Vater Textthema Thema Rhema

3.4 Textthema und Thema-Rhema-Strukturen
(in: Vater 1992: 93-103)
3.4.1 Textthema
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Nach VAN DUK (1980:50) lässt sich “der intuitive Begriff ‘Thema“
durch Makrostrukturen präzisieren:
“Jetzt scheint ein Thema nun nichts anderes zu sein als eine
Makroproposition auf einem bestimmten Abstraktionsniveau.“
Das Thema von (3-23) ist als ZUGREISE oder genauer als MACHEN
(ICH, ZUGREISE) bestimmbar. Bei dieser Auffassung des Themas
als Makroproposition impliziert der Text das Thema. Das
Umgekehrte, nämlich dass das Thema einen (und genau einen) Text
impliziert, dürfte nicht der Fall sein, da nach VAN DUK (1980) eine
Makrostruktur ja vielen Texten zugrunde liegen kann.
Ob ein Text mehrere Themen haben kann, wird weder von ihm noch
von den meisten anderen Textlinguisten erörtert. Dieser Gedanke ist
nicht abwegig: Musikstücke (z.B. Sinfonie- und Sonatensätze)
gewöhnlich mehrere Themen, im Zuge der Ausführung sowohl
miteinander kontrastiert als auch ineinander verschränkt.
Nach MACKELDEY (1987:39f.) ist “Thematizität“ ein Texten
inhärentes Merkmal; athematische Texte existieren nicht:
“Thematizität liegt auch dann vor, wenn das Thema nicht allein
aus dem Text, d.h. aus den sprachlich manifesten Äußerungen
selbst, sondern nur unter Zuhilfenahme außersprachlicher
Faktoren zu erschließen ist.“
Für MACKELDEY (1987:39) ist das Thema eines Textes sein
“begrifflicher Kern“, der aus der “Konzentration und Abstraktion
des gesamten Textinhalts“ zu gewinnen ist. Er verweist in diesem
Zusammenhang auch auf WERLICH (1975), der den Text als
entfaltetes Thema ansieht. Nach dieser Auffassung bedingen Text
und Thema einander, ähnlich wie bei VAN DIJK (1980), doch eher in
Form einer Interdependenz, nicht einer einseitig gerichteten
Implikation.

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Das Thema kann im Text explizit genannt werden oder nur implizit.
Wenn explizit, spricht VAN DIJK (1980:50) vom “Themawort“ oder
“Themasatz“; sie haben die kognitive Funktion, dem Leser oder
Hörer die richtige Makrointerpretation des Textes nahe zu legen.
Typisch dafür sind Text-Titel, etwa in der Zeitung: Sie sind Teil der
Makrostruktur, so dass wir wissen, was global in diesem Bericht zur
Sprache kommt. Es gibt Fälle, wo das Thema ohne einen solchen
Titel für den Rezipienten kaum erschließbar wäre (vgl. T3 und T26).
Andererseits kommen viele Texte ohne Titel aus (z.B. Predigten)
oder sie haben Titel, die erst nachträglich fabriziert wurden (bei Zeitungsartikeln)
und die oft den globalen Inhalt des Textes nur ungenügend
(oder gar nicht) wiedergeben. Interessant sind bestimmte Typen
von Werbetexten, wo das durch den Textanfang (oder Anfang der
Bildfolge) suggerierte Thema so gut wie nichts mit dem
intendierten Thema zu tun hat.
3.4.2 Thema-Rhema-Analyse
“Thema“ (engl. “topic“) und “Rhema“ (“Focus“, engl. “comment“)
haben zunächst nichts mit Makrostrukturen von Texten oder mit dem
Textthema zu tun. Sie sind schon seit Jahrzehnten Teil der
traditionellen Syntaxtheorie: genannt werden die Prager Schule und
speziell MATHESIUS (1924 u. 1929) als Anfang der Thema-Rhema--
Analyse, die (noch vor Herausbildung der Textlinguistik) vorwiegend
in Syntax und Semantik entwickelt wurde.
Die Thema-Rhema-Gliederung von Sätzen rührt daher, dass Sätze
normalerweise nicht isoliert, sondern als Teile von Texten verwendet
werden; hierbei ist es nicht egal, wie ich einen Text beginne, sondern
das hängt davon ab, woran dieser Satz anschließt.
(3-28) a Ich muss an einer Konferenz in Berlin teilnehmen.
b Ich nehme das Auto.
b‘ Das Auto nehme ich.
(3-28)b ist eine natürlichere Fortsetzung von (3-28)a als (3-28)b‘, der
in anderen Kontexten angebrachter wäre, z.B. nach (3-29):
(3-29) (Autoverkäufer:) Na, was sagen Sie dazu?

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Die Betonung spielt bei der Thema-Rhema-Struktur eine ebenso
große Rolle wie die Konstituentenfolge (LENERZ 1977
berücksichtigt sie bei Analysen der Abfolge nominaler Satzglieder).
Nun gibt es verschiedene Vorstellungen davon, was man unter
“Thema“ und “Rhema“ zu verstehen habe. Drei Hauptansätze zur
Definition von “Thema“ und “Rhema“ werden bei
¡ ¢ £ £ ¤ ¥ ¢ ¦ § ¨ © ¢ ¤ © ¢
dann nur einer, der sog. “Communicative Dynamism“ (CD), weiter
verfolgt wird). Besonders verbreitet ist allerdings nicht der CD-
Ansatz, sondern der, nach dem das Thema alte (etablierte, bekannte)
Information enthält, das Rhema dagegen neue, über das Etablierte
hinausgehende. REIS (1977:212):
“Die kommunikative Unterscheidung, die mit Topic (Thema):
Focus (Rhema, Comment) angestrebt wird, ist intuitiv klar, ohne
dass freilich die zu ihrer Explikation verwendeten Gegensatzpaare
- alte : neue bzw. bekannte : unbekannte bzw. kontextuell
gebundene: ungebundene Information; das, worüber man spricht :
das, was darüber gesprochen wird - leicht zu präzisieren wären
oder sich in jedem Fall miteinander deckten.“
Thema und Rhema sind Kategorien der Performanz, nicht der
Kompetenz; sie beziehen sich nach REIS (1977:212)
"nicht primär auf die syntaktische Einheit Satz, ... sondern auf
kommunikative Einheiten der Rede, gleich ob diese durch
mehrere Sätze, einen Satz oder nur Satzfragmente (z.B. bei
Antworten) verwirklicht sind. Von daher müssen auch nicht alle
Sätze eine Topic/Comment-Gliederung im oben explizierten
Sinn aufweisen - es gibt durchaus Sätze, die als ganze
thematisch oder rhematisch sind ...".
Bei Textanfängen finden sich naturgemäß oft rhematische Sätze.
Ein voll thematischer Satz meist nur bei Wiederholungen:
(3-30) A: Wo ist Hans denn?
B: Hans ist in Bombay.
A: Hans ist in Bombay. Na so was.

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Als Beleg für einen rhematischen Satz führt REIS (1977:213) den
unterstrichenen Satz in (3-31) an:
(3-31) Do you know what I read in the newspaper?
Hitler was a Jew.
All diese Thema-Rhema-Strukturen sind textlinguistisch auf der Basis
von Mikrostrukturen zu analysieren.
3.4.3 Thema-Rhema-Analyse von Texten
Nun gibt es Versuche, Texte durchgehend in Thema-Rhema-
Strukturen zu zerlegen. Einen solchen Versuch unternimmt DANEŠ
(1970):
“Die eigentliche thematische Struktur des Textes besteht dann in
der Verkettung und Konnexität der Themen, in ihren
Wechselbeziehungen und ihrer Hierarchie, in den Beziehungen zu
den Textabschnitten und zum Textganzen, sowie zur Situation.
Diesen ganzen Komplex von thematischen Relationen im Text
nenne ich die “thematische Progression“ (TP). Diese
Progression stellt das Gerüst des Textaufbaus dar.“
Dies ist eine alternative Art, Makro- und Mikrostrukturen von
Texten abzuleiten, und zwar mithilfe der Thema-Rhema-Analyse.
Dabei unterscheidet DANEŠ (1978:189) verschiedene Typen der TP:
- Einfache lineare Progression
- Typus mit durchlaufendem Thema
- Progression mit abgeleiteten Themen
- Entwicklung eines gespaltenen Rhemas
- Thematische Progression mit thematischem Sprung

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- Einfache lineare Progression
Das Rhema der ersten Aussage wird zum Thema der zweiten usw.
T33 Textbeispiel (nach DANEŠ 1978:189)
Alle Stoffe bestehen aus Atomen. Diese winzig kleinen Teilchen der
Materie machen freilich ihrem Namen keine allzu große Ehre, denn
“Atom“ bedeutet ja “unteilbar“. Durch “Zerstrahlung“ einer Masse
von einem Gramm Materie könnte eine Strahlungsenergie von 90
Billionen Joule gewonnen werden. Diese Energiemenge ist gewaltig:
es handelt sich um 25 Millionen Kilowattstunden.
Abb. 5 Thema-Rhema-Struktur von T33
T1 R1
T2 (=R1) R2
T3 (=R2) R3
- Typus mit durchlaufendem Thema
Hier werden einem Thema fortlaufend neue Rhemen zugeordnet.
T34 Textbeispiel (nach DANEŠ 1978:189f.)
Goethe war überzeugt von dem Fortschritt der menschlichen Entwicklung.
Er trat für die Erziehung des Menschengeschlechts zur friedlichen
Entwicklung ein ...Goethes Humanismus ging aus von dem
Glauben an das Gute im Menschen ... Goethe nannte sich ein ‘Kind
des Friedens“‘. (Aus dem Artikel: “Goethes Erbe in unserer Zeit“)
Abb. 6 Thema-Rhema-Struktur von T34
(T1 --> R1)
T2 (=R1) R2
T2 (=R1) R3
T2 (=R1) R4

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- Progression mit abgeleiteten Themen
Hier sind Teilthemen von einem Hyperthema (hier: geographische
Daten über Rumänien) direkt abgeleitet.
T35 Textbeispiel (nach DANEŠ 1978:190)
Die Sozialistische Republik Rumänien liegt am Schnittpunkt des 45.
Breitengrades mit dem 25. Längenkreis. Die Bodenfläche des Landes
beträgt 235.500 Quadratkilometer; seine Bevölkerungszahl ist 19
Millionen Einwohner. Die Staatsgrenze hat eine Gesamtlänge von
Kilometern. ...
Abb. 7 Thema-Rhema-Struktur von T35
T1 R1
(T)
T2 R2
T3 R3
- Entwicklung eines gespaltenen Rhemas
T36 Textbeispiel (nach DANEŠ 1978: 191)
Die Widerstandsfähigkeit in feuchter und trockener Luft ist bei verschiedenen
Arten pathogener Viren sehr unterschiedlich. Poliomyelitisviren
sterben in trockener Luft sofort ab, während sie bei einer
Luftfeuchtigkeit von 50% relativ stabil sind. (...) Bei Grippeviren ist es
hingegen umgekehrt; wenn die Luftfeuchtigkeit unter 40% bleibt, so
halten sie sich recht gut, sie gehen aber rasch zugrunde, wenn die
Luftfeuchtigkeit höher liegt (...).
Abb. 8 Thema-Rhema-Struktur von T36
(= R1‘+ R1“)
T3 R1
T2‘ R2‘
T2“ R2“

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Hier gibt es ein (explizites oder implizites) Doppelthema, dessen
Komponenten Ausgangspunkte für selbständige Teilprogressionen
bilden. Zuerst wird die eine Teilprogression entwickelt, danach die
zweite usw.; der Übergang zur nächsten Teilprogression wird durch
verschiedene Sprachmittel signalisiert (in T36 hat z.B. hingegen diese
Funktion).
- TP mit thematischem Sprung
DANEŠ (1978:191) nennt weiterhin die TP mit thematischem
Sprung, wo in der Progression ein Glied der thematischen Kette ausgelassen
wird.
z.B. In einem Text mit dem Thema Heirat Sprung Brautkleid.
Diese fünf Typen werden nach DANEŠ (1978:192) in konkreten
Texten meist nicht in reiner Form realisiert, sondern auf
verschiedene Weise kombiniert. Außerdem werden die
Progressionen im Text durch unterschiedliche Zusätze und
Parenthesen verwickelt.
Quaestio-Ansatz
KLEIN/VON STUTTERHEIM (1987 und 1991) machen den interessanten
Versuch, Textthema und Textstruktur dadurch zu bestimmen,
welche Frage(n) der Text beantwortet. Der Text in seiner Gesamtheit
dient ihrer Meinung nach (vgl. 1987:163) dazu, eine explizite oder
implizite Frage zu beantworten, die Quaestio des Textes. Die
einzelnen Äußerungen tragen zur Beantwortung dieser Frage(n) bei,
und die Beschränkungen, denen der Textaufbau unterliegt, haben
ebenfalls mit der Quaestio zu tun.
Zu unterscheiden: die Quaestio des Gesamttextes (der “Textfrage“)
und die Quaestio einer einzelnen Äußerung.
• Die Frage, wie man z.B. einen Marmorkuchen bäckt, lässt sich nicht
in einem Satz beantworten. Die Antwort verteilt sich auf mehrere
nacheinander geäußerte Sätze, die auf bestimmte Weise
miteinander verknüpft sind.

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Jede Äußerung enthält zwei Komponenten, die die Autoren “Topik“
und “Fokus“ nennen, für die im folgenden Text die Termini “Thema“
und “Rhema“ benutzen werden. Das Thema gibt die Alternative an,
die es zu entscheiden gilt, das Rhema, “welche Alternanten der
Sprecher tatsächlich wählt“ (1987:164).
In der ‘Thema-Rhema-Literatur wird gewöhnlich der Fragetest als
Kriterium für die Festlegung von Thema und Rhema genannt.
Auch KLEIN/VON STUTTERHEIM (1987) benutzen diesen Test,
wobei sie davon ausgehen, dass auch die Teilnehmer eines konkreten
Kommunikationsvorgangs solche Fragen stellen - allerdings im
allgemeinen implizit.
• In (3-32) ist - aufgrund der vorangehenden Frage - das Subjekt
Rhema, in (3-33) das indirekte Objekt, in (3-34) die
Richtungsangabe; der Rest ist jeweils thematisch.
(3-32) (Wer ist gekommen?) - Hans ist gekommen.
(3-33) (Wem hast du den Schlüssel gegeben?) -
Ich habe den Schlüssel dem Hausmeister gegeben.
(3-34) (Wohin fährt der Bus?) - Der Bus fährt zum Dom.
Natürlich kann auch ein ganzer Satz thematisch oder - besonders
am Textanfang - rhematisch sein (vgl. (3-30/31) von REIS 1977).
Nun gehen die Autoren davon aus, dass nicht jede Äußerung in
einem Text eine (partielle) Antwort auf die Quaestio des Textes
ist. Das gilt nur für Äußerungen der Hauptstruktur, zwischen diese
sind jedoch Äußerungen eingeschaltet, die zur Nebenstruktur (zum
Hintergrund) des Textes gehören (ebd., 181):
“Nebenstrukturen sind negativ definiert. Sie antworten nicht
auf die Quaestio des Textes, obwohl sie natürlich indirekt doch
zu der gesamten Antwort beitragen.“
Der Ansatz von KLEIN/VON STUTTERHEIM (1987) ist geeignet
zur Analyse der Textstruktur als auch zur Bestimmung des Themas.
Die Information in einem Text wird schrittweise entfaltet. Da hierbei
Referenzbeziehungen die Hauptrolle spielen, wird das Vorgehen
von KLEIN/VON STUTTERHEIM (1987/1991) im Zusammenhang
mit der Textreferenz eingehend beschrieben.