Der Göttinger Katalog Didaktischer Modelle

Betrieb eine eigene Aus- und Weiterbildungseinrichtung
für Erwachsene betreibt, ist ein auf das Lernen von
Kindern und Jugendlichen beschränkter Unterrichtsbegriff
ein Anachronismus. In Ländern der Dritten
Welt, aber keineswegs nur dort allein, kommt hinzu, daß
viele Erwachsene Dinge im späteren Alter noch lernen oder
lernen müssen, die ihre eigenen Kinder bereits in der
Kindheit lernen können. Für solches nachholendes Lernen
gibt es eine Fülle von Einrichtungen, in denen - leider
oft für Erwachsene unangemessen - regulärer Unterricht
erteilt wird. Und schließlich wird organisiertes Lernen
von Erwachsenen schon seit langem mit den sich rasch
wandelnden Verhältnissen im Arbeits- und
Freizeitbereich begründet, seit relativ kurzer Zeit
auch damit, daß Erwachsene organisiert lernen müssen,
um aktiv teilnehmend in die Prozesse des technologischen
und sozialen Wandels eingreifen und um ökologische und
politische Krisen oder gar Katastrophen abwehren zu
können. Bezieht man diese Überlegungen in die Definition
eines Unterrichtsbegriffs ein, so erscheint es sinnvoll,
organisiertes Lernen primär am Lernen des Erwachsenen
zu orientieren und organisiertes Lernen von Kindern und
Jugendlichen daraus zu begründen. Unterricht bereitet
dann nicht nur für das Erwachsenen-Leben vor, sondern
auch für das Erwachsenen-Lernen.
Der erweiterte Unterrichtsbegriff kann nicht mehr
einseitig auf " Fach"-Wissen bezogen werden, das der
Vorbereitung auf bekannte Aufgaben- und Problembereiche
dient, sondern er muß daneben gleichberechtigt Wissen
einbeziehen, das der Bewältigung von bisher unbekannten
Aufgaben und Problemen dient. Dies geht aus der
Unterscheidung von adaptivem Lernen und
anti-zipatorischem Lernen hervor. Daß damit auch eine
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