BILDVERARBEITUNG UND BILDGESTALTUNG BEI ...

GLIEDERUNG
1 •
2.
2. 1 •
2.2.
2.3.
3.
3. 1 •
3.1."
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
BILDVERARBEITUNG UND BILDGESTALTUNG
BEI SPORTMOTORISCHEN LERNPROZESSEN
REINHARD DAUGS,
KLAUS BLISCHKE &
NORBERT OLIVIER
Zum Problemfeld der Bildgestaltung bei sportmotorischen
Lehrmaterialien und Lehrmedien
Ein Forschungsvorhaben zur Bildgestaltung und Bildverarbeitung
bei sportmotorischen Lernprozessen
Forschungsansatz
Zur Untersuchungsmethode
Zur Forschungsstrategie
Kurzdarstellungen ausgewählter Untersuchungen
Zur horizontalen Anordnungsstruktur von Lehrbildreihen
im Sport
Problemstellung
Untersuchungsmethode
Ergebnisse und Interpretation
Hinweise zur Erstellung von Lehrbildreihen im Sport
Zum Problem der Texteinblendung bei Lehrfilmen sportlicher
Bewegungstechniken
Problemstellung
Untersuchung
Empfehlungen für die Verwendung von Texteinblendungen
Literatur
185

ABSTRACT
Das Problemfeld der Visualisation sportmotorischer Lehrmaterialien
wird zunächst kurz umrissen. Es wird ein Forschungsansatz
vorgestellt, der an den relevanten Eingriffsstellen
einen methodischen Zugang zum visuomotorischen
Informationsumsatz ermöglicht. Dies sind das Blickverhalten,
die kognitiv repräsentierte Bewegungsvorstellung und die
sensomotorische Realisierung. Anschließend werden Anlage und
Ergebnis zweier Experimente zum Einfluß von Habituationseffekten
auf das visuomotorische Lernen mit unterschiedlich
angeordneten Lehrbildreihen sowie zum Problem von Textein-
~ blendungen in sensomotorischen Lehrfilmen exemplarisch dargestellt.
Certain problems in visualizing teaching aids in physical
education are briefly discussed. As an attempt of closer
investigation of the crucial points in sensori-motor
information processing a special research concept is
promoted. Its methodological aims are to uncover characteristic
features in visual scan paths, in establishing taskoriented
mental images, and in movement production itself as
the final result of sensori-motor learning, as different
visual aids are introduced. Finally, two experiments are
reported, one dealing with interference of cultural
impressed reading habits and layout in learning by picture
sequences, the other focussing on the problem of text fadeins
in single-concept motion pictures in sports.
186

1. ZUM PROBLEMFELD DER BILDGESTALTUNG BEI SPORTMOTORISCHEN
LEHRMATERIALIEN UND LEHRMEDIEN
Das Lernen sportmotorischer Bewegung~abläufe ist im wesentlichen
ein Lernen an vorgegebenen Bewegungsbildern. Neben
der üblichen personalen Präsentation der zu lernenden
Bewegung (Vormachen durch Lehrer oder Trainer) finden
zunehmend apersonale Bewegungspräsentationen Eingang in die
Sportpraxis, die als statische Bewegungsbilder (z.B. Lehrbildreihen)
oder dynamische Bewegungsbilder (z.B. Lehrfilme,
Videodarstellungen) zum Einsatz kommen. Die visuelle Gestaltung
(Visualisation) solcher Bilder kann die Herausbildung
einer Bewegungsvorstellung, die als notwendige interne Ausführungsvorschrift
für die zu realisierende Bewegung sowie
als Vergleichsschablone für Soll- und Istwerte zu verstehen
ist, beeinflussen.
Das Problemfeld der Visualisation sportmotorischer Lehrmaterialien
läßt sich in drei Bereiche strukturieren. In
einem gegenstandsbezogenen Problembereich wird der Frage
nachgegangen, "Was soll visualisiert werden?", in einem
quantitativen Problembereich wird die Frage gestellt,
"Wieviel soll visualisiert werden?", und in einem graphischtypographischen
Problembereich stellt sich die Frage, "Wie
soll visualisiert werden?" (vgl. Tab. 1). Gängige statische
Lehrmaterialien zum Erlernen des "Fosbury-Flops" verdeutlichen
einige Aspekte der genannten Problembereiche (Abb. 1,
2 und 3).
-'-'
~~--~
(,
'.;':",: ~
. . ~
-.
Zieh ,"ir .nboutm ckDSd""''''1;briMi=u
Rt"i.Gr briwt AI"f'''''' J.J.< r"J.,u Ätt;r ur ci"t"" J(rtitJ~~.·II1'ti hocb.
l>rüdt ubtr der Laue dm B.ludt n.dt oMn unJ 1.1ßdi~' Beine: hin&t'1I.
J\ l.lppt' di~ Brinc ~p ;;i t lur un

V1SUAL1SATIONSPROBLEME
SENSOMOTOR1SCHER LEHRMATERIALIEN IM SPORT
1. Gegenstandsbezogener Problembereich
"Was soll visualisiert werden?"
_ Visualisation "lernrelevanter" Teilaspekte
(Phasen, Funktionsphasen, Knotenpunk~e, sequen~en,
biomechanische Kennlinien, sensomotor~sche Funkt~onen,
Bewegungsmerkmale)
_ Visualisation veränderter "lernrelevanter" Teilaspekte
_ Visualisation von Soll-1st-Diskrepanzen
(Fehlerveranschaulichung)
2. Quantitativer Problembereich
"Wieviel soll visualisiert werden?"
- Bildkomplexität
- Bilddichte
- Textumfang
- Menge der Hervorhebungen
_ Menge von Hinweis- und Lernleitzeichen
3. Graphisch-typographischer Problembereich
Wie soll visualisiert werden?"
- Abstraktionsgrad
(Realbild, Konturogramm, Strichbild, Punktemuster)
- ~nordnungsstruktur
(Anordnung von Bildreihen, Bild-Text-Anordnung)
_ Hervorhebungen und Hinweiszeichen im Bild
(Pfeile, Einrahmungen, Zoom)
- Typographie
(Schriftbild, Zeilenlänge, Zeilenabstand,
Hervorhebungen)
- Präsentationswiederholungen
(Lernkartensystem, Ringfilm)
- Zeitdehnung
Tab. 1: Visualisationsprobleme sensomotorischer
Lehrmaterialien im Sport
Das hier nur in knapper Form skizzierte Problemfeld der
Bildgestaltung bei sportmotorischen Lehrmaterialien ist
bislang weder von den Medienherstellern noch von der sportwissenschaftlichen
Mediendidaktik und der Unterrichtstechnologie
hinreichend erkannt. Zur notwendigen Verbesserung
der Akzeptanz und Wirksamkeit von sportmotorischen Lehrmedien
scheint eine Intensivierung der Visualisationsforschung
und eine Berücksichtigung entsprechender Befunde bei
der Medienherstellung angezeigt.
188

Abb. 2: Lehrbildreihe "Fosbury-Flop (STRÄHL, 1980)
189

!l>' "ohl.rblld ••••• ' •••• Id· U•.•••••• Auawirtluq Korrelcturanwel.unll IIlchd ••
0' ItHOhreilluntl .-·IIU •••• •
0' ouofllhrunll
W
-
-
Lenger Flug
11II,.1111 zur Lattl
Lattonüberqu.-
-
-
AIItpfuna~o/ll zu woit von der
Lane endemt
AnllU! kann nicht üboflotzl
-
-
-
~nger fillt luf die lIno
Höhlnvet\UIt (bei Seitenlage)
lIndung am Rande des Sprunll-
,-
-
Aftlauflchulunll
Ab.ptunv und lind_li.
kleran
IIW-
IUnvln Seltlnllllo werden hUlIlII - Schulung des Abl",unlll und
t"'
Cl>
- FallChl Rlchtunv
I*l!,.ttinIma
d•• So;hwunll- - Manollhah.
Uft9llCh ••
Dr.hung ulll dll
-
der StlillPhl •• (luch IUI kur-
_Anlluf)
Schwungbein.lnlltz in RIchtuno
::T derlfltgllQlno_ Schultet
t; (von der uni WIIQ)
0'
....
I-"
0..
t;
Cl> - ~niilterqul- - Falachl a.wlIQunQrlontlllunll - unI wifd mit dem G••••• odlr - Stand.prüngl rQckwirli (HUfIan
.... runv In SItz- - Ang« vor Sprijnvlll riic:kwärtl den e.ln.n g.iuln hochdruckon)
::r .-Ilung -: Ungenügendl BewlIQllchklit - Beine können hintIr der lIttl - V....,hled.n. Sprun(lfonnon für
Cl> (Witboilliull IÜc:kWiru. Hlih.n) n leht hochll.nommen w.rdln d,. SOWIIIUnolllOlilhl (Bod.n-
=
tum.n. T,.mpolinopr/ftven)
- Gymnutlk filr WIrbeI.ul.
"'l IÜckwirli und Hüflln
0 Ul
0'
C
....• t;
\D '<
0 I
"'l ..:. lC6r!Ier g_kt, - F.IICh. BewogunlllYOrsllllunll - Lan. wird mit dlm G••••• oder - Stand.prüng. rüc:kwir!l über
I-" lberzumrl< - Aftgll vor der Latte oder vor der doll Beinen geri...., GummiIChnur
0 lutvortchtet Landuno - Kein optimller Höhlflglwlnn - Mit der Schult. nech hlntan-
'0 - MengllhlftM elwevunQIIIlfllhl unt ••• zI.hen
= - Kllppbewel!unll (Aufl6eung der
Hü!tsllllnnung) luf Zuruf
- V_hleden. Sprung'ormlfl
cn (Bodentumln. Trampolinlprin-
>-3 gin)
~
!l>':
::r::
t"'
-'
- Kotnl oder zu
apitl Streckung
-
-
Fllllch. elwe;unvlvoratollung
Zu woIto Flugkurvl
- lInl wird mit dln Vnterschan·
koln od •• den FlrMn gort ••• n
- Standlprüng.
GummiIChnur
ruckwiru über
\D
-..,J
-..,J
der Unt_h.n·
ko/
- UnglnÜl!lndl Bluchmulkulltur -
-
allnl luf Zuruf hochnohmon
eluchmulkeltrlinlng (Klappm_r)

2. EIN FORSCHUNGSVORHABEN ZUR BILDGESTALTUNG UND BILD-
VERARBEITUNG BEI SPORTMOTORISCHEN LERNPROZESSEN
2.1. Forschungsansatz
Fragen einer lernwirksamen Bildgestaltung lassen sich nur
auf der Grundlage entsprechender Kenntnisse der Bildverarbeitung
klären. .
Ziel des Forschungsvorhabens ist demnach, spezifische Einflüsse
charakteristischer Visualisationsformen auf das
Bewegungslernen herauszufinden, um somit Empfehlungen für
eine lernwirksame Visualisation sportmotorischer Lehrmaterialien
bereitstellen zu können.
Dabei stellt sich die Frage nach Struktur und Prozeß des
visuomotorischen Informationsumsatzes beim Bewegungslernen:
Wie wird beim Bewegungslernen visuelle Infomation aufgenommen,
wie schlägt sich diese Information in ausführungsleitende
Bewegungsvorstellungen nieder, und wie wird sie
schließlich in intendierte Bewegungsabläufe umgesetzt?
Blickverhalten, Bewegungsvorstellung und Bewegungsausführung
sind somit zentrale Zugriffstellen zum Prozeß des visuomotorischen
Lernens. Die Operationalisierung dieser Größen
ist wesentliche Voraussetzung einer Experimentalanalyse.
Hierzu wurde von uns ein methodisches Instrumentarium
entwickelt, das sich auf eine Analyse des Blickverhaltens
durch Blickbewegungsregistrierung (BBR), eine Erfassung der
Bewegungsvorstellung durch einen Bildkarten-Auswahltest
(BKAT) und ein Verfahren zur Bewertung der Bewegungsausführung
(RT) stützt.
Gefragt wird
dieser Größen
Präsentationen
(s , Tab. 2).
Visuelle
Informationsaufnahme
Visuelle Aufmerksamkeitszuwendung
(Fixationen,
Folgebewegungen)
Blickbewegungsregistrierung
dabei nach charakteristischen Veränderungen
aufgrund systematisch variierter visueller
so~ie nach Interdependenzen dieser Größe
BewegungsvorsteIlung
Kognitive
Repräsentanz
sensornotorischer
Elernentaroperationen
Bildkartenauswahltest
Tab. 2: Visuomotorischer Informationsumsatz
191
Bewegungsausführung
Ausführung
sensomotorischer
Elementaroperationen
Realisierungstest

2.2. Zur Untersuchungsmethode
Das Blickverhalten ist beim Betrachten statischer Lehrmaterialien
unter makrostrukturellem Gesichtspunkt durch
Fixationen und Sakkaden gekennzeichnet. Fixationen sind hier
Momente relativer Ruhe der Augenbewegungen, die eine visuelle
Informationsaufnahme eines bestimmten Bereichs des
Lehrmaterials im Sinne einer Identifikation lernrelevanter
Elemente und die Wahrnehmung räumlicher Bewegungsmerkmale
(z.B. Körperwinkel-, Längen-, Lage- und Positionsmerkmale)
ermöglichen. Als Sakkaden werden demgegenüber die sprunghaften
Bewegungen des Auges von einer Fixation zur nächsten
bezeichnet. Zwar können während einer Sakkade wahrscheinlich
Kontrast~, Linien und Konturen wahrgenommen werden; eine
differenzierte Detailerkennung und -unterscheidung (z.B.
Buchstabendiskrimination) ist jedoch nicht möglich.
Bei dynamischen Lehrmaterialien werden neben den genannten
Fixationen und Sakkaden Augenfolgebewegungen registriert.
Hier soll die Identifikation ruhender und sich bewegender
lernrelevanter Elemente, die Wahrnehmung räumlicher Bewegungsmerkmale
sowie die Wahrnehmung von Bewegungsrichtungen,
-geschwindigkeiten und -beschleunigungen ermöglicht werden.
Dabei ist davon auszugehen, daß die Aufgabe des Bewegungsneulernens
mit der Herausbildung eines Bewegungskonzepts im
Sinne der Neukoordination sensomotorischer Elementaroperationen
eine differenziertere visuelle Zuwendung erfordert
als dies z.B. für Wiedererkennungsaufgaben erforderlich ist.
Der fovealen Abbildung scheint hier für Identifikationsleistungen
und Wahrnehmungsleistungen räumlicher Bewegungsmerkmale
besondere Bedeutung zuzumessen zu sein, während für
die Wahrnehmung .von Bewegungsrichtungen, -geschwindigkeiten
und -beschleun~gungen die retinale Peripherie zumindest auch
von großer Bedeutung ist ( "afferenteIlbzw. "efferent kontrollierte
ll Bewegungswahrnehmung, vgl.RITTER, 1978; s.a.
GRONER in diesem Bericht).
Die Registrierung der Fixationen und Folgebewegungen erfolgt
nach der Cornea-Reflex-Methode (GULF & WESTERN 1992 S,
vgl. ausführlich bei DAUGS, BLISCHKE & OLIVIER, 1983). Die
Meßanlage ermöglicht neben der digitalen und analogen
(z.B. X-Y-Schreiber) Weiterverarbeitung der registrierten
Daten (Koordination der Fixationen und jewei'ligen Positionen
der Folgebewegungen) die Aufzeichnung des Blickverhaltens
auf Videoband mit zusätzlicher Einblendung der Zeit in 1/100
sec. Durch eine Einzelbildauswertung dieser Videoaufzeichnung
können die Lokalisationen der Fixationen und
Folgeb~weg~ngen festgestellt werden. Zur Differenzierung
von F~xat~onen, Folgebewegungen und Sakkaden werden die
Lokalisationen von fünf aufeinanderfolgenden Einzelmessungen
herangezogen.
192

Aus den Merkmalsklassen
- Häufigkeit der visuellen AUfmerksamkeitszuwendungen
(Fixationen oder FOlgebewegungen) auf einzelnen Elementen,
- durchschnittliche Dauer der visuellen Aufmerksamkeitszuwendungen,
die auf einzelnen Elementen entfallen,
- Zeit visue~ler Aufmerksamkeitszuwendung als die Summe
aller auf eln Element entfallenden Einzeldauern,
Reihenfolge, in der die Elemente mit visuellen Aufmerksamtkeitszuwendungen
belegt werden,
werden entspechend der jeweiligen Fragestellung einfache
(bezogen auf nur eine Merkmalsklasse) und komplexe Merkmale
(mehrere Merkmalsklassen übergreifend) ausgewählt und
berechnet. Darauf aufbauende Interpretationen müssen
en~weder auf gesicherte empirische Befunde zum Zusammenhang
zW1schen Merkmalen des Blickmusters und entspechenden
kognitionsseitigen und/oder sensomotorischen Effekten
zug~eifen können oder durch die gleichzeitige Anwendung
gee1gneter Kognitions und/oder Realisierungstests gestützt
werden.
Als kognitionsseitiges Korrelat des sensomotorischen Lernprozesses
wird der Aufbau einer bewußten, strukturierten
(Bewegungs-)Vorstellung unterstellt. Dieser Vorstellung wird
die Funktion einer notwendigen, wenn auch nicht immer
hinreichenden personen internen Ausführungsvorschrift für die
nachfolgende sensomotorische Realisierung der Lernaufgaben
zugeschrieben. Sie wird als ein bewußtes, durch "chunk"-
Bildung (Bedeutungseinheiten) strukturiertes, generalisiertes
begriffliches Konzept verstanden, welches als
organisierender Rahmen für die im Bewegungsvollzug jeweils
aktuell zu· erbringenden Koordinationsleistungen und
umweltbezogen abzurufenden Innervationsschemata der Arbeitsmuskulatur
fungil:!rt("Sensomotorische Konzeptualisierung",
DAUGS & BLISCHKE, 1984, S.388). So verstandene Bewegungsvorstellungen
lassen sich sowohl sprachlich fassen als auch in
Vorstellungs-IrBildern lr aktualisieren. Auf dieser Grundlage
erscheinen auch entsprechende Objektivierungen möglich.
Bei der empirischen Abfrage einer solchen Vorstellung sind
nun die essentiell erscheinenden Bedeutungseinheiten in
ihrer Struktur operational zu repräsentieren. Hier liegt es
nahe, als lernrelevant ausgewiesene und didaktisch leicht
greifbare Aspekte der Kriteriumsbewegung auszuwählen. Dies
können z.B. Teilbewegungen sein ("Sensomotorische
Operationen"; DAUGS, 1979, S. 385), deren wesentliche
dynamische und funktionelle Charakteristika und wechselseitige
Relationen ggf. durch Geschwindigkeits- und
Richtungsangaben, durch Kennzeichnung von_Umk~hrste~le~ und
Lageveränderungen, aber auch von raumllch/ze1tllchen
Relationen und physikalischen Wirkungseffekten zum Ausdruck
193
I
I
I
I
I
I

gebracht werden können, wo immer dies notwendig erscheint.
Entsprechend der Ausrichtung des Forschungsansa~zes auf den
didaktischen Informationsumsatz bei sensomotor~schen Lehr-
Lern-Prozessen orientiert sich die Ausgliederung solcher
Teilaspekte der Gesamtbewegung und der damit zu
identifizierenden kognitiven Bedeutungseinheiten in erster
Linie an der Auffindung elementarer (sensomotorischer) Lehr-
Lern-Operationen (LANDA, 1969). D.h. erst anhand der
didaktischen Anforderungssituation läßt sich entscheiden,
welche sensomotorischen Operationen jeweils als "wesentlich"
und "elementar" zu betrachten sind (DAUGS, 1980, S.37;
BLISCHKE,1980, S.77). Diese bzw. deren sicht- oder meßbare
Korrelate sind damit zugleich Grundlage der Realisierungsbewertung.
Sie sind nun in einer für die Abfrage geeigneten
Weise zu codieren, bzw. durch die Probanden codieren zu
lassen.
Diesen Überlegungen folgend wurde ein Bildkarten-Auswahl-
Test (BKAT) konstruiert. Dieser Test verlangt die nach Ort
und Reihenfolge korrekte (d.h. ihrer realen räumlich-zeitlichen
Struktur entsprechende) Identifizierung elementarer
sensomotorischer Operationen; die richtige Lösung führt zu
einer Darstellung des Bewegungsablaufs der als Lernaufgabe
dienenden gymnastischen Ganzkörperbewegung "Große Körperwelle
Vorwärts" in Form eines Reihenbildes. Fehlentscheidungen
sind jedoch möglich.
Die im Reihenbild der richtigen Lösung integrierten sensomotorischen
Operationen entsprechen den elementaren Lernschritten
eines feldexperimentell validierten Lernprogramms
zur Großen Körperwelle (vgl. BIRKHOLZ,1981). Sie haben dort
ihre begriffliche Belegung als Bedeutungseinheiten
(kognitive "chunks") der Lehrinformation erfahren und können
mit Blick auf die nachgewiesene Funktionalität des Lehrverfahrens
für den initialen LernprozeB mit einiger
Plausibilität als lernrelevante IIElementarbausteine" der
Zielbewegung betrachtet werden.
Über das reine Wiedererkennen der in der standardisierten
Lehrinformation codierten "Zentralen Knotenpunkte 11 der
Bewegung (Umkehrstellen ausgezeichneter Körperpunkte) hinaus
verlangt der Test eine kognitive Konstruktionsleistung insofern
als in der Lehrinformation nicht explizit enthaltene
"Zwischenkonfigurationen ll
der Bewegung anhand der bereits
entwickelten kognitiven Bewegungsvorstellung aus dem vorliegenden
Bildkartenmateial zu erschlieBen und in korrekter
Abfolge zu arrangieren sind.
Technisch realisiert wird die konstruktive Testkomponente
hauptsächlich durch die Verteilung der 21 Bildkarten
(Elementaraufgaben des Tests) auf insgesamt 5 Kartenstapel,
welche jeweils eine an dieser Position korrekte
Konfiguration sowie 3 bzw. 4 Distraktionen enthalten. Jeder
Ort im Reihenbild repräsentiert damit einen bestimmten
Zeitpunkt im Bewegungsablauf. Das gesamte Material wurde
194

-. -
einer Schwieri~~ei~s- und ..Trennschärfenanalyse unterzogen
und an 13 - 15-Jahr~gen Schulern validiert (Übereinstimmung
d~r Testleistung mit der nachfolgenden Bewegungsausführung).
D~e Elementaraufgaben des Tests sind in etwa gleichwertig;
dle Bewertung erfolgt nach dem Prinzip der Fehlerwertanalyse
(ENGELKAMP & KRUMNACKER, 1980).
Zur Registrierung der sensomotorischen Realisation wurde
entsprechend ein Realisierungstest (RT) entwickelt. Er zielt
auf die Abfrage von Lerneffekten beim Neuerwerb sensomo~orischer
Fertigkeiten und berücksichtigt damit Vollstandigkeit,
Reihenfolge und räumlich-zeitliche Koordination
der defin~t~onsgemäß zur Gesamtbewegung (hier der Körperwelle)
gehor~gen sensomotorischen Elementar-Operationen. Die
Bewertung erfolgt überwiegend unter Strukturgesichtspunkten
d~r Bewegu~gi dynami~c~e Bewegungsparameter und allgemeine,
dle Ausfuhrungsqualltat kennzeichnende Bewegungsmerkmale
(z.B. Krafteinsatz, Schnelligkeit, Kontinuität im Bewegungsablauf,
räumliche Ausdehnung usw.) bleiben dagegen weitgehend
unberücksichtigt.
Damit reduziert sich die Bewertung der Realisierungsleistung
in jedem einzelnen Testkriterium auf eine JA/NEIN-
Entscheidung. Auch erübrigt sich eine unterschiedliche
Gewichtung der einzelnen Bewertungskriterien. Die Ermittlung
der Rohpunktwerte erfolgt auch hier nach dem Prinzip der
Fehlerwertanalyse. Die Bewertung selbst wird anhand einer
vorgegebenen Kriterienliste auf der Grundlage von Videoaufzeichnungen
mit Einzelbildschaltungen von drei unabhängigen
Beurteilern vorgenommen. Für die Erstellung der
Kriterienliste wurden die im Zuge der validierung des
Lehrprogramms "Große Körperwelle" gewonnenen Ergebnisse
hinsichtlich Auftrittshäufigkeit und -ursachen der
relevanten Lernfehler herangezogen. Somit liefert der Test,
unabhängig von vorgängen der Bewegungsoptimierung und vom
Niveau der motorischen GrundeigenSChaften bei den einzelnen
Probanden, ein bewegungsseitiges Korrelat derjenigen
Komponenten der sensomotorischen Lernleistung, deren
kognitionsseitiges Korrelat mit dem BKAT abgegriffen wird.
Bei der Einhaltung der ursprünglich vorgesehenen
Bearbeitungsbedingungen konnten bisher bei verschiedenen
Untersuchungen mit Probanden unterschiedlichen Alters,
unabhängig von der Bearbeitungsreihenfolge, ausnahmslos
signifikante Korrelationen von BKAT und RT aufgewiesen
werden.
Ein modifizierter Realisierungstest auf der Basis biomechanischer
untersuchungsverfahren, der den besonderen
Belangen visuomotorischen Lernens mit dynamischen Lehrmaterialien
Rechnung trägt (u.a. Erfassung quantitativer
Bewegungsmerkmale) und auch die Bewertung von Teilbewegungen
gestattet, wird z.Z. erarbeitet (vgl. OLIVIER & ROCKMANN,
1983). Eine entsprechende Erweiterung des BKAT ist ebenfalls
geplant.
195

Zur Identifizierung der Wirkung verschiedener präsent~tion~formen
auf den visuomotorischen Informationsumsatz wlrd dle
korrelative Beziehung zwischen den jeweils relevanten
quantitativen Merkmalen des Blickverh~ltens u~d den
Rohpunkt- bzw. Meßwerten herangezoge~, ln denen dle BKATbzw.
RT-Leistungen ihren Ausdruck flnden. Daneben, ko~t
unter bestimmten Voraussetzungen die quantltatlve
Bearbeitung bzw. qualitative Bewertung ,allein des
Blickverhaltens oder der Zugriff nur zur Lernlelstung (BKAT
und/oder RT) in Frage. Ein solches Vorgehen ist allerdings
immer mit erheblichen Interpretationsspielräumen behaftet
und gestattet in der Regel auch nicht, die tatsächlichen
lernbedeutsamen Vorlagendetails mit Sicherheit auszuweisen.
2.3. Zur Forschungsstrategie
Die Erarbeitung und problemspezifische Fortentwicklung der
theoretischen und experimentalmethodischen Grundlagen
gestattet eine breitgefächerte anwendungsbezogene Forschung.
Sie umfaßt die Entwicklung und Untersuchung person- und
materialspezifischer sowie aufgabenbezogener Einflußfaktoren
auf den visuomotorischen Informationsumsatz. Zu allen drei
Problemfeldern liegen inzwischen eine Reihe von Pilotstudien
und Erkundungsexperimenten vor. Deren Resultate unterstreichen
insgesamt die Notwendigkeit, die mit jeder
spezifischen Fragestellung verbundenen Wechselwirkungen der
drei Problembereiche untersuchungsmethodisch explizit zu
berücksichtigen. Sie beinhalten zugleich eine Reihe
konkreter Hinweise und inhaltlicher Orientierungen für die
Durchführung vertiefender Untersuchungen. Ein solches
Fortschreiten von der breiten, hypothesengenerierenden zur
thematisch eng umschriebenen, in der Bearbeitung jedoch
aufwendigen Experimentalebene, macht inhaltliche Eingrenzungen
unumgänglich. Standen somit zunächst Fragen zu
statisch präsentierten Lehrmaterialien im Zentrum des
Interesses, treten mit der Weiterentwicklung der forschungsmethodischen
Grundlagen zunehmend Visualisierungsprobleme
dynamischer Präsentationsformen in den Vordergrund.
Daneben zwingt die Ausdifferenzierung und Präzisierung
anwendungsbezogener Fragestellungen immer wieder zur
projektrelevanten Aufarbeitung allgemeintheoretischer Grundlagenpro~leme.
Beispiele hierfür sind u.a. gedächnistheoretische
Uberlegungen zur Encodierungsspezifität bildlicher
und sprachlicher Informationen sowie die Frage nach der
prinzipiellen Bedeutung visuell dargebotener räumlicher
Bewegungsmerkmale, zeitlicher Bewegungsmerkmale und raum-
~eitlicher Bewegungsmerkmale (z.B. RUSSEL,1976; PRINZ,1984,
l.D.; JOHANSSON,1973, 1976) für die Ausbildung einer Beweg~ngsvorstellung
und deren Konsequenzen für die Bewegungsfuhrung.
Die Zentrierung des Forschungsansatzes auf die
Aufgabensteilung des visuomotorischen Lernens und ent-
196

sprechender Prozeßvariablen (Optimierung" strategi t' k
lung ; externe steuerung) läßt in diesem'Zusammenh een ~lC -
Grun~lagenforschung immer dort unumgänglich ersch:~;ee1gene
~?rl~egende ,Befunde nicht ohne weiteres unter den ~~ez:~
lSC en Bed1ngungen des sensomotorischen Lernens ( I
DAUGS & BLISCHKE, 1984) Gültigkeit beanspruchen können. vg "
3. KURZ DARSTELLUNG AUSGEWÄHLTER UNTERSUCHUNGEN
Es sollen zwei Untersuchungen skizziert werden bei denen
sich die Blickbewegungsregistrierung im zentru~ der Untersuchungsmethodik
befindet. An dieser Stelle sei zusätzlich
auf den Beitrag von BLISCHKE in diesem Bericht verwiesen
de~ den gesamten methodischen Ansatz des Forschungsvorhaben~
weltgehend konkretisiert.
3. 1 •
Zur horizontalen Anordnungsstruktur von Lehrbildreihen
im Sport
3.1.1. Problemstellung
In nahezu allen von den Sportverbänden herausgegebenen Fachzeitschriften,
aber auch in der fachdidaktischen Literatur
zu den Sportarten,werden häufig Veranschaulichungen sportlicher
Bewegungsabläufe (Techniken) in Form von Reihenbildern
dargestellt. Sie sollen zum einen die Grundlage für
eine vergleichende Analyse bestimmter Techniken und individueller
Besonderheiten von Spitzensportlern liefern, zum
anderen als Lehrmaterial zur Initiierung entsprechender
Lernprozesse dienen. Dabei verstehen z.8. KOCH & NETT (1969)
Lehrbildreihen als Lehr- und Lernhilfen, die in "wirksamer
Weise sowohl den Lernvorgang anstoßen, als auch die Bewegungsvorstellung
zu präzisieren" vermögen (vgl. DAUGS,1979,
S. 221 f.)
Neben der Frage nach ihrer Einbettung in den sensomotorischen
Lehr- Lernprozeß ergibt sich bei der Erstellung von
Lehrbildreihen als Visualisierungsproblem das der Anordnung
der enthaltenen Einzelbilder. Aus der Vielzahl möglicher
Varianten der Anordnung von Einzelbildern zu Lehrbildreihen
sollen in einer ersten Untersuchung horizontale Anordnungsstrukturen
thematisiert werden. Vorliegende Befunde zum
Blickverhalten beim Textlesen einerseits lassen vermuten,
daß bei der Betrachtung von Lehrbildreihen im Sport unter
der Aufgabensteilung des Bewegungs(neu)lernens ,ein s~ezifisch
strukturiertes Blickverhalten anzutreffen 1st, Wle es
in vergleichbarer Form beim Textlesen konstatiert werden
kann (vgl. ausführlich DAUGS, BLISCHKE, OLIVIER, BALSCHBACH
& FEHRES,1983i vgl. auch HANNEMANN,1983).
197

Daraus ergeben sich folgende Fragen:
a) Beeinflussen kulturspezifische Schreib- und Lesegewohnheiten
das Blickverhalten beim Betrachten von Lehrbildreihen
im Sport?
b) Ist eine in dieser Weise habitualisierte Wahrnehmungsstrategie
für den visuomotorischen Informationsumsatz
beim Bewegungsneulernen von Bedeutung?
3.1.2. Untersuchungsmethode
Bei der vorliegenden Untersuchung handelt es sich um ein
Erkundungsexperiment. Gegenstand der präsentierten Lehrbildreihen
war zum einen die "Große Körperwelle", zum anderen
die Technik des Hürdenschrittes. Die Präsentation wurde
sowohl in Links-Rechts-Anordnungsstruktur als auch in
Rechts-Links-Anordnungsstruktur erstellt.
a) Links-Rechts-Anordnungsstruktur
b) Rechts-Links-Anordnungsstruktur
Abb 4 "G ß K·· "
• : ro e orperwelle und "Hürdenschritt" in
a) Links-Rechts- bzw.
b) Rechts-Links-Anordnung
198

Bei, der Übertragung der Körperwelle auf statisches Präsent~t~ons~ate:ial
ohne zusätzliche Hinweiszeichen geht die
E~ndeut~gke~t der Bewegungsrichtung verloren. Für denjenigen,
der eine derart dargestellte Bewegung neu erlernen
soll, ~est~ht also die Möglichkeit, sie sowohl vorwärts als
auch, :uckwarts zu verstehen und sie in beiden Richtungen zu
r~al~s1eren. Als Pendant dazu wählen wir die Technik des
Hurdenlaufes als einen Bewegungsablauf, bei dem die
Bewegungsrichtung einseitig bleibt, da Ausgangs- und Endstellung
unterschiedlich sind. Diese Bewegung dürfte also
s~lbst für einen sportlichen Laien in der umgekehrten
R1chtung kaum vorstellbar sein.
Um die Annahme eines horizontal in spezifischer Weise
strukturierten Blickverhaltens überprüfen zu können, wird
auf der Grundlage der Merkmalsklassen des Blickverhaltens
- Zeit visueller Aufmerksamkeitszuwendung und
- Reihenfolge visueller Aufmerksamkeitszuwendung
ein entsprechendes komplexes Merkmal des Blickmusters gebildet.
Dabei verstehen wir mit COHEN unter Asymmetrie visueller
Wahrnehmungen die "Tendenz, mehrere horizontal angeordnete
Reize in einer bestimmten richtungsorientierten Sequenz
zu verarbeiten" (COHEN, 1976, S. 29). Dementsprechend wird
festgelegt, daß auf mindestens drei aufeinanderfolgenden
Einzelbildern je eine Fixation oder mehrere Fixationen liegen
müssen, um auf eine geordnete richtungsorientierte
Informationsaufnahme rückschließen zu können. Eine so
definierte Fixationsfolge wird als "Welle" bezeichnet, die
sowohl von rechts nach links als auch von links nach rechts
verlaufen kann. Alle Fixationen, die nicht einer solchen
Welle zugeordnet werden können, zählen zur Gruppe der
"unorganisierten Fixationen". Als komplexe Merkmale des
Blickverhaltens wird dementsprechend der prozentuale Anteil
an der Gesamtbetrachtungszeit berechnet, der auf Rechts-
Links-Wellen, auf Links-Rechts-Wellen oder auf unorganisierte
Fixationen entfällt.
Nach der Präsentation des Lehrmaterials mit gleichzeitiger
Blickbewegungsregistrierung wurde die gelernte Bewegung
realisiert und durch Video-Aufzeichnungen einer weiteren
Auswertung zugänglich gemacht (Körperwelle). Da für die
vorliegende Untersuchung_ insbesond~re _die Richtung der
Bewegungsausführung (vorwarts oder ruckwarts) von Bedeutung
ist, konnte jedoch auf eine weitergehende Bewertung (RT)
verzichtet werden.
Die Versuchspersonen, die das Reihenbild "Hürdenläufer" präsentiert
bekamen, füllten anschließend einen Fragebogen aus.
3.1.3. Ergebnisse und Interpretation
Tendenziell scheint sich unsere Vermutung zu ?estätig~n, daß
das durch Schreib- und Lesegewohnheit ausgepra~te h~b~tuelle
Blickverhalten auch beim Betrachten von Lehrb11dre~hen auf-
tritt.
199

In welchem Ausmaß dieses habituelle Blickverhalten darüber
hinaus auch die Lernwirkung einer Lehrbildreihe beeinflussen
kann, zeigt wohl am ehesten die Tatsache, daß alle Versuchspersonen,
die die Rechts-Links-Präsentation der Körperwelle
sahen, diese Darstellung überwiegend in Rechts-Links-Wellen
betrachteten und die anschließende Bewegungsausführung
entsprechend ihrer Blickrichtung von links nach rechts, d.h.
"rückwärts" realisierten.
Für die Darstellung von Bewegungsabläufen wie der "Großen
Körperwelle", deren Bewegungsrichtung nicht unmittelbar und
ohne Zweifel aus der Bilderfolge entnommen werden kann, ist
die Habituation wohl der Faktor, der das Blickverhalten
maßgeblich bestimmt. Nicht einmal die bloße Möglichkeit
einer konsequent entgegengesetzten, von rechts nach links
verlaufenden Betrachtungsweise, scheint dabei in Betracht
gezogen zu werden.
Selbst unter den Bedingungen der Hürdenlauf-Präsentation,
bei der über die Bewegungsrichtung keinerlei Zweifel bestehen
kann, entfällt bei Rechts-Links-Anordungsstruktur auf
habituationsgemäBe Links-Rechts-Wellen mit 75,1 % wesentlich
mehr Fixationszeit, als bei Rechts-Links-Anordnungsstruktur
auf anordnungsgemäBe, jedoch habituationswidrige Rechts-
LinkS-Wellen (49,0 %) (Abb. 5).
100
.~ (010)
a
i
;: 7S
fi
~
..• -=>
..
.t: 50
.i i
LL 25
I
53]
49,0
36,7 l6.l
Rechls-lris-
Anordnung AlIOfdnung
Ilorperwellel IHürdenlciuferl
o links-rechts-Wellen
mm Rechts-links-Wellen
~ Unorganisierte FilQtlonen
Abb. 5: Verteilung der Fixationszeit auf
Fixationen und Wellen
200
67,1
75,1
lris- recllts-
Anord.wng
(lüdenliiufer I
unorganisierte

3.1.4. Hinweise zur Erstellung von Lehrbildreihen im Sport
Vor .allem bei B~wegungen, deren Bewegungsrichtung bei
statls~h a~fbereltetem Lehrmaterial verlorengehen kann,
erschelnt elne Anordnung der Einzelbilder von links nach
rechts als die geeignetere Visualisationsform sofern es der
formale und inhaltliche Rahmen zuläßt. unter~tützende Wirk~ng
ka~n dab~i durch zusätzliche richtungsweisende Zeichen
Wle Pfelle o.a. erzielt werden. Bei einer Rechts-Links-
Anordnung muß davon ausgegangen werden, daß ein erhöhter Auf
Aufwand für den Betrachter notwendig ist, um die Präsentation
in der Bewegungsrichtung - der habituellen Blickrichtung
entgegenlaufend - zu betrachten.
3.2. Zum Problem der Texteinblendung bei Lehrfilmen
sportlicher Bewegungstechniken
3.2.1. Problemstellung
Texteinblendungen in die filmische Präsentation von sportmotorischen
Bewegungsabläufen stellen ein häufig angewendetes
Visualisationsmittel bei Arbeitsstreifen für den
Sportunterricht dar. Sie sollen insbesondere die Aufmerksamkeit
auf wesentliche Ausschnitte und Aspekte des Bewegungsablaufs
lenken, ein verbales (Super-)Zeichen für diesen
Ausschnitt oder Aspekt herausbilden und somit insgesamt
einen lernfördernden Kontextbezug zwischen Bild und Sprache
herstellen. Wesentliche Visualisationsvariablen solcher
Texteinblendungen sind ihr Gegenstand (Was soll.mit Texteinblendungen
versehen werden?), ihr Präsentationszeitpunkt
(Wann soll die Texteinblendung erfolgen?), ihr Umfang (Wie
lang soll die Texteinblendung sein?), ihre Semantik (Wie ist
ein inhaltliches Verständnis zu erreichen?), ihre räumliche
Plazierung (Wo ist die Texteinblendung zu plazieren?), ihre
Typographie (Welches Schriftbild, welcher Zeilenabstand u.ä.
ist zu wählen?), ihre Präsentationsdauer (Wie lange ist die
Texteinblendung zu präsentieren?) und ihr filmisches Umfeld
(Soll die Texteinblendung in ein bewegtes Bild, in ein
Standbild oder ohne gleichzeitige Bildpräsentation
erfolgen ?).
In einem Erkundungsexperiment wurde der Frage nachgegangen,
wie sich die visuelle Zuwendung (Blickverhalten) bei der
Betrachtung einer Filmsequenz mit _ Texteinblen~ungen
gestaltet, um somit zu ersten Hinweisen fur deren begrundete
Verwendung zu gelangen.
,.__ .... _-----------=-=-------------
201

I
cf) StandbUd 2 (2·18)
-
rfl.·,.----..J _
g) ZeUlu" .• (0"66)
II FIIa-
$IIIUIfIJ
1.• ,J
\LJ
•
rf
• r
1.••J
••• 'I
n
••J ,.
1
L
., q
~~
fl •• •• h) Standbild .• (3-78)
1) Z.1tlupe 5 (3-pQ)
< . ,.
llillfbertith
2 2
11 •••
5
Tut <
AI • 01." .' 11
) 61'· •• "
•• ., ..
avw
Wollllltiaru-
0IInat.e
Zeit (uel
o
A SI.-Mtt
B fwu
C Antwnsatz
D ~ lief lriM
ArmtinUl1
...I
..... 1._.__ 1
b) Standbild 1 (3-28)
~) Zeitlupe 2 (0-26)
..--
f) Standbild 3 (2"30)
BI
C(
I.
I
FI I Hf
•• K '..
a- n rr ••••
Abb. 6: Darstellung der untersuchten Filmsequenz
Dauer in sec. (I) sowie Struktur des
verlaufs (11).
202
_ fixation lIit Ild. Nr.
und ihre
Fixations-
J

3.2.2. Untersuchung
Mit der Methode der Blickbewegungsregistrierung wurden 6
Fixatationsmuster aufgezeichnet, die sich aus der Betrachtung
einer 20 sec. langen Szene des FWU-Arbeitsstreifens
"Volleyball-Technik, 10. Angriffsschlag" (360716) ergaben.
Diese Szene besteht aus 5 Zeitlupensequenzen, die sukzessive
den vollständigen Bewegungsablauf darstellen, und zwischen
denen sich jeweils Standbildsequenzen mit insgesamt 8 Texteinblendungen
befinden (vgl. Abb. 6). Versuchspersonen waren
Sportstudenten, die keine spezifischen Vorkenntnisse bzgl.
des präsentierten BewegungsablaufS hatten.
Die Analyse des Blickverhaltens zeigte folgende Ergebnisse:
- Es war prinzipiell eine aufmerksamkeitslenkende Funktion
der Texteinblendungen festzustellen. Die visuelle Zuwendung
verlagerte sich bei der Einblendung eines Textes
stets vom Bild zum Text. Bei der sukzessiven Präsentation
mehrerer Texteinblendungen wurde stets die zuerst eingeblendete
auch zuerst fixiert.
_ Bei der sukzessiven Präsentation von drei verschiedenen
Texteinblendungen konnten wegen der zu geringen Präsentationsdauer
von insgesamt 3 sec. nicht alle Texteinblendungen
fixiert (gelesen) werden.
_ Bei der räumlichen Plazierung der Texteinblendung links
vom Filmbild wurde diese zunächst entgegen der Leserichtung
mit mehreren Fixationen abgegriffen. Erst nach
diesem "Suchen des wortanfangs" konnte der Text gelesen
werden.
_ Texteinblendungen mit weitgehend unbekannten Begriffen
wurden häufiger und länger fixiert als andere.
Wegen der zu geringen Präsentationsdauer war in der Regel
eine erneute Verlagerung der visuellen Zuwendung vom Text
zurück auf den betreffenden Bildaspekt nicht möglich.
203

3.2.3. Empfehlungen für die Verwendung von Texteinblendungen
Die Ergebnisse dieses Erkundungsexperiments sowie daran
anknüpfende Überlegungen legen folgende Empfehlungen für die
Verwendung von Texteinblendungen nahe:
- Texteinblendungen sollten stets im filmischen Umfeld von
Standbildern oder aber ohne gleichzeitige Bildpräsentation
(nur Text) gemacht werden.
Sie sollten möglichst knapp (verbales
eindeutig und leicht verständlich
blendungen verschiedener Texte in
möglichst vermieden werden.
Superzeichen) sowie
sein. Mehrfacheinein
Bild sollten
- Zeitpunkt und räumliche Plazierung sind so zu wählen, daß
sie den entsprechenden Bildaspekten sofort und eindeutig
zugeordnet werden können. Diese Bildaspekte sind ihrerseits
graphisch hervorzuheben. Die Texte sollten von den
Bildaspekten möglichst nach rechts verlaufen.
- Die Texte sollten ein gut strukturiertes Schriftbild,
einen ausreichenden Zeilenabstand und einen guten Kontrast
zum filmischen Hintergrund haben.
Nach jeder Texteinblendung ist hinreichend Zeit für eine
nochmalige Betrachtung des Bildes sowie für eine kognitive
Konsolidierung zu lassen.
204

LITERATUR
BIRKHOLZ, M. Erstellung und Validierung eines Lernkartensystems
zum Erlernen einer gymnastischen Bewegung Staatsexamensarbeit,
Freie Universität Berlin, 1981(unveröff.).
BLISCHKE, K. Lehrprogramme für den SChwimmunterricht. In:
K. BLISCHKE, R. DAUGS & E. NEUBERG (Hrsg.), Zur Theorie
und Praxis des Lehrprogrammeinsatzes im Schwimmunterricht,
Wuppertal, 1980, 41-80.
COHEN, A.S. Asymmetrie in der Wahrnehmung von Bildern.
Schweizerische Zeitschrift für Psychologie, 1976, 1, 28-
38.
DAUGS, R. Zur Programmierung sensomotorischer Lernprozesse
im Sportunterricht. In: K. BLISCHKE, R. DAUGS & E.
NEUBERG (Hrsg.), Zur Theorie und Praxis des Lehrprogrammeinsatzes
im Schwimmunterricht, Wuppertal, 1980.
DAUGS, R. Programmierte Instruktion und Lerntechnologie im
Sportunterricht. München, 1979.
DAUGS, R. & BLISCHKE, K. Sensomotorisches Lernen. In: K.
CARL, D. KAYSER, H. MECHNLING & W. PREYSING (Hrsg.),
Handbuch Sport, Düsseldorf, 1984, 381-420.
DAUGS, R., BLISCHKE, K. & OLIVIER, N. Zur Bedeutung der
Blickbewegungsregistrierung für die Untersuchung sportmotorischer
Lernprozesse. Unveröff. Forsch. Ber. BiSp,
Köln 1983. Erscheint in überarbeiteter Form in: R.
DAUGS, (Hrsg.), Beiträge zum visuomotorischen Lernen im
Sport, Schorndorf, 1985, i.V.
DAUGS, R., BLISCHKE, K., OLIVIER, N., BALSCHBACH, B. &
FEHRES, K. Zum Problem der Anordnungsstruktur von Lehrbildreihen
im Sport. Unveröff. Forsch. Ber., BiSp, Köln,
1983. Erscheint in überarbeiteter Form in: R. DAUGS
(Hrsg.), Beiträge zum visuomotorischen Lernen im Sport,
Schorndorf, 1985 i.V.
ENGELKAMP, J. & KRUMNACKER, H. Imaginale und motorische
Prozesse beim Behalten verbalen Materials. Zeitschrift
für experimentelle und angewandte Psychologie, 1980, 27,
511-533.
HANNEMANN, J. Über das Lesen von Bildern - Wahrnehmungs- und
gedächtnispsychologische Aspekte der Bilderfassung. In:
L.J. ISSING & J. HANNEMANN (Hrsg.), Lernen mit Bildern.
Wissenschaftliche Schriftenreihe des Instituts für
Film und Bild in Wissenschaft und Unterricht, Grünwald,
1983, 40-60.
JOHANSSON, G. Visual Perception of Biological Motion and a
Model for its Analysis. Perception and Psychophysics,
1973, 14, 201-211.
JOHANSSON, G. Spatio-Temporal Differentiation and Integration
in Visual Motion Perception. Psychological
Research, 1976, 38, 379-393. .
KOCH, K. & NETT, T. Lehrbildreihen ~ur Grunda~sblldung in
der Leibeserziehung. Serie 2, Lelchtathletlk, Teil A,
Lauf und Sprung. Schorndorf, 1969.
205

KRUBER, 0., FUCHS, E. & CORDS,
Lernen im Sportunterricht.
athletik - Serie 11:
Schorndorf, 1975.
J. Programmiertes Lehren und
Lehrprogramm in der Leicht-
Straddle/Flop/Stabhochsprung.
LANDA, L.N. Algorithmierung im Unterricht. Berlin (DDR),
1969.
PRINZ, W. Ideomotorik und Isomorphie. In: O. NEUMANN (Hrsg),
Perspektiven der Kognitionspsychologie. Springer, 1984,
(i. Dr. )•
RITTER, M. Bewegungswahrnehmung: Neuere Untersuchungsaspekte.
Psychologische Rundschau, 1978, 29, 123-139.
RUSSEL, D.G. Spatial Location Cues and Movement Production.
In: G.E. STELMACH (ed.), Motor Control - Issues and
Trends. New York, San Francisco, London: Academic Press,
1976.
STRÄHL, E. Educational Picture Series Regarding the Study
of Motion in Sport. In: G. SCHILLING & W. BAUR, Audiovisuelle
Medien im Sport. Basel, 1980.
STRÄHL, E. Fehlerkorrektur in der Leichtathletik. Jugend
und Sport, 1977, 34, 144-168.
... __._---_._-----~---------------------------
206