kompetenz
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Die Lehr-Lern-Forschung<br />
aus der Sicht der<br />
Forschenden<br />
Prof. Dr. R. Arnold<br />
Fachgebiet Pädagogik TU Kaiserslautern,<br />
Distance & International Studies Centre (DISC),<br />
Virtueller Campus Rheinland-Pfalz (VCRP)<br />
systhemia – Institut für Kommunikation und Führung
1. Welche Lernforschung brauchen wir?<br />
2.<br />
Was wissen wir über die Herausbildung und Förderung<br />
nachhaltiger Kompetenzentwicklung?<br />
3. Die Gestaltung und Begleitung von Lernarrangements<br />
Prof. Dr. R. Arnold
1. Welche Lernforschung brauchen wir?<br />
2.<br />
Was wissen wir über die Herausbildung und Förderung<br />
nachhaltiger Kompetenzentwicklung?<br />
3. Die Gestaltung und Begleitung von Lernarrangements<br />
Prof. Dr. R. Arnold
Polemik oder (Er-)Klärung?<br />
Polemische Ausgrenzungen: Profession statt<br />
Konfession (FAZ, 27.10.11)<br />
durchsichtige Selbstaufwertung<br />
naive Steuerungsillusion: „steuerungsrelevantes<br />
Wissen bereit stellen“<br />
Nötig: „kluge Beschränkung (der Bildungsforschung)<br />
auf ihre Möglichkeiten“ (Tenorth), wertschätzende<br />
Nutzung komplementärer Ansätze und Fortschreiten<br />
zu komplexeren Einsichten bezüglich der<br />
Steuerbarkeit (inkl. ihrer ungewollten<br />
Nebenwirkungen)
Abb.: Wir sehen und erkennen durch unsere emotionalen Brillen<br />
Prof. Dr. R. Arnold
1. Welche Lernforschung brauchen wir?<br />
2.<br />
Was wissen wir über die Herausbildung und Förderung<br />
nachhaltiger Kompetenzentwicklung?<br />
3. Systemische Pädagogik: Die Gestaltung und Begleitung<br />
von Lernarrangements<br />
Prof. Dr. R. Arnold
Entgrenzungen<br />
„Abkehr vom traditionellen Ansatz,<br />
bei dem Lerninputs wie Dauer einer<br />
Lernerfahrung oder Art der Einrichtung im<br />
Mittelpunkt stehen“<br />
(EQR)
„ Wenn du veränderst verändert sich nichts.<br />
Denn jede Veränderung muss<br />
Selbstveränderung sein“ (H. Willke)<br />
„ Vermitteln kann man eine Mietwohnung oder<br />
vielleicht sogar eine Heirat. >Stoff<<br />
Jedenfalls kann man nicht vermitteln.“ (M.<br />
Spitzer)<br />
Irritation aus der Forschung<br />
Wie verändern wir<br />
(uns)?<br />
Wie gestalten wir<br />
Lehr-Lern-Prozesse?
Abschied von lieb gewonnenen Gewohnheiten:<br />
die Annahme, dass es die beste aller Voraussetzungen für das eigene<br />
Lernen sei, jemanden gefunden zu haben, der einen (be)lehrt<br />
(Lehr-Lernillusion sensu Holzkamp),<br />
die Annahme, dass man selbst wenig bzw. kaum etwas zum eigenen<br />
Lernprozess „beitragen“ kann<br />
(die gelernte Hilflosigkeit des Lerners),<br />
die Annahme, dass Wissen im Wesentlichen die Kompetenzen stiftet, um<br />
die es geht bzw. gehen soll<br />
(die intellektualistische Illusion),<br />
die Annahme, dass Geführtwerden im Lernprozess keine Risiken und<br />
Nebenwirkungen habe<br />
(die Illusion der Freiheit von Nebenwirkungen) und<br />
die Annahme, dass man grundsätzlich zusammenkommen und sich<br />
austauschen muss, um nachhaltig und erfolgreich zu lernen.<br />
(die On-campus-Illusion).<br />
Prof. Dr. R. Arnold
1. Welche Lernforschung brauchen wir?<br />
2.<br />
Was wissen wir über die Herausbildung und Förderung<br />
nachhaltiger Kompetenzentwicklung?<br />
3. Die Gestaltung und Begleitung von Lernarrangements<br />
Prof. Dr. R. Arnold
Kompete<br />
nz-arten<br />
Lernformen<br />
Formelles<br />
Lernen<br />
Informelle<br />
s<br />
Lernen<br />
A<br />
E<br />
Traditionelle Form<br />
Prof. Dr. R. Arnold<br />
Entgrenzung der Kompetenzen<br />
Erweiterung 1987 ff<br />
Erweiterung 1995 ff<br />
Fach<strong>kompetenz</strong><br />
Methoden-<br />
<strong>kompetenz</strong><br />
B<br />
F<br />
Sozial-<br />
<strong>kompetenz</strong><br />
C<br />
G<br />
Emotionale<br />
Kompetenz<br />
D<br />
H
EQR 2008: Doppeldeutiger<br />
Kompetenzbegriff<br />
Kenntnisse Fertigkeiten Kompetenz<br />
Theorie- oder<br />
Faktenwissen<br />
Kognitive und<br />
praktische<br />
Fertigkeiten<br />
Übernahme von<br />
Verantwortung und<br />
Selbständigkeit
DQR: Das Vier-Säulen-Modell<br />
Fach<strong>kompetenz</strong> Personale<br />
Kompetenz<br />
Wissen Fertig-keiten Sozial<strong>kompetenz</strong> <br />
Selbständigkeit
„Bedeutungen müssen konstruiert<br />
werden“<br />
„Warum ist das Vermitteln von Wissen oft so erfolglos?<br />
(…)<br />
Damit gesprochene oder geschriebene Worte und Sätze eine<br />
Bedeutung erlangen, muss das Gehirn des Empfängers über ein<br />
entsprechendes Vorwissen verfügen, es müssen also<br />
Bedeutungskontexte vorhanden sein, die den Zeichen ihre<br />
Bedeutung verleihen. Bedeutungen können somit gar nicht vom<br />
Lehrenden auf den Lernenden direkt übertragen, sondern<br />
müssen vom Gehirn des Lernenden konstruiert werden“<br />
(Roth, G./ Lück, M.: Mit Gefühl und Motivation lernen. Neurobiologische Grundlagen der Wissensvermittlung im Training.<br />
In: Weiterbildung. Zeitschrift für Grundlagen, Praxis und Trends, 1/2010, S. 40-43 , S.40).
Veränderung der Liefererwartungen im Markt der neuen<br />
Lerndienstleistungen (nach Karlheinz Pape)<br />
Content<br />
Unter-<br />
stützung<br />
„Erwartet“ wird Inhalt, während die<br />
Unterstützung der Lernenden durch<br />
z.B. transparente Gestaltung der<br />
Anforderungen (Kompetenzprofile), die<br />
Bereitstellung von Beratungs-,<br />
Feedback- und Begleitungsleistungen<br />
eher gering entwickelt ist.<br />
<br />
Aufgabe<br />
Content<br />
Unterstützung<br />
„Erwartet“ wird eine kompetente<br />
Begleitung der Teilnehmenden mit<br />
ihren spezifischen Voraussetzungen,<br />
und Erwartungen sowie<br />
Fragestellungen, indem ihnen durch<br />
speziell entwickelte „Aufgaben“ und<br />
„Anwendungssituationen“ ein Zugang<br />
zu den Lernressourcen gestaltet wird.
Die Ermöglichungsfaktoren eines nachhaltigen Lernens:<br />
• Selbstgesteuert<br />
• Produktiv<br />
• Aktivierend<br />
• Situativ<br />
• Sozial<br />
D. F.:<br />
Distribuierung neu denken !<br />
Multimode - Learning<br />
Assisted Learning
Vielen Dank für Ihre<br />
Aufmerksamkeit!<br />
arnold@sowi.uni-kl.de<br />
www.uni-kl.de/paedagogik<br />
www.systhemia.com