Zwischen Autonomie und Ausgrenzung? - IG LektorInnen

Außerdem scheint es für feministische Theorien notwendig, neue Verhältnisse zur Entität Geschlecht
zu entwerfen. Einer widerlegten androzentrischen Behauptung von Geschlechtsneutralität folgt also
keine Forderung nach Geschlechtsneutralität in wissenschaftlichen Theorien, sondern die Forderung
nach Offenlegung und Reflexion geschlechtlicher und anderer soziopolitischer Positionierungen.
Bemühungen um eine Transzendenz dieser Positionierungen des Erkenntnissubjekts werden dabei
auf unterschiedlichen Wegen verfolgt. Eines der zentralen Ergebnisse feministischer Wissenschaften
ist die Erkenntnis, daß die epistemische Subjektposition eine soziale und institutionelle Position ist, die
einzunehmen nicht nur die Frage eines epistemischen Emanzipationsprozesses ist, sondern immer
auch eine soziopolitische Ebene des Aushandelns oder Erkämpfens mit sich trägt. 68
Feministische Forschung produziert Innovationen also nicht unbedingt in Form technischer oder
technologischer Produkte, sondern in Form von neuartigen epistemischen und sozialen Verhältnissen.
Hierfür spielt die persönliche Vermittlung im Lehrbetrieb wiederum eine ausschlaggebende Rolle, da
innovatives Wissen oft als “stummes Wissen” – in der Wissenschaft genauso wie in technologischen
Innovationen nur durch persönliche Präsenz vermittelt werden kann. 69 Es ist genau diese persönliche
Präsenz von Lehrenden, die mit einer feministischen Perspektive forschen, die seit Ende der 70er
Jahre massiv von Studentinnen eingefordert wurde. Die vereinzelten Feministinnen innerhalb des
Universitätsbetriebs konnten diesen Bedarf in keiner Weise abdecken. In den Studien- und
Lehrauftragskommissionen der Fakultäten und Institute wurde der Bedarf kaum gesehen. Dies war
1982 der Anlaß für die damalige Wissenschaftsministerin Herta Firnberg, ein Sonderkontingent zur
Förderung der Frauenforschung, den sogenannten Frauentopf, einzurichten.
Da Frauen die Hauptträgerinnen feministischer Lehre und Forschung waren und sind, hatte dies zur
Folge, daß Mitte der 80er Jahre die Zahl der weiblichen Lehrbeauftragten und der Frauen, die sich für
einen Erwerb in der Wissenschaft entschieden, deutlich zunahm. 70 Darüber hinaus ist seither jedoch
keine statistisch signifikante Steigerung zu vermerken. Verschiedene Untersuchungen weisen ebenso
wie ein Blick in die kommentierten Vorlesungsverzeichnisse darauf hin, daß seither weder nicht-
weibliche externe LektorInnen, noch WissenschaftlerInnen innerhalb des Universitätsbetriebs zu einem
wesentlich größeren Anteil diesen Bereich der Lehre übernommen haben. Daher stellt sich die Frage,
unter welchen sozioökonomischen und psychosozialen Bedingungen feministisch Lehrende und
Forschende seither arbeiten.
68 Vgl. LIST, Elisabeth: Theorieproduktion und Geschlechterpolitik. Prolegomena zu einer feministischen Theorie
der Wissenschaften. In: Nagl-Docekal, Herta (Hg.): Feministische Philosophie, Wien 1990, S. 158–183.; ERNST,
Waltraud: Diskurspiratinnen. Wie feministische Erkenntnisprozesse die Wirklichkeit verändern, Wien 1999.
69 Vgl. FAULKNER, Wendy: Conceptualizing Knowledge Used in Innovation: A Second Look at the Science-
Technology Distinction and Industrial Innovation. In: Science, Technology & Human Values, Vol. 19 No. 4, autumn
1994, S. 425–458.
70 Vgl. Kapitel 8.2.2. Frage 1 und 8
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