Abstracts

Abstracts
Fachtagung 2013
AG Deutsch als Zweitsprache
des Symposion Deutschdidaktik
08./09. November 2013
[Stand: 25.09.2013]
Interventionsstudien
Didaktisch-methodische Ansätze
für den Unterricht in sprachlich
heterogenen Klassen
Anmeldung unter:
http://daf.univie.ac.at/events/sdd-ag-daz-2013/

Matthias Hölzner (Universität Duisburg-Essen)
Unterrichtliche Konkretisierungen und Resultate einer individualisierenden
Deutschdidaktik, dargestellt anhand des Kompetenzbereichs
Reflexion über Sprache
In meinem Beitrag soll die Beschreibung eines konkreten unterrichtlichen
Arrangements für den Deutschunterricht (hier enggeführt auf
den Kompetenzbereich „Reflexion über Sprache“) im Mittelpunkt stehen
und die Art und Weise der Umsetzung didaktischer Grundannahmen
sowie deren Resultate zur Diskussion gestellt werden. Aufgrund
der großen sprachlichen Leistungsheterogenität innerhalb einer Klasse,
hier einer „inklusiv“ unterrichteten fünften Klasse eines Essener
Gymnasiums mit hohem Anteil an L2-Kindern, ist der Deutschunterricht
auf binnendifferenzierende Settings nachweislich maßgeblich
angewiesen: „Nur ganz gezielte didaktische Maßnahmen können die
Hürden, die für die L2-Kinder bestehen, beseitigen.“ (Becker 2011:
240). Kerngedanke dieses Umsetzungskonzepts ist der individualisierende
Unterricht im Rahmen eines gemeinsamen Curriculums, der in
unterschiedlichen Lernformen (kooperativ, koexistent, subsidiär) erfolgt
(vgl. Rehle 2009: 183 und 187ff.), zudem Schülerinnen und Schülern
durch Pensenpläne gezielt individualisierte Aufgaben zur Verfügung
stellt und ihnen darüber hinaus in Freiarbeitsphasen Räume für
individualisiertes selbstgesteuertes Lernen lässt. Die in meinem Beitrag
vorgestellten quantitativen Analysen umfassen zum einen zwei
Lernstandsmessungen vor und nach einem Schuljahr, die qualitativen
Analysen schriftsprachliche Äußerungen, die im Verlaufe des Schuljahres
von den Schülerinnen und Schülern angefertigt wurden, sowie
Interviews über das sprachliche Lernen mit den Schülerinnen und
Schülern, aber auch mit Lehrerinnen und Lehrern sowie Eltern.
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Kognition und Motivation beim Lesen – ist kooperatives Lernen
auch für Jugendliche mit Migrationshintergrund effektiv?
Der Migrationshintergrund zählt neben einem geringen sozioökonomischen
Status zu den beiden bedeutsamsten Risikofaktoren einer zu
geringen Lesekompetenz. Entsprechend groß ist der Förderbedarf.
Allerdings gibt es bislang nur wenige Studien, die sich mit differentiellen
Effekten von Lesefördermaßnahmen bei Migranten und Nicht-
Migranten befasst haben. An dieser Stelle setzt das vom SNF geförderte
Deutschschweizer Forschungsprojekt ELLIPSE (Erwerb von Lesestrategien
– Längsschnittstudie zur Implementierung von Peer-
Assisted Learning in der Sek I) an. In dieser Interventionsstudie mit einem
Prä-Post-Follow-up-Design absolvierten leseschwache Sechst- und
Siebtklässler ein Programm, in welchem sie über mehrere Monate
regelmäßig Leseflüssigkeit und -strategien in einem kooperativen
Setting trainierten. Der Förderansatz ist eine Adaption des Programms
„Peer Assisted Learning Strategies“ (Fuchs et al., 1999). Um
die Effektivität des Ansatzes zu bestimmen, sind zahlreiche Instrumente
zum Einsatz ge- kommen. Die abhängigen Variablen waren
neben Leseflüssigkeit und Textverstehen von expositorischen Texten
auch das Wissen über Lesestrategien (als drei kognitive Maße) und
diverse Facetten und Vorläufer der Lesemotivation
(Leseselbstkonzept, lesebezogene Selbstwirksamkeit, Leseengagement,
in- und extrinsische Motivation).
Im Zentrum des Beitrags steht die Frage, ob der Förderansatz bei Jugendlichen
mit Migrationshintergrund ähnlich effektiv ist wie bei jenen
Jugendlichen ohne Migrationshintergrund. Dabei geraten sowohl
die Veränderungen im Interventionszeitraum als auch jene bis
zur Follow-up-Testung zwei Monate nach Ende der Förderung in den
Blick. Neben der statistischen Signifikanz steht auch die praktische
Bedeutsamkeit der Effekte im Vordergrund. Die Implikationen für den
Unterricht werden diskutiert.
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Maik Philipp, Katharina Kirchhofer & Martin Brändli (FH Nordwestschweiz)

Tabea Becker (Leibniz Universität Hannover) & Corinna Peschel (Bergische
Universität Wuppertal)
Aufgabenstellungen und Interventionskonzept zur Förderung
morphologischer Fähigkeiten bei Kindern mit DaZ
Beim Sprechen und Schreiben in der Zweitsprache Deutsch stellen
morphologische Aspekte die Lerner vor eine große Herausforderung.
Die Beherrschung von Flexions- und Wortbildungsmorphologie ist
entscheidend für die Ausdifferenzierung von Wortschatz und Sprachfähigkeit,
aber auch für orthographische Kompetenzen. Jedoch stellten
sich morphologisch motivierte Schreibungen in verschiedenen
Untersuchungen als besonderer Problembereich für LRS-Kinder, aber
vor allem auch für DaZ-Kinder heraus (vgl. Fix 2002, Becker 2011). Eine
Untersuchung von Risel (2004) zeigt ebenfalls sowohl Fehlschreibungen
wie erhebliche Probleme in Aufbau und Nutzung morphologischen
Wissens auch außerhalb der beiden genannten Gruppen, obwohl
Wortbausteine in den curricularen Papieren und Lehrbüchern
der Primarstufe und der frühen Sek I durchaus thematisiert werden.
Dennoch herrscht ein Mangel an empirischer Forschung bezüglich
der Aneignung morphologischen Wissens und morphologischer Fähigkeiten
beim Orthographieerwerb (Risel 2006). Unsere Pilotstudie
gibt erste Hinweise darauf, dass Schüler bereits in der dritten Klasse
durchaus Ansätze morphologischer Bewusstheit zeigen, die offenbar
zu selten genutzt und ausgebaut werden.
Der Fokus des Vortrages richtet sich auf die Frage, welche Aufgabenformate
geeignet sind, um einerseits morphologisches Wissen zu erheben
und andererseits morphologische Fähigkeiten zu fördern. Bislang
etwa in Sprachbüchern gängige Aufgabentypen scheinen dafür
in der Regel wenig geeignet. Die Erarbeitung geeigneter Test- und
Aufgabenformate stellt die Basis für eine Interventionsstudie dar, die
zum Ziel hat, sowohl am Ende der Primarstufe als auch zu Beginn der
Sekundarstufe morphologische Prinzipien und Strukturen zu thematisieren,
um so sprachliche und orthographische Fähigkeiten zu fördern.
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Wie wirksam ist die Generative Textproduktion? - Eine Evaluationsstudie
zur Sprachförderung im Regelunterricht
Sprachförderung ist in aller Munde: ob in Kindertagesstätte, Grundschule
oder weiterführender Schule, überall wird diskutiert, wie die
Sprachentwicklung von Kindern gefördert werden kann. Dies bezieht
sich nicht nur auf Kinder, die Deutsch als Zweitsprache sprechen/
erwerben. Auch Kinder, die zwar mit Deutsch als Erstsprache, aber in
einem anregungsarmen (Sprach-)Umfeld aufwachsen, zeigen immer
häufiger Schwierigkeiten in ihrer Sprachentwicklung. Die Generative
Textproduktion (Belke, 2003, 2012; Frieg, Hilbert, Belke & Belke, 2012)
ist ein inputspezifizierendes Sprachförderkonzept für den Regelunterricht,
das von LehrerInnen in der Anwendung als erfolgreich empfunden
wird. Um zu evaluieren, ob die positiven Erfahrungen, die AnwenderInnen
mit diesem Sprachförderkonzept in ihrem Alltag machen,
auch empirisch nachweisbar sind, wurde eine Längsschnittstudie
durchgeführt. Über zweieinhalb Schuljahre (Februar 2010 – Juli
2012) erhoben wir Sprachdaten von Grundschulkindern (2. – 4. Klasse),
die entweder mit der Generativen Textproduktion, anderen
Sprachförderkonzepten oder ohne gezielte sprachliche Förderung
unterrichtet wurden. Die Kinder schrieben viermal im Schuljahr zu
Bildergeschichten (Schroff, 2000) Texte, die im Hinblick auf grammatische
und narrative Kriterien analysiert werden sollen. Für die Datenauswertung
wurde ein Analysebogen entwickelt, der die Möglichkeit
bietet, altersübergreifend die vielen nicht-regulären Äußerungen, die
die Kinder produzieren, zu erfassen (Frieg, Stielow, Kitzinger & Belke,
2012). Über die statistische Auswertung dieser Daten wird derzeit geprüft,
ob die Kinder, die mit der Generativen Textproduktion gefördert
wurden, mehr oder qualitativ andere Fortschritte in ihrer Sprachentwicklung
machen konnten als Kinder, die mit anderen oder ohne
Sprachförderkonzepte unterrichtet wurden.
In unserem Beitrag möchten wir nach einer kurzen Darstellung der
Generativen Textproduktion unsere Langzeituntersuchung vorstellen
und erste Ergebnisse darstellen und diskutieren.
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Hendrike Frieg & Eva Belke (Ruhr-Universität Bochum)

Maren Siems & Marie Wiethoff (Universität Duisburg-Essen)
Scaffolding im Biologieunterricht: Empirische Untersuchung einer
Unterrichtsreihe zu den Textsorten Steckbrief und Eigenschaftsbeschreibung
Im Rahmen des Beitrags wird eine empirische Untersuchung zur Koordination
des fachlichen und sprachlichen Lernens im Biologieunterricht
der 5. Klasse vorgestellt. Dazu wurde eine Unterrichtsreihe zum
Thema „Pflanzen in unserer Umgebung“ von einer Mitarbeiterin von
ProDaZ (http://www.uni-due.de/prodaz/) und einer Lehrkraft an einer
Gesamtschule in NRW entwickelt und im Team-Teaching (Biologie-
und DaZ-Lehrkraft) durchgeführt. Die Unterrichtsreihe beruht auf
dem Scaffolding-Konzept (Gibbons 2002, 2010): Durch die Bereitstellung
von Gerüsten (scaffolds) werden die Schülerinnen und Schüler in
die Lage versetzt, Aufgaben zu bewältigen, die ein wenig über ihrem
Kompetenzniveau liegen. Solche Gerüste und Hilfestellungen können
beispielsweise die Sequenzierung von komplexen Lernaufgaben oder
die Bereitstellung von Sprachmustern und Textbausteinen sein. In der
Unterrichtsreihe wurden die beiden Textsorten Steckbrief und Eigenschaftsbeschreibungen
systematisch eingeführt. Dabei wurden Aufbau,
Zweck und sprachliche Anforderungen dieser Textsorten mit den
Schülerinnen und Schülern erarbeitet. Ihre fachlichen und sprachlichen
Vorkenntnisse wurden mithilfe eines Eingangstests erfasst und
ihr Lernzuwachs durch einen Ausgangstest am Ende der Reihe ermittelt.
In unserem Vortrag stellen wir zunächst kurz das Scaffolding-Konzept
sowie die Charakteristika der Textsorten Steckbrief und Eigenschaftsbeschreibungen
vor und erläutert anschließend Konzeption, Durchführung
und Evaluation der Unterrichtsreihe. Hierbei werden auch einzelne
Arbeitsblätter präsentiert und deren Einsatz in der Lerngruppe
thematisiert. Bei der Darstellung der Ergebnisse konzentrieren wir uns
auf die Textsorte Steckbrief. Anhand von einzelnen Beispieltexten demonstrieren
wir, wie Schülerinnen und Schüler ein Textsortenbewusstsein
entwickeln und somit ihre Leistungen verbessern können.
Die Ergebnisse zu den Eigenschaftsbeschreibungen werden kurz skiz-
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Professionalisierung zur Sprachförderung im Fach
Zur Förderung von Schülerinnen und Schülern in DaZ wird zunehmend
das Konzept einer durchgängigen Sprachbildung diskutiert.
Damit verbunden besteht auch im Fachunterricht die Anforderung,
Schülerinnen und Schüler in ihren sprachlichen und fachsprachlichen
Fähigkeiten zu fördern. Für Fachlehrkräfte bedeutet dies ein weiteres
Handlungsfeld im Fachunterricht, für die universitäre Ausbildung von
Lehrkräften bedeutet dies, Lehramtsstudierende auf dieses Handlungsfeld
im Studium vorzubereiten.
Eine erfolgreiche Professionalisierung von Studierenden im Bereich
Sprachförderung erfordert mehr als eine allgemeine Auseinandersetzung
mit Sprachförderung bzw. mit DaZ. Vielmehr sind Ansätze erfolgversprechend,
in denen eine fachspezifische, integrierte Qualifikation
in enger Anbindung an das jeweilige Unterrichtsfach erfolgt. Diese
umfasst die fachspezifische Auseinandersetzung mit Sprachbildung
und Sprachdiagnose und den Aufbau von Sprachlehrbewusstheit
(Language Teaching Awareness).
An der Universität Flensburg wird in einem interdisziplinären Forschungsprojekt
zunächst für die Fächer Deutsch und Chemie ein Konzept
zur integrativen Implementierung von Sprachförderung entwickelt.
Dieses fußt auf dem Prinzip einer curricular eingebundenen
Qualifikation der Studierenden von Studienbeginn an. Die Professionalisierung
in Sprachförderung wird dabei als eine Erweiterung des
„pedagogical content knowledge“ (PCK) verstanden. Im Vortrag werden
exemplarisch Lernumgebungen zur Sprachförderung für Lehramtsstudierende
im Fach Chemie präsentiert sowie ein Einblick in die
im WiSe 2013/14 startende Interventionsstudie gegeben. Ausgewählte
Ergebnisse einer ersten Pilotstudie zur Sprachlehrbewusstheit werden
ebenfalls vorgestellt.
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Monika Budde & Maike Busker (Universität Flensburg)

Literatur
http://sdd-ag-daz.net/
Becker, T. (2011): Schriftspracherwerb in der Zweitsprache. Eine qualitative Längsschnittstudie.
Hohengehren.
Belke, G. (2003): Mehrsprachigkeit im Deutschunterricht. Sprachspiele, Spracherwerb, Sprachvermittlung.
Hohengehren.
Belke, G. (2012). Mehr Sprache(n) für alle. Sprachunterricht in einer vielsprachigen Gesellschaft.
Hohengehren.
Fix, M. (2002): „Die Recht Schreibung ferbesern“ – Zur orthografischen Kompetenz in der Zweitsprache
Deutsch. In: Didaktik Deutsch, 12, S. 39-55.
Frieg, H., Hilbert, C., Belke, E., & Belke, G. (2012): Sprachförderung in ein- und mehrsprachigen
Gruppen: Die generative Textproduktion. Sprachheilarbeit, 57(3), S. 155-161.
Frieg, H., Stielow, A., Kitzinger, M. & Belke, E. (2012). AltübAsD: Altersübergreifende Analyse schriftsprachlicher
Daten. Ein Verfahren zur Dokumentation des Schriftspracherwerbs von Lernern
des Deutschen als Erst-, Zweit- und Fremdsprache. DaZ 4/2012, S. 9-24.
Fuchs, L. S./Fuchs, D./Kadzan, S. (1999): Effects of Peer Assisted Learning Strategies on High School
Students with Serious Reading Problems. Remedial and Special Education, 20 (5), S. 309-
318.
Gibbons, P. (2002): Scaffolding Language, Scaffolding Learning. Teaching Second Language Learners
in the Mainstream Classroom. Portsmouth.
Gibbons, P. (2010): Learning Academic Registers in Context. In: Benholz, C./Kniffka, G./Winters-
Ohle, E. (Hrsg.). Fachliche und sprachliche Förderung von Schülern mit Migrationsgeschichte.
Münster, S. 25-37.
Rehle, C. (2009): Grundlinien einer inklusiven, entwicklungsorientierten Didaktik, in: dies. / Thoma,
Pius (Hrsg.): Inklusive Schule. Leben und Lernen mittendrin. Bad Heilbrunn, S. 183-194.
Risel, H. (2004): Aspekte morphologischen Lernens in der Grundschule. In: Bredel, U./Siebert-Ott,
G./ Thelen, T. (Hg.): Schriftspracherwerb und Orthographie. Baltmannsweiler, S. 47-71.
Risel, H. (2006): Morphologiedidaktische Sondierungen - erste Bestandsaufnahmen und Perspektiven
für eine qualitative Wende. In: Bredel, U./Günther, H. (Hg.): Orthographietheorie und
Rechtschreibunterricht. Tübingen, S. 45-70.
Schroff, C. (2000). Lea, Lars und Dodo: Bilderbox. SCHUBI Lernmedien.
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