Modelle der Qualitätsentwicklung und Aufgabenfelder einer ...

Sport und Erziehung:
Qualitätsentwicklung im Schulsport
• Vorlesung zum Themenbereich Sport
und Erziehung (Modul 4.1 für RPO und
GHPO)
• Fr 10 – 12 Uhr im Seminarraum des
Sportzentrums
Sportzentrum der Pädagogischen
Hochschule Weingarten
- Sommersemester 2006 -

Modelle der Qualitätsentwicklung und
Aufgabenfelder einer
Qualitätsentwicklung an Schulen

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Sitzung am 12.5.2006
Bezugnahme zur Diskussion vom 28.4. + 5.5.2006
Einleitende Überlegungen: von was wollen wir
eigentlich die Qualität steigern – oder: Bildung und
Erziehung – ein typisch deutsches Deutungsmuster
Überblick: Ansätze zur Qualitätsentwicklung
Aufgaben- und Handlungsfelder einer
Qualitätsentwicklung an Schulen
Zusammenfassung und Bewertung
König
SS 2006

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1 Bezugnahme zur Diskussion
vom 28.4. und 5.5.2006
28.4.2006: Zur Problemsituation des
deutschen Erziehungs- und Bildungssituation
5.5.2006: Zur Situation des Schulsports in
Deutschland nach 2000 (z. B. SPRINT)
12.5.2006: Theoretische Ansätze zur
Qualitätsentwicklung an Schulen
König
SS 2006

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2 Einleitende Überlegungen
„Von was wollen wir eigentlich die Qualität steigern?“
König
oder
„Bildung und Erziehung – ein typisch deutsches
Deutungsmuster“?
SS 2006

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Aufgaben der Schule und des
Schulsports
Erziehung und Bildung von jungen Menschen zu
verantwortungsbewussten Mitgliedern unserer
Gesellschaft
----------------------------------------------------------------------------
Schulsport als Sportunterricht und
außerunterrichtlicher Sport (z. B. AGs, Ski-, Sport- und
Wandertage, Schulwettkämpfe, Bewegungsangebote,
Sportevents, .....)
Aufgabe des Schulsports = Erziehung und Bildung und
Bildung im, zum und durch Sport
König
SS 2006

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Sport-
pädagogik
Zentrale Begriffe:
Bildung und
Erziehung (D)
----------------
Education (UK)
Education (F)
Educazione (I)
König
Erziehungs-
wissen-
schaft
SS 2006

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Zum Begriff der Erziehung
König
SS 2006

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Erziehung bei Liegle
Erziehung ist etwas dialektisches: Hervorgebracht
werden und sich selbst hervorbringen. Ein Mensch ist
sozusagen Geschöpf und Schöpfer zugleich.
Erziehung ist folglich ein zweiseitiger schöpferischer
Prozess auf der Seite derer, die erzeihen, und auf der
Seite derer, die erzogen werden.
König
(Liegle, 2002)
SS 2006

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Erziehung bei Brezinka
Unter Erziehung werden Handlungen verstanden, durch
die Menschen versuchen, das Gefüge der psychischen
Dispositionen anderer Menschen in irgendeiner Hinsicht
dauerhaft zu verbessern oder seine als wertvoll
beurteilten Komponenten zu erhalten oder die
Entstehung von Dispositionen, die als schlecht bewertet
werden, zu verhüten.
Als Erziehung werden Handlungen bezeichnet, durch die
Menschen versuchen, die Persönlichkeit anderer
Menschen in irgendeiner Hinsicht zu fördern.
König
SS 2006

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Erziehung bei Grupe & Krüger
„Als Erziehung werden diejenigen Maßnahmen
und Prozesse bezeichnet, die den Menschen
befähigen, seine Kräfte und Möglichkeiten zu
entfalten und mit deren Hilfe er selbständig,
handlungsfähig und mündig werden kann“.
König
Grupe/Krüger (1997, 62)
SS 2006

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Zum Begriff der Bildung
König
SS 2006

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Bildung bei Klafki (1993)
Bildung als der selbsttätig erarbeitete und personal
verantwortete Zusammenhang dreier Grundfähigkeiten:
Fähigkeit zur Selbstbestimmung jedes einzelnen über seine
individuellen Lebensbeziehungen und Sinndeutungen
zwischenmenschlicher, beruflicher, ethischer, religiöser Art
Mitbestimmungsfähigkeit im Sinne eines Anspruchs und der
Möglichkeit, sich verantwortungsbewusst in öffentliche
Angelegenheiten einbringen zu können; und
Solidaritätsfähigkeit, d. h. im Sinne einer Fähigkeit sich für
diejenigen und mit ihnen einzusetzen, deren Selbst- und
Mitbestimmungsfähigkeit vorenthalten oder begrenzt sind.“
König
SS 2006

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Bildung bei Oelkers (2002)
Gebildet ist, wer intellektuelle Schwierigkeiten
meistert und gegenüber den vorhandenen Lösungen
der Probleme misstrauisch ist. Nicht gebildet ist, wer
einfach den Lehrbüchern vertraut und sich in sein
intellektuelles Schicksal ergibt.
Oelkers (2002). Die Zeit. Wissen 27.
König
SS 2006

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Aktuelles Verständnis von Bildung ?
„Bildung bezeichnet die Selbstgestaltung des
Menschen als Auseinandersetzung mit sich
selbst und mit den Gegenständen und Werten
der Kultur, also mit Sprachen, mit Kunst, mit
der Geschichte und eben auch mit Sport“.
König
Grupe/Krüger (1997, 66)
SS 2006

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3 Überblick: Ansätze zur
Qualitätsentwicklung
„Qualität, Qualitätsmanagement und Qualitätssysteme
sind Begriffe, die ihren Ausgangspunkt in der Wirtschaft
haben, wobei dort häufig die Auffassung vertreten wird,
dass Qualität die Erfüllung von Anforderungen der
Kunden sei“.
Ein solches Verständnis von Qualität greift im
Bildungsbereich allerdings zu kurz, da weitere normative
Faktoren zu integrieren sind.
König
SS 2006

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Ansätze der Qualitätsentwicklung
Technikorientierte Ansätze
Marktorientierte Ansätze
Ansätze mit staatlichem Einfluss
Ökonomisch orientierte Modelle
Modelle zur Vergabe von Qualitätspreisen
Pädagogische Ansätze
König
SS 2006

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Technikorientierte Ansätze
Hierbei handelt es sich um Ansätze zur
Qualitätssicherung, die gewöhnlich aus einem
technischen Kontext heraus entstanden sind, und sich
auf Normenreihen wie DIN beziehen. Diese
Normvorgaben verfolgen das Ziel, eine höhere
Produktqualität sowie eine höhere Qualität der
Produktion zu erreichen (vgl. Pfeifer, 1996, S. 375). Sie
umfassen folglich Empfehlungen zu Aufbau,
Aufrechterhaltung, Dokumentation, internen und
externen Überprüfungen und zur Zertifizierung eines
Qualitätsmanagementsystems
König
SS 2006

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Marktorientierte Ansätze
Dies sind Ansätze zum Qualitätsmanagement, die
insbesondere auf dem Weiterbildungssektor
verbreitet sind, und die Gemeinsamkeit aufweisen,
dass die sie repräsentierenden Initiativen die Qualität
von Weiterbildung sichern und fördern, indem
festgelegte Qualitätsstandards eingehalten werden.
Dies Modelle sind insofern von Bedeutung, als auf den
Weiterbildungsmärkten eine große Anzahl von
Anbietern zu finden sind und deshalb vor dem
Hintergrund eines Teilnehmerschutzes transparente
und aussagefähige Beurteilungen der Qualität von
solchen Maßnahmen gewünscht sind
König
SS 2006

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Ansätze mit staatlichem oder
gesetzlichem Einfluss
Ausgangspunkt dieser Entwürfe ist ein Konzept der
Bundesanstalt für Arbeit zur Förderung der beruflichen
Weiterbildung, dessen Kernstück ein Anforderungskatalog
für Mindeststandards ist (Bundesanstalt für Arbeit, 1999).
Die übergeordnete Zielsetzung solcher Ansätze besteht
darin, neben der Überprüfung der Förderungswürdigkeit
von Maßnahmen insbesondere die Formulierung von
Qualitätsstandrads, die Intensivierung der Selbstkontrolle
und die Steigerung der Effizienz und der Effektivität
umzusetzen, um dadurch zu klaren Aussagen über die
Qualität von Weitebildungsmaßnahmen zu kommen.
König
SS 2006

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Ökonomisch orientierte Modelle
Hierbei handelt es sich um Ansätze, deren
Entstehungsgeschichte der Betriebswirtschaftslehre und
insbesondere dem Rechnungswesen zuzuordnen sind.
Grundidee der auf Kaplan & Norton (1997) zurückgehenden
„Balanced Scorecard“ ist ein System, dass sämtliche
Strategien einer Organisation in klar formulierte, messbare
und damit überprüfbare Steuergrößen zu übertragen. Damit
setzt der Ansatz nicht nur auf eine kurzfristige Sichtweise,
sondern der Schwerpunkt liegt vielmehr in der langfristigen
und strategischen Ausrichtung, wobei die Balnaced
Scorecard als Rahmen zur Umsetzung derselben in
operative Größen fungiert (vgl. Kaplan & Norton, 1997, S.
9).
König
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Modelle mit umfassendem Qualitätsmanagement
zur Vergabe von Qualitätspreisen
Die große Bedeutung dieser Modelle liegt in der
Möglichkeit des Identifizierens von Stärken und
Schwächen im Rahmen einer Selbstbewertung (Self-
Assessment). Ein solcher Prozess führt grundsätzlich
zu einem Stärken-Schwächen-Profil, das
Ausgangspunkt qualitätsfördernder Maßnahmen ist.
Bekanntester Ansatz dieser Modelle ist das EFQM-
Modell, das auf einem zirkulären Prozess beruht
(EFQM, 1999, S. 10). Entscheidender Ausgangspunkt
ist in diesem Modell die Zustimmung und Überzeugung
der Leitung einer Organisation, eine Selbstbewertung
durchzuführen und zu unterstützen.
König
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Pädagogische oder
erwachsenenpädagogische Modelle
Diese Ansätze gehen zum einen auf ein Qualitätsmodell des EU-
Pilotprojekts zur „Evaluation der Qualität von Schule und
Unterricht“ (vgl. Haenisch & Kindervater, 1999), zum anderen auf
die kontinuierliche didaktische Selbstevaluierung KODIS zurück.
Ihnen ist gemeinsam, dass sie sich originär auf
Bildungsinstitutionen und Bildungsbereiche beziehen und auf
Selbstevaluation der betroffenen Organisationen setzen, was eine
Akzeptanz und Beteiligung der Betroffenen voraussetzt (vgl.
Haenisch & Kindervater, 1999, S. 7) und damit einer
selbstorganisierte Qualitätssicherung (vgl. Arnold, 1995) den
Vorzug vor einem expertokratischen Bildungscontrolling-Ansatz
gibt (vgl. Arnold & Faber, 2000; Landsberg & Weiss, 1992).
König
SS 2006

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4 Aufgabenbereiche einer
Qualitätsentwicklung an Schulen
Vorbemerkungen:
Ganzheitliche Sichtweise bzw. systemische
Perspektive
Neues Führungsverständnis im Sinne eines
„pedagogical leadership“
Entwicklung statt Reform
König
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Aufgabenbereiche einer
Qualitätsentwicklung an Schulen
Personalentwicklung
Unterrichtsentwicklung
Schul- und
Organisationsentwicklung
Pädagogisches
Leadership
als neues
Führungsverständnis
König
Evaluation
Schulmanagement
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Schul- und Organisationsentwicklung
König
SS 2006

27
Personalentwicklung
König
SS 2006

28
Unterrichtsentwicklung
König
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Evaluation
König
SS 2006

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Schulmanagement
König
SS 2006

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Zusammenfassung
Qualitätsentwicklung an Schulen und im
Schulsport benötigt einen „eigenen“,
spezifischen Ansatz.
Kerngeschäft einer Qualitätsentwicklung muss
der Unterricht bleiben.
Qualitätsentwicklung ist nur vor dem
Hintergrund einer größeren Autonomie und
eines veränderten Führungsverständnisses
möglich.
König
SS 2006