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16 Geschichte der Uni Bremen Von der Kaderschmiede zum Standortfaktor Zur Geschichte der Uni Bremen. Die ersten Planungen zur Gründung der Universität Bremen begannen im Jahr 1959. Die Universität selbst beruft sich offiziell gerne auf frühere Daten, um ihre Geschichte zu beginnen. Im Jahr 1610 war das Gymnasium Illustre (dt. vornehme oder hohe Schule) mit Wurzeln in der Bremer Lateinschule gegründet worden. Eine Art weiterführende Schule mit wissenschaftlichem Anspruch, die aber keine akademischen Grade verlieh. 1810 wurde jedoch - mit Ausnahme einer 6-jährigen „Basisschule“, des heutigen alten Gymnasiums - der Lehrbetrieb eingestellt, da die Konkurrenz der 1736 gegründeten und sehr schnell aufstrebenden Göttinger Universität übermächtig geworden war. Kaum später, im Jahr 1811, kursierten im französisch besetzten Bremen Ideen einer „Französisch-Bremischen Universität“, die allerdings mit dem Sieg über Napoleon ihr frühes Ende fanden. Der Gedanke flammte im Jahr 1948 als „internationale Universität Bremen“ wieder auf, nachdem Bremen amerikanische Besatzungszone wurde. Die Pläne wurden zu diesem Zeitpunkt allerdings schnell wieder abgetan, da dieses Projekt als finanziell völlig unzumutbar eingestuft wurde. Eine Universität - des wirtschaftlichen Aufschwungs wegen Der wirtschaftliche Aufschwung der Nachkriegszeit führte dann in der jungen Bundesrepublik Deutschland zu einer sich immer weiter steigernden Nachfrage nach hoch qualifizierten Arbeitskräften. Die Universitäten waren bis dahin kleine und vom gesellschaftlichen Alltag der Menschen abgeschottete Leuchttürme wissenschaftlicher Abstraktion. Aber nun reichten ihre Studienkapazitäten nicht mehr aus. Als der Wissenschaftsrat als beratendes Gremium für Bund und Länder im Jahr 1960 die Gründung neuer Universitäten empfahl und Bremen dabei als optimalen Standort für eine Universität im Norden befand, flammte die Diskussion in der Stadt neu auf. Ein Gutachten wurde erstellt, schlug die Realisierung einer großen Universität mit allen Wissenschaftsbereichen vor und gab den Bremer Entscheidungsträgern gleichzeitig mit auf den Weg: „Während es das legitime Bestreben von Gruppen und Parteien ist, Einfluss und Macht, das heißt, die Mehrheit, zu gewinnen, um ihre Ziele durchzusetzen, hat die Universität die Aufgabe, die Wahrheit in der Gemeinheit von Forschern und Schülern zu suchen. Die Wahrheit ist etwas anderes als die Mehrheit [...] 1961 empfahl der Bremer Senat die Universitätsgründung, richtete einen Ausschuss ein und noch einmal drei Jahre später wurde die Gründung von der Bremer Bürgerschaft beschlossen. Allen Beteiligten war zu diesem Zeitpunkt bewusst, dass „Bremen als kleinstes Bundesland nicht in der Lage ist, aus eigener Kraft eine Volluniversität zu betreiben.“ Der Bund hatte mittlerweile jedoch umfangreiche finanzielle Unterstützung für den Bau der Universität zugesagt. Das beflügelte die Bremer in der Planung und der Hoffnung, auch für die jährlichen Betriebskosten eine Lösung zu finden. Während das Problem der langfristigen Finanzierung einer Bremer Universität also beinahe geklärt schien, rückten ganz andere Fragen zunehmend in den Mittelpunkt: Wie sollte die Bremer Universität ausgestaltet werden? Nach welchen Prinzipien sollten ihre Mitglieder lernen und forschen? Eine Universität - eine neue, eine andere Die 50er und 60er Jahre, geprägt vom Wirtschaftswunder und dem Brechen mit gesellschaftlichen Traditionen und Tabus, waren die Zeiten großer Reformbemühungen im Hochschulwesen. Die Diskussionen über „Die Krise der Universitäten“, „die auf die Herausforderungen der Gesellschaft nicht mehr hinreichend antworten“, wurden über viele Jahre in aller gesellschaftlicher Öffentlichkeit geführt. „Unser mittelalterliches Hochschulsystem praktiziert TantePaul eine empörende Verletzung menschlicher Würde. Erwachsene Menschen werden wie unmündige Kinder behandelt und sind unwürdigen Lebens- und Arbeitsbedingungen unter fast unumschränkter Herrschaft selbstherrlicher Lehrpersonen ausgeliefert“, meinten die Einen, alle Veränderungen seien gesellschaftspolitisch gefährlich und nur „die Ausgeburt marxistisch-leninistischen Revolutionseifers“ die Anderen. Gleichwichtig war ihnen die damalige volkswirtschaftliche Bedeutung von gut ausgebildeten Arbeitskräften. Während sich in allen etablierten Universitäten der Widerstand gegen strukturelle Veränderungen regte, bot eine Neugründung weit jenseits von altgedienten, verkrusteten Universitätsstrukturen allen Gruppen im Reformstreit die Möglichkeit, ihre Vorstellungen durchzusetzen. Das kurzweilige Bekenntnis aller Parteien in Bremen zu einer Universität mit neuer gesellschaftlicher und ökonomischer Innovationskraft unter „bewusster Betonung der Arbeitnehmerinteressen“ führte zu „weiterreichenden Vorstellungen als andernorts über Studien- und Prüfungsreform, über die Reform der universitären Entscheidungsstrukturen, und den Versuch, Ausbildung und Forschung enger mit gesellschaftlichen Bezügen zu verknüpfen [...].“ Anders formuliert sollten neue emanzipatorische Lernformen das Studium bestimmen, sollte jedes Universitätsmitglied gleichberechtigt sein, sollte sich das Studium wesentlich stärker an den Problemen einer späteren Berufstätigkeit orientieren, sollte sich Wissenschaft an den Problemstellungen der Gesellschaft orientieren und zu ihrer Lösung beitragen. Mit politischem Rückhalt wurde Bremen Wegbereiter der Universitätsreform. Es entstand das „Bremer Modell“ mit folgenden Zielen: 1. Die Kooperation aller Gruppen (Professor_innen, akademische Mitarbeiter_innen und Studierende) bis zu einem Optimum 2. Die Verwirklichung notwendiger inhaltli-
TantePaul Geschichte der Uni Bremen 17 cher Ansprüche an die neue Universität wie * die rationale, effektive und sich ihrer gesellschaftlichen Funktion bewusste Organisation von Forschung und Lehre * die Sicherung einer gesellschaftswissenschaftlichen Fundierung und einer gesellschaftskritischen Orientierung von Forschung und Lehre * die Modernisierung des Studiums und des Prüfungswesens 3. Die Transparenz des Universitätslebens für alle Beteiligten und für die Öffentlichkeit 4. Die Stellung der Universität in der Gesellschaft als Stätte kritischer Bewusstseinsbildung gegenüber gesellschaftlichen, politischen und ökonomischen Prozessen, als Stätte wechselseitiger Beeinflussung aller gesellschaftlichen Gruppen, als Zentrum geistiger Ausstrahlung auf alle Bildungsbemühungen. Im universitären Alltag sollte dies die „konsequente Ausrichtung der Wissenschaft und Bildung auf die Bedürfnisse einer de- Universität als Ort kritischer Wissenschaft [...] gerät unausweichlich in Konflikt mit gesellschaftspolitischen Kräften mokratischen und sozialen Gesellschaft“, welche „die Interessen der großen Mehrheit der Bevölkerung aufnimmt“ bedeuten. Die Studierenden sollten mittels praktischem und gesellschaftswissenschaftlichem Bezug gesellschaftliche Verantwortung und Selbstständigkeit entwickeln. Gelernt werden sollte nur noch in Kleingruppen und anhand von Fallbeispielen, um so das Studium von Unnützem zu entlasten und zu straffen. Prüfungen, die eh nur mit Hilfe von Angst Herrschaftsverhältnisse zementieren, sollten, um der sozialen Selektion vorzubeugen, verwissenschaftlicht und Schritt für Schritt zu studienbegleitenden Leistungskontrollen umgestaltet werden. Der gesamte Wissenschaftsbetrieb sollte gleichberechtigt und demokratisch organisiert werden, um so die alleinige Vorherrschaft der Professor_innen wie an den alten Ordinarien-Universitäten zu durchbrechen. Die Studierenden sollten zu Partnern der Professor_innen werden. Eine Universität - als politischer Kristallisationspunkt Auf dem Höhepunkt der Student_innenbewegung, deren Ziele das „Bremer Modell“ beeinflussten, wurde im Jahr 1968 die Durchführung der konkreten Planung und Gründung der Bremer Universität in die Hände eines Gründungssenats gelegt, der aus Professor_innen, Assistent_innen (akademischen Mitarbeiter_innen) und Studierenden anderer deutscher Universitäten bestand. Dass diese Aufgabe nicht von einer Behörde, sondern von Universitätsmitgliedern und zwar aus allen Statusgruppen selbst übernommen werden sollte, war neu und stellte den Versuch dar, „die universitären Spannungen“ also die unterschiedlichen Interessen von Professor_innen, Mitarbeiter_innen und Studierenden - „schon während der Gründungsphase der Universität demokratisch auszutragen.“ Unter Einbeziehung der Öffentlichkeit konkretisierte sich nun die Universität. Die konservative Presse und insbesondere der Springer-Verlag verbreiteten das Klischee der „roten Kaderschmiede“, bevor der Lehrbetrieb überhaupt aufgenommen wurde. Aber auch die Bremer CDU und FDP schreckten zunehmend vor der konkreten Umsetzung dessen zurück, was sie als abstrakte Zielvorgabe noch selbst mit beschlossen hatten. Als die Universität Bremen zwei Jahre früher als geplant im Herbst 1971 eröffnet wurde, konterte der Gründungsrektor „Diese heftige konservative Opposition gegen die Bremer Universität war zu erwarten.“ Sie „hat die Aufgabe, uns vorbeugend einzuschüchtern [...] Universität als Ort kritischer Wissenschaft [...] gerät unausweichlich in Konflikt mit gesellschaftspolitischen Kräften“. Kräfte, „die mit Händen und Füßen dagegen kämpfen, daß eine kritische Einstellung der Bürger alltägliche Realität wird, weil sie fürchten, dass ihre Interessen und ihre Macht einem geschärften Blick wohlinformierter Bürger nicht standhält [...].“ Eine Universität - in den Anfängen Eigentlich hätte der Lehrbetrieb erst im Herbst 1973 beginnen sollen. Bremen entschloss sich jedoch, einem Wunsch des Bundes folgend, zu einem Schnellbauprogramm, Finanzspritze inklusive, da der „Fachkräftemangel“ immer größer wurde. So nahmen im Wintersemester 1971/72 57 Hochschullehrer_innen und 450 Studieren- de den Lehrbetrieb im GW1 und NW1 auf. Langfristig sollte ein Verhältnis von 10 Studierenden auf eine_n Hochschullehrer_in gehalten werden. Die eigentlichen Gebäude der Universität konnten erst nach und nach und bei weitem nicht den ursprünglichen Planungen entsprechend gebaut werden. Die Universität hatte ihren Platz am Stadtrand zwischen Park und Autobahn gefunden. Dies folgte der Überlegung, dass ein Standort innerhalb der Stadt auf Grund der räumlichen Enge keine langfristigen Entwicklungsmöglichkeiten zu ließe. Gleichzeitig sollte aber die Stadt selbst um die neue Universität herum wachsen und sie so zum Zentrum eines neuen Stadtteils machen. Die Anlage eines Campus war zentraler Bestandteil der Universitätskonzeption. Im Zentrum die Universitätsbibliothek, im Außenbereich Sportplätze, sollte er der gemeinsame Lebensmittelpunkt aller Universitätsmitglieder sein. Etwa 2000 Studierende sollten in Wohnheimen mit je 80-120 Personen direkt auf dem Campus wohnen. Jedes Wohnheim sollte zudem eine Wohnung für eine_n Professor_in mit seiner_ihrer Familie umfassen. Über viele Jahre sorgfältig geplant und vorbereitet, lief der neue Alltagsbetrieb der Universität ab, wie an keiner Universität zuvor. Herkömmliche Lehrveranstaltungen, Vorlesungen und Seminare gab es Kräfte, „die mit Händen und Füßen dagegen kämpfen, daß eine kritische Einstellung der Bürger alltägliche Realität wird, weil sie fürchten, dass ihre Interessen und ihre Macht einem geschärften Blick wohlinformierter Bürger nicht standhält nicht, sondern ausschließlich Kleingruppenarbeit in Form von Projekten, deren Inhalte - wie das gesamte Studium - von Hochschullehrer_innen aus verschiedenen Studiengängen und auch den Studierenden selbst zusammengestellt wurden. Die Projektarbeit machte große Vorlesungsräume überflüssig. Statt dessen wurden die Innenwände der universitären Gebäu-
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