Horstkemper Verbesserte Möglichkeiten Individualisierung (3,1 MB)

Prof. Dr. Marianne Horstkemper:
Horstkemper
Verbesserte Möglichkeiten M glichkeiten der
Individualisierung des Lernens
in der Ganztagsschule
Veranstaltung am 29. 11. 2010
im Rahmen der
Ringvorlesung an der Universität Universit t Jena
„Was Was für f r Kinder“
Kinder

Gliederung:
1. Die zentrale These:
Ganztagsschulen bieten ein höheres Potenzial
für die Individualisierung des Lernens
2. Was heisst „individuelle Förderung“?
3. Welche Elemente einer neuen Lernkultur
stützen Individualisierung des Lernens?
4. Beispiele gelungener Ansätze in
Ganztagsschulen
5. Ganztagsschule auf dem Prüfstand: Wie gut
wird ihr Potenzial ausgeschöpft?
6. Diskussionsimpulse
M. Horstkemper
Individuelle Förderung

Zentrale These:
Ganztagsschulen bieten im Vergleich zu
Halbtagsschulen erweiterte Möglichkeiten
der individuellen Förderung von
Schülerinnen und Schülern –
allerdings nur dann, wenn dieses Potenzial
auch wirklich erschlossen wird.
M. Horstkemper
Individuelle Förderung

Leistung / Kompetenzerwerb
entsteht im Spannungsfeld zwischen
Individuum
(Selbstentfaltung,
Erprobung, Bewährung)
Gruppe Sache
(Anerkennung, (Anforderung
Herausforderung) Faszination)
M. Horstkemper
Individuelle Förderung

Schüler individuell fördern heißt…
… die Balance in diesem Spannungsfeld zu beachten:
Individuell bedeutsames Lernen anzuregen, zu
unterstützen und zu begleiten,
das anknüpft an Bedürfnisse, Vorlieben und
Vorwissen, Lernvoraussetzungen, Zeitbedarfe,
dazu Lerngelegenheiten und Lernumwelten zum
Ausbau von Kompetenzen zu gestalten,
durch herausfordernde Aufgabenstellungen und
Problembearbeitungen zur Auseinandersetzung mit
der Sache anzuregen sowie
ihnen Gelegenheiten zu bieten, mit- und
voneinander in unterschiedlichen Gruppierungen zu
lernen,
sich wechselseitig herauszufordern, zu helfen, zu
beraten, konstruktiv zu kritisieren und
über das eigene Lern- und Sozialverhalten sowie die
Situation der Gruppe zu reflektieren.
M. Horstkemper
Individuelle Förderung

Hauptweg individueller Kompetenzentwicklung
jedes Schülers
= Förderung der Lernkompetenz
= systematische Befähigung zum selbstständigen,
selbst gesteuerten, eigenverantwortlichen Lernen
Kernaufgabe individueller Förderung:
selbst gesteuertes Lernen in differenzierten Lernangeboten
Das Lernen konsequenter in die
„Hände“ und in den „Kopf“ der
Schüler legen.
M. Horstkemper
Individuelle Förderung
Vollstädt

Was macht individuelle Förderung so schwer?
o Die Funktionsmechanismen unseres
Schulsystems – und die weit verbreitete
Mentalität der daran Beteiligten – steht in
deutlichem Gegensatz zu einer
integrativen und individualisierenden
Pädagogik.
Vielmehr wird durch eine Vielzahl
altbekannter Organisationsmechanismen
immer wieder versucht, die „homogene
Lerngruppe“ herzustellen.
M. Horstkemper
Individuelle Förderung

Homogenisierung der Lerngruppen für die
dominante didaktische Strategie
Herr DeNorDi *) wird tätig:
*)(= Deutsche Normal-Didaktik)
M. Horstkemper
Individuelle Förderung

Wie müsste eine neue Lernkultur aussehen?
Selbstständiges,
selbstorganisiertes
selbstverantwortetes
Lernen der
SchülerInnen
Diagnostik
Unterstützungs- und
Förderangebote,
Beratung und
Begleitung durch
Fachpersonal
Neue Lernkultur
M. Horstkemper
Individuelle Förderung
offene Unterrichtsformen,
Projekte,
Wahlangebote,
gestaltete Lernumgebungen,
Lernorte
außerhalb nutzen
Schule als LebensundErfahrungsraum:Freizeitangebote,
Interessen
fördern,
Kooperationspartner
integrieren

Zurück zur Eingangsthese:
In Ganztagsschulen können erweiterte Ressourcen
genutzt werden, die den Aufbau einer solchen
Lernkultur begünstigen:
Diese Ressourcen betreffen vor allem:
veränderten Umgang mit Zeit
veränderten Personaleinsatz: intra- und interdisziplinäre
Kooperation
(über Lehrkräfte hinaus auch andere im
pädagogischen Bereich Tätige:
ErzieherInnen, SozialarbeiterInnen, Honorarkräfte,
Eltern, sonstige Kooperationspartner …)
Welche Konzepte für die sinnvolle Nutzung
solcher Ressourcen wurden bislang entwickelt?
M. Horstkemper
Individuelle Förderung

Pädagogische Leitziele für Ganztagsschulen:
Veränderung von Unterricht und Lernkultur durch
Verknüpfung von Unterricht, Zusatzangeboten und
Freizeit über Vor- und Nachmittag
Soziales Lernen über verschiedene Altersgruppen
hinweg (Leben und Lernen in respektvollem Umgang
miteinander)
Partizipation durch erweiterte Möglichkeiten von
Mitgestaltung, Mitentscheidung und Mitverantwortung
Öffnung von Schule für außerschulische Angebote in
Kooperation mit anderen Partnern
Gemeinsame Konzeptentwicklung und
(Weiter)Qualifizierung aller Beteiligten
in Anlehnung an:
Burk/Deckert-Peaceman (Hrsg.): Auf dem Weg zur Ganztags-
Grundschule. Frankfurt/M. 2006, S. 16
M. Horstkemper
Individuelle Förderung

Was sehr verbreitet ist, aber leider gar nicht
ausreicht:
M. Horstkemper
Individuelle Förderung

Was sehr verbreitet ist, aber leider gar nicht
ausreicht:
M. Horstkemper
Individuelle Förderung
Betreuung am
Nachmittag
+
Unterricht am
Vormittag

Was sehr verbreitet ist, aber leider gar nicht
ausreicht:
M. Horstkemper
Individuelle Förderung
Betreuung am
Nachmittag
+
Unterricht am
Vormittag
(Beide Bereiche sind strikt voneinander getrennt –
und nur das Notwendigste ist abgedeckt.)

Elemente eines anderen Umgangs mit Zeit:
Rhythmisierung (I: vormittags)
7.00 –
8.00
8.00 –
9.30
9.30 –
10.00
10.00 –
12.00
12.00 –
13.00
Mo
Morgenkreis
AG
Di
Unterricht
Freie
Lernzeit
Mi
M. Horstkemper
Individuelle Förderung
Unterricht
Pause
AG
Do
Gleitender Schulbeginn
Mittagspause
Unterricht
Freie
Lernzeit
Fr
Klassen
-rat
Förderkurse

Rhythmisierung II (nachmittags)
13.00-
14.00
14.00 –
14.30
14.30 –
16.00
16.00 –
17.00
Mo
Unterricht
Di
Projekt
Mi
Hausaufgabenbetreuung
M. Horstkemper
Individuelle Förderung
(Übungsstunde)
Pause
AG
Do
Unterricht
Ungebundene Freizeit
Fr
Freizeit

Weg durch den „ganzen Tag“ (I):
Gelassen ankommen, gesehen werden: Zeit für
Gespräche, für Spiel, für wichtige Aktivitäten (im
Schulzoo, Computer-Raum, Leseschloss …)
Impulse und Planen im Morgenkreis: Aufgaben
übernehmen, Feed-back geben und bekommen,
aufeinander achten, eigene Lernwege festlegen
Aktive Pause: (Tanzen mit dem Schulleiter, Disk-
Jockey im Pausenradio, Verkauf im Schüler-Kiosk)
M. Horstkemper
Individuelle Förderung

Weg durch den „ganzen Tag“ (II):
Arbeitsgemeinschaften
(unterrichtsbezogen, -vertiefend, neigungs- und
interessenorientiert, Verantwortungsübernahme)
Freie Lernzeit
(EVA = eigenverantwortliches Arbeiten in Ateliers,
Lernbüros, Werkstätten, Bibliothek, Computer-Raum)
Förderangebote
(differenzierte Leistungsanforderungen, Unterstützung
bei spezifischen Problemen, besondere
Herausforderungen)
M. Horstkemper
Individuelle Förderung

Wie behält man eigentlich den Überblick?
M. Horstkemper
Individuelle Förderung

Weg durch den „ganzen Tag“ (III):
Mittagspause
(gemeinsames Essen in der Gruppe, Tischdienst,
Zähneputzen)
Tageweise variierende Lernaktivitäten
(Unterricht, Arbeitsgemeinschaften, Projektaktivitäten)
Gebundene und ungebundene Freizeitangebote
(Hobby, Sport, Spiel)
M. Horstkemper
Individuelle Förderung

Ein Film-Beispiel:
Neumark-Schule in Schöneberg
Bina-Elisabeth Mohn und Sabine Hebenstreit-Müller:
Schule für Kinder
Rhythmen ganztägigen Lernens im Grundschulalter
Kamera-Ethnographische Studien des
Pestalozzi-Fröbel-Hauses Berlin
M. Horstkemper
Individuelle Förderung

Gestaltete Lernumgebungen
Individuelle Förderung braucht
Strukturen
durch
Angebote, Aufgaben, Herausforderungen
M. Horstkemper
Individuelle Förderung

Geographie-Ecke:
Reise durch Russland
M. Horstkemper
Individuelle Förderung

Die Kreativitätsecke:
Mit allen Sinnen lernen – aus Nichts was machen …
M. Horstkemper
Individuelle Förderung

Biologie AG:
Pflanzen-Experimente
M. Horstkemper
Individuelle Förderung

800 Meter Patenschaft:
SchülerInnen betreuen ihren Bach
M. Horstkemper
Individuelle Förderung
Grundschule am Lindenberg in
Kassel-Bettenhausen:
- Kommunales Projekt
(Langzeit-AG) mit Elternhilfe:
Arbeitsstation
- mobile Ausrüstung
(Pflanzenpressen, Kescher,
Lupen, Beobachtungsschalen
- Schaukasten für Produkte
(Fotos, Herbarien etc.)
- Kooperation mit Senioren-
Videowerkstatt

Interessen entdecken –
Stärken entwickeln
Raum für informelles Lernen schaffen …
„Der Erfolg schulischen Lernens hängt
maßgeblich davon ab, wie es gelingt,
Lernprozesse in informellen Kontexten
aufzugreifen und mit dem formellen
Lernen zu verknüpfen.“
… und nutzen für Förderdiagnostik,
Beratung und Unterstützung.
M. Horstkemper
Individuelle Förderung
Vollstädt

Logbücher und Lernplanung …
… sind zentrale Instrumente, die Transparenz
herstellen helfen über
Anforderungen (welche Kompetenzen sollen
erworben werden)
Wege und Entwicklungsschritte auf der Basis
sorgfältiger Lernausgangsdiagnostik, regelmäßiger
Schüler-Lehrer-Gespräche sowie Ziel- und
Bilanzgespräche mit Schüler-Eltern-Lehrer
Internet-Hinweis auf ein instruktives Beispiel:
Gesamtschule Winterhude (Hamburg)
www.gs-winterhude.de
M. Horstkemper
Individuelle Förderung

Förder- und Entwicklungspläne
für jedes Kind!
bieten eine Grundlage für die Beschreibung und
Beurteilung des individuellen Lernens,
schärfen den Blick der Lehrenden für
Fördernotwendigkeiten und Förderchancen
regen Absprachen und Kommunikation zwischen
Lehrkräften und sonstigen pädagogisch Tätigen an
nehmen „Basics“ und individuelle Profile in den Blick
Literaturhinweis:
Service-Teil im Friedrich-Jahresheft 2004
(Heterogenität),
S. 128-143
M. Horstkemper
Individuelle Förderung

Wie wollen wir hier und heute
weitermachen?
Bereits jetzt mit der Diskussion
beginnen?
Zuvor einen Blick in empirische
Forschungsergebnisse werfen?
M. Horstkemper
Individuelle Förderung

Wie erfolgreich sind Ganztagsschulen bei ihren
Individualisierungsbemühungen?
Das Beispiel Hausaufgabenbetreuung:
- in der Regel wird sie direkt im Anschluss an das
Mittagessen angeboten (möglichst nicht simultan
zu anderen Angeboten),
- Verbindlichkeit und Freiwilligkeit der Nutzung sind
in den verschiedenen Organisationsmodellen von
Ganztagsbetrieb sehr unterschiedlich geregelt,
ebenso die Frage des Personaleinsatzes:
Lehrkräfte? Hort-Erzieherinnen? Honorarkräfte?
StudentInnen? Ältere SchülerInnen als Tutoren?
Eltern/Mütter? Teams?
>> Kernproblem: Wie wird der Zusammenhang
zur Unterrichtspraxis hergestellt?
M. Horstkemper
Individuelle Förderung

Zwischen Betreuung, Unterstützung und Nachhilfe
Je nach Qualifikation des Personals und
Gruppengröße unterscheidet sich das Ausmaß
individueller Unterstützung erheblich.
Von der „Prozessqualität“ hängt es ab, wie stark die
Nachfrage ist, jüngere Kinder nutzen das Angebot in
der Regel häufiger als ältere.
Ob spezifische Zielgruppen (z. B. Kinder aus
bildungsbenachteiligten Zielgruppen, mit Migrationshintergrund
etc.) hinreichend erreicht und dann
auch noch erfolgreich gefördert werden, lässt sich
bislang nur schwer nachweisen.
(vgl. Wahler, P./Preiß, Ch./Schaub, G.:
Ganztagsangebote an der Schule. München 2005, S.
46 ff.)
M. Horstkemper
Individuelle Förderung

Lernförderlichkeit und sozialer Nutzen von Ganztagsangeboten
aus Sicht der Lernenden
Quelle: StEG 2005 (Studie zur Entwicklung von Ganztagschulen)
(Holtappels, H.-G./Klieme, E./Rauschenbach, Th./Stecher, L. (Hrsg.):
Ganztagsschule in Deutschland. Weinheim und München 2007)
Es gibt ein breites Spektrum erweiterter lern- und freizeitorientierter
Angebote, das allerdings nur partiell genutzt
wird:
nur von einem Teil der SchülerInnen, zeitlich mit
gebremster Intensität und nur Teile des
Angebotsspektrums.
Ein konstitutives Element stellt der Ganztagsbetrieb im
Alltagsleben der Lernenden offenbar nicht dar – sie
spielen eher eine „Gastrolle“ darin.
In Grundschulen nutzen jeweils knapp drei Viertel der
Ganztagsteilnehmer Arbeitsgemeinschaften und
ungebundene Freizeitangebote. Gut die Hälfte nutzt die
Hausaufgabenbetreuung.
Im Sekundarbereich sinkt das Interesse an
Hausaufgabenhilfe und auch an ungebundenen
Freizeitaktivitäten auf je ein Viertel.
Hier sind aber fächerübergreifende Kurse und Projekte für
zwei Drittel attraktiv.
M. Horstkemper
Individuelle Förderung

Bewertung des Nutzens durch die Lernenden
Lernförderlichkeit: Der Besuch der Angebote hilft beim
Lernen und wirkt sich positiv auf Noten aus.
Sozialer Nutzen: Angebote machen Spaß, bieten
Kontakte, ermöglichen neue Freundschaften.
Beide Dimensionen werden nicht euphorisch beurteilt, die
Lernförderlichkeit etwas besser.
Das variiert mit dem Alter der Betroffenen, der Intensität
der Teilnahme und dem Migrantenstatus: Ein positives
Urteil findet sich also vor allem bei jüngeren „Vielnutzern“
– vor allem bei Migrantenkindern der 2. Generation.
Wichtig für die Beurteilung sind aber auch die
Beziehungsqualität und die Schülerorientierung der
Angebote. Wenn dies in den Augen der Lernenden
„stimmt“, wird ein deutlich höherer Nutzen gesehen.
M. Horstkemper
Individuelle Förderung

Die Sicht der Eltern
Die Zufriedenheit der Eltern mit dem
Ganztagsbetrieb liegt überwiegend im mittleren
Bereich (63% sind „eher zufrieden“).
Am wenigsten zufrieden sind sie allerdings mit
den Bereichen Hausaufgabenbetreuung und –hilfe
(33% bzw. 41%) und Lernfördermaßnahmen
(34%).
>> Fazit des Forschungsteams:
Bei der Weiterentwicklung des Ganztagsschulangebotes
sollte den Möglichkeiten der
individuellen Förderung sowie der Hausaufgabenbetreuung
ein besonderes Augenmerk geschenkt
werden, da aus der Sicht der Eltern hier am
ehesten Weiterentwicklungsbedarf besteht.
M. Horstkemper
Individuelle Förderung

Relativ geringe Nutzung
spezifischer Förderangebote
Sowohl im Primar- als auch im Sekundarbereich
werden fachbezogene bzw. Förder-Angebote nur von
einer kleinen Teilgruppe (ca. ein Viertel der
Teilnehmenden) besucht.
>> Frage: Woran liegt das? Angebot zu knapp? Von zu
geringer Qualität? Für Kinder und Jugendliche nicht
relevant?
>> Fazit des Forschungsteams:
Wenn sichtbare pädagogische Fördereffekte erzielt
werden sollen, muss sich hier etwas ändern.
M. Horstkemper
Individuelle Förderung

Lässt sich unsere Ausgangsthese
halten:
Ganztagsschulen bieten im
Vergleich zu Halbtagsschulen
erweiterte Möglichkeiten der
individuellen Förderung von
Schülerinnen und Schülern –
allerdings nur dann, wenn dieses
Potenzial auch wirklich erschlossen
wird.
M. Horstkemper
Individuelle Förderung

Diskussionsimpulse:
(1) Welche Ansatzpunkte zur Erschließung weiteren
Potenzials individueller Förderung finden Sie
erfolgversprechend?
(2) Handelt es sich hier wirklich um individuelle
Förderung der jeweils im Lernenden angelegten
Potenziale – also um Unterstützung von
Selbstentfaltung und Selbstbestimmung?
oder
Verbirgt sich hinter solchen Konzepten nicht so
etwas wie die „Scholarisierung der Freizeit“ –
eine besonders perfekte Anpassung an
Modernisierungserfordernisse?
M. Horstkemper
Individuelle Förderung

M. Horstkemper
Individuelle Förderung

Rahmenmodell individuelle Förderung
Quelle: LISUM (Hrsg.): Lernen für den Ganztag, Modul 08:
Individuelle Förderung – Chancen, Möglichkeiten,
Anforderungen
M. Horstkemper
Individuelle Förderung
Verknüpft mit
vielfältigen
außerunterrichtliche
n Aktivitäten
(ausgewogen
hinsichtlich Lernund
Freizeitorientierung)