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54 2 ZUR THEORIE DES MODELLKATALOGS
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2.1 Verwandte Ansätze Unter den fr
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sind es 40 - verständlich. Die bes
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und Praxen (Handlungen, Ereignisse)
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den. Er hat damit insbesondere ein
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(modellhafte Abstraktion bzw. Reduk
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66 2.4 Didaktische Modelle als Anre
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Unterrichts gibt. Vielmehr werden V
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"Gedanken zur Bedeutung des Modellb
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sche " Modelle, Typusmodelle (s. u.
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schenschritte einzuschätzen, die z
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asch ein Beitrag zur Stabilisierung
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ggf. Maßnahmen der Förderung und
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nehmung seien (BÜHLER 1913, S. 135
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So betrachtet stellen Elementmodell
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84 2.8 Zur Begründung des multimed
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dabei die Hypothese auf, daß diese
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Form einer Mini-Praxis versetzt den
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zu den Wissensbeständen vermitteln
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hungswissenschaft " vorgestellt hat
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solche "Pädagogiken " mit Hilfe ei
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gegenwärtigt, daß jede Studie pri
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98 3.2 "Naive" und "wissenschaftlic
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- die überindividuelle Gültigkeit
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102 düng in Verbindung gebracht we
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104 3.3 Folgerungen für die praxis
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106 verwendete Kategorialmodell des
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108 FLECHSIG/SCHMIDT 1977). Minimal
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110 und Klassifikationssysteme näh
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112 3.6 Vereinbarungen über Zuordn
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114 Probleme im Zusammenhang der Wa
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116 schnitt von Inhalten und Zielgr
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118 4 DIE DESKRIPTOREN DES GÖTTING
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120 den von Information über solch
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122 hilfe für solche Leser erachte
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124 bekannt wurden, die beispielswe
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126 Was schließlich die Lokalisier
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128 eine modellspezifische Eigentü
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130 und in welcher Weise zwischen a
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132 daktischen Prinzipien muß dann
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134 Das folgende Schema mag dieses
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136 Geschehen gesehen wird, werden
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138 typischen Lernumwelt entfernt.
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140 Elemente, die Instrumentelle Fu
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142 Didaktische Modelle unterscheid
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144 Auslesefunktion der Institution
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146 Zusammenfassend läßt sich dah
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148 - Lerner-Gruppen ("Zielgruppen
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150 Da Deutungswissen - unabhängig
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154 - Beziehungen zwischen dem Lern
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156 Kultursystems und in anderen Ku
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158 angeboten werden solle als bere
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160 diesem Zusammenhang sind naive
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162 scher Modelle eine Aufgabe, die
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164 Die bisherigen Erfahrungen bei
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166 Zum einen sollen weitere Kriter
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170 gen die Einschätzung der Über
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172 unterschiedlichen Zielgruppen b
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176 wurden bislang mit zwei Formate
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178 Die Nutzung von Video-Aufzeichn
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184 Hinsichtlich modellspezifischer
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186 ten haben. Die Autoren des GKDM
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190 Relativ selten, aber immerhin v
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fachdidaktische Grundsatz fragen im
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202 stitutionelle Kontexte. Es dür
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208 nalton von entsprechenden Praxi
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französisch: assistance, stage. 23
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