Samfundsfagsnyt 160 - FALS

ANDET - Generalforsamlingskursus 2005
tankegang. Til inspiration angav PH flg. link
www.aqa.org.uk og udgivelsen ”Tænk vi skriver”
Til sidst kom PH ind på de nye opgaver på Aniveau,
som skal udarbejdes af den nedsatte
reformkommission
Præmisserne for arbejdet er følgende: 1) rettekoden
vil bortfalde. 2) eleverne har en times forberedelse.
3) formuleringen skal adskille sig fra de
øvrige eksamensbegivenheder som fx studieretningsprojekt
og mundtlige prøver. 4) bedømmelseskriterierne
fremgår af læreplanen. 5) mulighed
for frihedsgrader i udformningen i forhold til nuværende
prøveform.
PH kommenterede arbejdet ved at påpege vigtigheden
af tydeligere og mere præcise faglige krav,
som bl.a. kan synliggøres ved flere argumentationsopgaver
(af hensyn til ikke mindst svagere
elever og censorer og for at profilere det specifikt
samfundsfaglige). Desuden skal fokus på den
samfundsvidenskabelige metode opprioriteres, ligesom
progressionen skal sikres. Det skal endvidere
medtænkes, at alle elever nu har matematik
på C-niveau.
PH fremhævede dog, at det er vigtigt at huske, at
de nuværende opgaver er velfungerende (få klagesager)
og at vi i dag har en god konsensus om
de taksonomiske niveauer.
Som oplæg til diskussion fremlagde fagkonsulenten
til sidst eksempler på to forskellige modeludkast
til opgaver: model a) fællesdel plus delopgaver
model b) fire forskellige opgaver
De tilstedeværende samfundsfagslærere
havde bl.a. følgende kommentarer til de
nye opgavetyper:
Flere grupper mente, at vidensspørgsmålene
i det første spørgsmål passende kunne
afvikles som test uden hjælpemidler, idet
man fremhævede, at det er vigtigt at
spørgsmålene afspejler kravene i læreplanerne.
Desuden foreslog man, at gruppediskussionen
bliver koncentreret om de mere
undersøgende og diskuterende spørgsmål.
38
Mange mente, at det er en god ide med mere
kreative spørgsmålstyper. Dog blev det fremhævet,
at det er en forudsætning, at begreber
som f.eks. ”Notat” er veldefinerede, og at formuleringerne
er præcise af hensyn til både elever og
censorer.
Endelig var flere inde på, at taksonomien i flere af
opgaveforslagene var noget uklar, og at det fortsat
er vigtigt at fastholde vores konsensus herom.
Det blev foreslået, at man fx konsekvent kan
anvende visse verber i spørgsmålsformuleringerne
(anvend, begrund, redegør etc.)
Med hensyn til model b med de fire forskellige
opgaver bemærkedes det, at de hang bedre sammen
og gav eleven større valgfrihed, men at der
samtidig var mange spørgsmål at forholde sig til i
det indledende gruppearbejde. Nogle mente desuden,
at man skulle passe på, at opgaverne blev så
snævre, at de ikke kun prøvede eleven i fx politik.
Generelt var der enighed om vigtigheden af
præcision i formuleringerne men også af en klar
udmelding om forventningerne til længden eller
graden af uddybelse i de enkelte svar.
Af lærere i samfundsfag
ved Frederiksværk Gymnasium og HF
Lene Cividanes, Søren Møller, Michael Bang Sørensen, Lise B. Høyer.
Per Henriksens oplæg om skriftlighed efter reformen kan læses på
www.fals.info, hvor der er lavet et debatforum. Her opfordres man til at give
sit besyv med, så Opgavekommissionen forhåbentlig kan lade sig inspirere
under udformningen af de nye opgaver.