Die Orientierung der Berufsschule an Arbeits ... - Helmut-richter.de
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Einleitung<br />
Grundpositionen<br />
geän<strong><strong>de</strong>r</strong>te<br />
Rahmenbedingungen<br />
Genese<br />
Definitionen<br />
KMK-RahmenLP<br />
Kritikpositionen<br />
Bildungsauftrag<br />
Curriculumkonstruktion<br />
Umsetzungsprobleme<br />
Lösungs<strong>an</strong>sätze<br />
Bildungsauftrag<br />
Curriculumkonstruktion<br />
Umsetzung<br />
<strong>Die</strong> <strong>Orientierung</strong> <strong>de</strong>s Berufsschulunterrichts <strong>an</strong> <strong>Arbeits</strong>- und Geschäftsprozessen<br />
Zusammenfassung<br />
<strong>Helmut</strong> Richter<br />
<strong>Die</strong> <strong>Orientierung</strong> <strong>de</strong>s Berufsschulunterrichts <strong>an</strong><br />
<strong>Arbeits</strong>- und Geschäftsprozessen:<br />
St<strong>an</strong>d <strong><strong>de</strong>r</strong> wissenschaftlichen Diskussion,<br />
Entwicklungsperspektiven und Beispiele zur<br />
Umsetzung in gewerblich-technischen<br />
Bildungsgängen.<br />
Glie<strong><strong>de</strong>r</strong>ung<br />
1. Einleitung<br />
2. Grundpositionen und curriculare<br />
Rahmenbedingungen<br />
3. Kritikpositionen: St<strong>an</strong>d <strong><strong>de</strong>r</strong><br />
wissenschaftlichen Diskussion<br />
4. Lösungs<strong>an</strong>sätze zur Umsetzung und<br />
Entwicklungsperspektiven
Einleitung<br />
Grundpositionen<br />
geän<strong><strong>de</strong>r</strong>te<br />
Rahmenbedingungen<br />
Genese<br />
Definitionen<br />
KMK-RahmenLP<br />
Kritikpositionen<br />
Bildungsauftrag<br />
Curriculumkonstruktion<br />
Umsetzungsprobleme<br />
Lösungs<strong>an</strong>sätze<br />
Bildungsauftrag<br />
Curriculumkonstruktion<br />
Umsetzung<br />
<strong>Die</strong> <strong>Orientierung</strong> <strong>de</strong>s Berufsschulunterrichts <strong>an</strong> <strong>Arbeits</strong>- und Geschäftsprozessen<br />
Zusammenfassung<br />
Über die Aufgaben <strong><strong>de</strong>r</strong> <strong>Berufsschule</strong>:<br />
Über die Aufgaben <strong><strong>de</strong>r</strong> <strong>Berufsschule</strong>:<br />
<strong>Die</strong> realistische Aufgabe “Tüchtigkeit”<br />
“<strong>Die</strong> <strong>Berufsschule</strong> hat <strong>de</strong>n allgemeinbil<strong>de</strong>n<strong>de</strong>n<br />
Schulen gegenüber <strong>de</strong>n großen Vorteil, dass sie<br />
nicht nur auf die Vorahnung künftigen Werks,<br />
son<strong><strong>de</strong>r</strong>n auf die unmittelbar gelebte Lebenswirklichkeit<br />
hinzielen k<strong>an</strong>n. <strong>Die</strong> konkreten<br />
Aufgaben müssen nun als solche, aus ihrer<br />
Mitte heraus gemeistert wer<strong>de</strong>n.”(...)Ein Sechszehnjähriger<br />
ist ihnen nur gewachsen, “wenn er<br />
lernt; nun aber nicht für künftige Verwertung,<br />
son<strong><strong>de</strong>r</strong>n für die Bewältigung <strong><strong>de</strong>r</strong> heute und hier<br />
gestellten Aufgaben” (Blättner 1958/1965).
Einleitung<br />
Grundpositionen<br />
geän<strong><strong>de</strong>r</strong>te<br />
Rahmenbedingungen<br />
Genese<br />
Definitionen<br />
KMK-RahmenLP<br />
Kritikpositionen<br />
Bildungsauftrag<br />
Curriculumkonstruktion<br />
Umsetzungsprobleme<br />
Lösungs<strong>an</strong>sätze<br />
Bildungsauftrag<br />
Curriculumkonstruktion<br />
Umsetzung<br />
<strong>Die</strong> <strong>Orientierung</strong> <strong>de</strong>s Berufsschulunterrichts <strong>an</strong> <strong>Arbeits</strong>- und Geschäftsprozessen<br />
Zusammenfassung<br />
9<br />
Grün<strong>de</strong> für die „Neuordnung“ mit <strong>de</strong>m Primat<br />
<strong><strong>de</strong>r</strong> H<strong>an</strong>dlungsorientierung<br />
• ungenügen<strong><strong>de</strong>r</strong> Lebens- und Berufsbezug <strong><strong>de</strong>r</strong> Lehrpläne<br />
und <strong>de</strong>s Unterrichts (Dubs 2000),<br />
• schnellere Innovationszyklen erfor<strong><strong>de</strong>r</strong>n Flexibilität<br />
beruflichen Unterrichts und beruflicher Lehrpläne,<br />
• For<strong><strong>de</strong>r</strong>ung <strong><strong>de</strong>r</strong> Wirtschaft: stärkere Anbindung<br />
beruflicher Bildung <strong>an</strong> betriebliche Interessen und<br />
Berufspraxis,<br />
• einseitig disziplinorientierter Unterricht mit starker<br />
Wissenschaftsorientierung und einer Überbetonung<br />
additiven Faktenwissens (das „träge Wissen”, in <strong>de</strong>m Renkl<br />
1996 das Hauptproblem <strong><strong>de</strong>r</strong> (Berufs-) Schule lokalisierte).
Einleitung<br />
Grundpositionen<br />
geän<strong><strong>de</strong>r</strong>te<br />
Rahmenbedingungen<br />
Genese<br />
Definitionen<br />
KMK-RahmenLP<br />
Kritikpositionen<br />
Bildungsauftrag<br />
Curriculumkonstruktion<br />
Umsetzungsprobleme<br />
Lösungs<strong>an</strong>sätze<br />
Bildungsauftrag<br />
Curriculumkonstruktion<br />
Umsetzung<br />
<strong>Die</strong> <strong>Orientierung</strong> <strong>de</strong>s Berufsschulunterrichts <strong>an</strong> <strong>Arbeits</strong>- und Geschäftsprozessen<br />
Zusammenfassung<br />
9<br />
Instruktion versus Konstruktion<br />
70-er Jahre 90-er Jahre<br />
Behaviorismus<br />
(Mager, Bloom, Möller u.a.)<br />
Wissenserwerb<br />
durch Instruktion<br />
= von „außen“<br />
geleitetes Lernen.<br />
systematisiertes Lernen<br />
„implizites Wissen“<br />
Konstruktivismus<br />
(Gerstenmaier, M<strong>an</strong>dl, Reich, Reinm<strong>an</strong>n-<br />
Rothmeier u.a.)<br />
Wissenserwerb im Anwendungszusammenh<strong>an</strong>g,<br />
das<br />
Wissen wird vom Lernen<strong>de</strong>n<br />
selbst „konstruiert“.<br />
situiertes Lernen<br />
„explizites Wissen“
Einleitung<br />
Grundpositionen<br />
geän<strong><strong>de</strong>r</strong>te<br />
Rahmenbedingungen<br />
Genese<br />
Definitionen<br />
KMK-RahmenLP<br />
Kritikpositionen<br />
Bildungsauftrag<br />
Curriculumkonstruktion<br />
Umsetzungsprobleme<br />
Lösungs<strong>an</strong>sätze<br />
Bildungsauftrag<br />
Curriculumkonstruktion<br />
Umsetzung<br />
<strong>Die</strong> <strong>Orientierung</strong> <strong>de</strong>s Berufsschulunterrichts <strong>an</strong> <strong>Arbeits</strong>- und Geschäftsprozessen<br />
Zusammenfassung<br />
9<br />
Genese <strong>de</strong>s Konzepts <strong><strong>de</strong>r</strong> <strong>Arbeits</strong>prozessorientierung<br />
Betont naturwissenschaftliche Grundbildung:<br />
zentrales Hemmnis für nahezu alle pädagogischdidaktischen<br />
Innovationen in <strong><strong>de</strong>r</strong> gewerblichtechnischen<br />
Grundbildung.<br />
Annahme:<br />
kontextfreies Wissen k<strong>an</strong>n berufliche H<strong>an</strong>dlungskompetenz<br />
erst mitbegrün<strong>de</strong>n, wenn es in konkrete<br />
berufliche H<strong>an</strong>dlungen einfließt und dort in <strong>Arbeits</strong>prozesswissen<br />
tr<strong>an</strong>sformiert wird (z.B. Rauner 1999).<br />
daher:<br />
curriculare Annäherung schulischen Lernens <strong>an</strong> die<br />
<strong>Arbeits</strong>- und Geschäftsprozesse <strong><strong>de</strong>r</strong> Wirtschaft.
Einleitung<br />
Grundpositionen<br />
geän<strong><strong>de</strong>r</strong>te<br />
Rahmenbedingungen<br />
Genese<br />
Definitionen<br />
KMK-RahmenLP<br />
Kritikpositionen<br />
Bildungsauftrag<br />
Curriculumkonstruktion<br />
Umsetzungsprobleme<br />
Lösungs<strong>an</strong>sätze<br />
Bildungsauftrag<br />
Curriculumkonstruktion<br />
Umsetzung<br />
<strong>Die</strong> <strong>Orientierung</strong> <strong>de</strong>s Berufsschulunterrichts <strong>an</strong> <strong>Arbeits</strong>- und Geschäftsprozessen<br />
Zusammenfassung<br />
9<br />
Definitionen<br />
<strong>Arbeits</strong>prozesswissen:<br />
• wird im <strong>Arbeits</strong>prozess unmittelbar benötigt,<br />
• wird meist im <strong>Arbeits</strong>prozess selbst erworben,<br />
• umfasst einen vollständigen <strong>Arbeits</strong>prozess:<br />
Zielsetzung, Pl<strong>an</strong>ung und Durchführung <strong><strong>de</strong>r</strong> Arbeit<br />
im Kontext betrieblicher Abläufe (Fischer 1998).<br />
Geschäftsprozesse:<br />
a) die Summe <strong><strong>de</strong>r</strong> <strong>Arbeits</strong>prozesse entl<strong>an</strong>g <strong><strong>de</strong>r</strong> Wertschöpfungskette<br />
betreffend (z.B. Rauner),<br />
b) = kaufmännische <strong>Arbeits</strong>prozesse (sensu Gerdsmeier,<br />
KMK, „allgemein“).
Einleitung<br />
Grundpositionen<br />
geän<strong><strong>de</strong>r</strong>te<br />
Rahmenbedingungen<br />
Genese<br />
Definitionen<br />
KMK-RahmenLP<br />
Kritikpositionen<br />
Bildungsauftrag<br />
Curriculumkonstruktion<br />
Umsetzungsprobleme<br />
Lösungs<strong>an</strong>sätze<br />
Bildungsauftrag<br />
Curriculumkonstruktion<br />
Umsetzung<br />
<strong>Die</strong> <strong>Orientierung</strong> <strong>de</strong>s Berufsschulunterrichts <strong>an</strong> <strong>Arbeits</strong>- und Geschäftsprozessen<br />
Zusammenfassung<br />
9<br />
<strong>Die</strong> Rahmenlehrpläne <strong><strong>de</strong>r</strong> KMK<br />
sind nach Lernfel<strong><strong>de</strong>r</strong>n strukturiert in <strong>de</strong>nen die<br />
<strong>Arbeits</strong>- und Geschäftsprozessorientierung im<br />
Lernort Schule konkret umgesetzt wird.<br />
Lernfel<strong><strong>de</strong>r</strong> sind thematische Einheiten, die <strong>an</strong><br />
beruflichen Aufgabenstellungen und H<strong>an</strong>dlungsabläufen<br />
orientiert sind.<br />
<strong>Die</strong> Gesamtheit <strong><strong>de</strong>r</strong> Lernfel<strong><strong>de</strong>r</strong> ergibt <strong>de</strong>n Beitrag<br />
<strong><strong>de</strong>r</strong> <strong>Berufsschule</strong> zur Berufsqualifikation.<br />
Thematische Einheiten können unter fachwiss.<br />
Gesichtspunkten vorgesehen wer<strong>de</strong>n.<br />
In je<strong>de</strong>m Fall ist <strong><strong>de</strong>r</strong> Zusammenh<strong>an</strong>g mit <strong>de</strong>m<br />
<strong>Arbeits</strong>prozess <strong>de</strong>utlich zu machen (vgl. KMK 1999).
Einleitung<br />
Grundpositionen<br />
geän<strong><strong>de</strong>r</strong>te<br />
Rahmenbedingungen<br />
Genese<br />
Definitionen<br />
KMK-RahmenLP<br />
Kritikpositionen<br />
Bildungsauftrag<br />
Curriculumkonstruktion<br />
Umsetzungsprobleme<br />
Lösungs<strong>an</strong>sätze<br />
Bildungsauftrag<br />
Curriculumkonstruktion<br />
Umsetzung<br />
<strong>Die</strong> <strong>Orientierung</strong> <strong>de</strong>s Berufsschulunterrichts <strong>an</strong> <strong>Arbeits</strong>- und Geschäftsprozessen<br />
Zusammenfassung<br />
9<br />
Paradigmenwechsel in <strong><strong>de</strong>r</strong> Lehrpl<strong>an</strong>umsetzung:<br />
Fachwissenschaft als Bezugspunkt<br />
unterrichtlicher Inhalte<br />
Unterricht<br />
(systematisch, disziplinenorientiert)<br />
Theorie – Praxis<br />
- Bezug<br />
Bildungsziel<br />
und Leitbil<strong><strong>de</strong>r</strong><br />
Tr<strong>an</strong>sfer auf Fachpraxis<br />
„Kontextualisierung“<br />
Lernfel<strong><strong>de</strong>r</strong> als Grundlage für<br />
die Unterrichtspl<strong>an</strong>ung<br />
schulinterne Aufbereitung<br />
(Lernsituationen)<br />
Unterricht<br />
(situativ)<br />
Einordnung in die<br />
Fachwissenschaften<br />
„Dekontextualisierung“<br />
Curriculare<br />
Vorgaben<br />
Theorie – Praxis -<br />
Bezug<br />
Berufliche Tätigkeitsbeschreibungen<br />
aktuelle fachliche<br />
Entwicklungen
Einleitung<br />
Grundpositionen<br />
geän<strong><strong>de</strong>r</strong>te<br />
Rahmenbedingungen<br />
Genese<br />
Definitionen<br />
KMK-RahmenLP<br />
Kritikpositionen<br />
Bildungsauftrag<br />
Curriculumkonstruktion<br />
Umsetzungsprobleme<br />
Lösungs<strong>an</strong>sätze<br />
Bildungsauftrag<br />
Curriculumkonstruktion<br />
Umsetzung<br />
<strong>Die</strong> <strong>Orientierung</strong> <strong>de</strong>s Berufsschulunterrichts <strong>an</strong> <strong>Arbeits</strong>- und Geschäftsprozessen<br />
Zusammenfassung<br />
9<br />
9<br />
Bildungsauftrag <strong><strong>de</strong>r</strong> <strong>Berufsschule</strong><br />
Gefahr <strong><strong>de</strong>r</strong> Erosion <strong>de</strong>s Bildungsauftrags <strong><strong>de</strong>r</strong><br />
<strong>Berufsschule</strong>: durch das Konzept <strong><strong>de</strong>r</strong> <strong>Arbeits</strong>prozessorientierung<br />
erfolgt eine enge Anbindung <strong>an</strong> die<br />
betriebliche Ausbildung (vgl. Lisop, Huisinga).<br />
Das Berufsschulcurriculum läuft Gefahr, sich zum<br />
„Derivat <strong><strong>de</strong>r</strong> betrieblichen Ausbildungsordnung“ zu<br />
entwickeln (Lipsmeier).<br />
<strong>Die</strong> Betonung <strong><strong>de</strong>r</strong> Verwendungsorientierung<br />
(Kun<strong>de</strong>norientierung) begünstigt die “Fixierung <strong><strong>de</strong>r</strong><br />
Kompetenzentwicklung auf <strong>de</strong>n absehbaren Qualifikationsbedarf”<br />
(Heid).
Einleitung<br />
Grundpositionen<br />
geän<strong><strong>de</strong>r</strong>te<br />
Rahmenbedingungen<br />
Genese<br />
Definitionen<br />
KMK-RahmenLP<br />
Kritikpositionen<br />
Bildungsauftrag<br />
Curriculumkonstruktion<br />
Umsetzungsprobleme<br />
Lösungs<strong>an</strong>sätze<br />
Bildungsauftrag<br />
Curriculumkonstruktion<br />
Umsetzung<br />
<strong>Die</strong> <strong>Orientierung</strong> <strong>de</strong>s Berufsschulunterrichts <strong>an</strong> <strong>Arbeits</strong>- und Geschäftsprozessen<br />
Zusammenfassung<br />
9<br />
9<br />
Das Verhältnis von Fach- zu H<strong>an</strong>dlungssystematik<br />
Unvollkommenheit <strong>de</strong>s KMK-Konzepts unter<br />
didaktischen Gesichtspunkten:<br />
• die gefor<strong><strong>de</strong>r</strong>te Auswahl und H<strong>an</strong>dhabung von<br />
exemplarischen Aufgabenstellungen wird in <strong><strong>de</strong>r</strong><br />
Berufsausbildung von Theoretikern und<br />
Praktikern nicht beherrscht (Lisop, Lipsmeier).<br />
• die gefor<strong><strong>de</strong>r</strong>te Verschränkung von fach- und<br />
h<strong>an</strong>dlungssystematischen Strukturen ist we<strong><strong>de</strong>r</strong><br />
elaboriert noch implementiert.<br />
• <strong><strong>de</strong>r</strong> gefor<strong><strong>de</strong>r</strong>te „sachlogische Aufbau“ <strong><strong>de</strong>r</strong> berufsfachlichen<br />
Inhalte stößt auf didaktische Probleme<br />
(Lipsmeier 2000).
Einleitung<br />
Grundpositionen<br />
geän<strong><strong>de</strong>r</strong>te<br />
Rahmenbedingungen<br />
Genese<br />
Definitionen<br />
KMK-RahmenLP<br />
Kritikpositionen<br />
Bildungsauftrag<br />
Curriculumkonstruktion<br />
Umsetzungsprobleme<br />
Lösungs<strong>an</strong>sätze<br />
Bildungsauftrag<br />
Curriculumkonstruktion<br />
Umsetzung<br />
<strong>Die</strong> <strong>Orientierung</strong> <strong>de</strong>s Berufsschulunterrichts <strong>an</strong> <strong>Arbeits</strong>- und Geschäftsprozessen<br />
Zusammenfassung<br />
9<br />
9<br />
Lernfel<strong><strong>de</strong>r</strong> und effizientes Lernen<br />
Wissensstrukturen lassen sich in einem h<strong>an</strong>dlungsorientierten<br />
und interdisziplinären Unterricht nicht<br />
immer so gut aufbauen wie in einem disziplinären<br />
Unterricht (Dubs, Gerds 2001).<br />
Lösungsvorschlag:<br />
sukzessive Abfolge von Lernfel<strong><strong>de</strong>r</strong>n und „Inseln<br />
<strong><strong>de</strong>r</strong> Wissensvermittlung“ im Sinne eines „gemäßigten<br />
Konstruktivismus“ (Dubs 2000) bzw. „neuen<br />
Konstruktivismus“ (M<strong>an</strong>dl/Gerstenmeier).
Einleitung<br />
Grundpositionen<br />
geän<strong><strong>de</strong>r</strong>te<br />
Rahmenbedingungen<br />
Genese<br />
Definitionen<br />
KMK-RahmenLP<br />
Kritikpositionen<br />
Bildungsauftrag<br />
Curriculumkonstruktion<br />
Umsetzungsprobleme<br />
Lösungs<strong>an</strong>sätze<br />
Bildungsauftrag<br />
Curriculumkonstruktion<br />
Umsetzung<br />
<strong>Die</strong> <strong>Orientierung</strong> <strong>de</strong>s Berufsschulunterrichts <strong>an</strong> <strong>Arbeits</strong>- und Geschäftsprozessen<br />
Zusammenfassung<br />
9<br />
9<br />
Ten<strong>de</strong>nz zur praktizistischen Verengung:<br />
Wissenschafts- vs. H<strong>an</strong>dlungsorientierung<br />
Zahlreiche kritische Äußerungen, u.a. von Pätzold,<br />
Lipsmeier, Lisop und Huisinga:<br />
- Weg in die Theorielosigkeit (Gerdsmeier)<br />
- Beliebigkeit <strong><strong>de</strong>r</strong> Inhalte (Huisinga)<br />
- utilitaristisch verengtes Praxisverständnis (Huisinga u.a.)<br />
- Defizite in <strong>de</strong>n Wissenstrukturen (Dubs)<br />
Zusammenfassung <strong><strong>de</strong>r</strong> Kritik:<br />
Durch die funktionalistische Verengung <strong>de</strong>s H<strong>an</strong>dlungs-<br />
und Situationsbezuges und Ten<strong>de</strong>nzen zur<br />
“praktizistischen” Verengung <strong>de</strong>s Unterrichts wer<strong>de</strong>n<br />
auf Wissenschaftsprinzip und Persönlichkeitsbildung<br />
ausgerichtete Perspektiven vernachlässigt.<br />
(Reetz)
Einleitung<br />
Grundpositionen<br />
geän<strong><strong>de</strong>r</strong>te<br />
Rahmenbedingungen<br />
Genese<br />
Definitionen<br />
KMK-RahmenLP<br />
Kritikpositionen<br />
Bildungsauftrag<br />
Curriculumkonstruktion<br />
Umsetzungsprobleme<br />
Lösungs<strong>an</strong>sätze<br />
Bildungsauftrag<br />
Curriculumkonstruktion<br />
Umsetzung<br />
<strong>Die</strong> <strong>Orientierung</strong> <strong>de</strong>s Berufsschulunterrichts <strong>an</strong> <strong>Arbeits</strong>- und Geschäftsprozessen<br />
Zusammenfassung<br />
9<br />
9<br />
Umsetzungsprobleme<br />
• m<strong>an</strong>geln<strong>de</strong> curriculare Kompetenzen <strong><strong>de</strong>r</strong> Lehrerinnen<br />
und Lehrer (z.B. Pätzold),<br />
• Probleme bei <strong><strong>de</strong>r</strong> Ressourcenpl<strong>an</strong>ung und -verteilung,<br />
• Probleme einer adäquaten Lernerfolgsüberprüfung,<br />
• Fortbildungsbedarf (z.B. Lehrerverbän<strong>de</strong>),<br />
• Teamstrukturen sind erfor<strong><strong>de</strong>r</strong>lich,<br />
• ...
Einleitung<br />
Grundpositionen<br />
geän<strong><strong>de</strong>r</strong>te<br />
Rahmenbedingungen<br />
Genese<br />
Definitionen<br />
KMK-RahmenLP<br />
Kritikpositionen<br />
Bildungsauftrag<br />
Curriculumkonstruktion<br />
Umsetzungsprobleme<br />
Lösungs<strong>an</strong>sätze<br />
Bildungsauftrag<br />
Curriculumkonstruktion<br />
Umsetzung<br />
<strong>Die</strong> <strong>Orientierung</strong> <strong>de</strong>s Berufsschulunterrichts <strong>an</strong> <strong>Arbeits</strong>- und Geschäftsprozessen<br />
Zusammenfassung<br />
9<br />
9<br />
9<br />
Selbstverständnis <strong><strong>de</strong>r</strong> Schulen und <strong><strong>de</strong>r</strong><br />
Berufspädagogik<br />
• <strong>Die</strong> Unabhängigkeit beruflicher Bildung von wirtschaftlichen<br />
Verwertungsinteressen muss gewahrt<br />
bleiben.<br />
• Einlösung <strong>de</strong>s Bildungs<strong>an</strong>spruchs <strong><strong>de</strong>r</strong> <strong>Berufsschule</strong>n<br />
durch stärkere Berücksichtigung<br />
individueller und gesellschaftlicher Faktoren.<br />
• <strong>Die</strong>nstleistungsfunktion von <strong>Berufsschule</strong>n für die<br />
Gesellschaft und die Lernen<strong>de</strong>n und die regionale<br />
Wirtschaft.<br />
(vgl. Lisop, Huisinga, Pätzold, Gerdsmeier u.a.)
Einleitung<br />
Grundpositionen<br />
geän<strong><strong>de</strong>r</strong>te<br />
Rahmenbedingungen<br />
Genese<br />
Definitionen<br />
KMK-RahmenLP<br />
Kritikpositionen<br />
Bildungsauftrag<br />
Curriculumkonstruktion<br />
Umsetzungsprobleme<br />
Lösungs<strong>an</strong>sätze<br />
Bildungsauftrag<br />
Curriculumkonstruktion<br />
Umsetzung<br />
<strong>Die</strong> <strong>Orientierung</strong> <strong>de</strong>s Berufsschulunterrichts <strong>an</strong> <strong>Arbeits</strong>- und Geschäftsprozessen<br />
Zusammenfassung<br />
9<br />
9<br />
9<br />
Curriculumkonstruktion<br />
... „dass wir nicht immer durch Eigenversuche<br />
(...) zum Denken erziehen können und auch nicht<br />
dürfen, son<strong><strong>de</strong>r</strong>n dass wir in Ergänzung dieses<br />
Verfahrens immer auch wie<strong><strong>de</strong>r</strong> <strong>de</strong>n Weg <strong>de</strong>s (...)<br />
Zuhörens, Sichsagenlassens gehen müssen.(...)<br />
Wird eine Seite vernachlässigt, verliert auch die<br />
<strong>an</strong><strong><strong>de</strong>r</strong>e <strong>an</strong> Wert. <strong>Die</strong> bei<strong>de</strong>n Wege sind nur<br />
gekoppelt leistungsfähig.“<br />
(Roth 1957)
Einleitung<br />
Grundpositionen<br />
geän<strong><strong>de</strong>r</strong>te<br />
Rahmenbedingungen<br />
Genese<br />
Definitionen<br />
KMK-RahmenLP<br />
Kritikpositionen<br />
Bildungsauftrag<br />
Curriculumkonstruktion<br />
Umsetzungsprobleme<br />
Lösungs<strong>an</strong>sätze<br />
Bildungsauftrag<br />
Curriculumkonstruktion<br />
Umsetzung<br />
<strong>Die</strong> <strong>Orientierung</strong> <strong>de</strong>s Berufsschulunterrichts <strong>an</strong> <strong>Arbeits</strong>- und Geschäftsprozessen<br />
Zusammenfassung<br />
9<br />
9<br />
9<br />
Curriculumkonstruktion<br />
Vorschlag: „Gemäßigter Konstruktivismus“<br />
Kombinationslösungen, d.h. Lernfeldorientierung<br />
mit Anteilen wissenschaftsbezogener und systematisieren<strong><strong>de</strong>r</strong><br />
Wissensvermittlung (Dubs, Lipsmeier u.a.):<br />
* Systematisierungsphasen zwischen einzelnen<br />
Lernfel<strong><strong>de</strong>r</strong>n,<br />
* Systematisierungsphasen innerhalb von Lernfel<strong><strong>de</strong>r</strong>n,<br />
z.B. Fächer und Lernfel<strong><strong>de</strong>r</strong> o<strong><strong>de</strong>r</strong><br />
zwischen Lernsituationen,<br />
* Fachsystematisch strukturierte Lernfel<strong><strong>de</strong>r</strong>.<br />
(Lisop/Huisinga: Basislernfel<strong><strong>de</strong>r</strong>)
Einleitung<br />
Grundpositionen<br />
geän<strong><strong>de</strong>r</strong>te<br />
Rahmenbedingungen<br />
Genese<br />
Definitionen<br />
KMK-RahmenLP<br />
Kritikpositionen<br />
Bildungsauftrag<br />
Curriculumkonstruktion<br />
Umsetzungsprobleme<br />
Lösungs<strong>an</strong>sätze<br />
Bildungsauftrag<br />
Curriculumkonstruktion<br />
Umsetzung<br />
<strong>Die</strong> <strong>Orientierung</strong> <strong>de</strong>s Berufsschulunterrichts <strong>an</strong> <strong>Arbeits</strong>- und Geschäftsprozessen<br />
Zusammenfassung<br />
9<br />
9<br />
9<br />
Lernfeld<br />
Lernsituation 1<br />
Lernsituation 2<br />
Systematisierungsphasen<br />
Lernfeld 1 mit entspr. Lernsituationen<br />
Lernfeld 2 mit entspr. Lernsituationen<br />
Lernfeld 3 mit entspr. Lernsituationen
Einleitung<br />
Grundpositionen<br />
geän<strong><strong>de</strong>r</strong>te<br />
Rahmenbedingungen<br />
Genese<br />
Definitionen<br />
KMK-RahmenLP<br />
Kritikpositionen<br />
Bildungsauftrag<br />
Curriculumkonstruktion<br />
Umsetzungsprobleme<br />
Lösungs<strong>an</strong>sätze<br />
Bildungsauftrag<br />
Curriculumkonstruktion<br />
Umsetzung<br />
<strong>Die</strong> <strong>Orientierung</strong> <strong>de</strong>s Berufsschulunterrichts <strong>an</strong> <strong>Arbeits</strong>- und Geschäftsprozessen<br />
Zusammenfassung<br />
9<br />
9<br />
9<br />
Lernfeld 2: Herstellen mech<strong>an</strong>ischer Teilsysteme<br />
Aufbau, Eigenschaften und Einsatzgebiete von<br />
Werk- und Hilfsstoffen<br />
Lernsituation 1: Durchführung<br />
von Inst<strong>an</strong>dsetzungsaufträgen <strong>an</strong><br />
mech<strong>an</strong>ischen Bauteilen.<br />
Pl<strong>an</strong>ungsaufgaben zu Verfahren <strong>de</strong>s Sp<strong>an</strong>ens<br />
Lernsituation 2: Durchführung<br />
einer Inspektion...<br />
Maschinenelemente<br />
Passungen<br />
Toler<strong>an</strong>zen<br />
M<strong>an</strong>uelle und<br />
maschinelle<br />
Verfahren <strong>de</strong>s<br />
Sp<strong>an</strong>ens<br />
Prüfmittel und -<br />
fehler
Einleitung<br />
Grundpositionen<br />
geän<strong><strong>de</strong>r</strong>te<br />
Rahmenbedingungen<br />
Genese<br />
Definitionen<br />
KMK-RahmenLP<br />
Kritikpositionen<br />
Bildungsauftrag<br />
Curriculumkonstruktion<br />
Umsetzungsprobleme<br />
Lösungs<strong>an</strong>sätze<br />
Bildungsauftrag<br />
Curriculumkonstruktion<br />
Umsetzung<br />
<strong>Die</strong> <strong>Orientierung</strong> <strong>de</strong>s Berufsschulunterrichts <strong>an</strong> <strong>Arbeits</strong>- und Geschäftsprozessen<br />
Zusammenfassung<br />
9<br />
9<br />
9<br />
Umsetzung in <strong>de</strong>n Schulen<br />
• Än<strong><strong>de</strong>r</strong>ung von IHK-Prüfungen, <strong>de</strong>nn Lernfel<strong><strong>de</strong>r</strong> und<br />
aktuelle Prüfungs<strong>an</strong>for<strong><strong>de</strong>r</strong>ungen wi<strong><strong>de</strong>r</strong>sprechen sich<br />
zutiefst (Dubs).<br />
• Anpassung <strong><strong>de</strong>r</strong> Unterrichtsmaterialien.<br />
• Klärung <strong><strong>de</strong>r</strong> Probleme <strong><strong>de</strong>r</strong> Lernerfolgsüberprüfung.<br />
• Verbesserung <strong><strong>de</strong>r</strong> curricularen Kompetenzen <strong><strong>de</strong>r</strong><br />
Lehrer (Busi<strong>an</strong>/Pätzold).<br />
• Entwicklung von Analyseinstrumenten für mo<strong><strong>de</strong>r</strong>ne<br />
<strong>Arbeits</strong>prozesse (Pätzold, Lipsmeier, Lisop).<br />
...
Einleitung<br />
Grundpositionen<br />
geän<strong><strong>de</strong>r</strong>te<br />
Rahmenbedingungen<br />
Genese<br />
Definitionen<br />
KMK-RahmenLP<br />
Kritikpositionen<br />
Bildungsauftrag<br />
Curriculumkonstruktion<br />
Umsetzungsprobleme<br />
Lösungs<strong>an</strong>sätze<br />
Bildungsauftrag<br />
Curriculumkonstruktion<br />
Umsetzung<br />
<strong>Die</strong> <strong>Orientierung</strong> <strong>de</strong>s Berufsschulunterrichts <strong>an</strong> <strong>Arbeits</strong>- und Geschäftsprozessen<br />
Zusammenfassung<br />
9<br />
9<br />
9<br />
9<br />
Zusammenfassung und Schlussfolgerungen<br />
Das Lernfeldkonzept hat neben <strong>de</strong>n <strong>an</strong>gesprochenen<br />
Stärken auch Schwächen, die durch weitere<br />
Forschungen untersucht und gelöst wer<strong>de</strong>n müssen:<br />
• Bestimmung <strong>de</strong>s Verhältnisses und <strong><strong>de</strong>r</strong> did.<br />
Verschränkung impliziten und expliziten Wissens,<br />
• Probleme <strong><strong>de</strong>r</strong> Ver<strong>an</strong>twortbarkeit und <strong>de</strong>s Bildungsauftrags,<br />
• Probleme <strong><strong>de</strong>r</strong> Systematisierung, <strong><strong>de</strong>r</strong> Exemplarität<br />
und <strong>de</strong>s Zukunftsbezugs <strong><strong>de</strong>r</strong> Inhalte,<br />
• Konsequenzen für die Ausbildung von Berufsschullehrern/Gewerbelehrern,<br />
• ...
<strong>Die</strong> rein technische Berufsbildung mit<br />
Vernachlässigung aller hum<strong>an</strong>istischer<br />
Studien isoliert <strong>de</strong>n Techniker im<br />
bürgerlichen Leben und entfrem<strong>de</strong>t ihn<br />
<strong>de</strong>n i<strong>de</strong>ellen Interessen <strong><strong>de</strong>r</strong> Gesellschaft.<br />
(nach Ferdin<strong>an</strong>d Redtenbacher)
Zeichnung: J<strong>an</strong> Tomaschoff
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