PU I POL

PU I – Politik Umgang mit Vorurteilen – Ein Argumentationstraining mit anschließender Reflexion 03-02-20
1 Didaktisch-methodische Konzeption
1.1 Analyse der curricularen Vorgaben
Demokratien können, so die Rahmenrichtlinien, nur stabil und lebendig sein, wenn alle Bürger und Instituti-
onen die demokratischen Regeln achten, offensiv verteidigen und demokratische und solidarische Verhal-
tensweisen einüben. 1 Die Unterrichtseinheit „Vorurteile“ stellt das Einüben von tolerantem und solidari-
schem Verhalten gegenüber benachteiligten Personen oder Gruppen in den Mittelpunkt.
Politikunterricht soll die lebensweltlichen Erfahrungszusammenhänge der Schülerinnen einbeziehen, neue
Kenntnisse und Fähigkeiten für selbstverantwortliches Handeln vermitteln und Vorurteile durch neue Erfah-
rungen aufbrechen. 2 Vorurteile haben in der Lebenswelt der Schülerinnen eine große Bedeutung. Sie bringen
der Thematik Interesse entgegen, berichten während Gesprächsphasen engagiert von zahlreichen eigenen Er-
fahrungen und beschreiben ihre Schwierigkeiten, Vorurteilen adäquat zu begegnen. Die Unterrichtseinheit
stellt ferner einen direkten Bezug zu der Ausstellung „Rechte Jugendkulturen“ her, die auf Initiative der
Fachkonferenz Politik im Februar an der Schule gastieren wird und gemeinsam mit allen Schülerinnen be-
sucht und aufgearbeitet werden soll.
Die Rahmenrichtlinien fordern zu einem Unterricht auf, der die Handlungsorientierung betont. 3 Der Unter-
richt soll konkrete politische Themen und Konflikte aufgreifen, die Schülerinnen mit Handlungsstrategie n
vertraut machen und Denken und Handeln in ein ausgewogenes Verhältnis bringen.
Die Unterrichtseinheit „Vorurteile“ ist dem Handlungsfeld 2 (Privatleben) mit dem Themenbereich
„Selbstbestimmte Lebensweisen für Minderheiten und Mehrheiten“ zugeordnet. 4
Um in den verschiedenen Lebenssituationen kompetent und selbstständig handeln zu können, müssen Men-
schen über bestimmte Qualifikationen verfügen. Die Rahmenrichtlinien legen sieben Qualifikationen als ver-
bindliche, übergeordnete Lernziele fest. Die Lerninhalte der Unterrichtseinheit sollen die Schülerinnen befä-
higen, eigene Lebenskonzepte zu entwerfen und zu realisieren und andere Lebenskonzepte im Rahmen der
Rechtsordnung zu tolerieren und zu schützen (Qualifikation 4). 5 Gesellschaftsordnungen beeinflussen das
Verhalten ihrer Mitglieder, die ihrerseits diese Ordnungen gestalten und verändern können. Im Unterricht
sollen daher Räume für neue Erfahrungen geöffnet werden und passive und resignative Verhaltensweisen
überwunden werden. Die Schülerinnen sollen die Fähigkeit und Bereitschaft entwickeln für die Integration
benachteiligter Gruppen einzutreten (Qualifikation 5) und lernen, Verantwortung für sich und andere zu ü-
bernehmen.
Aus den Qualifikationen lassen sich für die Unterrichtseinheit die folgenden Lernziele ableiten: Die Schüle-
rinnen sollen die Fähigkeit und Bereitschaft erlangen, kulturelle Eigenarten und andere soziale Lebenskon-
zepte von Minderheiten im vorgegebenen Rahmen des Grundgesetzes zu tolerieren und zu schützen. (vgl.
Lernziele 4.4 und 4.5). Die Schülerinnen sollen die Fähigkeit und Bereitschaft erlangen, mit persönlicher
1 Vgl. Niedersächsisches Kultusministerium: Rahmenrichtlinien für das Unterrichtsfach Politik in berufsbildenden Schulen, Stand
Juni 1994, S. 2
2 Vgl. Rahmenrichtlinien, 1994, S. 5
3 Vgl. Rahmenrichtlinien, 1994, S. 28
4 Vgl. Rahmenrichtlinien, 1994, S. 26
5 Vgl. Rahmenrichtlinien, 1994, S. 16
1

PU I – Politik Umgang mit Vorurteilen – Ein Argumentationstraining mit anschließender Reflexion 03-02-20
Hilfeleistung für Benachteiligte einzutreten und Vorurteilen gegenüber benachteiligten Personen oder Grup-
pen argumentativ entgegenzutreten (vgl. Lernziel 5.4). 6
2.2 Analyse der Thematik 7
Stärkung individueller Kompetenzen, um
Gegenpositionen zu beziehen - z.B.
Argumentationstraining
Hintergründe politischer Äußerungen und
Berichte der Medien aufdecken
Unterstützung gewaltfreier Erziehung
Interkulturelle Erziehung in der Schule
Staatliche Antidiskriminierungsgesetze
Staatl. Förderung benachteiligter Gruppen
Förderung interkultureller Begegnungen
Politiker instrumentalisieren Vorurteile z.B.
gegen "Ausländer" und "Zuwanderung" für
parteipolitische Zwecke
Medien schüren Vorurteile und Ängste
z.B. gegenüber Fremden
Vorurteile haben wichtige Funktion für
Zusammenhalt von Gruppen und zur
Kompensation eigener Schwächen
Verschiedene Kulturen haben
unterschiedliche Rangfolge von Werten
2.3 Auswahl- und Reduktionsentscheidungen
Methodenorientierte Sachanalyse in Anlehnung an Bernd Janssen
Bei der Auswahl eines thematischen Schwerpunkts zum Themenbereich „Vorurteile“ habe ich mich unter
Berücksichtigung der didaktischen Prinzipien der Rahmenrichtlinien an folgenden Zielsetzungen orientiert:
1. Die Schülerinnen sollen Politik und politische Prozesse als etwas Gestaltbares wahrnehmen und erleben.
Resignatives und passives Verhalten soll durch einen lebendigen, schüleraktiven Unterricht überwunden
werden. Die Schülerinnen sollen daher im Unterricht konkrete Handlungsstrategien gegen Vorurteile
entwickeln, erproben und reflektieren.
2. Die Unterrichtsinhalte orientieren sich an den Schülerinteressen und stellen politische Problemstellungen
und Kontroversen in den Mittelpunkt.
3. Im Rahmen eines handlungsorientierten Unterrichts sollen Handlungs- und Reflexionsphasen in einem
ausgewogenes Verhältnis stehen.
4. Die Unterrichtseinheit soll zahlreiche Kommunikationssituationen schaffen, die vorrangig die Schülerin-
Schülerin-Kommunikation fördern.
Die Ziele können mit dem Thema „Umgang mit Vorurteilen – Ein Argumentationstraining mit anschließen-
der Reflexion“ umgesetzt werden. Die Schülerinnen schildern in der ersten Unterrichtsphase zunächst be-
kannte Vorurteile und wählen zur vertiefenden Behandlung ein Vorurteil aus ihrer unmittelbaren Lebens-
und Erfahrungswelt (Situationsorientierung). In verschiedenen Gesprächssituationen versuchen die Schüle-
rinnen, nach vorheriger Suche von sachlichen Argumenten, vorurteilsvolle Personen von ihrer Position zu
6 Vgl. Rahmenrichtlinien, 1994, S. 16ff.
Lösungsansätze
Hintergründe
Vorurteile
Problem
Folgen
Vorurteile werden früh geprägt und sind
später schwer aufzubrechen
Vorurteile sind durch fundierte Informationen
schwer zu widerlegen
Vorurteile spielen in menschlicher Psyche
eine stabilisierende Rolle
Bildung eigener informationsbasierter
Meinung ist mühsam
Vorurteilsvolle Personen übernehmen bei
fehlender Gegenposition die
Meinungsführerschaft
Vorurteile äußern sich in unreflektiertem,
menschenverachtenden aggressiven Parolen
und u.U. gewalttätigen Handlungen
gegenüber Minderheiten oder Benachteiligten
Ausgrenzung, Benachteiligung und
Stigmatisierung von MInderheiten
Zulauf zu extremistischen Parteien
Rückgang notwendiger Zuwanderung
Ghettobildung in Städten
2

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überzeugen. Menschen halten häufig an ihren Vorurteilen fest und verschließen sich gegenüber Informatio-
nen und sachlichen Argumenten. Ein reflektierter Umgang mit Vorurteilen und das Einüben toleranter Ver-
haltensweisen setzt Kenntnisse über die Ursachen und Hintergründe von Vorurteilen voraus. Die Schüler set-
zen sich daher mit einigen gängigen Vorurteilstheorien auseinander. Ich reduziere die theoretischen Ansätze
auf wenige wesentliche Punkte, die von den Schülerinnen über Beispiele aus dem täglichen Leben selbst-
ständig erschlossen werden können. Die Kenntnisse bilden die Grundlage, um im Rahmen eines Argumenta-
tionstrainings Handlungsstrategien im Umgang mit Vorurteilen zu entwickeln. Bei der Entwicklung des
Training habe ich mich an Materialien der politischen Erwachsenenbildung orientiert. 8 Die Komplexität der
Inhalte wurde auf Aspekte reduziert, die sich am Erfahrungshorizont der Schülerinnen orientieren und von
ihnen in Gesprächssituationen umgesetzt werden können. Ich habe bei der Auswahl und Reduktion darauf
geachtet, dass wesentliche Elemente des Argumentationstraining erhalten bleiben. Komplizierte, schwer
nachvollziehbare Verfahren, wie die Technik des subversiven Argumentierens, wurden auf die umsetzbare
Formel „Argumente hinterfragen/ Fragen stellen“ gebracht.
Die Schülerinnen erarbeiten sich die Handlungsstrategien anhand der politischen Problemstellung „Zuwan-
derung“ (Problemorientierung). 9 Der Fokus soll dabei auf die Parole „Das Boot ist voll“ gelegt werden, die
in der aktuellen politischen Diskussion in den Hintergrund gerückt ist, die die Ängste der Bevölkerung vor
einer Überfremdung jedoch plakativ aufgreift. Medien und Politiker instrumentalisieren diese Ängste, um die
Auflage zu steigern oder in Phasen des Wahlkampfes Wählerstimmen zu gewinnen. Die Schülerinnen infor-
mieren sich im Rahmen eines Vortrags und einer begleitenden Ausstellung (vgl. Kap. 2.5.2) auch über die
kontroversen Positionen zur Zuwanderung.
Die Entwicklung einer Argumentations- und Handlungsstrategie gegen Vorurteile rückt die Frage in den Mit-
telpunkt, welchen Beitrag jeder Einzelne für den Fortbestand einer lebendigen und stabilen Demokratie leis-
ten kann (Zukunftsorientierung). Mögliche Handlungsalternativen werden von den Schülerinnen in simu-
lierten Gesprächssituationen erprobt. Ausgehend von der persönlichen Perspektive soll zum Abschluss der
Unterrichtseinheit im Rahmen einer Reflexionsphase der Blick für Handlungsmöglichkeiten der Gesellschaft,
der Medien und des Staates geöffnet werden. Der Unterricht folgt damit dem Prinzip der Horizonterweite-
rung.
Bei der Auswahl der Unterrichtsinhalte habe ich mich für eine Policy-orientierte didaktische Perspektive ent-
schieden. Die Schülerinnen überprüfen Ursachen und Hintergründe von Vorurteilen, informieren sich zum
Thema „Zuwanderung“ und erfahren die Auswirkungen auf die Betroffenen. Die Rahmenrichtlinien gehen
von einem mehrdimensionalen Politikbegriff aus. 10 Während Gesprächsphasen setzen sich die Schülerinnen
mit der Sichtweise beteiligter Personen auseinander und nehmen unterschiedliche Perspektiven ein. Hier
steht die prozessuale Dimension (Politics) im Vordergrund. In der abschließenden Reflexionsphase geht es
auch um den politischen Rahmen, in dem z.B. der Staat gegen Vorurteile vorgehen kann (Polity).
7 Vgl. Bundeszentrale für politische Bildung, Informationen zur politischen Bildung Nr. 271/2001; Schäfers, Bernhard (Hrsg.),
Grundbegriffe der Soziologie, 2000, S. 422- 424; Ahlheim, Klaus/Heger, Bardo, Vorurteile und Fremdenfeindlichkeit, 2001
8 Vgl. Hufer, Klaus-Peter, Argumentationstraining gegen Stammtischparolen, 2000
9 Die zugehörige politische Kontroverse schien nach der Unterzeichnung des Zuwanderungsgesetzes am 20. Juli 2002 zunächst beendet.
Am 18. Dezember 2002 wurde das Gesetz jedoch vom Bundesverfassungsgericht mit der Begründung zurückgewiesen, es sei
nicht verfassungsgemäß zu Stande gekommen. Die Bundesregierung hat den Gesetzentwurf inzwischen erneut unverändert eingebracht
und erwartet eine Einigung im Vermittlungsausschuss.
10 Vgl. Rahmenrichtlinien, 1994, S. 3
3

PU I – Politik Umgang mit Vorurteilen – Ein Argumentationstraining mit anschließender Reflexion 03-02-20
2.4 Angestrebte Lernziele und Kompetenzerweiterung der Unterrichtsstunde
Die Schülerinnen... 11
formulieren auf der Grundlage ihrer Kenntnisse zur Zuwanderungsthematik Argumente und entwickeln
eine Gesprächsstrategie gegen fremdenfeindliche Parolen (FK, MK).
richten ihre Argumente und die Gesprächsstrategie nach den Rollenvorgaben aus, nehmen die Rollen an
und präsentieren ihre Arbeitsergebnisse in Form eines Rollenspiels (MK, SK).
reagieren auf der Grundlage ihrer Kenntnisse zur Gesprächsstrategie flexibel auf unterschiedliche Ge-
sprächssituationen (FK, MK).
setzen sich kritisch mit fremdenfeindlichen Parolen auseinander und wenden eine selbst entwickelte
Handlungsstrategie an, um gegen die Vorurteile anzugehen (MK, SK).
reflektieren das Rollenspiel im Hinblick auf die Realitätsnähe und die Wirksamkeit von Argumenten
und Gesprächsverhalten (FK, MK, SK).
entwickeln Vorschläge, wie Gesellschaft, Medien und Staat gegen fremdenfeindliche Vorurteile vorge-
hen können und beurteilen ihre Umsetzbarkeit (FK).
koordinieren die Arbeitsaufgaben in der Gruppe und handeln unter Beachtung des Zeitlimits (MK, SK).
beteiligen sich aktiv am Unterrichtsgespräch und verfolgen den Gesprächsverlauf (MK, SK).
2.5 Methodische Planung
2.5.1 Methodische Makrostruktur
Die Planung der Unterrichtseinheit basiert auf dem allgemeinen fünfphasigen Strukturschema für den polit i-
schen Unterricht. 12 . In der Einstiegsphase sollen sich die Schülerinnen mit Hilfe eines Rollenspiels (Thema:
„Die Jugend von heute ist faul“) in die Thematik einfühlen. Im Anschluss sollen sie sich in zwei Lernschle i-
fen Kenntnisse über Vorurteile aneignen und Strategien entwickeln, unreflektierte Vorurteile zu erkennen
und gegen diese vorzugehen.
Phase I soll die Schülerinnen für die Auseinandersetzung mit dem Thema motivieren (vgl. Makrosequenz im
Anhang). Sie suchen im Internet nach Informationen, die ein selbst gewähltes Vorurteil entkräften können
und versuchen in der anschließenden Anwendungsphase eine vorurteilsvolle Person im Rollenspiel argumen-
tativ zu überzeugen. Die Ergebnisse werden reflektiert. Zwei zentrale Fragestellungen bilden den Übergang
in Phase II: 1. Warum ist es so schwierig, vorurteilsvolle Personen im Gespräch zu überzeugen? 2. Welche
Aspekte spielen neben der Informationsvermittlung in Gesprächen eine Rolle? Wie müssen wir Gespräche
vorbereiten und führen, um gegen vorurteilsvolle Parolen anzukommen?
In Phase II steht die Auseinandersetzung mit einer politischen Fragestellung im Mittelpunkt. Die Schülerin-
nen richten den Blick auf das Thema „Zuwanderung“ und ausländerfeindliche Vorurteile. 13 Sie informieren
sich über die Hintergründe und Ursachen von Vorurteilen, entwickeln konkrete Gesprächsstrategien und er-
proben ihre Kenntnisse und Erfahrungen in einem Rollenspiel. Die Ergebnisse werden gemeinsam reflektiert.
Die Schülerinnen sollen sich anschließend von der Perspektive des Privatlebens lösen und Vorschläge entwi-
11 Legende: FK: Fachkompetenzen; MK: Methodenkompetenzen; SK: Sozialkompetenzen
12 Ackermann, Paul, u.a., Politikdidaktik kurzgefasst, Bonn: BpB, 1994, S. 119
13 Pauline ist von diesen Vorurteilen als Aussiedlerin betroffen. Sie bringt sich aktiv in Diskussionen ein, beschreibt ihre Situation
und öffnet immer wieder den Blick für die persönliche Perspektive. Alle anderen Schülerinnen sind gebürtige Deutsche.
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ckeln, wie die Gesellschaft, der Staat und die Medien gegen fremdenfeindliche Vorurteile angehen können.
Der gemeinsame Besuch der Ausstellung „Rechte Jugendkulturen“ bildet den Abschluss der Unterrichtsein-
heit und zeigt eine konkrete Handlungsmöglichkeit der Institution Schule auf.
2.5.2 Methodische Mikrostruktur
Bei der Organisation der Lerninhalte habe ich mich für ein induktives Verfahren entschieden. Die Schülerin-
nen erhalten den Auftrag, bei einem Familienfest argumentativ gegen ausländerfeindliche Parolen vorzuge-
hen. In Unterrichtsgesprächen wurde deutlich, dass die Auseinandersetzung mit der älteren Generation (El-
tern, Vorgesetzte, Lehrer) im Leben der Schülerinnen eine zentrale Bedeutung hat. Sie nehmen daher die
Perspektive von Sandra, einer achtzehnjährigen Auszubildenden ein, die sich über die ausländerfeindlichen
Parolen ihres Onkels ärgert und dagegen vorgehen will. Die Ausgangssituation gliedert sich in drei Schritte:
1. Informationen zum Thema Zuwanderung erarbeiten; 2. Gespräch vorbereiten; 3. Ergebnisse in Form eines
Rollenspiels präsentieren.
Der Unterricht folgt einer handlungssystematischen Konzeption. Die Schülerinnen erarbeiten sich Informati-
onen zum Thema „Zuwanderung“ und setzen sich aktiv handelnd mit Vorurteilen gegenüber Ausländern
auseinander. 14 Die Ausgangssituation greift einen gesellschaftlichen Konflikt auf der Ebene des Privatlebens
auf und ermöglicht eine politische Urteilsbildung.
Die Schülerinnen haben sich in den vorangegangenen Stunden im Rahmen der Informationsphase mit dem
Thema Zuwanderung befasst. Sie haben zunächst einen Kurzvortrag (Lehrervortrag) mit wesentlichen Daten
und Fakten zum Thema gehört und wichtige Informationen notiert Anschließend besuchten sie eine vortrags-
begleitende Ausstellung zu diesem Thema. 15 Die Schülerinnen erhielten hier Gelegenheit, die Informationen
des Vortrags zu vertiefen, sich mit einer Lernpartnerin auszutauschen und fünf wesentliche Informationen
auszuwählen. Anschließend bildeten die Schülerinnen zwei Gruppen, tauschten ihre Ergebnisse aus, einigten
sich auf fünf gemeinsame Informationen und notierten diese auf weißen Karteikarten. 16 Ich habe mich für
diese Form der Informationserarbeitung entschieden um einen Bezug zur Ausstellung „Rechte Jugendkultu-
ren“ herzustellen, die am Ende der Unterrichtseinheit besucht werden soll. Die Lernumgebung fördert die
selbstständige Erarbeitung von Lerninhalten und ermöglicht eine Schülerin-Schülerin-Kommunikation. 17
In der folgenden Stunde erhielten die Schülerinnen den Auftrag, aus Sandras Perspektive eine Gesprächsstra-
tegie vorzubereiten. Ich habe hier auf die Schülerergebnisse zurückgegriffen, die mit Hilfe der Kopfstandme-
thode erarbeitet wurden. Die abstrakten Regeln (z.B. „den anderen nicht belehren“ oder in aggressiven Situa-
tionen „bewusst leise sprechen“) sollten in konkrete und praktisch umsetzbare Handlungsanweisungen ver-
wandelt werden. Die Regeln wurden auf drei Lernstationen verteilt (1. gelbe Station: Beachten; 2. rote Stati-
on: Entspannen (von aggressiven Situationen) 3. grüne Station: Taktik). Die Schülerinnen besuchten die Sta-
tionen innerhalb von 30 Minuten mit einem Lernpartner und notierten jeweils mindestens fünf Ergebnisse
auf einem Arbeitsblatt. Anschließend kehrten sie in ihre Gruppen zurück, einigten sich auf jeweils fünf ge-
14 Vgl. Gehlert, B./Pohlmann, H., Praxis der Unterrichtsvorbereitung, 2001, S. 45
15 Vortrag und Ausstellung sind Teil der Rahmenhandlung und stellen wesentliche Daten zur Bevölkerungsentwicklung, zum Anteil
der Ausländer in Deutschland, der Zahl von Asylbewerbern und dem Anteil der positiven Entscheidungen dar. Die Ausstellung umfasst
die Grafiken des Vortrags und einige Zusatzinformationen, z.B. Pro- und Contrapositionen zur aktuellen Diskussion um ein
Zuwanderungsgesetz (vgl. Anhang).
16 Die Gruppenzuteilung in zwei Gruppen zu sechs Schülerinnen erfolgte per Los.
17 Vgl. Lindemann, M., Kreative Bausteine für den kaufmännischen Unterricht, 2000, S. 110
5

PU I – Politik Umgang mit Vorurteilen – Ein Argumentationstraining mit anschließender Reflexion 03-02-20
meinsame Aspekte und notierten diese auf gelben, roten und grünen Karteikarten. Die Arbeit an den Statio-
nen ermöglichte wiederum eine Verbindung von Lernen und Bewegen und eine freie Schülerin-Schülerin-
Kommunikation. Die Karteikarten sind das Handlungsergebnis der vorangegangenen Unterrichtsstunden und
können von den Schülerinnen im folgenden Rollenspiel variabel eingesetzt werden.
In der heutigen Unterrichtsstunde präsentieren die Schülerinnen ihre Arbeitsergebnisse in Form eines Rollen-
spiels. Ich habe mich aus folgenden Gründen für den Einsatz dieser Methode entschieden:
Rollenspiele ermöglichen eine aktiv handelnde Auseinandersetzung mit Vorurteilen. Die Schülerinnen
können in einem geschützten Raum Argumente auf ihre Wirksamkeit testen und eine Gesprächsstrategie
ausprobieren.
Ein Rollenspiel versetzt sie in fremde Lebenssituationen und fördert auf diese Weise tolerante Verhal-
tensweisen.
Die Schülerinnen haben am Ende der letzten Stunde begonnen, die Rollenkarten zu studieren und die Rol-
lenverteilung vorzunehmen. Jede Sechser-Gruppe besetzt drei Rollen. Schülerinnen, die keine Rolle über-
nehmen möchten, können ihre Position in der Gruppe vertreten und übernehmen während des Rollenspiels
eine Beobachtungsfunktion. Sie setzen nun die Ausgestaltung ihrer Rollen fort, indem sie in der Gruppe nach
schlüssigen Verhaltensweisen und Argumenten suchen. Ich berate die Schülerinnen in dieser Phase und ü-
bernehme im anschließenden Rollenspiel die Aufgabe des Spielleiters. Das Rollenspiel beginnt mit der Ein-
fühlung der Rollenspieler. Sollte das Rollenspiel in einer Phase eskalieren, unterbreche ich das Spiel und be-
frage die Rollenspieler einzeln zur Spielsituation. Die Schülerinnen der WBK 1 spielen nach meinen bisheri-
gen Erfahrungen jedoch eher verhalten. Schon ein hitziges Gespräch wäre ein Erfolg und Ausdruck eines ho-
hen Maßes an Rollenfindung. Die anderen Schülerinnen erhalten einen Beobachtungsauftrag, der nach dem
Rollenspiel und dem Entlassen der Rollenspieler aus ihren Rollen eine wesentliche Grundlage der Reflexion
sein wird. Ich moderiere das Gespräch, in dem es um die Realitätsnähe des Rollenspiels und die Wirksamkeit
von Argumenten und der gewählten Gesprächsstrategie gehen wird. Die Schülerinnen sollen zudem die Ge-
sprächsatmosphäre einschätzen und bewerten, ob Sandra ihren Onkel überzeugen konnte. Die Schülerinnen
sollen anschließend mit Hilfe ihrer Kenntnisse zu Ursachen und Hintergründen von Vorurteilen zwei Sach-
verhalte reflektieren: Argumentieren gegen Vorurteile ist einerseits ein langer und schwieriger Weg, der sel-
ten nach einem Gespräch erfolgreich sein wird. Andererseits ist es wichtig eine Gegenposition einzunehmen,
um Vorurteilen nicht die Meinungsführerschaft zu überlassen.
Im nächsten Schritt soll eine Horizonterweiterung vorgenommen werden. Das Argumentationstraining bietet
die Möglichkeit auf privater Ebene gegen Vorurteile anzugehen. Die Schülerinnen sollen nun überlegen,
welche Bereiche das Privatleben umgeben (Arbeitsleben, öffentliches Leben, Medien und Staat), und welche
Handlungsmöglichkeiten dort bestehen, um gegen ausländerfeindliche Vorurteile vorzugehen. Sie notieren
ihre Vorschläge in einer kurzen Gruppenarbeitsphase auf Karten und stellen die Ergebnisse anschließend vor.
Die Schülerinnen sollen ihre Vorschläge erläutern, anhand konkreter Beispiele beschreiben und abschließend
hinsichtlich ihrer Umsetzbarkeit bewerten.
6

PU I – Politik Umgang mit Vorurteilen – Ein Argumentationstraining mit anschließender Reflexion 03-02-20
Die Ergebnissicherung erfolgt über eine Hausaufgabe. Die Schülerinnen erhalten den Auftrag in den Medien
und im Internet gezielt nach Aktionen zur Überwindung fremdenfeindlicher Vorurteile zu suchen. 18 In der
nächsten Stunde erhalten sie den Ausdruck der digital fotografierten Arbeitsergebnisse.
18 Die Beispiele können von Austauschprogrammen der Gemeinde mit einer polnischen Gemeinde bis zu Aktionen der Bundeszentrale
für politische Bildung und der Zeitschrift „stern“ reichen.
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PU I – Politik Umgang mit Vorurteilen – Ein Argumentationstraining mit anschließender Reflexion 03-02-20
3. Geplanter Unterrichtsverlauf (90 Minuten)
Lernschritte / Lerninhalte Kompetenzerwerb
I. Einstiegsphase
Begrüßung, Vorstellung des Ablaufs der
heutigen Stunde.
II. Erarbeitungsphase
Die Schülerinnen setzen Arbeit an Aufgabenstellung
fort indem sie
− Argumente und Verhaltensweise für die
einzelnen Rollen festlegen
− eine Gesprächsstrategie entwickeln.
III. Präsentationsphase
Gruppe 1 präsentiert Arbeitsergebnisse in
Form eines Rollenspiels. Andere Schülerinnen
übernehmen Beobachtungsauftrag
Auswertung des Rollenspiels hinsichtlich
− Realitätsnähe
− Wirksamkeit von Argumenten und Gesprächsstrategie
− besonderen Gesprächssituation
Gruppe 2 präsentiert Arbeitsergebnisse in
Form eines Rollenspiels.
Auswertung des Rollenspiels (s.o.)
Did.-meth.
Hinweise
Lehrervortrag
Gruppenarbeit
Lehrer als Berater
Rollenspiel
Lehrer als
Spielleiter
Lehrer-Schüler-
Gespräch
Medien
AB 8
Methodenblatt
Rollenspiel
Rollenkarten
Info- und Gesprächskarten
AB 8
Rollenkarten
Info- und Gesprächskarten
Beobachtungsbogen
Voraussichtlicher Beginn des Unterrichtsbesuchs mit Beginn der zweiten Präsentation.
IV. Reflexionsphase
Zusammenfassung der Ergebnisse:
− Warum sind Vorurteile argumentativ
schwer zu widerlegen?
− Warum sollten wir trotzdem gegen Vorurteile
argumentieren?
Welche Möglichkeiten bestehen in anderen
Lebensbereichen, gegen fremdenfeindliche
Vorurteile anzugehen.
− Festlegung weiterer Bereiche
− Vorschläge in Gruppenarbeit sammeln
− Präsentation und Auswertung der Vorschläge
Hausaufgabe: Schülerinnen recherchieren in
Tagespresse und Internet konkrete Beispiele zur
Überwindung fremdenfeindlicher Vorurteile.
Didaktische Reserve
Vorstellung der Aktion „Gesicht zeigen“
Diskussion über Wirksamkeit der Aktion
Lehrer-Schüler-
Gespräch
Kartenabfrage
Brainstorming
Gruppenarbeit
Lehrer als Moderator
Lehrervortrag
Lehrer-Schüler-
Gespräch
Karten/ Stifte
Pinnwand

PU I – Politik Umgang mit Vorurteilen – Ein Argumentationstraining mit anschließender Reflexion 03-02-20 - Anlage
Literaturverzeichnis
Ackermann, Paul, u.a., Politikdidaktik kurzgefasst, Bundeszentrale für politische Bildung,
Schriftenreihe Band 326, 1995, 1996
Ahlheim, Klaus/Heger, Bardo, Vorurteile und Fremdenfeindlichkeit: Handreichungen für die
politische Bildung, Schwalbach/Ts.: Wochenschau-Verl., 2001
Bundeszentrale für politische Bildung, Gesicht zeigen! – Handbuch für Zivilcourage, Bonn, 2001
Bundeszentrale für politische Bildung, Informationen zur politischen Bildung Nr. 271/2001,
Vorurteile – Stereotype – Feindbilder
Gehlert, Berthold/Pohlmann, Heiko, Praxis der Unterrichtsvorbereitung, Köln, Stam Verlag, 2001
Heiderich, Rolf, Rohr, Gerhart, Ausländerfragen kontrovers: Ist das Boot voll?, München: Olzog,
2000
Hufer, Klaus-Peter, Argumentationstraining gegen Stammtischparolen, Schwalbach/Ts.:
Wochenschau-Verl., 2000
Kuhn, Hans-Werner/Massing, Peter, Lexikon der politischen Bildung, Band 3, Methoden und
Arbeitstechniken, Schwalbach/Ts.: Wochenschau-Verl., 2000
Lindemann, Meike, Kreative Bausteine für den kaufmännischen Unterricht, Rinteln, Merkur
Verlag Rinteln, 2000
Mickel, Wolfgang W. (Hrsg.), Handbuch zur politischen Bildung, Bonn, Bundeszentrale für
politische Bildung, 1999
Niedersächsisches Kultusministerium: Rahmenrichtlinien für das Unterrichtsfach Politik in
berufsbildenden Schulen, Stand Juni 1994
Politik Consulting GmbH (Hrsg.), Politik – betrifft uns, Rechtsextremismus und
Fremdenfeindlichkeit in Deutschland, Heft 3/2001
Schäfers, Bernhard (Hrsg.), Grundbegriffe der Soziologie, Opladen: Leske + Budrich, 2000
Unterlagen des Fachseminars Politik
Erklärung:
Hiermit erkläre ich, dass ich den Unterrichtsentwurf selbstständig vorbereitet und bei der
Anfertigung des Entwurfs keine anderen als die angegebenen Hilfsmittel benutzt habe. Die Stellen
des Entwurfs, die im Wortlaut oder im wesentlichen Inhalt anderen Quellen entnommen wurden,
habe ich mit genauer Quellenangabe kenntlich gemacht.
Oberlethe, 2003-02-16

PU I – Politik Umgang mit Vorurteilen – Ein Argumentationstraining mit anschließender Reflexion 03-02-20
Makrosequenz
Stunden 1+2 3+4 5+6
Unterrichtsphase Einstiegsphase/
Informationsphase I
Stundenverlauf/
Schüleraktivität /
Unterrichtsinhalte
Methoden,
Sozialformen,
Medien
Einfühlung in die Thematik - Rollenspiel
„Familienfest“
Reflexion: Welche Gefühle lösen
Vorurteile, die gegen uns gerichtet
sind aus
Umschreibung und Definition des
Begriffs „Vorurteil“
Vielfalt bekannter Vorurteile wahrnehmen
Auswahl, Gruppenbildung und Informationsrecherche
über gewählte Vorurteile
Rollenspiel „Familienfest“ und Reflexion
AB Definition Vorurteil
Kartenabfrage
Sitzkreis
Internetrecherche/ PC / Internet
L-S-Gespräch
Gruppenarbeit
Folie + OHP
Karten und Stifte
Hausaufgabe: Informationsrecherche
Informationsphase I/
Anwendungsphase I
Der erste Eindruck/ Test nach Asch
Abgrenzung Erster Eindruck – Vorurteil
Methode „Rollenspiel“
S. erarbeiten Rollenkarte und führen
Rollenspiele durch
Reflexion: Verlauf der Gespräche:
Warum ist es schwierig gegen Vorurteile
im Gespräch anzukommen?
S. analysieren Gesprächssituationen
verschiedener Rollenspiele und sammeln
Verhaltensweisen und Strategien
zur Führung von Gesprächen
AB Erster Eindruck
Folie Auswertung „Erster Eindruck“
nach Asch
Rollenspiel
Schneeballverfahren
Sitzkreis
Kopfstandmethode
L-S-Gespräch
Gruppenarbeit
Methodenblatt Rollenspiel
Methodenblatt Kopfstandmethode
Arbeitsbogen Kopfstandmethode
Legende
AB: Arbeitsblatt L-S-Gespräch: Lehrer-Schüler-Gespräch L. : Lehrer / S.: Schülerinnen
Informationsphase II
Impuls: Vorurteile sind bequem!
S. informieren sich über Hintergründe
von Vorurteilen
S. gestalten gemeinsam eine Mindmap
S. stellen sich in 3er-Gruppen gegenseitig
Ergebnisse ihrer Arbeit vor
Tafelbild „Vorurteile sind bequem“
AB 3 bis AB 5: „Ursachen/ Hintergründe
von Vorurteilen“
Partnerarbeit ( je 2 Teams – 1 Text)
arbeitsgleiche Teams bearbeiten einen
Ast der Mindmap gemeinsam
Plakat Mindmap Vorurteile
Expertenrunden

PU I – Politik Umgang mit Vorurteilen – Ein Argumentationstraining mit anschließender Reflexion 03-02-20
Stunden 7+8 9+10 11+12 (PU I)
Unterrichtsphase Informationsphase II Informationsphase II Anwendungsphase II /Reflexionsphase
Stundenverlauf/
Schüleraktivität /
Unterrichtsinhalte
Methoden,
Sozialformen,
Medien
Ausgangssituation „Familienfest“
S. informieren sich im Rahmen eines
Vortrags über Daten und Fakten zum
Thema Zuwanderung.
S. vertiefen in Partnerarbeit die Informationen
auf einer Ausstellung.
S. fassen die wichtigsten Informationen
in ihrer Gruppe gemeinsam auf
Karteikarten zusammen.
AB 6: „Familienfest“
Vortrag zum Thema Zuwanderung
Ausstellung mit Grafiken und Texten
zum Thema Zuwanderung
PPT-Präsentation/ PC / Beamer
Pinnwände/ Karteikarten (weiß), Stifte
Partnerarbeit /Gruppenarbeit
L-S-Gespräch
Verhaltensregeln in Gesprächssituationen
(Ergebnisse: 3+4 Std.)
S. überlegen an drei Stationen in Partnerarbeit
praktische Umsetzung der
Verhaltensregeln.
S. bringen Ergebnisse in Gruppe ein
und einigen sich auf jeweils fünf gemeinsame
umsetzbare Aspekte
S. fixieren Ergebnisse auf Karteikarten.
S. verteilen Rollen und arbeiten sich in
Gruppe in Rollen ein
Folie: Ergebnisse Kopfstandmethode
AB 7: „Familienfest rückt näher“
drei Stationen (Entspannung: rot, Beachten:
gelb, Taktik: grün)
Karteikarten (rot, gelb, grün)/ Stifte
AB 8 „Noch etwas Kaffee?“
Rollenkarten
Partnerarbeit/ Gruppenarbeit
L-S-Gespräch
Legende
AB: Arbeitsblatt L-S-Gespräch: Lehrer-Schüler-Gespräch L. : Lehrer / S.: Schülerinnen
S. setzen Arbeit am Arbeitsauftrag in
Gruppenarbeit fort und bereiten sich
auf Rollenspiel vor
S. präsentieren ihre Arbeitsergebnisse
im Rollenspiel
Auswertung und Reflexion des Rollenspiels
S. sammeln Vorschläge, welche Maßnahmen
in anderen Bereichen (z.B.
Staat, Medien, öffentliches Leben, Arbeitsleben)
gegen Vorurteile gegenüber
Ausländern ergriffen werden
können.
Präsentation, Auswertung und Diskus-
sion über Ergebnisse
AB 8
Rollenspiel
Kartenabfrage
Sitzkreis
Karten (unterschiedliche Farben)/ Stifte
/ Pinnwände
L-S-Gespräch
Gruppenarbeit
Diskussion

PU I – Politik Umgang mit Vorurteilen – Ein Argumentationstraining mit anschließender Reflexion 03-02-20
Stunden 13+14
Unterrichtsphase Problematisierungsphase
Stundenverlauf/
Schüleraktivität /
Unterrichtsinhalte
Methoden,
Sozialformen,
Medien
Gemeinsamer Besuch der Ausstellung
„Rechte Jugendkulturen
Auswertung und Diskussion über die gesammelten
Eindrücke
Bezug zur Unterrichtseinheit erörtern
Wanderausstellung „Rechte Jugendkulturen
– Zwischen Lifestyle, Clique und Partei“ der
Arbeitsstelle Rechtsextremismus und Gewalt,
Braunschweig
Diskussion
Legende
AB: Arbeitsblatt L-S-Gespräch: Lehrer-Schüler-Gespräch L. : Lehrer / S.: Schülerinnen

PU I – Politik Umgang mit Vorurteilen – Ein Argumentationstraining mit anschließender Reflexion 03-02-20 - Anlage
Fach: Politik Thema Vorurteile/ AB 6
Klasse: WBK 1 Datum:
Versetze dich bitte in folgende Person: Sandra, 18 Jahre, Azubi Bürokauffrau
Das Familienfest
D
ein Vater feiert nächste Woche seinen 50.
Geburtstag und hat die gesamte Verwandtschaft
zu einem Familienfest geladen. Zu den Gästen werden
auch Claus und Inge (die ältere Schwester deines
Vaters) aus Gera gehören. Claus hat beim letzten
Familienfest nach einigen Kurzen alle Gäste mit
Sprüchen gegen Ausländer genervt. Sie hätten ihm
den Arbeitsplatz weggenommen, wir können keine
Ausländer mehr aufnehmen und so weiter ... Du hast
dich schon vor zwei Jahren richtig über Claus
geärgert, denn in deinem Sportverein sind einige
ausländische Sportler, mit denen du befreundet
bist. Nächste Woche willst du mit Claus reden,
wenn er wieder seine pauschalen Vorurteile
gegenüber Ausländern äußert.
Wie willst du die Sache angehen?
Arbeitsauftrag:
1. Du liest in der Zeitung über einen Vortrag zum Thema „Zuwanderung - Daten
und Fakten“. Du besuchst den Vortrag und machst dir Notizen über die
wichtigsten Informationen.
2. Suche dir einen Arbeitspartner und vertiefe die Informationen mit Hilfe der
ausgestellten Materialien. Wählt fünf Informationen aus, die euch besonders
wichtig sind oder besonders einleuchtend erscheinen.
3. Bildet mit zwei weiteren Arbeitsteams eine Gruppe (mit sechs Personen).
Einigt euch in der Gruppe auf fünf gemeinsame Informationen. Notiert diese
Informationen auf weißen Karteikarten.
20 Min.
20 Min.

PU I – Politik Umgang mit Vorurteilen – Ein Argumentationstraining mit anschließender Reflexion 03-02-20 - Anlage
Fach: Politik Thema Vorurteile/ AB 7
Klasse: WBK 1 Datum:
Das Familienfest rückt näher
Du hast wichtige Daten und Fakten zum Thema Zuwanderung gesammelt. Es wird
jedoch nicht leicht sein, Claus allein mit fundierten Informationen zu überzeugen. Du
malst dir verschiedene Gesprächssituationen aus. Wie willst du dich verhalten, wenn
Informationen Claus nicht überzeugen können oder er während des Gesprächs aggressiv
wird?
Wie soll deine Gesprächsstrategie aussehen?
Arbeitsauftrag:
1. Suche dir einen Arbeitspartner. Besucht die gelbe, rote und grüne Station und
bearbeitet die Aufgaben an den Stationen. Wechselt nach 10 Minuten zur
nächsten Station. Die Reihenfolge der Stationen spielt keine Rolle.
2. Kehrt bitte anschließend in eure Gruppe zurück. Stellt euch die Ergebnisse
gegenseitig vor. Einigt euch auf jeweils fünf gemeinsame Verhaltensweisen.
Notiert die Verhaltensweisen möglichst kurz auf Karteikarten:
rote Karteikarten: Was tun, wenn der Gesprächspartner aggressiv wird?
gelbe Karteikarten: Darauf will ich während des Gesprächs besonders
achten.
grüne Karteikarten: Wie kann ich mich im Gespräch verhalten.
Hinweis: Ihr könnt die Karten während des Gesprächs mit Claus natürlich einsetzen.
So habt ihr wichtige Argumente und wertvolle Tipps immer vor Augen
und könnt das Gespräch nach euren Vorstellungen gestalten.
30 Min.
30 Min.

PU I – Politik Umgang mit Vorurteilen – Ein Argumentationstraining mit anschließender Reflexion 03-02-20 - Anlage
Fach: Politik Thema Vorurteile/ AB 8
Klasse: WBK 1 Datum:
Noch etwas Kaffee?
Das Familienfest hat begonnen. Die Gäste sind am
Vormittag angereist und sitzen jetzt bei einer Tasse
Kaffee und leckerem Apfelkuchen zusammen. Die
Verwandtschaft verteilt sich auf mehrere Räume.
Sandra sitzt mit Anne (ihrer Cousine), Claus (ihrem
Onkel) und Werner (einem sehr entfernten
Verwandten) im Wohnzimmer. Vera und Inge
verlassen gerade das Wohnzimmer um den Garten zu
bewundern, als Werner fragt: „Und Claus, wie sieht es
denn aus im Osten? Hast Du schon eine neue
Arbeitsstelle in Aussicht?“ Noch bevor Claus
antworten kann, wird Werner in den Garten gerufen.
Er verlässt den Raum. Sandra und Anne sitzen nun mit
dem zornigen Claus im Wohnzimmer ...
Wie entwickelt sich die Situation weiter?
Arbeitsauftrag:
1. Lest in eurer Gruppe gemeinsam die Rollenkarten. Orientiert euch bei allen
weiteren Vorbereitungen am Methodenblatt „Rollenspiel“.
2. Jede Gruppe wählt drei Rollenspieler (Sandra, Anne Claus).
3. Sammelt für jede Rolle mögliche Redebeiträge, Argumente und
Verhaltensweisen. Notiert bitte alle Aspekte auf der Rückseite der Rollenkarte.
So haben die Rollenspieler während des Rollenspiels eine Hilfe zur Hand.
4. Wie sollte sich Sandra während des Gesprächs verhalten? Entwickelt mit Hilfe
der Karteikarten (weiß, rot, gelb, grün) eine Strategie. Die Karteikarten sollen
während des Rollenspiels benutzt werden und die Rollenspielerin im Gespräch
unterstützen.
25 Min.
15 Min.

PU I – Politik Umgang mit Vorurteilen – Ein Argumentationstraining mit anschließender Reflexion 03-02-20 - Anlage
Fach: Politik Rollenspiel
Klasse: WBK 1 Datum:
J
eder spielt in seinem Leben viele verschiedene Rollen - meistens, ohne sich dessen bewusst zu sein:
die Rolle als Tochter oder Sohn, als Freundin oder Freund, als Schülerin oder Schüler, als Auszubildende
oder Auszubildender... In allen verschiedenen Rollen, die eine Person in der Familie, in der Freizeit
und im Beruf einnimmt, werden unterschiedliche Erwartungen an das Verhalten und Handeln dieser
Person gestellt. So hat eine Mutter andere Vorstellungen über das Verhalten ihrer Tochter als die
Freundin der Tochter. Solche Rollenmuster helfen uns, sich in der Gesellschaft zurecht zu finden und
dort aktiv zu werden.
Wir können uns diese Rollen bewusst machen oder spielerisch nachempfinden. Für das Nachempfinden
bestimmter Rollen bieten sich Rollenspiele an, in denen Alltagssituationen oder Konflikte nachgespielt
oder vorausschauend bearbeitet werden. Ein Rollenspiel kann dir sehr gut helfen, dich in bestimmte
Situationen oder Menschen hineinzuversetzen. So können spielerisch bestimmte Verhaltensweisen und
Meinungen erprobt werden. Mit der Übernahme einer fremden Rolle kannst du vielleicht etwas mehr
(etwas Neues) über andere erfahren, Probleme aus unterschiedlichen Blickwinkeln betrachten und Vorurteile
abbauen.
Ablauf:
Vorbereitung
Durchführung
Auswertung
Situation lesen und gemeinsam besprechen.
Entscheiden, wer die Rollen spielen soll.
Festlegen von Beobachtern und ihren Aufgaben.
Rollenkarten lesen.
Argumente für die Rollen sammeln und mögliche Verhaltensweisen
ausmalen.
Strategie besprechen.
In die Rollen einfühlen.
SpielerInnen können sich besser in die Person hineinversetzen wenn sie sich vorher in
die Personen eingefühlt haben. Einfühlungsfragen kö nnen zur Person (z.B. Wie heißt
du? Wie alt bist du?) zur Familie (z.B. Mit wem lebst du zusammen?) und zur Politik gestellt
werden (Interessierst du dich für Politik? Bist du mit den gegenwärtigen polit ischen
Verhältnissen zufrieden?).
Rollenspiel durchführen.
Spielgeschehen beobachten.
Spielgeschehen, Argumente und Verhalten der Rollenspieler diskutieren.
Spiel wiederholen (andere Spielteilnehmer, andere Spielsituation)
Spielgeschehen auswerten und Argumente und Ergebnisse zusammenfassen.
Vgl. Weitz, Handlungsorientierte Methoden und ihre Umsetzung, 2000 / http://egora.uni-muenster.de/FmG/wahlen_methode0604.shtml, 20.01.03

PU I – Politik Umgang mit Vorurteilen – Ein Argumentationstraining mit anschließender Reflexion 03-02-20 - Anlage
Rollenkarte Sandra
Sandra Schneider, 18 Jahre, Wohnort Wildeshausen in Niedersachsen, Auszubildende,
Ausbildungsberuf: Bürokauffrau, spielt seit der D-Jugend Handball
Sandra findet Familienfeste OK. Manchmal sind sie schon ziemlich langweilig. Beim letzten
Fest vor zwei Jahren hat sich Sandra besonders über Claus, ihren Onkel, geärgert. Er hat die
ganze Zeit Ausländern die Schuld an seiner Arbeitslosigkeit gegeben. Sandra kennt durch
ihren Sport einige Ausländer und ist mit Ayse, einer Türkin gut befreundet. Sie kennt auch
Ausländer, die sie nicht mag. Pauschale Vorurteile gegen Ausländer lehnt Sandra jedoch ab.
Sie hat vor der Familienfeier Informationen zum Thema Ausländer und Zuwanderung
gesammelt.
Sandra möchte Claus davon überzeugen, dass seine Vorurteile (Das Boot ist voll. Ausländer
müssen wieder auswandern) falsch sind.
Rollenkarte Anne
Anne Neuberger, 24 Jahre, Wohnort Köln in Nordrhein-Westfalen, Industriekauffrau, arbeitet
seit vier Jahren in ihrem Beruf, stellvertretende Abteilungsleiterin
Anne freut sich auf Familienfeste. Auf diese Weise seiht man die Verwandten endlich mal
wieder. Anne versteht sich gut mit ihrer Cousine Sandra. Anne möchte Karriere machen. Sie
hat sich ihre Position in den letzten vier Jahren hart erarbeitet. Sandra vertritt die
Auffassung: Wer Leistung bringt und mobil ist, der kann in seinem Job richtig was erreichen.
Anne interessiert sich nicht für Politik. Beim letzten Familienfest vor zwei Jahren, hat Claus,
ihr Onkel, Ausländern die Schuld an seiner Arbeitslosigkeit gegeben. Anne hat damals nichts
gesagt, sie findet das Verhalten von Claus aber nicht richtig.
Rollenkarte Claus
Claus Weizel, 53 Jahre, verheiratet mit Inge, Wohnort Gera in Thüringen, von Beruf
Schlosser, arbeitslos, nachdem sein Betrieb 1999 Insolvenz anmelden musste.
Familienfeste liegen ihm schon Wochen vorher schwer im Magen. Die Verwandtschaft fragt
ihn jedesmal, ob er schon eine neue Arbeit gefunden hat. Wenn er auf seine Arbeitslosigkeit
angesprochen wird, reagiert er aggressiv. Er ist der Meinung, dass die hohe Zahl von
Ausländern in Deutschland für seine Arbeitslosigkeit verantwortlich ist. Wann immer möglich,
vertritt er die Meinung: Das Boot ist voll. Wenn die Ausländer Deutschland verlassen würden,
würde er sicher eine neue Arbeit finden.

PU I – Politik Umgang mit Vorurteilen – Ein Argumentationstraining mit anschließender Reflexion 03-02-20 - Anlage

PU I – Politik Umgang mit Vorurteilen – Ein Argumentationstraining mit anschließender Reflexion 03-02-20
Politik - WBK 1 Argumentationstraining Datum:
Aufgabe: Was muss ich eigentlich sagen, wenn ich meine eigenen Gefühle mitteilen will. Wie sieht die entschärfende Bewertung eines aggressiven
Verhaltens aus? Wann belehre ich jemanden, wann nicht? Besucht die grüne, die gelbe und die rote Station. Überlegt euch an jeder Station
mindestens fünf praktische Verhaltensweisen.
10 Minuten pro Station
Beispiele:
grüne Station gelbe Station rote Station
Wie voll ist das Boot eigentlich? Wieviele
Ausländer leben in Deutschland? (Fragen
stellen)
Ich achte darauf, mich nicht ständig
vorzubeugen, weil mein Gesprächspartner
sich dann eingeengt fühlt. (Körpersprache)
„Michael ist heute mit dem falschen Fuß
aufgestanden.“ (Kann eine aggressive
Äußerung entschärfen.)

PU I – Politik Umgang mit Vorurteilen – Ein Argumentationstraining mit anschließender Reflexion 03-02-20 - Anlage
Fach: Politik Beobachtungsbogen
Klasse: WBK 1 Datum:
Beobachtet bitte die folgenden Aspekte des Rollenspiels:
Argumente
Die Argumente waren
insgesamt
Sandra
Claus
Anne
überzeugend
weniger überzeugend
überzeugend
weniger überzeugend
überzeugend
weniger überzeugend
weil ...
Atmosphäre
Die Gesprächsatmosphäre war weil ...
entspannt
(Argumente werden sachlich ausgetauscht)
hitzig
(jeder vertritt seine Position mit Nachdruck
ohne persönliche Angriffe)
aggressiv
(persönliche Angriffe/ kaum sachliche
Argumente)
Überzeugt?
Konnte Sandra ihren Onkel übe rzeugen?
Was denkst Du?
ja
nein
weil ...

PU I – Politik Umgang mit Vorurteilen – Ein Argumentationstraining mit anschließender Reflexion 03-02-20
Reflexionsphase – Strukturierung der Kartenabfrage und mögliche Schülerbeiträge
ÖFFENTLICHES LEBEN ARBEITSLEBEN
Streitschlichterseminar
an Schulen
keine Verwendung von
Parolen gegen
Ausländer im
Wahlkampf
MEDIEN
Auszeichnungen von
Beiträgen gegen
Fremdenfeindlichkeit
sachgerechte Bericht-
erstattung -
Ehrenkodex
Austausch zwischen
Partnergemeinden
anderer Länder
Aktionen gegen
Fremdenfeindlichkeit
mit Prominenten
PRIVATLEBEN
Argumentations-
training
gewaltfreie Erziehung
fördern + fordern
Betriebsrat und
Arbeitgeber
vereinbaren Programm
zur Integration
keine politische oder
rechtliche Ausgrenzung
benachteiligter
Gruppen
gemeinsamer
Betriebssport
Gesetze gegen
Diskriminierung
STAAT
finanzielle Förderung
benachteiligter
Gruppen