Projekt Lernhaus

Projekt Lernhaus – Schlussbericht Pilot 1
08.08. bis 23.12.2005
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Pilotprojekt: „Lernhaus“
Ein innovatives Bildungsprogramm für junge Erwachsene
Trägerschaft: SAH Region Basel
Schlussbericht Pilot 1
Mülhauserstrasse 113, Postfach, 4013 Basel
Tel. 061 327 92 92, Geschäftsführer ad interim: Herr Peter Keimer
Tel. 061 327 92 97, Team Lernhaus: Claudia Studer, Christian Herzog
Auftraggeber: Fachstelle für Arbeit, Sozialhilfe Stadt Basel
Klybeckstrasse 15, Postfach, 4007 Basel
Tel. 061 685 17 39, Fachstellenleiter: Herr Andreas Bammatter
Tel. 061 685 16 49, Kontaktperson Projekt: Frau Priska Baeriswyl
Projekttyp: Weiterbildungs- und Umschulungskurs gemäss Kreisschreiben
seco 2003, Kollektive Kurse C65 – C157
Projektdauer: 08. August bis 23. Dezember 2005
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Zusammenfassung:
Projekt Lernhaus – Schlussbericht Pilot 1
08.08. bis 23.12.2005
15 stellensuchende junge Erwachsene entschlossen sich für die Teilnahme am Bildungsangebot. Ihr
Profil: Männlich, Schweizer und in der Region Basel aufgewachsen, 23 Jahre alt, kein besonders guter
Realschulabschluss, Lehrabbruch, mehrjährige Arbeitslosigkeit, auf der Suche nach einer zweiten
Chance. Das Projektziel: die jungen Leute in ihrer Handlungskompetenz stärken, durch Arbeit an ihren
selbstgewählten Zielen und Reflektion ihres Vorgehens.
Das planvolle und selbständige Arbeiten wird in einem gemeinsamen Projekt eingeführt: Unter dem
Titel „Vom Leerraum zum Lernraum“ wird die Gestaltung der Projekträume gemeinsam geplant und
umgesetzt. Die Ergebnisse liegen über den Erwartungen. Kreativität in der Lösungsfindung, Koopera-
tion und Motivation sind sehr hoch. An die eigenen Ziele gehen die Teilnehmer/innen zögerlicher her-
an. Es braucht bei den meisten viel Zeit, Gespräche mit den Lernberater/innen, Motivation durch die
Kollegen/innen, bis Probleme aktiv angegangen werden. Trotzdem wird auch die Liste der Aktivitäten
„in eigener Sache“ beachtlich. Die Teilnehmer/innen schliessen das Bildungsangebot mit einer Fülle
neuer Erfahrungen und Werkzeuge ab. Sie wissen, was sie in den nächsten Wochen unternehmen
müssen, um an ihren Zielen weiterzuarbeiten.
Fünf Monate sind eine gute Zeitdauer, um sich und seine Fähigkeiten neu zu erleben, sich zu stärken
und sich Perspektiven aufzubauen. Fünf Monate sind jedoch eine kurze Zeit, wenn junge Menschen
mit mehrfachen Problemlagen im heutigen Arbeitsmarkt fest Fuss fassen wollen. Die Lernhaus-
Methode, das produktive Lernen, hilft den Teilnehmer/innen ein Vorgehen zu entwickeln, das ihren
Möglichkeiten entspricht und welches sie auch ohne weitere Unterstützung durch die Lernbeglei-
ter/innen und die Lernhaus-Infrastruktur weiterführen können.
Wie sehr hier im Lernhaus Pilot 1 eine nachhaltige Wirkung erzielt werden konnte, werden die kom-
menden Monate zeigen. In Ergänzung zum ursprünglichen Konzept wurde für die Teilnehmer/innen
ein Nachbetreuungskonzept für das kommende halbe Jahr formuliert.
Die Zwischenevaluationen während der Projektdauer, wie auch der Schlussbericht kommen zum
Schluss, dass das produktive Lernen wirkt. Zur Optimierung der Wirksamkeit wird für die Durchfüh-
rung des Pilot 2 jedoch ein Punkt verbindlicher formuliert: Jede/r Teilnehmer/in des Pilot 2 wird nach
Abschluss der Orientierungsphase eine selbstgewählte, auf die individuellen Ziele ausgerichtete, pro-
duktive Tätigkeit ausüben müssen. Wir versprechen uns dadurch nicht nur mehr Wirksamkeit während
der Projektdauer, sondern vor allem auch Stärkung für den weiteren Weg der jungen Erwachsenen.
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Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung.............................................................................................................................................. 5
2 Zielpublikum ......................................................................................................................................... 7
2.1 Profil der Teilnehmer/innen............................................................................................................ 7
2.2 Motivation der Teilnehmenden: ..................................................................................................... 8
2.3 Absenzen, Abbrüche und Späteinstiege........................................................................................ 8
2.4 Ziele der Teilnehmenden: .............................................................................................................. 9
Konzeptabweichungen Zielgruppe: .............................................................................................. 9
Fazit Zielgruppe: ......................................................................................................................... 10
3 Wirksamkeit ........................................................................................................................................ 11
3.1 Zielsetzungen des Projekts.......................................................................................................... 11
3.2 Im Lernhaus realisierte Tätigkeiten und Produkte ....................................................................... 12
3.3 Von den Lernbegleitern beobachtete Entwicklungen .................................................................. 13
3.4 Von den Teilnehmer/innen formulierte Wirkungen ...................................................................... 14
Konzeptabweichungen Wirkungen............................................................................................. 15
Fazit Wirkungen.......................................................................................................................... 15
4 Methoden............................................................................................................................................ 16
4.1 Methode „Gemeinsame Projektarbeit“......................................................................................... 17
Konzeptabweichung „Gemeinsame Projektarbeit“ ..................................................................... 18
4.2 Methode „Lernbegleitung einzeln“ ............................................................................................... 18
Konzeptabweichung „Lernbegleitung einzeln“ ........................................................................... 19
4.3 Methode „Lernbegleitung Gruppe“............................................................................................... 20
Konzeptabweichung „Lernbegleitung Gruppe“........................................................................... 21
4.4 Methode „individuelles Lernen am eigenen Projekt“ ................................................................... 21
Konzeptabweichung „Individuelles Lernen am Projekt“ ............................................................. 22
Fazit Methodenwahl:................................................................................................................... 22
Anhang 1: „Rückblick auf das Lernhaus 1“ Evaluation aus Sicht der Teilnehmenden
Anhang 2: „Inventar gesteuerte Lernsequenzen im Lernhaus 1“
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1 Einleitung
Das Projekt „Lernhaus“ lag als Grobkonzept schon länger beim SAH Region Basel bereit, als zu Be-
ginn des Jahres 2005 Herr Bammatter von der Fachstelle für Arbeit der Sozialhilfe Basel gegenüber
unserer Geschäftsleiterin Frau Musica das Interesse an einer Durchführung für junge, stellensuchende
Erwachsene anmeldete. Im Feinkonzept wurde die Grundidee „Infrastruktur und Begleitung für Stel-
lensuchende, welche eine Projektidee umsetzen wollen“ den Rahmenbedingungen angepasst, welche
sich durch das nun genauer definierte Zielpublikum sowie die gesetzlichen Vorgaben der Sozialhilfe
aufdrängten, sowie der Projektablauf mit seinen Phasen, Zielen, Inhalten und Methoden konkretisiert.
Im Sommer 2005, mitten in der Sommerferienzeit, war es soweit: die Werbung der Teilnehmenden
konnte beginnen. Dank einem extra Engagement der Fachstelle für Arbeit konnten trotz Sommerloch
die potentiellen Teilnehmer/innen zu zwei Informationsveranstaltungen eingeladen werden. Mit 12
jungen Erwachsenen konnten wir am 8. August das Pilotprojekt Lernhaus starten, und mit neun Teil-
nehmer/innen am 23. Dezember erfolgreich abschliessen. Dazwischen liegen 20 Wochen intensiver,
herausfordernder und fruchtbarer Arbeit. Das Projekt ist von seiner Kernidee her innovativ und an-
spruchsvoll: Das begleitete Arbeiten an selbst gesetzten Zielen verlangt von den Teilnehmenden ein
hohes Mass an Selbst- und Methodenkompetenz. Das moderierte Arbeiten in der Gruppe ist eine
Herausforderung an die Sozialkompetenzen. Das Tätigsein schliesslich öffnet die Tür für eine Erweite-
rung der Fachkompetenzen. Die Moderation der Prozesse durch die beiden Lernbegleiter, Claudia
Studer (Ausbilderin) und Christian Herzog (Sozialarbeiter und Sozialpädagoge) bewegte sich dabei in
einem dynamischen Spannungsfeld von Freiraum zulassen und Strukturen einfordern. Eine sehr gros-
se Hilfe war uns dabei die Begleitung durch die Fachstelle für Arbeit: in mehreren Praxisbesuchen mit
anschliessenden Auswertungsgesprächen lernten wir Herrn Bammatter und Frau Baeriswyl als sehr
interessierte und fachlich bereichernde Projektbegleiter schätzen. Diese wohlwollend kritische Beglei-
tung war für uns wertvoll und sehr motivierend!
In unserem Schlussbericht wollen wir nun die gemachte Erfahrung analysieren: Wie stehen die im
Konzept formulierten Ziele, Inhalte und Methoden zu den Erfahrungen während des Pilotprojekts?
Was hat sich als speziell wirksam erwiesen? Wo sind wir vom Konzept abgewichen? In welchen Punk-
ten werden wir das Konzept für die nächste Durchführung überarbeiten? Dabei stellte sich uns die
Frage, auf welche Datenbasis wir unsere Untersuchung abstellen wollen. Lässt sich ein Zuwachs an
Kompetenzen quantitativ erfassen? Lässt sich die qualitative Wirksamkeit des Projekts überhaupt
schon heute beurteilen? Wir haben uns für ein beschreibendes Verfahren entschieden, das von den
Konzeptvorgaben ausgehend, beobachtete Entwicklungen und benennbare Ergebnisse festhält. Aus-
führlich dokumentiert finden sich diese Daten in unserem Kursordner, in unseren Beratungsjournalen,
in den teilnehmerbezogenen Zwischen- und Schlussberichten an die Fachstelle für Arbeit, sowie in
den offenen Fragestellungen, welche wir unseren Teilnehmenden in der „Projektbeurteilung aus Teil-
nehmersicht“ gestellt haben.
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Ein spezielles Augenmerk wollen wir auf die Frage richten, inwiefern sich die Möglichkeiten des Pro-
jekts von anderen Massnahmen unterscheidet, welche den stellensuchenden jungen Erwachsenen
bei der Sozialhilfe der Stadt Basel ebenfalls angeboten werden: den Beschäftigungsprogrammen mit
Bildungsanteil sowie den Coaching-Angeboten. Die erstgenannten Angebote haben mit dem Projekt
Lernhaus gemeinsam, dass es sich ebenfalls um Vollzeitangebote handelt. Im Unterschied zum Lern-
haus steht in den Beschäftigungsprogrammen das Arbeitstraining in einem vorgegebenen Rahmen im
Vordergrund. Das Ziel, die Teilnehmenden in der Umsetzung ihrer eigenen Ziele zu unterstützen, hat
das Lernhaus hingegen mit den Coaching-Angeboten gemeinsam. Wie in den Coaching-Angeboten
werden auch die Lernhaus-Teilnehmenden in Einzelberatungen in der Zielfindung und –umsetzung
unterstützt. Ähnlich wie die Teilnehmenden der Coaching-Angebote in ihren Praktika können die
Lernhaus-Teilnehmenden im Praxislernen an der konkreten Umsetzung ihrer Ziele arbeiten. Im Unter-
schied zu den Teilnehmenden der Coaching-Angebote arbeiten die Lernhaus-Teilnehmenden jedoch
im Rahmen einer Vollzeitstruktur, mit Vollzeit verfügbarer Infrastruktur und quasi jederzeit zur Verfü-
gung stehender Begleitung durch die Leitung - sowie einer „Peer-Group“, einer vertrauten Gruppe
ähnlich Betroffener.
Wir haben es oben bereits angedeutet: die Wirksamkeit des Projekts lässt sich heute noch nicht wirk-
lich messen. Wir können beschreiben und benennen, wie sich bei den einzelnen Teilnehmer/innen in
den letzten 20 Wochen Türen geöffnet und Wege begangen wurden. Entscheidend wird jedoch die
nahe Zukunft sein: werden die Teilnehmer/innen es schaffen, den angefangenen Weg alleine weiter
zu gehen? Werden sie stark genug sein, auch bei Hindernissen nicht zu resignieren? Um den Über-
gang in die Zeit ohne Lernhaus zu erleichtern, bietet das SAH Region Basel allen Teilnehmenden die
Gelegenheit für ein Einzelgespräch in den Monaten Januar bzw. Februar 2006. Und für die Dauer des
geplanten Pilot 2 (27.02.06 bis 14.07.06) wurden fünf Termine vereinbart, an welchen die Teilneh-
mer/innen des Pilot 1 sich einerseits über ihre Erfahrungen seit Projektende austauschen und ande-
rerseits die „Peer-Group“ erweitern können, indem sie Einblick in das Lernhaus Pilot 2 erhalten, und
als „alte Hasen“ in Dialog zu den „Neuen“ treten. Von der Auswertung dieser „Nachbetreuung“ erwar-
ten wir, in Ergänzung zu unserem heutigen Schlussbericht, aussagekräftige Antworten auf die Frage
der mittelfristigen Wirksamkeit des Projekt Lernhaus.
Wir vom Projektteam danken allen von Herzen, die mit ihrem Engagement die Durchführung des Pilot
1 ermöglicht haben: Andreas Bammatter und Priska Baeriswyl von der Fachstelle für Arbeit, Mirjam
Musica, unserer scheidenden Geschäfts- und Projektleiterin, und nicht zuletzt den insgesamt 15 jun-
gen Menschen, die wir ein Stück auf ihrem schwierigen Weg in die wirtschaftliche Selbständigkeit
begleiten durften.
Claudia Studer und Christian Herzog, Team Lernhaus
Im Januar 2006
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2 Zielpublikum
2.1 Profil der Teilnehmer/innen
Das Angebot richtete sich an Menschen zwischen 20 und 30 Jahren, die stellensuchend und bei der
Sozialhilfe der Stadt Basel angemeldet sind. Die Teilnahme erfolgt freiwillig, mit Unterschreiben der
Anmeldung ergeben sich Rechte und Pflichten im Rahmen der Sozialhilfegesetzgebung: Recht auf
Integrationszulage und Taschengeld von Fr. 150.- pro Monat einerseits, Pflicht zu regelmässiger Teil-
nahme verbunden mit Sanktionsmöglichkeit bei Verletzung der Teilnahmeregeln andererseits. Die
Fachstelle für Arbeit hat 120 Personen, die dem Teilnehmerprofil entsprechen, zu den Informations-
veranstaltungen eingeladen. Die beiden Veranstaltungen wurden von insgesamt 32 Personen be-
sucht.
Von den 15 Personen, welche sich schliesslich für eine Teilnahme entschlossen haben, lässt sich
folgendes Profil ableiten: Männlich, Schweizer und in der Region Basel aufgewachsen, 23 Jahre
alt, kein besonders guter Realschulabschluss, Lehrabbruch, mehrjährige Arbeitslosigkeit, auf
der Suche nach einer zweiten Chance.
In Ergänzung zu diesem Durchschnittsprofil stellen wir fest:
Geschlecht: 4 Frauen, 11 Männer
Herkunft: 2 TN im Ausland aufgewachsen, 13 TN in der Region Basel aufgewachsen
Alter:
Anzahl TN
3
2
1
19 J. 20 J. 21 J. 22 J. 23 J. 24 J. 25 J. 26 J. 27 J. 28 J. 29 J. 30 J. 31 J.
Alter der TN
Schulbildung: 2 TN Gymnasium ohne Abschluss, 13 TN Realschulabschluss
Ausbildung: 1 TN mit Lehrabschluss, 1 TN mit Berufsdiplom, 9 TN mit abgebrochener Lehre,
4 TN hatten noch nie einen Ausbildungsplatz
Berufliche Tätigkeit: Alle TN waren in den letzten 2 bis 5 Jahren quasi permanent auf Stellen-
suche; niemand hatte je wirklich im Berufsleben Fuss gefasst, alle beklagten, seit Monaten
(z.T. seit Jahren) keinen geregelten Tagesablauf mehr zu haben.
Gesundheit: Gesundheitliche Beschwerden (häufige Rückenschmerzen, Migräne, psychische
Instabilität, Suchtprobleme) sind bei 12 TN wahrgenommen worden.
Allgemeine Situation: Finanzielle Knappheit, und z.T. grössere Verschuldung, prägt die Situa-
tion aller TN.
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2.2 Motivation der Teilnehmenden:
Welche Motivation stand hinter dem Entscheid sich für das Lernhaus-Projekt anzumelden?
„Endlich wieder eine Tagesstruktur haben!“ ist der von allen zuerst genannte Grund. Die Freiheit, an
den eigenen, selbstdefinierten Zielen arbeiten zu können, wird widersprüchlich, aber hauptsächlich
positiv beurteilt. Nur wenige TN haben bereits Erfahrung im selbständigen Arbeiten. Sie sind es ge-
wohnt, dass man ihnen eine Tätigkeit zuweist. Gleichzeitig erkennen sie die Notwendigkeit selbständi-
gen Arbeitens in Bezug auf ihre Lebensgestaltung. Niemand wird ihnen eine Stelle oder einen Ausbil-
dungsplatz anbieten, ohne dass sie sich aktiv darum bemüht haben. Ein Teil der TN betont, sich gera-
de deshalb für das Lernhaus entschieden zu haben, weil hier an den eigenen Zielen gearbeitet wer-
den kann. Für die grosse Mehrheit der Teilnehmenden war es wichtig, in einer Gruppe arbeiten zu
können. Auch die Altersbeschränkung auf das Zielpublikum „junge Erwachsene“ wird als motivierend
bezeichnet. Für eine Minderheit steht der Zugang zur Infrastruktur im Vordergrund.
Wie hat sich die Motivation der Teilnehmenden im Verlaufe des Projekts entwickelt?
Gerade in einem Projekt, das auf Selbstmotivation basiert, scheint uns die Präsenz der Teilnehmen-
den ein guter Indikator für diese Frage zu sein. Pünktlichkeit und ein korrektes Abmeldeverhalten wa-
ren für viele TN eine Herausforderung. Weil die TN im Lernhaus aber nicht nur an ihren eigenen Zie-
len arbeiten, sondern auch in der Gruppe und für die Gruppe Aufgaben übernehmen, haben Absen-
zen unangenehme Folgen für die Zusammenarbeit. Dies wurde in der Gesamtgruppe thematisiert und
führte zu einer spürbaren Verbesserung. Mehr als die Angst vor Sanktionen, so scheint uns, hat in
dieser Gruppe der gemeinsame Anspruch an ein gutes Arbeitsklima den TN geholfen, sich Pünktlich-
keit und Verbindlichkeit anzutrainieren.
2.3 Absenzen, Abbrüche und Späteinstiege
Da Pünktlichkeit und korrektes Abmeldeverhalten für viele TN eine Schwierigkeit darstellten, wurden
von den Lernberater/innen Abmelderegeln schriftlich festgehalten und deren Einhalten durch die Teil-
nehmer/innen per Unterschrift zugesagt. In Ergänzung zu diesen Regeln formulierte die Gruppe im
Verlaufe des Projekts einen eigenen „Kodex“. Zwei TN mussten aufgrund wiederholter Verletzung der
Abmelderegeln vom Projekt ausgeschlossen werden. Bei einem TN führte eine schriftliche Mahnung
zu einer Verbesserung des Verhaltens. Alle anderen TN hielten sich an die vereinbarten Regeln, oder
verbesserten ihr Verhalten, ohne dass es zuvor zu einer schriftlichen Mahnung kommen musste.
Anmerkung: Wie oben erwähnt, haben wir bei 12 TN gesundheitliche Probleme wahrgenommen. Die-
se manifestierten sich in wiederholten, kurzen Absenzen, bei einem TN in häufigen längeren Krank-
heitsabsenzen. Im Umgang mit diesen Absenzen gaben wir uns folgende Richtschnur: für einen
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Verbleib im Programm ist entscheidend, dass die TN trotz der Absenzen an ihren Zielen weiterarbei-
ten können und die TN ihre Absenzen korrekt kommunizieren und dokumentieren.
Verbleib im Projekt:
7 TN haben das Projekt von der 1. bis zur 20. Woche durchgehend besucht
2 TN sind als Späteinsteiger zum Projekt gestossen und haben es bis zum Schluss besucht
2 TN haben das Projekt für den Antritt einer Praktikums- bzw. Arbeitsstelle verlassen
1 TN hat das Projekt wegen eines bevorstehenden Ortswechsels verlassen
1 TN Abbruch trotz grosser Motivation, wegen andauernder gesundheitsbedingter Absenzen
2 TN Abbruch, weil trotz Bemühungen TN kein reguläres Verhalten erreichen konnten
2.4 Ziele der Teilnehmenden:
Für die grosse Mehrheit (11 TN) stand ein Ziel zur beruflichen Qualifikation im Vordergrund:
2 TN mit informell erworbenen Fähigkeiten im EDV suchten nach Möglichkeiten ihre Fähigkei-
ten zu dokumentieren und validieren
2 TN wollen sich beruflich neu orientieren. Sie evaluierten Ausbildungsangebote und Möglich-
keiten diese zu finanzieren.
7 TN wollen auf Sommer 2006 eine Lehrstelle antreten und bis Ende Lernhaus soweit vorbe-
reitet sein, dass sie alleine an ihrem Ziel arbeiten können.
Weitere Zielsetzungen:
Schuldensanierung angehen (2 TN), Perspektiven für berufliche Selbständigkeit abklären (2
TN), Möglichkeiten für einen geschützten Arbeitsplatz abklären (2 TN), Gesundheitliche Prob-
leme angehen (6 TN), Kontinuität und Selbständigkeit entwickeln (6 TN). Verbessern von
Schul- oder Fachwissen (6 TN), Bewussteren Umgang mit persönlichen Schwächen im sozia-
len Umgang (3 TN), Aufbauarbeit für ein Projekt im Freizeitbereich (1 TN).
Anmerkung: diese Aufzählung umfasst Zielsetzungen, welche von den TN im Verlaufe des Projekts
explizit genannt wurden.
Konzeptabweichungen Zielgruppe:
Die Teilnehmenden sind sehr jung:
Die Alterseingrenzung „20 bis 30 Jahre“ wird in einem Fall um ein Jahr über- und in zwei Fällen um ein
Jahr unterschritten. 12 TN sind zwischen 19 und 25 Jahre alt, nur 3 TN sind über 25 Jahre alt. Das
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Konzept ging von einer gleichmässigeren Verteilung der Alter aus, und damit verbunden mit einem
höheren Anteil von TN, welche bereits über mehr Lebens- und Arbeitserfahrungen verfügen. Die zum
Teil grosse Unselbständigkeit wurde in manchen Fällen durch eine grosse Motivation, sich weiter zu
entwickeln ausgeglichen. Die Arbeit mit der durchschnittlich sehr jungen Gruppe erforderte jedoch
eine andere und intensivere Form der Unterstützung und Strukturierung durch die Lernbegleiter als
dies im Konzept vorgesehen war.
Teilnehmende, die längere Zeit krank geschrieben sind:
Zwei der älteren TN sind bei Programm-Eintritt aus gesundheitlichen Gründen (psychische Instabilität)
nicht als stellensuchend klassifiziert, und somit eigentlich ausserhalb des Teilnehmerprofils. Weil sie
den starken Wunsch haben, am Projekt teilnehmen zu dürfen, und sich ihre Ziele im Rahmen der
Lernhaus-Möglichkeiten bewegen, wird ihre Teilnahme bewilligt. In einem Fall muss die Teilnahme
wegen einer weiteren Verschlechterung des Gesundheitszustandes abgebrochen werden. Die zweite
Person kann trotz gesundheitlicher Krisen bis zum Schluss teilnehmen und an ihren Zielen arbeiten.
Späteinsteiger:
1 TN Einstieg in Woche 2 Verbleib bis Projektende
1 TN Einstieg in Woche 7 Abbruch wegen Absenzproblemen (Woche 13)
1 TN Einstieg in Woche 12 Verbleib bis Projektende
Erfolgreiche Späteinstiege sind nach sorgfältiger Vorabklärung möglich. Der TN, welcher in Woche 7
dazustiess, passte von seiner Lebenssituation und Zielsetzung her sehr gut in die Gruppe, jener wel-
cher erst in Woche 12 dazustiess, hatte eine sehr klare Vorstellung davon, was er in den 8 Wochen
Projektteilnahme erreichen möchte.
Fazit Zielgruppe:
Die Teilnehmer/innen des Lernhaus 1 stecken allesamt in mehrschichtigen Problemsituationen, die
ihnen den Weg in die wirtschaftliche Selbständigkeit erschweren. Wenn wir unser Teilnehmerprofil mit
der Typisierung vergleichen, die M. Drilling aus seiner wissenschaftlichen Untersuchung der jungen
Erwachsenen bei der Sozialhilfe Basel ableitet 1 , so müssen wir feststellen, dass sich für das Projekt
Lernhaus nicht Menschen in besonders schwierigen Situationen gemeldet haben, sondern dass sol-
che Problemsituationen für die stellensuchenden jungen Erwachsenen bei der Sozialhilfe Basel ty-
pisch sind.
1 Drilling Matthias, „Young urban poor – Abstiegsprozesse in den Zentren der Sozialstaaten“ Wiesba-
den 2004
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3 Wirksamkeit
Der Auftrag der Sozialhilfe Basel an das SAH Region Basel erfolgte aufgrund des eingereichten Fein-
konzepts. In der Beschreibung der Wirksamkeit untersuchen wir, inwiefern die im Konzept formulierten
Ziele umgesetzt werden konnten. Wir dokumentieren dazu konkrete Arbeitsergebnisse und beschrei-
ben Prozesse, welche im Verlaufe der fünf Projektmonate feststellbar waren. Eine mittelfristig nachhal-
tige Wirksamkeit kann zum heutigen Zeitpunkt noch nicht nachgewiesen werden.
3.1 Zielsetzungen des Projekts
Die im Konzept formulierten Ziele sind in der Projekt-Kurzdarstellung wie folgt zusammengefasst:
„Nach Abschluss des Programms kennen die Teilnehmenden, sowohl aufgrund von konkreten Erfah-
rungen, als auch aufgrund von Reflektion, ihre Stärken und Schwächen. Ihre Handlungskompetenz ist
gestärkt, ebenso ihre sprachliche Kompetenz sowie ihre Fähigkeit sich neues Wissen anzueignen.
Durch aktive gesellschaftliche Teilgabe hat sich ihr Selbstbild und ihre Wahrnehmung in der Gesell-
schaft positiv verändert. Durch zahlreiche tätigkeitsbezogene Kontakte inner- und ausserhalb des
Programms zeichnen sich Perspektiven für ihren künftigen Weg ab.“
Eine genauere Beschreibung der Zielsetzungen findet sich im Projektlernplan des Konzepts. Die un-
tenstehende Aufstellung fasst die nach Lerngefässen gegliederten Zielformulierungen zusammen:
Gemeinsame Projektarbeit: • TN sehen ihre Ressourcen in Gruppenzusammenhang.
• Soziale Einbettung der TN wird sichtbar. Verschiedene Organisationsformen
werden bewusst.
• TN reflektieren eigene und fremde Bedürfnisse an Lernumgebungen.
• TN wissen, sich Informationen zu beschaffen, zu bewerten und
zu sortieren.
• Funktionierende Arbeitsstruktur für gemeinsame Projektarbeit
• Tätigkeit als Bildungsprozess wahrnehmen.
Lernjournal und
• TN formulieren eigene Erfahrungen und Ziele und beobachten
eigenen Prozess.
Einzelgespräche
• TN entwickeln eine selbstverantwortliche Haltung im Beratungsprozess.
• die TN reflektieren ihre Lernerwartungen und Lernerfahrungen im
Projekt und formulieren ihre nächsten Ziele.
• die TN erkennen Divergenzen zwischen Fremd- und Selbstbeurteilung
und finden damit einen konstruktiven Umgang.
Kommunikationsgruppe • TN erfahren in Übungen und konkreten Anwendungen Aspekte
der Gruppenarbeit.
• TN erfahren Stärkung durch Gruppe.
• Das Projekt wird als „Gemeinsames“ erkennbar.
• TN lernen soziale und persönliche Kompetenzen in einem komplexen
Zusammenhang situationsgerecht einzubringen.
• TN vertiefen Bewusstsein für Chancen und Risiken von Lernen
und Arbeiten in Gruppen
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Sprache und Kommunikation • TN erkennen Einsatz- und Wirkungsfelder von Sprache und positionieren
sich darin.
• TN erkennen Anforderungen an sprachlichen Ausdruck im Rahmen
ihrer Projektarbeit und suchen nach Wegen, durch Eigenleistung
oder Kooperieren / Delegieren den Anforderungen zu
entsprechen.
• TN entwickeln Bewusstsein für die Wirkungsweise von Sprache.
• Erfahrungen und Produkte des Projektes bleiben nachvollziehbar
und sichtbar.
Ideengarten • TN sichten, sammeln und ordnen Ideen
• Auswahl einer Idee und Abklären von Umsetzungsmöglichkeiten
Lernberatung Fachlernen • die TN vertiefen bestehende und erproben neue Fach- und Methodenkompetenzen,
die sie für die Umsetzung ihrer Projektarbeit
benötigen.
• die TN sind fähig, ihre gemeinsamen Bildungsbedürfnisse zu
formulieren und geeignete Weiterbildungsmöglichkeiten zu evaluieren.
• die TN erleben sich als Gestalter/innen ihres eigenen Weges
Kolloquium • die Lernwerkstatt öffnet sich nach aussen.
• Präsentationen können in einem halböffentlichen Raum geübt
werden.
• TN lernen einfache Formen der Weiterbildung zu organisieren.
Die von den TN während dem Projekt formulierten Zielsetzungen finden sich unter Kapitel 2.4 (Seite 9)
3.2 Im Lernhaus realisierte Tätigkeiten und Produkte
Aufbau einer Lerninfrastruktur: Gestalten von Arbeits- und Pausenräumen, Gewinnen von
Sponsoren (Einrichtungsmaterial), Besorgen von Material, Einhalten von Budgetvorgaben,
Planen und in Auftrag geben eines Garderobeschranks, Aufbau einer günstigen und funktio-
nierenden EDV-Infrastruktur im Netzwerksystem.
Tage der Offenen Tür: Präsentation der einzelnen Projekte; Organisation einer Ausstellung
mittels Fotos, PowerPoint; Umsetzen der geeigneten Präsentationsform, führen der Gäste
durch die Projekträume; Organisation und Umsetzung eines Buffet
Homepage und Logo: Auf Initiative eines TN entstanden und umgesetzt. Entscheidungsfin-
dung unter Einbezug der Gesamtgruppe. U.a. erstellt die Gruppe eine Sammlung von Web-
links zu den Themen Arbeitssuche, Berufsbildung, Sozialinformation und Lernen im Internet:
www.sah-bs.ch/lernhaus
Entwickeln einer Gruppenkultur: Arbeitsorganisation in Gruppen aufgrund von Fähigkeiten und
Interessen; Reflektion und Entwicklung der Gruppen-Kultur, Erproben von verschiedenen
Massnahmen ( „ungeschriebenes Gesetz“, Leitbild, Regeln, Sanktionen, Gruppenerlebnisse)
Peer-to-peer-Unterstützung: TN geben ihr Wissen weiter, z.B. Inputs an die Gesamtgruppe
(z.B. über neu entdeckte Beratungsmöglichkeiten, interessante Internetseiten, spezielle
Kenntnisse eines TN), oder an Einzelne: fachlicher Austausch und gemeinsame Problemlö-
sungsversuche, Weitergeben von Computeranwender-Kenntnissen, gemeinsam Informations-
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veranstaltungen besuchen, gemeinsame Erkundungen (GGG Bibliotheken, Lebensmit-
telsausgabe Tischlein Deckdich), oder sie bilden Lerngruppen (IG Lehrstelle, AG Portfolio).
Überarbeitete Bewerbungs-Unterlagen: Aktualisieren und Digitalisieren der Bewerbungsunter-
lagen, Bewirtschaften der Bewerbungen (Journal, Ordner, Nachfassen).
Berufliche Eignungstests absolvieren: vier TN absolvieren einen Multichecktest, zwei mit sehr
guten Resultaten, zwei mit schlechtem Resultat, so dass sie ihre Berufswünsche neu über-
denken müssen.
Schnupperlehren organisieren: Zwei TN entdecken während der Zeit im Lernhaus neue Be-
rufsfelder, die sie interessieren und können sich in diesen Bereichen eine Schnupperlehre or-
ganisieren. 1 TN will trotz unbefriedigenden Resultaten in den Eignungstests an seinem Be-
rufswunsch festhalten und kann dank ansprechender Bewerbungen auch eine Schnupperwo-
che absolvieren.
Anpacken von alten Problemen: 2 TN gehen die Sanierung ihrer Schulden mit professioneller
Hilfe an; 2 TN lassen sich trotz Ängsten auf eine neue Therapie ein, weil sie endlich vorwärts
kommen wollen; Mehrere TN nehmen körperliche oder seelische Symptome ernst und erkun-
digen sich nach Therapiemöglichkeiten; 2 TN unternehmen Schritte in Richtung gesünderes
Freizeitverhalten (Joggen, Reitmöglichkeit gegen Stallputzen); 1 TN rettet sich vor drohender
Obdachlosigkeit.
Unterstützung für ein eigenes Projekt gewinnen: 2 TN gelingt es für eines ihrer Teilziele Spon-
soren zu gewinnen (Lernsoftware technisches Zeichnen, Gesetzliche Gebühren für nicht-
kommerzielles Freizeitprojekt).
Unkonventionelle Wege zur beruflichen Vernetzung ausprobieren: 1 TN mit Staplerfahreraus-
weis nimmt an den Schweizermeisterschaften für Staplerfahrer teil. 3 TN lassen Visitenkarten
drucken; Kontakt zu Planet 13 (Internetcafe), Informatiker unterstützen sich gegenseitig
Selbstlernstrategien erproben: 2 TN erkunden das Internet auf kostenlose Sprachtrainings; 1
TN entwickelt eine eigene Strategie, wie sie sich zum Sprachlernen motiviert (Songtexte über-
setzen). 2 TN recherchiert nach alten Testvorlagen um sich auf die beruflichen Eignungstest
vorzubereiten. 2 TN bilden eine Lerngemeinschaft zum Lösen mathematischer Probleme.
Reflektion des Lernprozesses: TN benennen Fortschritte, Schwierigkeiten und Zielsetzungen,
sowohl in Bezug auf den eigenen Lernprozesses als auch in Bezug auf die Entwicklung der
Gesamtgruppe (Einzelgespräche, Vorbereitung auf Zwischenberichte an Sozialhilfe, Stär-
ken/Schwächen-Analysen, Kompetenzen-Selbstbeurteilung, Wochenplan-Auswertung)
Kreativitätsnachmittage: Alle TN gestalten an 6 Nachmittagen aktiv Landschaftskunst, Kera-
mik und Fotos. Die Objekte werden an einer Ausstellung dokumentiert.
3.3 Von den Lernbegleitern beobachtete Entwicklungen
Gute Gruppen-Arbeitsfähigkeit: Zuverlässigkeit, Hilfsbereitschaft und Kreativität bei der Bewäl-
tigung konkreter Gruppenaufgaben. Gute Kommunikationskultur in der Gesamtgruppe.
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Langsames Auftauen in Bezug auf das Nach-Aussen-Treten in eigener Sache. Sehr unter-
schiedliche Entwicklungen – von kreativ und expermentierfreudig bis sehr zögerlich oder gar
blockiert. Langsamere werden durch Erfolge Anderer motiviert.
Reflektierter Umgang mit Enttäuschungen, Motivationsschwankungen, Resultate auswerten,
ermöglicht eine Neuorientierung.
Eingefahrene Reaktionsmuster (Opferverhalten, negative Grundhaltung u.ä.) durch Lernbe-
gleiter oder TN gespiegelt sehen, kann zu Verhaltensänderungen führen.
Generell kommt es dort zu konstruktiven Entwicklungen, wo an eine konkrete Erfahrung eines
TN oder der Gruppe angeknüpft werden kann: zuerst die Erfahrung in der Praxis, dann die
Reflektion.
Durch Coaching werden Kontakte nach Aussen aufgebaut (Schnupperlehren, Telefongesprä-
che geführt). Termine werden eingehalten und verpasste nachgeholt.
In produktiven Situationen, welche die LernberaterInnen begleiten (Kreativitätsnachmittage,
Tag der offenen Türe) arbeiten sonst eher unmotivierte TN engagiert und kreativ. Der konkret
abgesteckte Rahmen lässt sie aufblühen.
3.4 Von den Teilnehmer/innen formulierte Wirkungen
„Meine Tante hat gesagt, dass ich vor dem Lernhaus fast nicht mehr ansprechbar gewesen
sei, sie habe ständig das Gefühl gehabt, mit jemandem zu sprechen, der gar nicht hier sei.
Jetzt könne sie sich mit mir wieder ganz normal unterhalten.“
„Ich habe endlich meine Scheu überwunden, bei einer Absage telefonisch nachzufragen, was
der Grund ist.“
„Mit dem Wochenplan zu arbeiten hat sich sehr bewährt: Sachen, die ich vorher ewig vor mir
hingeschoben habe, habe ich oft im Nu erledigt.“
„Dass ich die Riesenbewerbung für Novartis rechtzeitig geschafft habe, das hätte ich mir zu-
vor nicht zugetraut.“
„Ich habe bisher Sachen oft bei der ersten Schwierigkeit abgebrochen. Dass ich das ganze
Lernhaus durchhalten würde, hätte ich nicht gedacht.“
„Ich habe mehr Mut und Sicherheit im Umgang mit Menschen.“
„Ich habe wieder angefangen, gezielt eine Lehrstelle zu suchen.“
„Seit ich im Lernhaus bin, habe ich viel mehr Lebensfreude, und es fällt mir leichter, meine
Sachen zu erledigen.“
„Körperlich geht es mir jetzt schlechter. Das hat wahrscheinlich mit der Umstellung von der
Nacht auf den Tag zu tun. Es ist deshalb wichtig, dass ich etwas Körperliches mache. Ich war
4 Jahre arbeitslos – und nun dieser Wechsel! Mein Hirn raucht und ich muss aufpassen, dass
es nicht zuviel wird.
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„Ich bin im Lernhaus zum ersten Mal mit Schweizern zusammen. Vorher war Dialekt für mich
eine unverständliche Folge von Lauten. Heute verstehe ich Dialekt fast gleich gut wie
Deutsch.“
„Ich habe durch Kontakt zu verschiedenen Berufsleuten während des Kurses Bestätigung für
meinen Weg erhalten. Das hat meine Motivation gestärkt.“
„Das Lernhaus ist für mich zu einem Ort geworden, an dem Probleme für mich sichtbar lösba-
re Formen annehmen konnten.“
Die Zitate sind Formulierungen der TN aus den individuellen Zwischen- und Schlussberichten an die
Fachstelle für Arbeit, bzw. aus der Schlussevaluation, die wir in der letzten Projektwoche vorgenom-
men haben. Diese Projektbeurteilung aus Sicht der Teilnehmenden umfasste einen Fragebogen mit
geschlossenen und offenen Fragestellungen zur Teilnehmer/innenzufriedenheit und zur Selbstbeurtei-
lung der Wirksamkeit. Die Resultate des geschlossen formulierten Teils sind als Anhang 1 „Rückblick
auf das Lernhaus 1 - Evaluation aus Sicht der Teilnehmenden“ diesem Schlussbericht beigefügt.
Konzeptabweichungen Wirkungen
Eine Wirksamkeit kann in Bezug auf alle gesetzten Ziele festgestellt werden. Eine Wirksamkeit, wel-
che über unseren Erwartungen liegt, stellen wir dort fest, wo gemeinsam an Aufgaben für die Gruppe
gearbeitet wurde. Unter unseren Erwartungen liegt die Wirksamkeit in jenen Bereichen, welche das
„Nach-Aussen-Treten in eigener Sache“ betreffen. Hier sind die Resultate sehr unterschiedlich, Fort-
schritte haben alle erzielt, zum Teil jedoch eher „Babyschritte“ als „Meilensteine“. Weil das Konzept
keinen „sanften“ Ausklang vorsieht, sondern nach 20 Wochen Vollzeit-Präsenz quasi von 100 auf Null
zurückfährt, und die TN sich nicht im vom Konzept vorgesehenen Masse neue Tätigkeitsstrukturen
ausserhalb des Lernhauses aufbauen konnten, wurde dem Konzept neu eine Nachbetreuungsphase
beigefügt: Es beinhaltet in reduziertem Umfang Zugang zur Computer-Infrastruktur und zur Lernbe-
gleitung, sowie Termine für den moderierten Peer-to-Peer-Austausch.
Fazit Wirkungen
Das projektorientierte Arbeiten in und für die Gruppe hat den Teilnehmenden Gelegenheit gegeben,
ihre Stärken, Grenzen und Schwächen in der Praxis zu erleben und zu reflektieren. Alle Teilneh-
mer/innen konnten aus dieser Arbeit Erfolgserlebnisse ziehen, welche wiederum eine motivierende
Wirkung auf das Anpacken eigener Problemlagen hatte. Die Arbeit in und für die Gruppe wurde sehr
dynamisch angegangen. Es war geradezu ein Hunger nach sinnvoller, konkreter Arbeit zu verspüren.
Gestaltungsfreiheit und die Möglichkeit Verantwortung zu übernehmen wurden grösstenteils ge-
schätzt. Ebenfalls motivationsfördernd ist bestimmt der Umstand, dass z.B. einen gratis Hellraum-
Projektor für das Lernhaus zu beschaffen nicht mit belastenden Gefühlen verbunden ist – im Gegen-
satz zum Suchen nach dem persönlichen Weg aus der Sozialhilfeabhängigkeit. Dennoch: auch im
15

Bereich der persönlichen Ziele sind von allen im Projekt verbliebenen Teilnehmer/innen wichtige
Schritte gemacht worden. Auch in diesem Bereich hatte die Gruppe konstruktiven Einfluss auf die
Einzelnen: Jeder besondere Schritt, insbesondere jeder Erfolg eines Einzelnen, motiviert Andere zu
einem ähnlichen Schritt, und plötzlich wird etwas, was Viele bisher nicht angehen mochten, zu einem
Thema mit Perspektive. Unseres Erachtens sollte die Zeit im Lernhaus allen Teilnehmer/innen, welche
bis zum Schluss im Projekt verblieben sind, Motivation und Werkzeuge geschaffen haben, welche sie
befähigen, in den kommenden Monaten selbständig an ihren Zielen weiter arbeiten zu können. Ein-
fach wird es für niemanden sein – denn die verbindliche Struktur wird fehlen. Wir haben allen Teil-
nehmenden dringend empfohlen, sich mittels einer kleinen Beschäftigung auf Freiwilligenbasis (z.B.
Frühstücksdienst in der Gassenküche, Hunde ausführen, Stallarbeit, Behindertentransport) einen
Rahmen zu schaffen, der sie morgens aus dem Bett holt, und den „Motor“ zum Laufen bringt.
4 Methoden
Das Bildungskonzept im Projekt „Lernhaus“ basiert auf der Methode des „Produktiven Lernen“, welche
in New York und in Berlin für Jugendliche entwickelt wurde 2 . Für die Umsetzung mit stellensuchenden
jungen Erwachsenen in Basel wurden verschiedene Module entwickelt, durch welche die Gruppe und
die Einzelnen mit der Methode vertraut werden. Die Methode „Produktives Lernen“ haben wir im An-
hang zu unserem Konzept wie folgt zusammengefasst:
Produktives Lernen ist Lernen auf der Basis von produktiver Tätigkeit in gesellschaftlichen
„Ernstsituationen“ (Erfahrung, etwas für sich und das Umfeld Wichtiges bewirken zu können)
Die pädagogische Unterstützung macht den Lernprozess in der produktiven Tätigkeit ersicht-
lich und gestaltet ihn als Bildungsprozess (die Erfahrung verstehen und das Handeln qualifi-
zieren).
Das Produktive Lernen basiert auf „vollgültigen“ und selbstgewählten Tätigkeiten, d.h. die Ler-
nenden sind in einem Feld tätig, das einen Vertrauensvorschuss gewährt, ein ausdrückliches
Zutrauen hinsichtlich der Fähigkeiten.
Produktives Lernen ist mehr als „learning by doing“. Das Setting und die pädagogische Unterstützung
gestalten die Verbindung von Tätigkeit und Lernen zum Bildungsprozess. Das Ziel des Produktiven
Lernens ist LERNEN LERNEN: Werkzeuge in Bezug auf selbstbestimmte Lernziele nutzen lernen.
2 Das „Produktive Lernen beim IPLE – Institut für Produktives Lernen in Europa“ wird in den Anhängen
2 und 3 des Lernhaus-Konzepts beschrieben. Kontakt im Internet: www.iple.de
16

Das Lerndreieck des Produktiven Lernens:
Person
Tätigkeit Werkzeug
Ein Beispiel: Frau A. möchte ihre Englischkenntnisse verbessern. Sie möchte sich auf Englisch in
einfachen Alltagssituationen verständigen können. Sie hat aber kein Geld, um einen Sprachkurs zu
besuchen. Sie leiht in der Bibliothek einen Selbstlernkurs aus, aber alleine Grammatik büffeln und
Übungen durchgehen liegt ihr auch nicht. Sie überlegt sich, auf welche persönlichen Stärken sie zu-
rückgreifen könnte. Sie hört sehr gerne Musik, hat sich bisher aber nie gross um die englischsprachi-
gen Texte gekümmert. Sie beschliesst, ihre Lieblingssongs als Basis für ihr Englischlernen zu neh-
men: Was versteht sie beim Zuhören? Was versteht sie beim Lesen der Songtexte? Sie versucht die
Songtexte zu übersetzen und vergleicht ihre Übersetzung mit fremden Übersetzungen im Internet.
Frau A. trainiert so ihr Hörverständnis, erweitert ihren Wortschatz und hat noch mehr Freude an ihren
Lieblingssongs.
Die Teilnehmer/innen des Lernhauses wurden Schritt für Schritt mit der Methode vertraut gemacht.
Die Lernberater führten die Einzelnen und die Gruppe von einem leitungsgesteuerten zu einem zu-
nehmend selbstorganisierten Handeln und Lernen hin. In didaktisch gestalteten Sequenzen führten
sie Instrumente des Selbstmanagements, der Gruppenarbeit und der Lernprozess-Dokumentation ein.
Eine Dokumentation dieser Bildungsinputs findet sich im Anhang 2 dieses Schlussberichts: „Inventar
Sequenzen gesteuertes Lernen im Lernhaus 1“.
Im folgenden beschreiben wir, in welchen methodischen Settings die Lernbegleiter im Lernhaus ihre
Arbeit gestalteten.
4.1 Methode „Gemeinsame Projektarbeit“
Die Lernbegleiter geben Leitplanken (Grobziel, Zeitrahmen, Budget) vor, innerhalb derer die Gruppe
eine gemeinsame Projektarbeit gestalten kann. Die Lernbegleiter vermitteln der Gruppe Methoden zur
gemeinsamen Ideenfindung, Arbeitsorganisation, etc. und begleiten die Gruppe während der gesam-
ten Projektarbeit als Moderatoren. In diesem Setting wurden im Lernhaus folgende Tätigkeiten durch-
geführt:
„Vom Leerraum zum Lernraum“: Planen, Beschaffen, Instandsetzen und Unterhalten der Inf-
rastruktur der Lern-, Arbeits- und Pausenräume
17

„Tage der Offenen Tür“: Zwei Veranstaltungen zur Projektpräsentation, mit gemeinsamer
Konzeptarbeit, vielfältiger Präsentationsformen und gemeinsamer Auswertung.
„Kreativitätsnachmittage“: Erleben der eigenen Kreativität, Planen von kreativen Aktivitäten,
Gestalten von Einzel- und Gruppenprojekten, Wahrnehmung und Präsentation kreativer Pro-
dukte.
Konzeptabweichung „Gemeinsame Projektarbeit“
Das Setting „Gemeinsame Projektarbeit“ hatte bei den Teilnehmer/innen eine sehr gute Wirksamkeit.
Im Konzept war für die Gesamtgruppe nur eine gemeinsame Projektarbeit während der Orientierungs-
phase vorgesehen (Vom Leerraum zum Lernraum). Die Gruppe zeigte aber einen starken Wunsch
nach weiteren gemeinsamen Aktivitäten. Insbesondere interessierte sie sich für das Thema Öffentlich-
keitsarbeit – die Teilnehmer/innen wünschten sich, dass ihre Arbeit, ihr Projekt, von aussen wahrge-
nommen wird. Wir haben uns leichten Herzens entschieden, in Abweichung vom Konzept, die ge-
meinsame Projektarbeit über die Orientierungsphase hinaus einzusetzen, denn die Gesamtgruppe
hatte während der Orientierungsphase eine sehr gute Arbeitsfähigkeit gezeigt, die Arbeit an den per-
sönlichen Zielsetzungen war sehr computerlastig und im Projektthema Öffentlichkeitsarbeit eröffnen
sich viele Lernfelder für das Thema Kommunikation. Es zeigte sich, dass die konkrete Arbeit den Teil-
nehmenden einen guten „Drive“ gibt. Die dritte gemeinsame Projektarbeit „Kreativitätsnachmittage“
entstand auf Anregung der Lernbegleiter hin, wurde von den Teilnehmer/innen jedoch sogleich positiv
aufgenommen und gemeinsam weiterentwickelt. Wir hatten eine latente depressive Verstimmung bei
vielen Teilnehmer/innen wahrgenommen, welche auf diese Weise abgefedert werden konnte. Die
kreativen Intervalle haben die Antriebskraft der Teilnehmenden gestärkt, und sie haben einfache
Techniken kennen gelernt, wie sie sich in ihrem Alltag einen kreativen Ausgleich schaffen können.
4.2 Methode „Lernbegleitung einzeln“
Für die Begleitung der individuellen Lernprozesse waren im Konzept zwei Hauptelemente vorgesehen:
Ein Lerntagebuch, in welchem die TN ihre Erfahrungen, Wahrnehmungen, Fragen etc. festhalten und
welches ihnen als Grundlage für zweiwöchentlich stattfindende, 45-minütige Einzelgespräche mit den
Lernbegleitern dienen soll.
Bei der Umsetzung wurden wir sehr schnell mit verschiedenen Widerständen konfrontiert, welche uns
zu folgenden Anpassungen veranlassten:
die TN hatten sehr unterschiedliche Bedürfnisse an die Einzelbegleitung. Zwischen den Ex-
tremen – ein TN, der am liebsten permanent Einzelbegleitung eingefordert hätte bis zum ei-
nem TN der sich vor jedem Einzelgespräch zu flüchten versuchte – findet sich eine Mehrheit,
welche regelmässige, punktuelle Unterstützung wünscht. Die Lernbegleiter entscheiden sich,
18

mit jedem TN ein ca. 30-minütiges Erstgespräch durchzuführen und in den kommenden Wo-
chen eine Kombination von wöchentlichen Einzelgesprächen, deren Umfang je nach Bedürf-
nis der TN sehr unterschiedlich ist, sowie einer „fliegenden“ individuellen Lernbegleitung am
Arbeitsplatz der TN.
Interesse an und somit freiwillige Bereitschaft zum Führen eines Lerntagebuchs zeigt ein ein-
ziger TN. Damit die Lernprozess-Reflektion, welche das Lerntagebuch bringen sollte, trotzdem
gewährleistet wird, wird das Konzept wie folgt angepasst: Fragen des Lernprozesses und der
Lernwahrnehmung werden als fixes Unterrichtsgefäss zu Wochenbeginn eingeführt. Es wird
eine vereinfachte Form des Lerntagebuchs eingeführt, der Wochenplan. Dieser wird als In-
strument der individuellen Planung sowie der Reflektion sowohl im Plenum als auch in den
Einzelgesprächen eingesetzt. Als Drittes werden die für die Sozialhilfe zu verfassenden Zwi-
schenberichte für die Lernreflektion eingesetzt: die TN verfassen anhand von Leitfragen eine
Selbstbeurteilung und besprechen mit den Lernberatern deren Fremdbeurteilung.
Methodisch legen sowohl die ursprünglich vorgesehenen, wie auch die tatsächlich umgesetzten Set-
tings Wert auf folgende Punkte: 1. die TN formulieren ihre Wahrnehmungen und Erfahrungen selber,
2. die Selbstwahrnehmung wird an der Fremdwahrnehmung gespiegelt.
Konzeptabweichung „Lernbegleitung einzeln“
Die während der Umsetzung neu entwickelten Instrumente erwiesen sich als geeignet, um mit den
Teilnehmer/innen das Ziel zu erreichen, die Tätigkeit im Projekt als Bildungsprozess wahrzunehmen.
Die Einzelgespräche wurden das wichtigste Gefäss, um den TN „auf die Spur“ zu kommen. In diesem
geschützten Rahmen kamen, z.T. schon früh, z.T. erst gegen Projektschluss, bei allen TN Themen auf
den Tisch, die ihnen persönlich wichtig sind. Verletzungen, die zu Blockaden geführt haben, Selbst-
wahrnehmung, Vorsätze etc., welche vertieft besprochen werden konnten. Die zum Teil drängenden
Probleme der TN, sowie die bei vielen nicht vorhandene Fähigkeit, einen Arbeitstag bzw. eine Ar-
beitswoche selbständig zu planen, führte dazu, dass die Lernbegleiter viel intensiver und zeitlich um-
fangreicher als ursprünglich vorgesehen mit der individuellen Begleitung beschäftigt waren. Gewisse
methodische Aspekte werden die Lernbegleiter noch weiterentwickeln, z.B. die Frage, wie Kontrolle
und Wertschätzung in der Einzelbegleitung besser getrennt werden können, und inwiefern die Zielori-
entierung der Begleitung noch besser durch eine prozessorientierte Wahrnehmung ergänzt werden
kann.
19

4.3 Methode „Lernbegleitung Gruppe“
Wir unterscheiden die Lernbegleitung der Gesamtgruppe, sowie die Lernbegleitung von Lerngruppen.
Für die Gesamtgruppe konzeptionierte Module waren die „Kommunikations-Gruppe“ und das „Kolloqu-
ium“. Die Lerngruppen entstanden aufgrund gemeinsamer Problemstellungen von TN. Es handelt sich
um die „IG Lehrstelle“ sowie die „AG Portfolio“.
Von der ersten bis zur letzten Woche war dem Mittwoch-Vormittag eine spezielle Funktion zugeteilt. Er
gehörte ganz der Gesamtgruppe. Beide Lernberater sind anwesend und die TN sind angehalten, die-
sen Zeitraum mit keinen Terminen (Arztbesuche, Aemter, Vorstellungsgespräche, etc.) zu belegen.
Unter dem Arbeitstitel „Kommunikationsgruppe“ moderierten die Lernbegleiter in diesem Rahmen
Aspekte der Gruppendynamik und der gemeinsamen Arbeitsorganisation.
Für die gemeinsamen Projektarbeiten fanden Ideenfindung, Gruppenentscheide, Koordination
der anstehenden Arbeiten etc. in diesem Gefäss statt.
Die Traktandenliste der „Kommunikationsgruppe“ umfasste aber auch:
Infos von einzelnen TN an die Gruppe (z.B. über eine Entdeckung oder einen wichtigen Schritt
im eigenen Projekt)
Infos der Lernberater an die Gruppe
Neue Ideen von TN für Bildungsinputs oder Lernhaus-Entwicklung
Kritik bzw. Benennen von Unwohlsein sowie Lösungsansätzen, z.B. Umgang mit dem Rau-
chen, Kommunikation mit Nachbarn, Umgang mit Verspätungen, Grundsätze der internen
Kommunikation etc.
Ein konkretes Produkt dieses Prozesses ist der in der „Kommunikationsgruppe“ entwickelte „Lern-
haus-Kodex“, in welchem die TN ein Leitbild für ein möglichst gutes Arbeitsklima formulierten, sowie
Regeln und Sanktionen, welche dem Leitbild zur besseren Umsetzung verhelfen sollen.
Die „Kommunikationsgruppe“ erwies sich als gutes Gefäss zur Stärkung der Gruppe, sowie zur Integ-
ration von Späteinsteigern, bzw. zur Reintegration von TN mit längeren Absenzen. Aus Sicht der
Lernberater erwies sich die „Kommunikationsgruppe“ auch als ideales Gefäss um einen theoretischen
Input oder ein Arbeitsinstrument direkt am aktuellen Beispiel einzuführen und zu verankern (z.B. Trak-
tandenlisten, To-do-Listen, vorbereitende und auswertende Fragestellungen).
Die Ideen für Bildungsinputs wurden in der „Kommunikationsgruppe“ besprochen, jedoch in der Regel
am Freitag, im Modul „Kolloquium“ umgesetzt. Die TN bevorzugten Bildungsinputs aus ihren eigenen
Reihen. Nur in einem Fall entschied sich die Gruppe für eine externe Fachperson: Der Bildungsinput
20

„Wie bewerbe ich mich richtig“ mit theoretischem Input und praxisnahem Rollenspiel wurde durch
einen Personalberater durchgeführt.
Im Pilot 1 entstanden zwei Lerngruppen aufgrund gemeinsamer Problemstellungen mehrerer TN: die
„IG Lehrstelle“ (5 TN) und die „AG Portfolio“ (2 TN). Die wöchentlichen Treffen dienten dem Erfah-
rungsaustausch und dem gemeinsamen Erarbeiten von Handlungsmöglichkeiten. In der „IG Lehrstel-
le“ stand die Frage nach einer „zweiten Chance“ im Mittelpunkt (schliesslich waren alle TN älter als für
Auszubildende üblich – und nicht wenige hatten bereits einen Lehrabbruch hinter sich). In der „AG
Portfolio“ war die gemeinsame Problemstellung, wie Fähigkeiten und Kenntnisse, welche bisher nicht
formell nachweisbar sind, sichtbar und dokumentierbar gemacht werden können.
Konzeptabweichung „Lernbegleitung Gruppe“
In der „Lernbegleitung Gruppe“ kam es zu keinen wesentlichen Abweichungen vom Konzept. Die
„Kommunikationsgruppe“ hat genau so funktioniert, wie wir dies erhofft hatten. Das „Kolloquium“ fand
etwas weniger oft statt, als geplant war – dafür handelte es sich wirklich um Bildungsinputs, welche
von den TN gewünscht waren. Die Lerngruppen hätten wir uns gerne „dynamischer“ gewünscht, doch
mit der entsprechend stärkeren Animation durch die Lernbegleiter, kam es auch in den Lerngruppen
zu Peer-to-Peer-Unterstützung und gemeinsamen Erkundungen.
4.4 Methode „individuelles Lernen am eigenen Projekt“
Im Lernhaus arbeiten die Teilnehmer/innen an ihren eigenen, selbstgewählten Zielsetzungen. Dieses
offene Konzept kommt dem Umstand entgegen, dass die Bildungsbedürfnisse des Zielpublikums sehr
unterschiedlich sein können und nicht für jedes Bildungsbedürfnis ein massgeschneidertes Bildungs-
angebot offeriert werden kann. Zugleich spricht das Konzept Teilnehmer/innen an, welche in einem
enger formulierten Konzept keinen Platz fänden, oder darin scheitern würden. Die individuelle Lernbe-
gleitung unterstützt die TN darin, ihre eigenen Lernpläne zu entwerfen, diese in Stunden- bzw. Wo-
chenpläne umzusetzen und Abweichungen zu reflektieren.
Wie sich aus der Liste der Arbeitsergebnisse unter 3.2 (Seite 12) ersehen lässt, ist es auch im Bereich
des individuellen Lernens am eigenen Projekt zu guten Resultaten gekommen (z.B. Schnupperlehren,
Multichecktests, Webpage, EDV-Referenzstücke, Schuldensanierung, Therapie, Sponsoring). Trotz-
dem sehen wir hier den grössten Bedarf für eine weitere Entwicklung. Insbesondere wollen wir eine
bessere Verbindung der individuellen Zielsetzungen mit produktiver Tätigkeit – auch ausserhalb der
Lernhaus-Räume.
21

Konzeptabweichung „Individuelles Lernen am Projekt“
Die im Konzept gewünschten „zahlreichen tätigkeitsbezogenen Kontakte inner- und ausserhalb des
Programms“ kamen sehr wohl im Rahmen der gemeinsamen Projektarbeit zustande. Im Bereich der
individuellen Projekte blieben sie unter den Erwartungen. Insbesondere hat sich (von den Schnupper-
lehren einmal abgesehen) kein TN eine regelmässige produktive Tätigkeit ausserhalb der Projekträu-
me generiert.
Fazit Methodenwahl:
Die Methode des Produktiven Lernens eignet sich für die Zielerreichung mit dem gegebenen Zielpubli-
kum und wird für das Pilotprojekt 2 vom Februar bis Juli 2006 beibehalten. Es kommt allerdings in
folgenden Bereichen zu Anpassungen:
Gemeinsame Projektarbeit: Die Methode wird, wie im Pilot 1 erprobt, über die Orientierungsphase
hinaus, auch während der Hauptphase angewendet. Das gemeinsame Projekt während der Orientie-
rungsphase wird unter dem Arbeitstitel „Die Stadt als Lernhaus“ laufen. Nachdem im Pilot 1 die Grup-
pe eine gute Lern-Infrastruktur geschaffen hat (und die hohe Identifizierung mit dem selbstgestalteten
Ort die Teilnehmenden vielleicht zusätzlich am Hinaus gehen gehindert hat), soll bei der zweiten
Gruppe der Fokus in der gemeinsamen Projektarbeit darauf gerichtet sein, welche Möglichkeiten für
Lernen und Tätigsein die Stadt den jungen stellenlosen Erwachsenen bietet.
Lernbegleitung einzeln: Das Lerntagebuch und das Einzelgespräch werden nicht mehr in der ur-
sprünglich konzipierten Form angestrebt. Die im Pilot 1 neu entwickelten Instrumente und Methoden
werden weiterentwickelt.
Individuelles Lernen am Projekt: Es wird am Ziel festgehalten, dass auch beim Lernen am eigenen
Projekt eine produktive Tätigkeit Basis des Lernen ist. Aus diesem Grund wird die Teilnahme an der
Hauptphase davon abhängig gemacht, dass die TN (mit Unterstützung durch die Lernbegleiter) sich
eine produktive Tätigkeit im Umfang von einem bis zwei halben Tagen erschliessen.
22

Anhang 1:
„Rückblick auf das Lernhaus 1“
Evaluation aus Sicht der Teilnehmenden
Die Evaluation durch die Teilnehmenden wurde am 21.12.05, in der letzten Woche des Programms
durchgeführt. Zu dieser Zeit befanden sich insgesamt 9 Teilnehmende im Programm. Von ihnen ha-
ben 8 teilgenommen. Eine Person war in der letzten Woche krank und konnte deshalb nicht teilneh-
men.
Die Evaluation ist in Form von Aussagesätzen formuliert und in die Bereiche Eigenbeurteilung und
Angebotsstruktur- sowie Qualitätsbeurteilung gegliedert. Auf einer Skala von 1 (trifft nicht zu) bis 6
(trifft zu) konnten die einzelnen Teilnehmenden ihre Meinung kund tun. Zu den jeweiligen Bereichen
haben wir zusätzlich offene Fragestellungen formuliert. Die Antworten werden im Kapitel 3.4 doku-
mentiert.
Die folgende Dokumentation ist ein quantitativer Zusammenzug der Evaluation durch die Teilnehmen-
den.
23

Was hat Ihnen das Lernhaus gebracht? Womit waren Sie zufrieden? Was hat Ihnen gefehlt? Wir möchten gerne Ihre Meinung wissen. Dieser
Fragebogen ist anonym. Nach aussen, z.B. gegenüber der Sozialhilfe (aber auch in unserer Gruppe), werden nur die ausgewerteten
Gesamtresultate gezeigt. Für den Fall dass wir (C. Studer und Ch. Herzog) Rückfragen hätten, weil wir z.B. etwas nicht verstehen) wären wir
froh, wenn Sie den Fragebogen mit einem persönlichen Code kennzeichnen würden. Herzlichen Dank fürs Ausfüllen!
Beurteilen der Schritte Richtung wirtschaftliche Selbständigkeit
Stimme
nicht zu Stimme zu
1 2 3 4 5 6
Was ich im Lernhaus gemacht habe, kann ich als Praxisfeld/Referenz für meine berufliche Zukunft brauchen 1 4 3
Ich habe im Lernhaus abklären können, wo ich meine beruflichen Ziele sehe. 2 1 3 2
Ich weiss genau, was ich in den drei Monaten nach Lernhausabschluss für meine berufliche Zukunft machen will 1 3 3 1
Die Lernhauszeit hat mich auf dem Weg zu meinem beruflichen Ziel einen wichtigen Schritt weitergebracht 1 2 3 2
Ich habe wichtige Schritte beim Lösen von privaten Problemen (Gesundheit, Wohnen, Geld, u.ä.) gemacht 1 2 1 1 2
Beurteilen der Infrastruktur
Stimme
nicht zu Stimme zu
1 2 3 4 5 6
Ich konnte im Lernhaus Infrastruktur nutzen, die mir zu Hause nicht zur Verfügung steht 2 1 1 1 3
Ich war mit der Art der zur Verfügung stehenden Infrastruktur zufrieden 1 1 3 3
Ich war mit der Qualität der zur Verfügung stehenden Infrastruktur zufrieden 1 1 1 2 3
Ich konnte mit eigenen Erfahrungen und Fähigkeiten zur Verbesserung der Infrastruktur beitragen 3 2 3
Die Lernhaus-Infrastruktur wird mir nach Abschluss des Projektes fehlen 2 1 2 3
Für die Zeit nach dem Lernhaus habe ich Ersatz für die Lernhaus-Infrastruktur in Aussicht 1 1 3 1 2
Beurteilen der Betreuung durch Lernberater/in
Stimme
nicht zu Stimme zu
1 2 3 4 5 6
Ich bin mit der Begleitung durch die Lernberater zufrieden 3 4 1
Ich hätte mir mehr Kontrolle durch die Lernberater gewünscht 1 1 2 2 1 1
Ich hätte mir mehr Wertschätzung durch die Lernberater gewünscht 1 4 1 2
Ich hätte mir mehr persönliche Beratung gewünscht 4 3 1
Die Lernberater sind kompetent auf meine Anliegen eingegangen 2 5 1

Beurteilen der Tagesstruktur und Angebotsdauer
Stimme
nicht zu Stimme zu
1 2 3 4 5 6
Die 5-Tage-Woche mit Freiraum für Aussenaktivitäten war für mich geeignet 3 5
Ich hätte lieber ein Teilzeit-Angebot besucht 1 2 2 2 1
Ich hätte gerne ein Angebot mit mehr „Programm“ gehabt 2 2 3 1
Für mich war die Mischung aus „Programm“ und selbstorganisiertem Arbeiten gut 1 5 2
Das Ende des Projekt kommt für mich ungelegen, weil ich noch mitten in einer Arbeit stecke, für die ich das Lernhaus gebraucht hätte 1 3 1 1 1 1
Die 20 Wochen scheinen mir zu lang 3 2 1 2
Die Regeln der Sozialhilfe (z.B. Sanktionen bei mutwilligem Abbruch, Integrationszulage) haben mir geholfen, am Projekt dran zu bleiben 2 1 1 2 2
Ich wünsche mir weitere Unterstützung durch die LernberaterInnen, auch nach dem offiziellen Kurs 3 2 1 2
Beurteilen der Gruppenzusammensetzung
Stimme
nicht zu Stimme zu
1 2 3 4 5 6
Ich habe mich in dieser Gruppe wohl gefühlt 1 3 4
Ich habe von der Gruppe Anregungen und Unterstützung für meine persönlichen Ziele erhalten 1 2 4 1
Ich habe für die Gruppe Verantwortung übernommen 3 3 1 1
Ich habe meine Fähigkeiten und Erfahrungen in die Gruppe einbringen können 4 3 1
Ich war froh, dass in unserer Gruppe keine Leute über 30 Jahren waren 2 1 2 2
Für mich war die Gruppe im Lernhaus nicht so wichtig 1 4 2 1
Ich habe mich manchmal von der Gruppe in meiner Arbeit gehindert gefühlt 3 1 3 1
Beurteilen der verschiedenen Inputs:
Stimme
nicht zu Stimme zu
Inputs Allgemeinwissen 1 2 3 4 5 6
Ich finde es gut, dass die meisten Inputs von Leuten aus der Gruppe kamen 3 5
Ich hätte gerne mehr Inputs gehabt (festes Programm) 1 2 4 1
Ich hätte mir mehr Inputs von externen Fachleuten gewünscht 1 3 1 3

Stimme
nicht zu Stimme zu
Inputs Bewerbungstraining und Lehrstellensuche 1 2 3 4 5 6
Die Inputs der LernberaterInnen zum Bewerbungsverfahren waren ausreichend 1 6 1
Das Bewerbungstraining mit der externen Fachperson hat mich weitergebracht (nur ausfüllen, wer auch dabei war) 1 1 1 2
Ich habe fehlende Unterlagen eingeholt und verfüge nun über ein komplettes Dossier 1 2 3 1 1
Ich habe neue Nachweise für meine Bewerbungen erworben (z.B. Multicheck-Test, CH-Quali) 2 1 2 3
Ich fühle mich im Bewerbungsverfahren nun sicherer 2 3 2 1
Der Austausch in der Gruppe war für mich wichtig 1 3 3 1
Meine Bewerbungsunterlagen sind im Lernhaus professioneller geworden 3 4 1
Stimme
nicht zu Stimme zu
Kreativitätsnachmittage 1 2 3 4 5 6
Ich konnte in die Kreativitätsnachmittage eigene Erfahrungen einbringen 2 1 4
Ich habe im Lernhaus neue Kreativitätsformen kennengelernt 1 1 1 3 1
Die Kreativitätsnachmittage haben mir Impulse gegeben, die ich nach dem Lernhaus weiterverfolgen will 2 2 3
Die Kreativitätsnachmittage haben mich von meinen persönlichen Zielen abgehalten 4 2 1
Stimme
nicht zu Stimme zu
Inputs Planen, Lernen, Präsentieren (Methodische Fähigkeiten) 1 2 3 4 5 6
Ich habe neue Instrumente zum Planen und Verfolgen meiner Ziele kennengelernt 1 4 3
Ich habe mein Ordnungs- und Ablagesystem verbessert 1 1 2 2 2
Ich habe neue Techniken der Informationsbeschaffung kennengelernt 5 3
Ich habe gelernt, nach welchen Kriterien ich Entscheidungen treffe 1 1 4 1
Ich habe mehr über meine Stärken und Schwächen im Planen herausgefunden 1 4 2 1
Ich weiss jetzt, wie ich mich besser konzentrieren kann 1 1 1 2 3
Ich kenne meinen persönlichen Lernstil jetzt besser 1 2 4
Ich habe neue Erfahrungen im Präsentieren eines Themas gewonnen 1 2 2 1 2
Ich weiss jetzt, wo ich als Selbstlerner/in ohne Geld geeignetes Lernmaterial finde 2 4 2
Ich habe meine Fachkenntnisse in einem bestimmten Gebiet verbessern können 1 2 2 3
Ich habe etwas geschafft, das ich mir vor dem Lernhaus nicht zugetraut hätte 1 1 2 4

Stimme
nicht zu Stimme zu
Inputs Sprache, Kommunikation 1 2 3 4 5 6
Ich habe mehr Sicherheit im Schreiben von Briefen u.ä. 2 2 1 1 2
Die Inputs zur Kommunikation haben mir neue Impulse zur Gesprächsführung gegeben 2 2 2 1 1
Ich habe meinen Wortschatz (Deutsch) erweitern können 1 3 2 1 1
Stimme
nicht zu Stimme zu
Freiwilligenarbeit/Nachbarschaftshilfe: 1 2 3 4 5 6
Ich habe während dem Lernhaus angefangen in der Freiwilligenarbeit/Nachbarschaftshilfe aktiv zu sein 3 4 1
Ich habe im Lernhaus Neues über Freiwilligenarbeit/Nachbarschaftshilfe erfahren 1 1 2 4
Freiwilligenarbeit/Nachbarschaftshilfe gibt es nur in Bereichen, die mir nicht zusagen 1 4 3
Ich werde versuchen, ein paar Stunden Freiwilligenarbeit/Nachbarschaftshilfe zu bekommen 2 2 1 2 1

Anhang 2:
„Inventar Sequenzen gesteuertes Lernen im Lernhaus 1“
Das Inventar der gesteuerten Inputs wurde nach Abschluss des ersten Pilotkurses erhoben. Dafür
wurden die Tagesprotokolle der Lernberatenden gesichtet und ausgewertet in denen die gemachten
Inputs dokumentiert sind.
Im Inventar sind die Inputs nach den konzeptionellen Lerngefässen sortiert. Die Funktion umschreibt
die Zielsetzung welche mit dem beschrieben Inhalt verfolgt wurde. Weiter folgt eine Auflistung der
Kurswoche und der Sozialform in welcher die Inputs abgehalten wurden sowie eine Dokumentation
der verwendeten Unterrichtsunterlagen.
24

INVENTAR SEQUENZEN GESTEUERTES LERNEN IM LERNHAUS 1
Abkürzungen: EA=Einzelarbeit, AB=Arbeitsblatt, GA=Gruppenarbeit, TN=Teilnehmer/in, LB=Lernberater/in
Lerngefäss Funktion Beschreibung Woche Sozialform UL
Lernen Lernen Reflektion Lernprozess Wochenrückblick pos./neg. 2 EA / Plenum
Umgang mit Hindernissen ("Ganesha") 6 Plenum Folie
Wochenrückblick "posivites Erlebnis" 7 EA / Plenum
"Der lange Bart" (pers.Märchen), Lernzyklen,-krisen 10 Plenum Buch
Projektrückblick individuell Höhe- und Tiefpunkte 13 EA / Plenum AB/FlipCHh.
Projektausblick: Was nach dem Lernhaus 13 Plenum AB
Selbstbeurteilung Entwicklung Kompetenzen 16 EA / Plenum AB
Input Lernen/Tätigsein "Neugier" (explor.Lernen), Hinweis "NachbarNet" 3 Plenum AB
Auftrag Stadterkundung "Neugier", Fragen an Stadt 5, 6 GA (frei) Stadtpläne
Tausch- und NachbarschaftsProjekte in Basel 13 Plenum Pinwand
Reflektion Lernfähigkeit Rückblick "Lerntypentest" 8 Plenum Test-UL
Input Mnemotechnik (Zahlen->absurde Geschichte) 8 Plenum Buch
Input Gehirnforschung / Lernen 9 Plenum Artikel
Input Lernen Lernen, Tips für Selbstlerner 9 Plenum EA AB
Input Spiele zum Vorstellungsvermögen 12 Plenum
Input Lernpsychologie (links-rechts-hirnig) 14 Plenum EA
Input Pausengestaltung, Dehnübungen 14 Plenum AB
Motivation, Glaubenssätze, Werte 15 EA / Plenum AB
Input "Reduzieren" ("Das vollkommene Kamel") 18 Plenum Buch
Input Lernen/Gesundheit (gsünder Basel) 19 Plenum
Input Fehler erkennen und aus Fehlern Lernen 20 Plenum Buch
Leerraum / Lernraum Einstieg Lernen Cluster "optimales Lernen" 1 Plenum FlipCh.
Lernhaus Einstieg Ausstattung Kartenbrainstorm "Lernhaus-Infrastruktur" 1 EA / Plenum
Einstieg Planung Matrix "wichtig / gern" 1 Plenum
Einstieg Arbeitsorganisation Arbeitsgruppen, Aufgabenliste, offene Fragen 1 Plenum Listen
Planung Finanzen Budget, Anschaffungsgrundsätze, Materialspenden 1 Plenum
Budget und Kassabuch 3
TN-Idee Spenden formulieren, Antrag stellen 4 Plenum, EA Listen
Oeffentlichkeitsarbeit Lernhaus Ideenskizze Oeffentlichkeitsarbeit 2 Plenum FlipCh.
Konzept 1. Tag der Offenen Tür 3 Plenum Protokoll
Logo-Wettbewerb (TN-Idee) 10 Plenum, EA
Rückblick 1. + Konzept 2. Tag der Offenen Tür 14, 15 Plenum FlipCh.
Gesprächvorbereitung 2. Tag der Offenen Tür 19 GA, Plenum "Gesichter"
Projektauswertung Auswertung 1.Tag der Offenen Tür 7 Plenum FlipCh.
Auswertungprojektverlauf mit SWOT-Analyse 8 Plenum, GA AB
Auswertung 2. Tag der Offenen Tür 19,20 Plenum FlipCh.

Kommunikationsgruppe Teambildung Reflektion Arbeitsorganisation, Regeln 1, 2 Plenum
TN-Anliegen "Du", "Kiff-Diskussion" 1 Themen sammeln für MI-Koordination Listen
Ergebnis "ungeschriebenesGesetz" 2 Plenum
Ergebnisse "Rauchen", "Infofluss" 3 Plenum EA
Ergebnis "Wochenaemtli" 5 Plenum Liste
Ergebnis "Gemeinsam Aufräumen" 7 Plenum
LB-Anliegen "Abmelderegeln" 7
LB-Anliegen "Lernhaus-Kodex" 8 bis 12 Plenum, GA
Lernhaus-Abschluss (Idee Kalender) 15-20 Plenum, EA
Teamressourcen "Stärkenpool" (Gegenstand ->Collagen) 1 Plenum Polaroid
Input "Kompetenzendreieck"
Lerngruppen bilden 9 GA
Teamkommunikation "Vom Mann mit dem Hammer" (Watzlaw.) 2 Plenum Buch
Input "Löcherspiel" und "4-Ohren-Theorie" 3 Plenum FlipCh.
Selbst-Bewusstsein "Johari-Fenster" 17 Plenum AB
Lernen am eigenen Projekt Einstieg Projektideen Ziele entwickeln und aufschreiben 1 EA (MindMap)
Projektplanung Zielentwicklung (Meilensteine, Zeitstrahl, To-do-L.) 2 EA Plenum AB
Reflektion Kompetenzen Kompetenzen-Dreieck 3 Plenum AB
Aufn. TN-Bedürfnis Bibliothekskarte GGG für individ. Lernen 5 Karte
Interessengruppen gemeinsame Interessen gemeinsam angehen 4,5,8 Plenum
Reflektion Zielsetzungen Input Funktion von Zielen 11 Plenum
Umgang mit Ablenkungen Entscheidungs-Matrix, Reflektion Zeitmangament 14 Plenum, GA AB
Ablagesysteme Bewerbungsordner für gutes Bewerb.-Managem. 18 Plenum, GA AB
Lerngruppen IG Lehrstelle Gemeinsame Themen (Multicheck, Gesprächsvorb.) 4, 5 GA, Aufträge Listen
Checkliste Bewerbungsgespräch 6, 11 GA FlipCh.
Gemeinsame Bewerbungstouren 8 GA
Löcher im Lebenslauf (Austausch) 10 GA
Erfahrungsaustausch Bewerbungen 15 GA
Rückblick und Auflösung IG 16 GA
Exemplar. Bewerbungstraining Bewerbung auf exemplarisches Inserat 13 GA, EA Inserat
Bewerbungsgespräch mit Personalfachmann 14, 15 EA, Plenum Video
Fähigkeiten-Portfolio Benennen von Aufgaben und Fähigkeiten 8 bis 12 GA, EA CH-Q
Lernerfahrungen formulieren 10 EA CH-Q
Umgang mit Versagensangst bei Tests, Test-Tests 11 EA Übungstest
TN-Anliegen: Gedächtnis-Test (nach Vester) 14 EA Buch
Fähigkeiten sichtbar machen (etwas anbieten) 15,18 GA
Schulwissen aktivieren Lernziele definieren 8 EA
Lernseiten im Internet suchen, bewerten 8 GA, EA

Sprache und Kommunikation Einstieg Thema Was ist "Lernhaus", "SAH" (Kurztext) 1 EA Prosp.
Aufn. TN-Bedürfnis Entstehung Lernhaus 4 Plenum / Zeitstrahl WT
Lernhaus-Bibliothek Bücher vorstellen, Auswahlkriterien, Alternativen 2 EA Plenum
Aufn. TN-Bedürfnis Öffentlichkeitsarbeit für Lernhaus (Webp./T.d.o.T.) 2 Plenum Brainstorm->Listen
Selbstmarketing Mein Bild nach aussen/ Perspektive des Anderen 3 Plenum (Bsp. Collagen, Lernhaus)
Vorb. Tag der offenen T. Arbeitsorganisation Wer/Was 4 Plenum Listen
Individuelle Textarbeit für T.d.o.T 5, 6 EA
Internet-Navigation Link-Seite für Lernhaus Webpage 8 EA (Recherche und Zusammenfassung) Webpage
Rechtschreibung Häufige Fehler, Fragen 12 Plenum
"Zwiebelfisch" Gutes Deutsch mit Spass 15 EA Test
Arbeitszeugnisse Aufbau, Sprache, Codes 17 Plenum AB
Kreative Arbeitsformen Selbstdarstellung Personen-Plakate mit Fähigkeiten 1 EA Plakate
Gestalten Tag d.o.Tür Foto-Doku, Raum-Deko, Buffet, Posten 6,7 GA
LandArt Im Allschwiler Wald, mit Foto-Doku 8 GA Buch/Fotos
In den Langen Erlen, mit Foto-Doku 11 GA Fotos
Gestalten mit Ton Techniken mit Hilfe von Büchern erproben 13 Plenum, EA Bücher
Foto-Ralley Stadterkundungen mit Fotoapparat 15 GA Fotos
Fotos selber entwickeln Nachmittag im Fotolabor 17 EA, GA
Gemeinsame Collage "Basel ohne Geld" Wohlfühlorte 16,17 Plenum, EA Pinwand
Gestalten Tag d.o.Tür Power-Point, Foto-Ausstellung, Raum-Deko, Buffet 18,19 GA
Lernjournal / Einzelgespräche Einstieg Thema Idee/Funktion "Lernjournal" 1 Plenum EA AB
Planung und Reflektion Wochenplan und To-do-Liste jede Wo. Plenum EA AB
Einzelgespräche terminiert und im LB-Büro regelm. EA (TN-Wlochenpläne und LB-Notizen) LB-Heft
1. Zwischenbericht Fragen an TN 4 - 6 Plenum EA AB
2. Zwischenbericht Fragen an TN 10-12 Plenum EA AB
Schlussberichte TN erstellen Tätigkeits/Fähigkeits-Profil 17 EA AB
TN-Evaluation TN beurteilen Lernhaus (quantitativ, qualitativ) 20 EA, Plenum AB