholder stammen aus einer breiten Palette an
Unternehmen.
Architektur-Ausbildung an der ETH, Kurzfassung
1

3. Aufwand für das BSc-Studium
Der zeitliche Aufwand für das Architekturstudium ist bekanntlich hoch. Die Umfragewerte belegen, dass ein
Drittel der Studierenden etwa 30 - 40 Stunden und fast 40% über 40 Stunden pro Woche für die Entwurfskurse
einsetzt. Fast die Hälfte der Studierenden wendet zudem noch 10-20 Wochenstunden für Vorlesungen auf.
Architektur-Ausbildung an der ETH, Kurzfassung
Aus der Perspektive fast aller Studierenden ist der
Stundenaufwand für die Entwurfskurse hoch bis
sehr hoch (BSc 86%, MSc 90%). Mehr als 60% finden
diesen Aufwand explizit sehr hoch (BSc 60%,
MSc 69%).
Der Aufwand für die Vorlesungen dagegen wird
von 80% der BSc-Studierenden als angemessen
(44%) oder eher tief (36%) beurteilt. Demgegenüber
sind aber 44% der MSc-Studierenden der
Meinung, der Aufwand für die Vorlesungen sei
hoch bis sehr hoch.
Neben dem zeitlichen Aufwand ist das Studium auch mit hohen Kosten verbunden. Insbesondere für Materialien
und Lehrmittel geben 77% der BSc- und 67% der MSc-Studierenden pro Semester durchschnittlich mehr als
Fr. 400.- aus. Bei 54% der BSc- und 40% der MSc-Studierenden sind es gar mehr als Fr. 500.-.
Darüber hinaus müssen die angehenden Architektinnen und Architekten auch Seminarreisen besuchen. In den
unteren Semestern wenden 64% der Studierenden pro Veranstaltung zwischen Fr. 250.- und Fr. 1000.- auf, in
den oberen Semestern werden häufiger auch teurere Reisen gebucht. 78% der MSc-Studierenden geben zwischen
Fr. 500.- und Fr. 1'500.- aus, 24% investieren dafür rund Fr. 1000.- bis Fr. 1'500.-.
Die Beurteilung der Kosten des Architekturstudiums
zeigt, dass 32% der BSc- Studierenden sowie
43% der MSc-Studierenden den finanziellen Aufwand
als hoch erachten und 57% der BSc- sowie
38% der MSc-Studierenden das Studium ausdrücklich
als sehr teuer beurteilen.
Die Kosten der Seminarreisen sind für 43% der
BSc- und 50% der MSc-Studierenden hoch bis sehr
hoch. Für 47% der BSc- und für 40% der MSc-
Studierenden scheinen sich diese Kosten aber in
einem vernünftigen Rahmen zu bewegen.
2

4. Curriculum
Der Aufbau des Curriculums wird von allen Zielgruppen grundsätzlich recht positiv und sehr ähnlich beurteilt.
Die meisten kritischen Stimmen vereinigt der Aufbau der Sequenz zu Städtebau/Raumplanung. Einzig die Professor/-innen
erachten den Aufbau der Vorlesungen Urban Design – Entwurf/Strategie im urbanen Raum ausschliesslich
als gut bis sehr gut.
Frage: Entsprechen die folgenden Sequenzen Ihrem Verständnis von einem guten Aufbau des Curriculums (Aufbau
des neuen Wissens auf Bestehendem/zunehmende Komplexität/ Anwendung des vorhandenen Wissens in
neuen Zusammenhängen)?
Kunst-/Arch.gesch. I+II - III+IV - Gesch. Städtebau -
Denkmalpflege - Architekturtheorie
Entwerfen I+II - Entwurf III+IV
Tragwerksentw. I+II - Tragwerksentw. III+IV
Arch. I+II- Arch. III+IV - Arch. V+VI (Vorles.)
Baumat./Bauphysik - Techn. Installationen
Konstruktion I+II - Konstr III+IV - Konstr V+VI
Urban Design – Entw./ Strategie im urbanen Raum
Kunst-/Arch.gesch. I+II - III+IV - Gesch. Städtebau -
Denkmalpflege - Architekturtheorie
Entwerfen I+II - Entwurf III+IV
Tragwerksentw. I+II - Tragwerksentw. III+IV
Arch. I+II- Arch. III+IV - Arch. V+VI (Vorles.)
Baumat./Bauphysik - Techn. Installationen
Konstruktion I+II - Konstr III+IV - Konstr V+VI
Urban Design – Entw./Strategie im urbanen Raum
Architektur-Ausbildung an der ETH, Kurzfassung
Aufbau des Curriculums, Studierende (139)
8
10
10
18
14
19
19
23
24
30
32
35
32
28
40
44
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Aufbau des Curriculums, Assistierende (28)
4
8
11
11
11
15
22
26
32
35
36
32
32
42
43
42
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
%
51
55
54
54
57
63
67
67
70
74
gut
mittelmässig
schlecht
gut
mittelmässig
schlecht
3

Generell beurteilen die Lehrpersonen das Curriculum vorwiegend als sehr gut aufgebaut.
Aus den Kommentaren der Studierenden, Assistierenden und Alumni geht hervor, dass bessere Absprachen zwischen
den Professuren einen noch konsequenteren Aufbau des Curriculums bewirken könnten.
Frage: Entsprechen die folgenden Sequenzen Ihrem Verständnis von einem guten Aufbau des Curriculums (Aufbau
des neuen Wissens auf Bestehendem/zunehmende Komplexität/ Anwendung des vorhandenen Wissens in
neuen Zusammenhängen)?
Kunst-/Arch.gesch. I+II - III+IV - Gesch. Städtebau -
Denkmalpflege - Architekturtheorie
Entwerfen I+II - Entwurf III+IV
Tragwerksentw. I+II - Tragwerksentw. III+IV
Arch. I+II- Arch. III+IV - Arch. V+VI (Vorles.)
Baumat./Bauphysik - Techn. Installationen
Konstruktion I+II - Konstr III+IV - Konstr V+VI
Urban Design – Entw./Strategie im urbanen Raum
Kunst-/Arch.gesch. I+II - III+IV - Gesch. Städtebau -
Denkmalpflege - Architekturtheorie
Entwerfen I+II - Entwurf III+IV
Tragwerksentw. I+II - Tragwerksentw. III+IV
Arch. I+II- Arch. III+IV - Arch. V+VI (Vorles.)
Baumat./Bauphysik - Techn. Installationen
Konstruktion I+II - Konstr III+IV - Konstr V+VI
Urban Design – Entw./Strategie im urbanen Raum
Architektur-Ausbildung an der ETH, Kurzfassung
Aufbau des Curriculums, Alumni (22)
0
0
5
9
9
14
14
14
18
18
24
23
23
33
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Aufbau des Curriculums, Professor/-innen (9)
0
0
0
0
0
0
0
12
12
11
11
11
11
12
22
22
37
%
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
53
54
63
67
67
73
77
76
78
78
86
86
89
88
gut
mittelmässig
schlecht
sehr gut
gut
mittelmässig
schlecht
4

In den Detailfragen der Integration des im Basisjahr vermittelten Wissens in den Entwurf des 2. Jahreskurses
pflichten die Lehrpersonen den anderen Gruppen bei, das Wissen der Fächer Mathematisches Denken und Ökonomie
sei nicht genügend gut in den Entwurf III+IV integriert. Die Studierenden, die Alumni und die Assistierenden
sehen bei den Integrationsfragen aus dem Basisjahr aber einen weit grösseren Handlungsbedarf als die Professor/-innen.
Sie wünschten sich auch eine stärkere Bezugnahme des 2.-Jahreskurses auf das Wissen zu Baumaterialien,
Bauphysik und Soziologie.
Frage: Wie gut integriert der Entwurf III+IV das im Basisjahr des Bachelor-Studiums vermittelte Wissen?
%
%
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
88
Architektur-Ausbildung an der ETH, Kurzfassung
84
11 11
1
Integration des Basisjahr-Wissens in Entwurf III+IV, Studierende (174)
23
15 15
8
0 0
5
70 69
58
32
10
62
51
28
21
52
28
20
schlecht genügend gut
31
53 53
15 15
8 8 8 8 8
31
39
29
32
33
50
39
31 30
Integration des Basisjahr-Wissens in Entwurf III+IV, Professor/-innen (13)
schlecht genügend gut nicht beurteilbar
62
17 15 15
8 8 8 8
0
0
12
34
31
54
53
8
23
38
69
54
5

Bezüglich der Integration des Wissens aus den ersten beiden Studienjahren in die höheren Semester stimmen
wieder alle Gruppen überein, insbesondere das Wissen aus den Technischen Installationen und der Bauphysik,
aber auch aus der Soziologie müsse stärker im Entwurf V-IX (ab dem 3. BSc-Jahr) berücksichtigt werden.
Frage: Wie gut integriert der Entwurf V-IX die Inhalte der folgenden Vorlesungen?
%
%
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
72
83
24
17
Architektur-Ausbildung an der ETH, Kurzfassung
Integration Vorlesungs-Wissen in Entwurf V-IX, Studierende (136)
4
0
55 54
50
34
36
11
26
48
33
20 19
schlecht genügend gut
Integration Vorlesungs-Wissen in Entwurf V-IX, Alumni (23)
14
39
17
44
32
18
schlecht genügend gut
40
36
24 23
50 48
13
39
17
36
26
41
57
6

Als Studienabschluss würden alle vier befragten Gruppen grundsätzlich eine Schlusskritik für die Masterarbeit
begrüssen. Die Kommentare liefern dazu einige Begründungen:
§ „Während neun Semestern ist die Schlusskritik das wichtigste, schlimmste oder schönste und grösste
Ereignis. Diplomkritik sollte die Krönung des Studiums sein.“ (Student/-in, MSc 2. Jahr)
§ „Kritiken sind pädagogische Höhepunkte des gesamten Studiums. Ob mit internen oder externen Gästen,
ist zweitrangig. Entscheidend ist: Eine Schlusskritik für die Masterarbeit ist sehr wichtig.“
(Assistent/-in seit 2009, Abschluss 2004)
§ „Eine Schlusskritik der Abschlussarbeit halte ich für sehr sinnvoll. Diese sollte meiner Meinung nach unbedingt
mit dem betreuenden Professor stattfinden und auch die Arbeitsweise beinhalten, die zum vorliegenden
Ergebnis geführt hat. Interne und externe Kritiker sind nice to have, meiner Meinung aber
nicht unbedingt nötig. Der Professor sollte die Beurteilung des Gremiums aber unbedingt dem Studenten
weitergeben.“ (Alumnus, Abschluss 2006)
§ „Die Masterarbeiten sollten mehr Gewicht und Visibilität haben. Die experimentelle und kreative Phase
liegt zu stark im Bereich vor dem Master, während die Masterarbeiten wie Portfolios für die Bewerbung
auf dem Arbeitsmarkt anmuten.“ (Professor/-in)
Frage: Würden Sie eine Schlusskritik für Masterarbeiten schätzen?
Schlusskritik Masterarbeit, Studierende
(182)
49%
28%
23%
Architektur-Ausbildung an der ETH, Kurzfassung
Nein
Ja, mit internen
Kritikern
(Professoren)
Ja, mit externen
Kritikern
Schlusskritik Masterarbeit , Alumni (71)
59%
25%
16%
Nein
Ja, mit internen
Kritikern
(Professoren)
Ja, mit externen
Kritikern
7

5. Konstruktion
Aus den Kommentaren zum Themenbereich Konstruktion geht hervor, dass sich viele Befragte grundsätzlich
mehr Konstruktionswissen wünschten. Exemplarisch dazu drei Zitate:
§ „Mehr Konstruktion, vor allem ab dem zweiten Jahr. Neben dem Entwurf geht diese Seite völlig verloren
... ab dem zweiten Semester ... wäre es spannend noch mehr Konstruktion zu haben und diese dann bei
realistischeren Entwürfen auch tatsächlich anwenden zu können.“ (Student/-in, BSc 3. Jahr)
§ „Konstruktion sollte Synthese aller Aspekte des Bauens betrachten. Es sollte deshalb vermehrt aufgezeigt
werden, wie die Konstruktion nicht nur mit dem Entwurf zusammenspielt, sondern vor allem auch mit
Tragkonstruktion, Bauphysik, Baulogistik, Bauökonomie etc..“ (Assistent/-in seit 2005, Abschluss vor 2003)
§ „Konzeptionelle Konstruktionskompetenz heisst Tragwerk und Detail zusammenführen zu können, um
diese für die architektonische Vorstellung zu nutzen. Vermehrt Zusammenspiel zwischen Entwurf und
Konstruktion aufzeigen.“ (Stakeholder, KMU Architektur- und Planungsbüro)
Die Antworten zu den spezifischen Fragen dieses Themenbereichs weisen auf Schwächen beim vertiefenden,
konstruktiven Fachwissen und beim Fachwissen zu den Baumaterialien hin. Insbesondere die Studierenden, die
Assistierenden und die Alumni bemängeln diese Lehrangebote. Die Stakeholder aus der Praxis bewerten das
Fachwissen in diesen beiden Bereichen zwar als genügend, aber nur wenige beurteilen die Kenntnisse der ETH
Absolvent/-innen als gut.
Frage: Wie beurteilen Sie das Angebot zum Themenbereich Konstruktion als Voraussetzung für den Entwurf?
%
%
60
50
40
30
20
10
0
60
50
40
30
20
10
0
49
Architektur-Ausbildung an der ETH, Kurzfassung
33
18
Vertief. Fachwissen
Konstruktion
27 27
45
16 18
15
Vertief. Fachwissen
Konstruktion
Angebote Konstruktion, Studierende (232)
35
20
Fachwissen
Baumaterialien
25
29
Zusammenspiel
Entwurf–Konstruktion
schlecht genügend gut
16
22
46 44
Angebot Konstruktion, Assistierende (45)
39 38
20
Fachwissen
Baumaterialien
Zusammenspiel
Entwurf–Konstruktion
21
35
Grundlagen
Konstruktion
33
29 29
schlecht genügend gut nicht beurteilbar
18
35
16
18 18
Grundlagen
Konstruktion
31
53
Fachwissen
Tragwerksentwurf
9
34
39
Fachwissen
Tragwerksentwurf
8

Frage: Wie beurteilen Sie das Angebot zum Themenbereich Konstruktion als Voraussetzung für den Entwurf?
%
Frage: Wie beurteilen Sie die Kenntnisse und Fähigkeiten der ETH-Architekt/-innen im Bereich Konstruktion?
%
60
50
40
30
20
10
0
60
50
40
30
20
10
0
49
Architektur-Ausbildung an der ETH, Kurzfassung
26
25
Vertief. Fachwissen
Konstruktion
23
50
43
37
20
Fachwissen
Baumaterialien
32
Angebote Konstruktion, Alumni (87)
12
31
57
Zusammenspiel
Entwurf–Konstruktion
schlecht genügend gut
42 42
16
13
34
Grundlagen
Konstruktion
Konstruktions-Kenntnisse der ETH-Architekt/-innen, Stakeholder (32)
17
10
Vertief. Fachwissen
Konstruktion
19
7
Fachwissen
Baumaterialien
10
55
30 29
12
Integration
Konstruktion-Entwurf
53 52
6
Grundlagen
Konstruktion
ungenügend gnügend gut nicht beurteilbar
18
30
Fachwissen
Tragwerksentwurf
26
42
19
13
Fachwissen
Tragwerksentwurf
9

Die technischen und methodischen Fertigkeiten scheinen vor allem den Studierenden nicht zu genügen. Die übrigen
Gruppen kritisieren konkret in erster Linie die fehlende Ausbildung im Handzeichnen.
Frage: Wie beurteilen Sie das Angebot zum Erwerb der folgenden technischen und methodischen Fertigkeiten
als Grundlage für den Entwurf?
%
%
%
80
70
60
50
40
30
20
10
0
80
70
60
50
40
30
20
10
0
80
70
60
50
40
30
20
10
0
75
17
8
Visualisier/
Rendering
12
5
53
Visualisier/
Rendering
6
19
50
Architektur-Ausbildung an der ETH, Kurzfassung
Technische und methodische Fertigkeiten, Studierende (234)
71
19
10
50
35
15
52
26
22
Zeichnen CAD Modellbau
Gips/Beton
44
30 28
25
Visualisier/
Rendering
19
9
17
12
50
21
schlecht genügend gut
Zeichnen CAD Modellbau
Gips/Beton
31 31
26
29
26
21
17 19
49
41
35
24
39
32
29
43
32
25
31
20
Gestalten RAPLAB Modellbau
Karton/Holz
Technische und methodische Fertigkeiten, Assistierende (43)
33
13
7
47
schlecht genügend gut nicht beurteilbar
7
27
40
26
19
13
37
31
42
30
16
12
14
9
51
26
Gestalten RAPLAB Modellbau
Karton/Holz
Technische und methodische Fertigkeiten, Professor/-innen (16)
Zeichnen CAD Modellbau
Gips/Beton
0
27
20
schlecht genügend gut nicht beurteilbar
53
44
37
50
13
6 6 6 6
Gestalten RAPLAB Modellbau
Karton/Holz
Planlesen
21
12
39
28
Planlesen
38 38
31
25
Planlesen
10

Ein Optimierungspotential im Bereich Konstruktion sehen die Studierenden in erster Linie bei einem besseren
Praxisbezug. Ähnlich sehen es die Assistierenden. Ebenso wichtig erachten diese aber den stärkeren Einbezug der
Konstruktion in den Entwurf. Zudem wäre aus ihrer Sicht – gemäss den individuellen Kommentaren – eine bessere
Koordination der Professorinnen und Professoren wünschenswert.
Frage: Wenn das Lehrangebot zum Themenbereich Konstruktion verändert werden sollte, was würden Sie anpassen?
Optimierungsvorschläge zum Lehrangebot Konstruktion, Studierende (244)
Besichtigung Produktionsstätten/Baustellen
Zusammenspiel Entwurf-Konstruktion zeigen
techn. u. method. Fertigkeiten früher anbieten
Gastreferate v. Spzialisten aus Praxis
mehr Vorlesungsstunden/Übungen
tech. u. method. Fertigkeiten später anbieten
bestehendes Angebot ausreichend
Architektur-Ausbildung an der ETH, Kurzfassung
6
6
20
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Optimierungsvorschläge zum Lehrangebot Konstruktion, Assistierende (59)
Besichtigung Produktionsstätten/Baustellen
Zusammenspiel Entwurf-Konstruktion zeigen
techn. u. method. Fertigkeiten früher anbieten
Gastreferate v. Spzialisten aus Praxis
mehr Vorlesungsstunden/Übungen
tech. u. method. Fertigkeiten später anbieten
bestehendes Angebot ausreichend
3
12
14
29
31
34
%
36
0 10 20 30 40 50 60 70 80
%
40
39
57
73
11

Auffallend ist die Übereinstimmung der Meinungen von Professor/-innen und Stakeholdern. Beide Gruppen
würden in erster Linie das Zusammenspiel zwischen dem Entwurf und der Konstruktion besser aufzeigen. Allerdings
würden die Stakeholder wie die Studierenden, die Assistierenden und die Alumni eine intensivere Zusammenarbeit
mit Fachleuten aus der Praxis sehr begrüssen.
Frage: Wenn das Lehrangebot zum Themenbereich Konstruktion verändert werden sollte, was würden Sie anpassen?
Optimierungsvorschläge zum Lehrangebot Konstruktion, Professor/-innen (25)
Besichtigung Produktionsstätten/Baustellen
Zusammenspiel Entwurf-Konstruktion zeigen
techn. u. method. Fertigkeiten früher anbieten
Gastreferate v. Spzialisten aus Praxis
mehr Vorlesungsstunden/Übungen
tech. u. method. Fertigkeiten später anbieten
bestehendes Angebot ausreichend
Architektur-Ausbildung an der ETH, Kurzfassung
4
4
8
8
16
20
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Optimierungsvorschläge zum Lehrangebot Konstruktion, Stakeholder (42)
Besichtigung Produktionsstätten/Baustellen
Zusammenspiel Entwurf-Konstruktion zeigen
techn. u. method. Fertigkeiten früher anbieten
Gastreferate v. Spzialisten aus Praxis
mehr Vorlesungsstunden/Übungen
tech. u. method. Fertigkeiten später anbieten
bestehendes Angebot ausreichend
0
19
19
24
33
%
38
0 10 20 30 40 50 60 70 80
%
44
62
12

6. Städtebau/Raumplanung
Zu diesem Themenbereich haben alle Gruppen auffallend viele Kommentare und Optimierungsvorschläge verfasst.
Organisatorisch müsste dem Städtebau und der Raumplanung mehr Gewicht verliehen werden, ist den
Kommentaren vieler Studierenden, Assistierenden und Alumni zu entnehmen. Inhaltlich sollte das Angebot vom
CH-Kontext ausgehen und eine Übersicht über alle möglichen Standpunkte vermitteln. Eine gute Abstimmung
mit der Lehrveranstaltung Geschichte des Städtebaus wäre wichtig. Die folgenden Beispiele stehen stellvertretend
für diverse konstruktive Vorschläge:
§ „Grössere Konzentration auf das Thema Stadtumbau. Konsequentere Einbeziehung der Städtebaugeschichte
in den Entwurfsprozess. Methodisches fehlt völlig (wie lese ich einen Plan, was für Planarten
gibt es, wo kann ich historische Pläne finden, wie kann ich eine städtebauliche Situation analysieren/ beschreiben/
dokumentieren, wie kann ich städtebauliche /soziologische/ landschaftsarchitektonische Methoden
kombinieren?) [Bessere] Vernetzung zwischen den Lehrstühlen!“ (Assistent/-in, Uni Ausland, Abschluss
2003)
§ „Kollektive Arbeitsgruppen, Integrale Arbeitsaufgaben stellen mit Experteninterviews (... z.B aus Kunst,
Wissenschaft, Soziologie, Philosophie und Medizin), Entwickeln von Thesen und Überprüfungsszenarios
verlangen, Bewusstseinsförderung in der Gestaltung von Entscheidungsgrundlagen, Bewusstseinsförderung
vom Stadtverständnis als kollektivem Prozess, Integrieren von Umweltnaturwissenschaften,
Kenntnisse von Flora und Fauna verlangen.“ (Alumnus, Abschluss 2006)
§ „Städtebau und Raumplanung mit dem Aspekt der Nachhaltigkeit betrachten.“ (Stakeholder, KMU Architektur
und Planungsbüro )
Von den drei angebotenen Lehrveranstaltungen zu Städtebau/Raumplanung wird vor allem die Geschichte des
Städtebaus als geeignete Grundlage für Planungsexperten bezeichnet.
Frage: Wie geeignet sind die folgenden Lehrveranstaltungen als Grundlage für eine Ausbildung zum Planungsexperten/zur
Planungsexpertin?
%
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Ausbildung zum Planungsexperten/zur Planungsexpertin, Studierende (233)
19
Architektur-Ausbildung an der ETH, Kurzfassung
32 31 32
23
26
23
Urban Design I+II Entwurf/Strategie im urbanen Raum I
+II
14
schlecht genügend gut nicht beurteilbar
4
11
72
13
Geschichte des Städtebaus I+II
13

Frage: Wie geeignet sind die folgenden Lehrveranstaltungen als Grundlage für eine Ausbildung zum Planungsexperten/zur
Planungsexpertin?
%
%
80
70
60
50
40
30
20
10
0
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Ausbildung zum Planungsexperten/zur Planungsexpertin, Assistierende (43)
14
10
Architektur-Ausbildung an der ETH, Kurzfassung
18
5
63
Urban Design I+II Entwurf/Strategie im urbanen Raum I
+II
17
21
52
5
21
schlecht genügend gut nicht beurteilbar
13
15
21
36
53
36
9
9
40
42
Geschichte des Städtebaus I+II
Ausbildung zum Planungsexperten/zur Planungsexpertin, Alumni (81)
Urban Design I+II Entwurf/Strategie im urbanen Raum I
+II
schlecht genügend gut nicht beurteilbar
7
19
65
Geschichte des Städtebaus I+II
9
14

Frage: Wie geeignet sind die folgenden Lehrveranstaltungen als Grundlage für eine Ausbildung zum Planungsexperten/zur
Planungsexpertin?
%
Aus der Perspektive der Stakeholder scheint insbesondere das Wissen der ETH-Architekt/-innen zur Raumplanung
für die Praxis nicht zu genügen. Das Wissen zur Landschaftsarchitektur wird als genügend bis ungenügend
beurteilt. Die Kenntnisse zur Landschaftsarchitektur könnten aus Sicht vieler Unternehmer ebenfalls besser sein.
Frage: Bringen die ETH-Architekt/-innen die verlangten Kenntnisse zum Thema Städtebau/Raumplanung mit?
%
80
70
60
50
40
30
20
10
0
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Ausbildung zum Planungsexperten/zur Planungsexpertin, Professor/-innen (14)
0 0
6
Architektur-Ausbildung an der ETH, Kurzfassung
64 64
29 29
7 7
Urban Design I+II Entwurf/Strategie im urbanen Raum I
+II
20
45
29
schlecht genügend gut nicht beurteilbar
45
10
39
7
0
50
43
Geschichte des Städtebaus I+II
Kenntnisse der ETH Architekt/-innen in Städtebau/Raumplanung, Stakeholder (31)
29
36
6 6
Städtebau Raumplanung Landschaftsarchitektur
ungenügend genügend in hohem Mass nicht beurteilbar
29
15

Bemerkenswert ist, dass sich alle Gruppen – ausser der Professorenschaft – zu Städtebau, Raumplanung oder
Landschaftsarchitektur die Entwicklung eines neuen Master-Profils vorstellen könnten. Das D-ARCH bietet im
Moment lediglich Weiterbildungsprogramme in Urban Design (MAS) und in Landschaftsarchitektur (MAS) an.
Am D-BAUG können drei Weiterbildungsprogramme in Raumplanung absolviert werden (MAS, DAS, CAS).
Frage: Wäre ein Master-Profil in den folgenden Bereichen wünschenswert?
%
%
%
Neues Master-Profil, Studierende (230)
60
50
40
30
20
10
0
60
50
40
30
20
10
0
80
60
40
20
0
17
43 44 45
40
43
Architektur-Ausbildung an der ETH, Kurzfassung
13
Nein Eventuell Ja
54
40 40
45
34
20 22 24
21
18
Neues Master-Profil, Alumni (80)
Nein Eventuell Ja
54
31
15
37
Neues Master-Profil, Professor/-innen (13)
77
23
Urban Design Raumplanung Landschaftsarchitektur
Nein Eventuell Ja
0
46
31
23
16

7. Kompetenzen und Fähigkeiten
Bezüglich der auszubildenden Kompetenzen geben die Antworten aller Gruppen klare Hinweise auf potentielle
Optimierungsmöglichkeiten. So erscheint es wünschenswert, dass die Studierenden bessere Fähigkeiten in Projektmanagement
beziehungsweise Zeitmanagement entwickelten.
Zudem erachten viele Studierende, Assistierende und Alumni die Angebote zu den praktischen Methodenkenntnissen
als eher ungenügend. In diesem Punkt sind die Stakeholder aus der Praxis gegenteiliger Meinung. Sie beurteilen
die praktischen Methodenkenntnisse der ETH-Absolvent/-innen als überwiegend genügend oder gut.
Frage: Welchen Beitrag hat die ETH zur Entwicklung der genannten Kompetenzen effektiv geleistet?
%
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Beitrag der ETH zur Entwicklung der genannten Kompetenzen, Studierende (209)
12
63
25 25
Architektur-Ausbildung an der ETH, Kurzfassung
15
60 60
20 20
24 26
50
38
32 30
ungenügend mittel hoch
8
14
78
15
56
52
29 29
19
17

Frage: Welchen Beitrag hat die ETH zur Entwicklung der genannten Kompetenzen effektiv geleistet?
%
16
31
50 50
39
40
31
32 31
34
34
26
24
18
21
16
8
10
13
3 3 3 3 3 5 3 3 3
Frage: In welchem Mass bringen die ETH Architekt/-innen die verlangten Kenntnisse und Fähigkeiten mit?
%
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Beitrag der ETH zur Entwicklung der genannten Kompetenzen, Assistierende (38)
7
59
30 30
Architektur-Ausbildung an der ETH, Kurzfassung
4
62
55
ungenügend mittel hoch nicht beurteilbar
Kompetenzen der ETH Architekt/-innen, Stakeholder (27)
37
30
18
22
34
37
19
41
33
ungenügend genügend gut
7
82
26 26
11
60
52 52
50
45
37
7
18

Wenn die Architektur-Ausbildung erweitert werden sollte, sind unter den Wünschen zwei klare Favoriten auszumachen.
Alle fünf Gruppen erachten einerseits das Thema „Nachhaltige Entwicklung (soziale + ökonomische +
ökologische Aspekte)“ und andererseits die Vermittlung wirtschaftlicher Zusammenhänge als vorrangig.
Frage: Wenn Sie das Angebot der Architektur-Ausbildung erweitern möchten, in welchen Bereichen würden Sie
ausbauen?
Architektur-Ausbildung an der ETH, Kurzfassung
Erweiterung der Architektur-Ausbildung, Studierende (218)
Nachhaltige Entwicklung (soziale+ökonom.+ökolog. Kriterien)
Verhandlungstechnik
wirtschaftliche Zusammenhänge
Businesstools zur Gründung einer Firma
Baubiologie
rechtliche Grundlagen
18
28
0 10 20 30 40 50 60
Erweiterung der Architektur-Ausbildung, Assistierende (43)
Nachhaltige Entwicklung (soziale+ökonom.+ökolog. Kriterien)
Verhandlungstechnik
wirtschaftliche Zusammenhänge
Businesstools zur Gründung einer Firma
Baubiologie
rechtliche Grundlagen
5
12
12
21
%
0 10 20 30 40 50 60
Erweiterung der Architektur-Ausbildung, Alumni (81)
Nachhaltige Entwicklung (soziale+ökonom.+ökolog. Kriterien)
Verhandlungstechnik
wirtschaftliche Zusammenhänge
Businesstools zur Gründung einer Firma
Baubiologie
rechtliche Grundlagen
%
0 10 20 30 40 50 60
%
30
30
32
36
36
38
40
40
44
52
55
56
19

Frage: Wenn Sie das Angebot der Architektur-Ausbildung erweitern möchten, in welchen Bereichen würden Sie
ausbauen?
Architektur-Ausbildung an der ETH, Kurzfassung
Erweiterung der Architektur-Ausbildung, Professor/-innen (20)
Nachhaltige Entwicklung (soziale+ökonom.+ökolog. Kriterien)
Verhandlungstechnik
wirtschaftliche Zusammenhänge
Businesstools zur Gründung einer Firma
Baubiologie
rechtliche Grundlagen
0
5
10
10
15
20
0 10 20 30 40 50 60
Erweiterung der Architektur-Ausbildung, Stakeholder (39)
Nachhaltige Entwicklung (soziale+ökonom.+ökolog. Kriterien)
Verhandlungstechnik
wirtschaftliche Zusammenhänge
Businesstools zur Gründung einer Firma
Baubiologie
rechtliche Grundlagen
8
15
26
%
0 10 20 30 40 50 60
%
38
54
54
20

8. Anregungen zur Architektur-Ausbildung
Alle fünf befragten Gruppen haben zahlreiche allgemeine Anregungen zur Architektur-Ausbildung verfasst.
Einige wünschten sich, dass das Verantwortungsbewusstsein für eine zukunftsfähige Gesellschaft mehr Gewicht
erhalten solle. Dieses sollte bereits in den Entwurfskursen durch eine Reduktion der Bilderflut praktiziert werden.
Ausserdem sollte der Entwurf besser auf die zunehmend komplexere und anspruchsvollere Praxis eingehen.
Es wird eine stärkere interdisziplinäre Zusammenarbeit und eine ausgeprägte Beachtung der Nachhaltigkeit
gefordert. Interdisziplinarität könne durch eine intensive Kooperation mit externen Stellen „z.B. Kunst, Soziologie,
Recht, Wirtschaft“ erreicht werden. Das Thema Nachhaltigkeit könne durch Städtebau und Raumplanung vermittelt
werden. Eine Stärkung der nachhaltigen Entwicklung sei nötig, um die aktuellen umfassenden Probleme zu
lösen.
§ „Stärkung von Städtebau und Raumplanung. ... hilft die aktuellen gesellschaftlichen, ökologischen und
wirtschaftlichen Probleme wie Energiewende, Partizipation, Flächenverbrauch etc. zu lösen.“ (Assistent/-in
seit 2006, Abschluss vor 2003 an Uni Ausland)
§ „Die grundlegende Fähigkeit eines guten Architekten ist, mit komplexen Zusammenhängen umgehen zu
können. Dies sollte in der Ausbildung unbedingt gefördert werden. Das Hauptaugenmerk sollte dabei
auf dem Entwurf als alles zusammenbindende Idee liegen. Die untrennbare Einheit von Städtebau, Typologie
und Konstruktion als massgebende Faktoren des Entwurfes sollte dabei den Kern der Lehre darstellen.
Die grundlegenden Kenntnisse der einzelnen Disziplinen des Bauwesens (Statik, Technik, Soziologie
etc.) sollten vermittelt werden und eine Vertiefung als fakultatives Zusatzangebot bereitgestellt werden.“
(Alumnus, Abschluss 2006)
Eine weitere Anregung gibt zu bedenken, dass „bei Wettbewerben immer mehr die Nachhaltigkeit/Ökologie und
Honorarofferten miteinbezogen“ werden, das Studium dazu aber zu wenig Wissen vermittle.
Mehrere Personen waren der Meinung, sie hätten an der ETH sehr gut gelernt zu entwerfen. Dies nütze aber in
der Praxis im Angestelltenverhältnis wenig.
§ „Man wird (gründlich) darin ausgebildet, wie man entwirft ... Geht man dann als Angestellter in einem
Büro arbeiten, ist das alles kaum noch nötig, denn schlussendlich entwirft/bestimmt praktisch immer
der Chef ... Die logische Konsequenz eines ETH Architekturstudiums ist ein eigenes Büro ... Nur hat man
für das aber definitiv zu wenig Rüstzeug, dass man das auch wirklich könnte (bezüglich der ganzen Praxis/Realität,
die viel zu kurz kommt im Studium). In einem Büro als Angestellter zu arbeiten wird einen
ETH Architekten kaum befriedigen. Man hat einfach ganz was anderes gelernt.“ (Alumnus, keine Angaben)
Dann wird beklagt, es fehle an Bewusstsein und Strategien, um das Entwurfsziel in der zur Verfügung stehenden
Zeit zu erreichen.
Andere Stimmen sehen das D-ARCH in erster Linie als einen „Ort der Theoriebildung“ und der Schulung der Reflexionsfähigkeit,
weshalb auch noch bessere Grundlagen zum wissenschaftlichen Arbeiten vermittelt werden sollten.
§ „Die Kürzung der theoretischen Fächer und die zusätzliche Gewichtung des Entwurfes im Masterstudium
empfinde ich als Qualitätseinbusse des Departementes D-ARCH an der ETHZ. In der Praxis sind wir
stetig mit dem Entwerfen (versch. Massstäbe) konfrontiert. Hingegen ist die Aneignung und die Vertiefung
der Theorie sehr viel schwieriger und anspruchsvoller.“ (Student/-in, MSc Urlaubssemester EPFL)
Die Anregungen zum Profil des D-ARCH reichen von der Konzentration auf die Schwerpunkte „Entwurf + Konstruktion
+ Tragwerk mit einem Blick für die grossen Zusammenhänge“ (Studierende+ Alumni) über den Wunsch
nach einer „konstruktiven, konzeptionellen und theoretischen Schule“ (Assistierende) bis zum Wunsch nach einer
Ausbildung mit „mehr Interdisziplinarität und Nachhaltigkeit“ (Assistierende + Alumni) respektive eine bessere
Vorbereitung „auf die wirklichen Probleme unserer Zeit ... mit Professoren, die sich ernsthafte Gedanken zur Gesellschaft“
machen (Studierende).
Architektur-Ausbildung an der ETH, Kurzfassung
21