Abstracts

Tabea Becker (Leibniz Universität Hannover) & Corinna Peschel (Bergische
Universität Wuppertal)
Aufgabenstellungen und Interventionskonzept zur Förderung
morphologischer Fähigkeiten bei Kindern mit DaZ
Beim Sprechen und Schreiben in der Zweitsprache Deutsch stellen
morphologische Aspekte die Lerner vor eine große Herausforderung.
Die Beherrschung von Flexions- und Wortbildungsmorphologie ist
entscheidend für die Ausdifferenzierung von Wortschatz und Sprachfähigkeit,
aber auch für orthographische Kompetenzen. Jedoch stellten
sich morphologisch motivierte Schreibungen in verschiedenen
Untersuchungen als besonderer Problembereich für LRS-Kinder, aber
vor allem auch für DaZ-Kinder heraus (vgl. Fix 2002, Becker 2011). Eine
Untersuchung von Risel (2004) zeigt ebenfalls sowohl Fehlschreibungen
wie erhebliche Probleme in Aufbau und Nutzung morphologischen
Wissens auch außerhalb der beiden genannten Gruppen, obwohl
Wortbausteine in den curricularen Papieren und Lehrbüchern
der Primarstufe und der frühen Sek I durchaus thematisiert werden.
Dennoch herrscht ein Mangel an empirischer Forschung bezüglich
der Aneignung morphologischen Wissens und morphologischer Fähigkeiten
beim Orthographieerwerb (Risel 2006). Unsere Pilotstudie
gibt erste Hinweise darauf, dass Schüler bereits in der dritten Klasse
durchaus Ansätze morphologischer Bewusstheit zeigen, die offenbar
zu selten genutzt und ausgebaut werden.
Der Fokus des Vortrages richtet sich auf die Frage, welche Aufgabenformate
geeignet sind, um einerseits morphologisches Wissen zu erheben
und andererseits morphologische Fähigkeiten zu fördern. Bislang
etwa in Sprachbüchern gängige Aufgabentypen scheinen dafür
in der Regel wenig geeignet. Die Erarbeitung geeigneter Test- und
Aufgabenformate stellt die Basis für eine Interventionsstudie dar, die
zum Ziel hat, sowohl am Ende der Primarstufe als auch zu Beginn der
Sekundarstufe morphologische Prinzipien und Strukturen zu thematisieren,
um so sprachliche und orthographische Fähigkeiten zu fördern.
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