Gruppen leiten lernen - und Jugendarbeit in der EKHN

Rollenerwartung versus
Rollenverhalten
Die Rolle ist auch
abhängig von der
Erwärmung für die
Sache.
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Die Vielfalt der Arbeitsgruppen
Freiheit der Rollenwahl in veränderlichen Kleingruppenzusammen-
setzungen
Die jeweilige Kleingruppe hat keine bestimmte Rollenerwartung an die ein-
zelnen Gruppenmitglieder. Man muss nicht die Rolle ausfüllen, die man bei
Zimmergenoss/innen oder der mitgereisten Clique einnimmt oder die Mei-
nung vertreten, für die man in dieser Gruppe bekannt ist. Die Kleingruppen
in den Arbeitseinheiten sind ihrerseits zu kurz für die Bildung von stereoty-
pem Rollenverhalten (2).
Eine Ausnahme bilden Teilnehmer/innen, die sich in eine exponierte Rolle
in der Gesamtgruppe begeben haben. Diese sind in der Rollenwahl einge-
schränkt, weil ihre Rolle allen Anwesenden schon bekannt ist. Die Rollenträ-
ger/innen dieser herausgehobenen Rollen fallen u. a. durch besondere Klei-
dung und vermehrte Wortmeldungen bei Plenumzusammenkünften auf.
Abgesehen von dieser kleinen Gruppe von etwa vier bis fünf Personen,
stoßen die übrigen Teilnehmer/innen außerhalb ihrer Clique nicht auf eine
bestimmte Rollenerwartung der anderen. Die jeweilig andere Zusammen-
setzung der Arbeitsgruppen fordert anderseits aber auch ein verändertes
Rollenverhalten von ihren Teilnehmern/innen, dies macht die spontane
Rollenübernahme nicht nur möglich, sondern in gewissem Umfang auch
notwendig (3).
Moreno hat darauf aufmerksam gemacht, dass Rollen auch von der Erwär-
mung für eine Sache abhängen (4). Das bedeutet, dass ein Thema, für das
sich ein/e Teilnehmer/in besonders interessiert, weil sie/er damit im Alltag
besonders konfrontiert ist, ihr Verhalten prägt. Durch diese besondere Moti-
vation kann z.B. jemand, der sonst eher die Rolle der Mitläuferin/des Mit-
läufers hat, in einer bestimmten Arbeitsgruppe zur/zum leidenschaftlichen
Diskutantin/Diskutanten werden und so ihr/sein Rollenrepertoire erwei-
tern.
Die Leitung einer Gruppe erfordert Beweglichkeit bei der Einnahme ver-
schiedener Rollen, bzw. Rollenanteile z. B. die der/des Leiterin/s und die
des „Kumpels“. Der Grundkurs bietet hierfür ein gutes Übungsfeld, dass
von den Teilnehmer/innen auch angenommen wird. Das kann man bei eini-
gen Teilnehmer/innen, die man auch zu Hause erlebt, an den unterschiedli-
chen Verhaltensweisen „daheim“ und auf dem Grundkurs erkennen.
Anmerkungen:
(1) Vergl. zur sozial-kognitiven Lerntheorie: Hobmair, H.; Pädagogik, Köln 1996, 2, S. 156 ff.
(2) Vergl. Mucchielli, R.; Gruppendynamik, Salzburg 1972, S. 23 ff.
(3) Vergl. Moreno, J. L.; Gruppenpsychotherapie und Psychodrama, Stuttgart 1959, S. 33 ff.
(4) Vergl. Leutz, G.; Psychodrama: Theorie und Praxis, Berlin 1986, S. 48 ff.