Zwischen Autonomie und Ausgrenzung? - IG LektorInnen

Kontinuität)
Der Lehrauftrag gilt immer noch – wenngleich mit radikal gesunkener Wahrscheinlichkeit einer
darauffolgenden Anstellung – als Einstiegsmöglichkeit bzw. als Mittel zur Förderung eines
selektionierten Nachwuchses (relativ wenige Stellen, daher Lehraufträge und Mitarbeit in
Forschungsprojekten als Rekrutierungsfelder, von denen die Lehre und Forschung an den
Hochschulen auch substantiell abhängig ist/war). Dies gilt nicht nur, weil er eine unumgängliche
Etappe auf dem Weg zur Habilitation ist, sondern auch, weil er oftmals schon vor der Entscheidung für
diesen Weg eine Art von vielversprechendem Initiations- und Aufnahmeritual darstellt, über das ein
Mentoringverhältnis weitergeführt wird. 47 Diese kontinuitätssichernden Rituale und Strategien tragen
zugleich dazu bei, viele alteingesessene Disziplinen angesichts wachsender Disziplinenentgrenzung
im Zuge von wissenschafts-theoretischer Kritik und zunehmender Bedeutung der Inter- und
Transdisziplinarität vor ihrer befürchteten Auflösung zu bewahren. Solche Strategien drohen allerdings
aufzuweichen, wenn die Lehrbeauftragten organisiert auf ihren Status verweisen und diesen
wissenschaftlich begründen, oder wenn sie die Lehrauftragskontingente als Arbeitsmarkt betrachten, in
dem ebenso transparente Zugangs- und Ausschreibungsregeln gelten sollen als anderswo. 48
1.2.1.4.1. Nachwuchs als Zwischenstatus
Ein Aspekt, der zur Erhellung der quantitativen und qualitativen Untersuchung wichtig erscheint, ist die
Tatsache, daß Externe/Freie, als immer jüngerer Nachwuchs in einem Zwischenstadium zwischen
Studierendenstatus und Erwebstätigenstatus schweben, in dem der Übergang von der
wissenschaftlichen Lernarbeit zur angemessen bezahlten Forschungsarbeit bzw. Werkvertragsarbeit
fließend ist. Dieses Phänomenweist in mancher Hinsicht Parallelen zur Lehrlingsproblematik auf. Dazu
kommt, daß die Erlangung von symbolischem Kapital, um sich als WissenschafterIn innerhalb der
47 Es darf dabei aber nicht vergessen werden, daß gerade der jüngere Nachwuchs nach dem Sudienabschluß
auch zu nahezu gänzlich unentgeltlicher Lehre angeheuert wird. Die TutorInnen-tätigkeit stellt hierbei die
institutionelle Form einer Einschulung in die Lehrtätigkeit dar. Was die tatsächliche “Lehre zur Lehre” betrifft, so
kann hier nur kurz auf das gleichsam totale Fehlen einer didaktischen Ausbildung der UniversitätslehrerInnen
hingewiesen werden. Daß die erst seit den 80er Jahren funktionierende TutorInnenausbildung hier die einzige
Form der “Lehre zur Lehre” darstellt, ist von besonderer Wichtigkeit. Das hiermit ebenfalls ein schwerwiegender
Generationenbruch verbunden ist, bedarf keiner weiteren Erklärung.
48 Nicht nur bei durchaus qualifizierten Lehrauftrags- sondern auch bei ebensolchen Habilitations-anträgen
mancher “fremderer” Externer ist oft der Aufschrei zu vernehmen “da könnte ja jeder kommen”. Er ist in der
Naivität seiner selbstverständlichen Voraussetzung, daß das rechtmäßigerweise nicht so zu sein hätte, geradezu
entwaffnend.
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