Leistungsvereinbarung - Albert Schweitzer Kinderdorf Hessen ev

Leistungsvereinbarung 

Gemäß §§ 78 a ff SGB VIII und der „Hessischen Rahmenvereinbarung“ 

Zwischen: 

Öffentlichem Träger der Jugendhilfe 

Stadt Hanau 

Fachbereich Soziale Dienste 

Am Markt 

63450 Hanau 

und 

Leistungserbringer 

Albert-Schweitzer-Kinderdorf Hessen e. V. 

Geleitstr. 66 

63456 Hanau 

Leistungsart 

Wohngruppe für Kinder und Jugendliche Hanau im Albert-Schweitzer- Kinderdorf 

Hilfe zur Erziehung; Heimerziehung und sonstige betreute Wohnformen § 27 i.V. mit §34 SGB VIII und § 41 SGB VIII 

Die folgende Leistungsvereinbarung Seite 1 bis 31 gilt 

von: 01.01.2004 bis: 31.12.2004 

oder ab: 

Öffentlicher Träger der Jugendhilfe Leistungserbringer 

Datum; Ort Datum; Ort 

Unterschrift 

Stempel 

Unterschrift 

Stempel 

Wohnunggruppe Hauau Hs. Seite 1 18.01.2006

1.Träger/Einrichtung/Leistungsart 

1.1. Name und Anschrift der 

Einrichtung 

1.1.1 Name und Anschrift des Ortes der 

Erbringung des Leistungsangebotes 

(sofern von 1.1 abweichend) 

1.2 Träger 

1.2.1 Einrichtungsträger 

(Name, Anschrift, Rechtsform) 

1.2.2 Trägerart 

(öffentl. rechtl., freier, privater 

Träger) 

1.2.3 Trägergruppe oder Dachverband 

(AWO, Caritas, Diakonie, DPWV, etc.) 

1.3 Leistungsart 

(Bezeichnung siehe § 8 Hess. 

Rahmenvereinbarung) 

1.4 Betreuungsform / Leistungsrahmen 

Albert- Schweitzer-Kinderdorf 

Wohngruppe für Kinder und Jugendliche 

Am Pedro Jung-Park 3 

63450 Hanau 

Albert-Schweitzer- Kinderdorf Hessen e. V. 

Geleitstr. 66 

63456 Hanau 

Freier gemeinnütziger Träger 

DPWV 

Hilfe zur Erziehung: Heimerziehung, sonstige betreute Wohnform 

§ 27 i. V. mit § 34 SGB VIII und § 41 SGB VIII 

Stationäre Betreuung in der koedukativen, innengeleiteten Wohngruppe für 

Kinder und Jugendliche (6 Plätze) und intensiv betreutes Wohnen für 

Jugendliche in Appartments in enger Anbindung an die Wohngruppe 

(3Plätze). Insgesamt 9 Plätze. 

2. Junge Menschen, für die das Leistungsangebot bereitgestellt wird 

2.1 Alter 

2.1.1 Aufnahmealter 

10 bis 18 Jahre 

2.1.2 Betreuungsalter 10 bis 18 Jahre, längere Betreuungszeit über § 41 möglich 


2.2 Geschlecht 

2.3. Nationalität, Kulturkreis 

2.4. Bedarfslage, aus welcher der 

Hilfeanspruch erwächst 

2.5 Notwendige Ressourcen 

2.5.1 Des jungen Menschen 

2.5.2 und seiner Familie 

2.6. Ausschlüsse 

2.7 Einzugsgebiet, sozialräumliche 

Zuständigkeit 

Weiblich und männlich 

International und interkulturell 

• Kinder und Jugendliche aus Familien mit unterschiedlichen individuellen 

und gesellschaftlichen Problemlagen, deren Eltern auf Grund von 

aktuellen und chronischen Belastungen nicht in der Lage sind, ihre 

Kinder angemessen zu erziehen und zu fördern 

• Kinder und Jugendlichen mit unterschiedlichen entwicklungsbedingten 

Problemlagen (z. B. Sozialverhalten, Schulprobleme, Pubertätsprobleme, 

Ablösungsschwierigkeiten), die zur Zeit nicht in der Familie leben können 

oder wollen 

• Kinder und Jugendliche mit traumatischen Erfahrungen (Gewalt, 

Missbrauch, Vernachlässigung), die einen geschützten Rahmen 

benötigen 

• Minimale Beziehungsfähigkeit sowie ausreichende soziale und 

kommunikative Fähigkeiten, um in einer Gruppe leben zu können 

• Beschulbarkeit in öffentlichen Schulen muss mit Integrationshilfen 

erreichbar sein oder 

• Bereitschaft zur Entwicklung einer beruflichen Perspektive und 

Aufnahme einer beruflichen Ausbildung oder Beschäftigung 

keine 

• Körperlich und geistig behinderte Kinder mit hohem pflegerischem 

und betreuerischem Aufwand 

• Kinder und Jugendliche mit akuten und schwerwiegenden 

neurologisch-psychiatrischen und psychischen Krankheiten und 

Störungen, die in einem offenen Rahmen der Jugendhilfe 

überfordert sind (z.B. Sucht, Schizophrenie, hohe Selbst- und 

Fremdgefährdung) 

Bis 100 km Entfernung 


3. Ziele des Leistungsangebotes 

3.1 Benennung des 

Leistungsangebotes 

3.2 Ziele der Hilfe gem. SGB VIII 

Unterziele, Teilziele 

§ 27 i.V. mit § 34 SGB VIII - Hilfe zur Erziehung; 

- Heimerziehung, sonstige betreute Wohnform 

Hilfe für junge Volljährige, Nachbetreuung § 41 SGB VIII 

3.2.1.1 Entwicklungsförderung. von Kindern und Jugendlichen und 

Verbesserung der Erziehungsbedingungen in der Herkunftsfamilie 

3.2.1.2 Rückkehr in die Familie oder 

3.2.1.4. Lebensform auf längere Zeit und Vorbereitung auf selbständige 

Lebensführung 

3.2.1.5 Integration in Ausbildung und Beschäftigung 

3.2.2.1 Entwicklungsförderung von Kindern und Jugendlichen 

Die Erziehung in der Wohngruppe soll in enger Kooperation mit den Eltern 

Sozialisationsleistungen ergänzen und teilweise zeitlich befristet 

substituieren. Die pädagogische Arbeit in der Wohngruppe für Kinder und 

Jugendliche basiert auf einem ganzheitlichen Konzept, sie ist aktiv, 

raumgebend, aggressions- und angstlösend. 

• Strukturierung des Alltags über Alltagsgestaltung und gemeinsame 

Bewältigung in der Gruppe in allen Lebensbereichen (gemeinsame 

Mahlzeiten, Hausaufgabenzeit, aktive und sinnvolle Freizeitgestaltung, 

gesunde Lebensführung und Körperpflege) 

• Einüben von altersentsprechender Selbständigkeit und zunehmender 

Verantwortung im lebenspraktischen Bereich 

• Befriedigung von Grundbedürfnissen nach emotionaler Sicherheit, 

Akzeptanz und Vertrauen, verlässliche und tragfähige 

Beziehungsangebote durch Erwachsene, Auseinandersetzung mit 

alternativen Rollen und Vorbildern 

• Besondere Entwicklungsförderung und Erziehung, Förderung von 

Ressourcen, Stärken und Interessen der Kinder, Stärkung des 

Selbstwertgefühls und der sozialen Identität, positives Sozial-, Lern- und 

Leistungsverhalten, emanzipatorische Erziehung zu Toleranz und 

Kritikfähigkeit im Austausch mit der Herkunftsfamilie, individuelle 

schulische Förderung und Unterstützung bei der Integration in die 

Schulen, Entwicklung von Konfliktfähigkeit und adäquatem Umgang mit 

Affekten und Aufbau eines angemessenen Konfliktverhaltens, Erziehung 

zu selbstbewusstem, selbstbestimmtem und reflektiertem Handeln 

• Spezifische Hilfen für den Umgang mit Pubertät, Rollenfindung, 

Sexualität, Identität) 

• Bearbeitung von eigenen Problemen und traumatischen Erfahrungen 

durch pädagogische und therapeutische Hilfen 

• Zusammenarbeit mit der Herkunftsfamilie, Partizipation der Eltern an 


Unterziele, Teilziele 

allen wichtigen Erziehungsfragen und Stärkung der elterlichen 

Kompetenzen, Entwicklung von tragfähigen familiären Beziehungen, 

Herstellen einer produktiven Kommunikation zwischen Kindern und Eltern, 

Verringerung des Konfliktpotentials und Unterbrechen destruktiver 

Interaktionsmuster, Verbesserung der Erziehungsbedingungen in der 

Herkunftsfamilie, Förderung von Problemlösungsfähigkeiten, 

Entwicklung und Aufbau eines sozialen Netzes, Erschließung 

institutioneller Hilfen 

Betreuung in den Appartements: 

Für die Betreuung in den angegliederten Appartements gelten folgende 

Ergänzungen : 

Zielgruppe für das Wohnen in den Jugendappartements der „Wohngruppe für 

Kinder und Jugendliche im Kinderdorf Hanau“ sind Jugendliche im Alter ab 

circa sechzehn Jahren, für die eine Betreuung und Gruppenintegration 

innerhalb einer Wohngruppe nicht notwendig bzw. möglich ist, andererseits 

ein betreutes Wohnen in einer eigenen Wohnung noch aufgrund der sozialen 

und emotionalen Entwicklung verfrüht wäre. Daneben gehören zu der 

Zielgruppe dieser Betreuungsform, die Jugendlichen der Wohngruppe selbst, 

für die ein Wohnen in diesen Jugendappartements eine weitere Vorbereitung 

zur alleinigen Bewältigung des Alltags in einer eigenen Wohnung bedeutet. 

Das Ziel der Unterbringung in den Jugendappartements ist es die 

Jugendlichen an die ausreichende eigenverantwortliche Bewältigung des 

Alltags heran zuführen. Dies beinhaltet eine selbständige Alltagsstruktur und 

-gestaltung in allen Lebensbereichen wie Ernährung, Hauswirtschaft, 

Ausbildung, Finanzen sowie Freizeit und sozialen Kontakten. Außerdem soll 

die autonome Entfaltung und der Einsatz von persönlichen Ressourcen und 

Selbsthilfepotentialen gefördert werden. Erreicht werden diese Ziele durch 

eine intensive und persönliche Betreuung bzw. Ansprache. Die zeitliche 

Intensität ist mit der Betreuung in der Wohngruppe vergleichbar. Diese 

Betreuung beinhaltet kontinuierliche Gespräche, Trainingspläne zur 

Unterstützung der Selbsterziehung, intensives Training der Selbstversorgung 

und des Umganges mit Finanzen. Im Hinblick auf die Ablösung von der 

Herkunftsfamilie wird Biographie- und intensive Familienarbeit mit 

verschiedenen Schwerpunkten angeboten. 

Die Unterscheidung zum Wohnen innerhalb der „Wohngruppe für Kinder und 

Jugendliche im Kinderdorf Hanau“ liegt hierin, das die Wohngruppe nicht 

mehr als Schutzraum zur Verfügung steht. Die Wohngruppe ist als 

Sozialgruppe im Hintergrund wichtig, sie vermittelt ein Wir- und 

Dazugehörigkeitsgefühl. 

Zum Betreuten Wohnen unterscheidet sich das Wohnen in den 

Jugendappartements durch die engere Anbindung an die Wohngruppe und 

der räumlichen Nähe zur Wohngruppe. Es steht zu jeder Zeit ein 

Ansprechpartner zur Verfügung. Die soziale Kontrolle und die Wahrnehmung 

der Aufsichtspflicht ist deutlich höher als in reinen außengeleiteten 

Jugendhilfeangeboten. 

3.2.1.2 Rückkehr in die Familie oder Ablösung von der Herkunftsfamilie 


• Die Möglichkeit der Rückkehr in die Herkunftsfamilie bleibt bis zur 

Verselbständigung eine zentrale Frage. Die Arbeitsweise der Gruppe 

eröffnet eine Kooperation mit der Familie, die eine Rückführung 

ermöglicht. (Wiederherstellung der Erziehungsfähigkeit der Familie, 

Stabilisierung des Identifikations-, Status- und Gefühlsbezuges zu 

den Eltern, Einbeziehung des sozialen Umfeldes) 

• Je nach Fall und nach Alter der Jugendlichen ist eine 

Verselbständigung, Ablösung und Aussöhnung mit der 

Herkunftsfamilie Ziel der Unterbringung. 

3.2.1.4 Lebensform auf längere Zeit und Vorbereitung auf selbständige 

Lebensführung 

• Statt „Erziehung“ zunehmende Beratung und Begleitung von 

Jugendlichen zur schrittweisen Übernahme von 

Selbstverantwortung, Aufbau von Selbstkontrolle und von 

selbständigem Handeln 

• Gezieltes Training zur Verselbständigung durch Aufbau von 

Fähigkeiten und Fertigkeiten (Kochen, Waschen, Umgang mit Geld, 

Behörden) 

• Zwischenschritt zum betreuten Wohnen ist das Leben in einem zur 

Gruppe gehörenden Appartement auf dem Gelände (Tägliche 

regelmäßige Begleitung, Anleitung und Kontrolle) 

• Unterstützung bei der Suche nach einer eigenen Wohnung oder einer 

anderen selbständigen Wohnform 

• Nach dem Auszug besteht die Möglichkeit des Betreuten Wohnens 

durch das Flexible Team des Albert-Schweitzer-Kinderdorfs 

3.2.2.5 Integration in Ausbildung und Beschäftigung 

• Entwicklung einer schulischen und beruflichen Perspektive, 

Schulabschluss 

• Unterstützung bei der Berufsvorbereitung und Berufsausbildung 

außerhalb der Einrichtung 

4. Regelleistungsangebot/Struktur- und Prozessdaten der Einrichtung/des Dienstes 

4.1. Strukturdaten der Einrichtung / des Dienstes 

4.1.1. Standortaspekte 

Innerhalb des Geländes des ASK Hanau –Am Pedro Jung Park 3 – eigenes 

Haus, stadtnah gelegen 

Verkehrsanbindung: 

- Buslinie 12 und 4 in unmittelbarer Nähe 

- Bahn Anschluß Steinheim = 10 min. Fußweg 

- Hauptbahnhof Hanau = 15 min Fußweg 


Infra- und Angebotsstruktur im Umfeld 

- vielfältige Beschulungsangebote extern 

- städt. Jugendfreizeitangebote, 

- intern: Musik. Förderung 

- Vormittagsgruppe mit sozialpädagogischer Betreuung und 

schulischer Eingliederungshilfe 

Gruppenübergreifende Angebote auf dem ASK- Gelände 

4.1.2. Organisationsstruktur Der Träger betreibt zwei Kinderdörfer an den Standorten Hanau und Wetzlar. 

Jedes dieser Kinderdörfer bildet eine eigene organisatorische Einheit und 

bietet differenzierte Jugendhilfeangebote an. 

Zum Kinderdorf Hanau gehören neben dieser Wohngruppe für Kinder und 

Jugendliche 2 weitere Wohngruppen für Kinder und Jugendliche mit jeweils 9 

Plätzen, eine Wochengruppe mit 9 Plätzen, eine Inobhutnahme, 9 

Familiengruppen als Außenwohngruppen mit 2-6 Plätzen, Betreutes Wohnen, 

außengeleitete Betreuung in Jugendappartements, 1 Tagesgruppe und 

ambulante Angebote (FiM und Flexible Familienhilfe). 

Eine MitarbeiterIn des Beratungsdienstes ist fest zugeordnet um regelmäßige 

Fallgespräche durchzuführen und bei der Zusammenarbeit mit der 

Herkunftsfamilie zu unterstützen bzw. diese Gespräche selbst zu moderieren. 

Unser Fachdienst für Traumata mit Schwerpunkt „sexuelle Gewalt“ bietet 

fachliche Unterstützung für die MitarbeiterInnen und das Kind/den 

Jugendlichen im Einzelfall. 

Alle Wohngruppen sind in die Organisationsabläufe des Kinderdorfes Hanau 

eingebunden und dem zuständigen Erziehungsleiter und dem 

Einrichtungsleiter mit Dienst- und Fachaufsicht unterstellt. Über den 

fachlichen Austausch im Einzelfall hinaus finden regelmäßige 

Dienstbesprechungen, Klausurtage und Teambesprechungen unter 

Beteiligung der Leitung statt 

4.1.3 Personelle Ausstattung 

4.1.3.1 in Heimen / Einrichtungen 1 GruppenleiterIn (Dipl.- SozialpädagogIn) 

4 Dipl. - SozialpädagogInnen 

Personalschlüssel 1 : 1.8 für den pädagogischen Bereich 

Hauswirtschaft/Reinigung 1: 8 

Beratungsdienst 1 : 30 (0,3 Stelle) 

Erziehungsleiter 1 : 36 

Fachdienst Traumata und therap. Leistungen 1 : 75 

0,15 Stelle Lehrerin in der Vormittagsgruppe 

4.1.3.2 bei ambulanten Anbietern 

4.1.4. Räumliche Ausstattung Die „Wohngruppe für Kinder und Jugendliche im Kinderdorf Hanau“ befindet 

sich in einem freistehenden Wohnhaus. 

Auf den einzelnen Ebenen befinden sich im 

Untergeschoss 

≡ Waschküche, 

≡ Trockenraum, 

≡ Werkstatt, 


≡ Fahrradkeller, 

≡ Vorratsraum, 

≡ drei Abstellkammern; 

Erdgeschoss 

≡ Wohn-, Ess- und Aufenthaltszimmer, 

≡ Küche mit Essecke, 

≡ kleineres Aufenthaltszimmer, 

≡ großer Flur/Vorraum, 

≡ Garderobenraum, 

≡ WC, 

≡ Terrasse; 

Zwischengeschoss 

≡ vier unterschiedlich große Zimmer, 

≡ drei Bäder mit Dusche und / oder Wanne, 

≡ Büro der pädagogischen Mitarbeiter der Gruppe, 

≡Betreuerbereitschaftszimmer inklusive einem separaten Bad; 

Obergeschoss 

≡ fünf unterschiedlich große Zimmer, 

≡ drei Bädern mit Dusche und/oder Wanne, 

≡ einer Abstellkammer, 

≡ Teeküche, 

≡ Balkon. 

Für das Wohnen in den „Jugendappartements der Wohngruppe“ befinden 

sich insgesamt drei altersgerechte Kleinstwohnungen in einem 

gegenüberliegenden Haus. Die Appartements bestehen aus einem 

Wohn/Schlafraum mit Küche bzw. Küchenzeile und separatem Bad mit 

Dusche und/oder Wanne. 

4.1.5. Ernährung/Hauswirtschaft Die Ernährung und alle weiteren hauswirtschaftlichen Tätigkeiten erfolgen 

dezentral. 

Die päd. Mitarbeiter tragen hierfür die Verantwortung und die einzelnen 

Verrichtungen gehören mit zu ihren Aufgaben. Zur Unterstützung ist eine 

Hauswirtschaftskraft mit 0,5 Stelle tätig. 

Die Hauswirtschaftskraft übernimmt nach Einzelabsprache pädagogische 

Funktionen in Bezug auf einzelne Kinder durch Beteiligung von Kindern bei 

hauswirtschaftlichen Tätigkeiten oder Beaufsichtigung im Einzelfall für kurze 

Zeiträume. 

Die Hauswirtschaftskraft ist bei Teambesprechungen themenbezogen 

beteiligt. Durch die geringe Fluktuation bei diesen MitarbeiterInnen ist sie 

häufig auch neben den pädagogischen MitarbeiterInnen emotionaler 

Bezugspunkt für die Kinder 

4.1.6. Technischer Dienst 

Zuständig für Renovierung, Instandhaltung durch eigene Tätigkeit oder wenn 

dies nicht möglich ist, durch Auftragsvergabe an Firmen. Unterstützung bei 

der Pflege der Außenanlage, wenn die Grundstücksgröße dies erfordert. 

Grundsätzlich ist der zum Haus gehörende Grundstücksbereich von den päd. 

Mitarbeitern unter Einbeziehung der Kinder und Jugendlichen zu pflegen. 


4.1.7. Sonstiges 

4.2. Prozessdaten der Einrichtungen / des Dienstes 

Vormittagsgruppe: 

Die Vormittagsgruppe besteht aus bis zu 4 Kindern bzw. Jugendlichen und ist 

ein Angebot für die drei Wohngruppen des Kinderdorfes, die auf dem 

Kinderdorfgelände in Hanau, in Nachbarschaft zueinander untergebracht 

sind. 

Die Vormittagsgruppe hat die Aufgabe eine qualifizierte Förderung von 

Kindern sicherzustellen, die aus unterschiedlichen Gründen vorübergehend 

nicht in der Lage sind eine öffentliche Schule zu besuchen bzw. sich dem 

geforderten Schulbesuch entziehen. 

Die Vormittagsgruppe ist keine anerkannte Schule und in jedem Einzelfall 

müssen Absprachen mit der zuständigen Schule getroffen werden. Sie ist ein 

sozialpädagogisches Instrument, um eine schulische Förderung im 

ganzheitlichen Sinn in der Krisensituation zu erreichen. 

In der Vormittagsgruppe sind eine staatl. anerk. Lehrerin und eine 

Sozialpädagogin jeweils mit einer halben Stelle beschäftigt. 

Folgende Schwerpunktaufgaben werden regelmäßig durchgeführt: 

- Betreuung während der Vormittagszeit 

- Individuell zugeschnittene schulische Förderung 

- Projektorientierte schulische Angebote 

- Erfassung des schulischen Entwicklungsstandes (einschl. 

Arbeitshaltung, Wahrnehmung und Konzentration, 

Lernstörungen ,soziales Verhalten) 

- Bei Schulproblemen Unterstützung der päd. Mitarbeitern bei 

Maßnahmen in der Gruppe und Absprachen mit der Schule. 

4.2.1. Personelle Organisation 

4.2.1.1. Pädagogische Betreuung Im Gruppendienst arbeiten Sozialpädagoginnen, Sozialarbeiterinnen, 

Diplompädagoginnen und Erzieherinnen mit 5 Stellen. Die Betreuung erfolgt 

rund um die Uhr das ganze Jahr über. Die Arbeitszeit teilt sich auf durch den 

im Dienstplan geregelten Gruppendienst und andere Dienste. 

• Ein(e) pädagogische(r) Mitarbeiterin beginnt den Doppeldienst ab 13 Uhr 

bis 19 Uhr, 

• der (die ) 2. Mitarbeiterin beginnt den Dienst von 14 Uhr bis am nächsten 

Morgen um 9 Uhr. 

• Wochenenddienst: Freitag von 14 Uhr bis Samstag 12 Uhr; 

Samstag von 12 Uhr bis Sonntag 11 Uhr, 

Sonntag von 11 Uhr bis Montag 9 Uhr. 

In den Ferien läuft der Dienst jeweils ab 11 Uhr bis am nächsten Tag um 11 

Uhr. Der Doppeldienst in den Ferien richtet sich nach den geplanten 

Aktivitäten und der Gruppengröße. 

In den Vormittagsstunden an den Werktagen in der Schulzeit ist die 

Hauswirtschafterin auch als pädagogische Ansprechpartnerin für die Kinder 

da, die früher aus der Schule kommen. 


Der Doppeldienst in der betreuungsintensiven Zeit ermöglicht eine 

strukturierte Ausdifferenzierung von Gruppen- und Einzelangeboten wie folgt: 

• Intensive schulische Förderung, individuelle Ausgestaltung der 

Hausaufgaben, 

• Individuelle Begleitung berufsbildender Maßnahmen (z.B. 

Bewerbungstraining), 

• Freizeitaktivitäten am Nachmittag, differenziertes Freizeitangebot, 

häufig mit erlebnispädagogischen Elementen vorwiegend an den 

Wochenenden und in den Ferien, 

• Themenzentrierte Gruppenarbeit, 

• Geschlechtsspezifische Angebote, 

• Intensive Gesprächsangebote, 

Teamstruktur: 

Pädagogische Mitarbeiterinnen: 

• Pädagogische Betreuung der gesamten Gruppe 

• Verantwortliche(r) pädagogische(r ) Mitarbeiterin 

Gruppenleitung: 

• Pädagogische Betreuung der gesamten Gruppe 

• Leitungsaufgaben 

4.2.1.2. Sonstige Dienste Beratungsdienst: 

Der Beratungsdienst steht in Stabsfunktion zur Einrichtungsleitung. Er 

untersteht dem Einrichtungsleiter und arbeitet in kollegialer Kooperation mit 

den Erziehungsleitern zusammen. 

Der Beratungsdienst unterteilt sich in 

• Fachdienst für systemische Beratung 

• Fachdienst für Beratung bei sexueller Gewalt gegen Kinder und 

Jugendliche 

Der Beratungsdienst besteht aus einem multiprofessionellem Team. 

Grundausbildungen sind: Dipl.-Psychologin, Dipl.-Pädagogin, Dipl.-Soziologe, 

Dipl.-Sozialpädagogin. 

Alle Mitarbeiterinnen verfügen über eine systemische Zusatzausbildung und 

einzelne Mitarbeiterinnen über individual therapeutische 

Zusatzausbildungen. 

Der Beratungsdienst ist als Team und übergreifender Dienst 

zusammengefasst, um die Arbeit zu evaluieren und weiterzuentwickeln. Er 

nimmt Einfluss auf die Prozessabläufe in der Einrichtung. 

Die Zusammenarbeit zwischen dem Beratungsdienst und den Gruppen bzw. 

den pädagogischen Teams ist verpflichtend und personell zugeordnet. 

Die Beratung der Gruppen umfasst regelmäßige Fallgespräche nach einem 

systemischen Konzept mit dem jeweiligen gesamten Team im Rhythmus von 

drei bis vier Wochen. 


Schwerpunkt des Fachdienstes für systemische Beratung ist, das gesamte 

Lebensfeld des Kindes zu reflektieren. Regelmäßige Arbeitsmethoden sind: 

Systemanalyse (Genogramm, Family-Map, Beschreibung der 

Familiendynamik, Beschreibung des Problemsystems) Hypothesenbildung, 

Strategienbildung hinsichtlich pädagogischem Handelns mit dem Kind und 

der Zusammenarbeit mit der Herkunftsfamilie. 

Der Beratungsdienst hat zu allen Herkunftsfamilien Kontakt und führt in 

Absprache mit der Gruppe Beratungsgespräche mit der Familie. Die Ziele und 

Inhalte werden mit den Beteiligten (Jugendamt, Eltern) geklärt. Die Intervalle 

der Gespräche richten sich danach aus. 

Durch die Arbeitsschwerpunkte des Fachdienstes: Beratung der Gruppen in 

Form von systemischen Fallbesprechungen, Federführung in der Arbeit mit 

der Herkunftsfamilie des Kindes sowie die Berücksichtung des Kontextes 

Institution ASK und weiterer größerer Systeme wird das Kind in seinem 

Gesamtsystem gesehen, um ihm so hilfreiche Entwicklungschancen bieten zu 

können. Indem alle am Erziehungsprozess Beteiligten einen gemeinsamen 

Auftrag und ein gemeinsames Ziel formulieren und Loyalitätskonflikte 

zwischen ASK und der Herkunftsfamilie für das Kind möglichst 

spannungsarm gehalten werden, kann das Kind sich auf sich selbst und 

seinen Entwicklungsweg konzentrieren. 

Der Fachdienst Traumata bietet den Gruppen und betroffenen Kindern und 

Jugendlichen Unterstützung bei traumatischen Erlebnissen, insbesondere 

nach sexueller Gewalt an. Er beteiligt sich bei der Hilfeplanung und allen 

pädagogischen Planungen hinsichtlich dieses Problembereichs. 

Der Fachdienst ist organisatorisch dem Beratungsdienst zugeteilt. 

• Fachliche Federführung in allen Missbrauchsfällen 

• Teambegleitung und Beratung in pädagogischen Fragen 

• Verantw. für die Entwicklung und Sicherung von Qualitätsstandards in 

der Hilfe gegen sexuelle Gewalt 

- Leitung des Qualitätszirkels 

4.2.1.3. Leitung Fach- und Dienstaufsicht erfolgt durch die Einrichtungsleitung des 

Kinderdorfes Hanau und der zuständigen Bereichsleiterinnen, die auch für 

Entwicklungsaufgaben zuständig sind. 

Die Alltagentscheidungen (einschl. Finanzen, durch Budget vorgegeben) 

werden von den päd. Mitarbeiterinnen unter Führung der Gruppenleiterinnen 

der Gruppen getroffen. Bei Krisenverläufen, Aufnahmeverfahren, 

Hilfeplanung, Rahmenabsprachen ist die zuständige Bereichsleiterin 

federführend beteiligt. Personalfragen, Konzeptfragen bzw. Evaluation von 

Konzepten, Budgetzuordnung besondere Krisenverläufe, administrative 

Aufgaben ist die Einrichtungsleitung beteiligt. 

4.2.1.4. Verwaltung Die Verwaltung des Kinderdorfes übt Teilaufgaben der Gesamtverwaltung 

aus, und zwar alle Aufgaben, die sich auf ein einzelnes Kind oder die 

Alltagsbewältigung der Gruppe beziehen. (Entgeltabrechnung mit den 

Kostenträgern, Berichts- und Dokumentationswesen über 

Entwicklungsverläufe, allgemeiner Schriftverkehr der Einrichtung, Barkasse, 

Teile der Personalverwaltung, erste Kontaktstelle für externe Nachfragen, 

Vorarbeiten für die Buchführung und Gehaltsbuchhaltung , Bewirtschaftung 

von Gästen oder bei Veranstaltungen, Beschaffung von Materialien usw.). 


Die Verwaltungsmitarbeiterinnen haben eine zentrale Bedeutung für alle 

Mitarbeiter. Sie verfügen über die alltäglichen Informationen (z.B. 

Anwesenheit und Abwesenheit von Mitarbeitern und Kindern, 

Termingestaltung der übergreifenden Mitarbeiter, Nebenkosten usw.). 

Die konkreten Verwaltungsaufgaben, die in der Gruppe anfallen 

(Gruppenetat, Taschengeld, Kleidergeldkonto, interner Schriftverkehr, 

Dienstplan usw.) werden von der Gruppenleiterin oder den pädagogischen 

Mitarbeitern durch Delegation durchgeführt. Die Kinder werden angemessen 

beteiligt. 

4.2.1.5. Technischer Dienst Pflege des Außengeländes, wenn wegen der Größe des Geländes eine 

Unterstützung der pädagogischen Mitarbeiter notwendig ist. Instandhaltung 

von technischen Anlagen und Renovierungen. In Einzelfällen und Absprache 

mit der Bereichsleitung beteiligen sie Jugendliche bei diesen Arbeiten in 

Fällen von Schadenswiedergutmachungen oder Überbrückungen bei 

beruflichen Übergängen 

4.2.1.6. Hauswirtschaft Die Hauswirtschafterin ist der Gruppenleiterin unterstellt und erledigt ihre 

Aufgaben nach Rahmenabsprachen mit dem Erzieherteam. Viele 

Verrichtungen werden gemeinsam unter Einbeziehung der weiteren 

pädagogischen Mitarbeiterinnen und der Kinder / Jugendlichen durchgeführt. 

Die Hauswirtschafterin ist zuständig für: 

Einkauf und Bevorratung von Lebensmitteln und Haushaltsartikeln 

Die Hauswirtschafterin besorgt die Großeinkäufe. Kleinere Einkäufe werden 

von den Jugendlichen selber durchgeführt. 

Bereitstellung von 5 warmen Mahlzeiten pro Woche (Werktage Schulzeit) 

Die Jugendlichen werden bei der Planung des wöchentlichen Speisezettels 

beteiligt. Einzelne können unter Anleitung der Hauswirtschafterin bei der 

Zubereitung der Mahlzeiten helfen. Frühstück und Abendessen und die 

dazugehörigen Reinigungsarbeiten und die Entsorgung des Hausmülls 

werden von den Jugendlichen eigenverantwortlich vorbereitet bzw. 

durchgeführt. Die Organisation (abwechselnde Beteiligung aller 

Jugendlichen) und nötige Hilfestellung übernimmt das Team 

Unterstützung der Gruppe bei festlichen Anlässen 

Bei festlichen Anlässen (Geburtstag, Sommerfest. o.ä.) sprechen die 

Hauswirtschafterin, das Team und die Jugendlichen sich ab und teilen die 

zusätzlichen Arbeiten unter sich auf. 

Grundreinigung des Hauses 

Die Jugendzimmer und Bäder werden von den Kindern (entsprechend dem 

Alter) Jugendlichen selbst regelmäßig gereinigt (Dafür gibt es wöchentlich 

zwei feste Termine). Das Team beteiligt sich an diesen Arbeiten und gibt, 

wenn nötig Hilfestellung. Die Reinigung der Flure und Gemeinschaftsräume 

führen die Jugendlichen täglich abwechselnd durch. Die Hauswirtschafterin 

ist für den hygienischen Zustand des Kochbereichs und der Speisekammer 

sowie für die Grundreinigung des Hauses verantwortlich. 

Pflege und ggf. Erneuerung der Küchenausstattung 

Die Hauswirtschafterin pflegt die Arbeitsmittel und Geräte (Herd- und 


4.2.1.7. Sonstiges 

Kühlschrankreinigung, Entkalkung von Elektrogeräten). Sie kümmert sich um 

die Organisierung notwendige Reparaturen und sorgt in Absprache mit dem 

Team dafür, dass die Küchenausstattung komplett ist. 

• Musikalische Förderung 

• Heilpädagogisches Reiten 

• Motopädagogik 

Musikalische Förderung als internes Angebot: 

Allgemeine musikalische Förderung in Gruppen zur Förderung von 

Wahrnehmung, Motorik, Kreativität, Sozialverhalten, innerer Ruhe durch 

Klang-, Rhythmus- sowie Gruppenerlebnisse. 

Einzelförderung am Instrument (i.d.R. Keyboard oder Gitarre) als 

• Motivations- und Erprobungsphase 

• langfristige Förderung durch Unterricht 

• Mitwirkung in einer Musikgruppe mit dem Ziel von kleinen Aufführungen 

Die allgemeine musikalische Förderung in Gruppen und die Einzelförderung 

am Instrument in der Erprobungsphase sowie die Teilnahme in einer 

Musikgruppe erfolgt über Eigenmittel des Vereins. 

Eine langfristige Unterrichtung ist nur über Nebenkosten möglich. Das 

interne Angebot kann bei Kindern und Jugendlichen erfolgen, die noch nicht 

die Fähigkeit haben, externe Angebote wahrzunehmen. 

Räume, auch für Schlagzeugunterricht stehen zur Verfügung. In der 

Erprobungsphase ist noch kein eigenes Instrument erforderlich. 

Heilpädagogisches Reiten: 

In der Außenwohngruppe Eckardroth werden Elemente des heilpädagogischen 

Reitens gruppenübergreifend angeboten. Dieses Angebot richtet sich 

besonders an Kinder mit motorischen Störungen. Auch dieses Angebot wird 

über Eigenmittel finanziert. 

Motopädagogik: 

Im Kinderdorf Hanau werden regelmäßig motopädagogische Kleingruppen 

und Einzelförderung durchgeführt. 

4.2.2 Leitlinien der sozialpädagogischen Leistung und deren Umsetzung / Methodische Orientierung 

4.2.2.1. Leitbild/Leitlinien • Beachtung und Orientierung an den kindlichen/jugendlichen 

Grundbedürfnissen nach Angenommensein, Vertrauen, Geborgenheit und 

Sicherheit entsprechend den jeweiligen Alters- und Entwicklungsstufen 

• Partizipation von Kindern, Jugendlichen, Herkunftsfamilie und 

Mitarbeitern 

• Familienorientierung, das Kind und den Jugendlichen in seinen 

Beziehungen zur Herkunftsfamilie sehen und diese für eine positive 

Entwicklung des Kindes/Jugendlichen einzubeziehen. Respekt und 

Achtung vor den Kindern und ihrer Herkunftsfamilie, ihrer Individualität 

und Lebensgeschichte. Alle Hilfen sind ressourcenorientiert und haben 

eine ergänzende und keine ersetzende Funktion. Verantwortung der 


4.2.3.2. Umsetzung 

Aufnahmeverfahren 

Sorgeberechtigten stärken und nicht nehmen. 

• Kooperationspartnerschaft mit Sorgeberechtigten und zuständigem 

Jugendamt 

• Zielorientiertes und überprüfbares Handeln durch fachliche Kontrolle 

• Transparenz der Mitarbeiter unserer Einrichtung untereinander und 

gegenüber Kindern/Jugendlichen, Herkunftsfamilie und Jugendamt 

• Toleranz hinsichtlich kultureller und individueller Unterschiede im 

Verhalten und Denken 

• Hintergrund unserer Wertorientierung sind die Verwirklichung von 

Menschenrechten, die Beachtung der Würde des einzelnen Menschen und 

ein sorgsamer Umgang mit der Natur. 

Das folgende Schema beschreibt die Standards des Regelfalls. Im Einzelfall 

muss das Verfahren aus sehr unterschiedlichen Gründen modifiziert und der 

entsprechenden Situation angepasst werden. 

Das Aufnahmeverfahren soll alle Beteiligten in die Lage versetzen, eine 

qualifizierte und tragfähige Entscheidung zu treffen. Ziele, konkrete 

Maßnahmen und Zeitabläufe münden in einen Kontrakt als Grundlage für die 

weitere Hilfeplanung. 

Das Aufnahmeverfahren soll andererseits keine formale Hürde darstellen und 

muss insbesondere dem notwendigen Zeitablauf einer notwendigen 

Heimunterbringung angepasst werden. Vorgeschaltete 

Informationsgespräche, Hausbesuche bei der Familie oder Gespräche in der 

Kinder- und Jugendpsychiatrie usw. sind im Einzelfall möglich. 


ASK = Albert-Schweitzer- 

Kinderdorf 

JA= Jugendamt 

BL = BereichsleiterIn 

BD - FSB= Fachdienst: 

systemische Beratung 

GL = GruppenleiterIn 

VPM = verantwortliche 

pädagogische MitarbeiterIn 

BD - FT= Fachdienst Trauma: 

Schwerpunkt sexuelle Gewalt 

FGL = Familiengruppenleiterin 

Umsetzung 

Handlung Beteiligt Entscheidung Zeit 

Aufnahme- 

Anfrage 

Prüfung der 

Aufnahme- 

unterlagen 

Entscheidung 

über Einladung 

Aufnahme- 

gespräch 

Aufnahme- 

Entscheidung 

JA < BL telefonisch BL: Einleitung 

eines 

Aufnahmeverfahrens 

BL,GL, BD – FSB, 

VPM 

BL, GL und BD –FSB BL 

JA, Eltern u. a. 

Sorgeberechtigte, 

Kind/Jugendlicher, 

BL, GL, VPM, BD – 

FSB ggf. BD - FT 

JA, Eltern u. a. 

Sorgeberechtigte, 

Kind/Jugendliche/r, 

ASK 

Aufnahmetag Eltern, Kind/Jugendliche/r, 

VPM 

Rückmeldung an 

BL 

Vorabsprachen 

für eine 

Aufnahme und 

erste 

Zielabsprachen 

Übereinstimmun 

g aller 

Beteiligter 

Anmerkung: 

Das Aufnahmeverfahren beschreibt die Standards des Regelfalls. Unter 

besonderen Bedingungen erfolgt eine flexible Anpassung an die jeweiligen 

Gegebenheiten. 

Inhalte des Aufnahmegespräches 

1. Anwärmphase - Joining 

- Vertrauen aufbauen, Wertschätzung 

der Familie gegenüber, auch gegenüber 

der Entscheidung Heimunterbringung 

- Selbstverständnis und Haltung der 

Einrichtung: 

Vorstellungen austauschen über die 

Zusammenarbeit zwischen ASK und der 

Herkunftsfamilie, 

- Familienorientierung 

Die Eltern bleiben die leiblichen Eltern und 

sind für die Entwicklung ihrer Kinder 

weiterhin sehr wichtig und auch 

verantwortlich. 

- Vorstellen der Gruppe 

Informationen über die Rahmenbedingungen, 

Sofort 

Zeitnah 

Zeitnah 

Zwei bis drei 

Tage 


Kinder-/Jugendlichengruppe, Größe, 

Mitarbeiter, Besuchs- und 

Kontaktmöglichkeiten, Ort etc. 

Zimmer und Haus vorstellen 

2. Sichtweisen der Beteiligten 

Welche Gründe gibt es für die Unterbringung in der Wohngruppe? 

Wie kommen Sie hierher? Wie kommt es, dass Sie hier sitzen? 

Was denken die verschiedenen Beteiligten darüber? Wer hatte die 

Idee? 

Vor- und Nachteile, Erwartungen und Befürchtungen 

3. Lösungsideen aus Sicht aller: 

Welche Lösungsschritte wurden schon gemacht, welche waren 

hilfreich, welche weniger, warum, welche Lösungsschritte sollten 

bis wann gemacht werden? 

4. Ziele der Maßnahme aus der Sicht aller Beteiligten, Kind, Familie, 

ASD, etc 

Wer will was? Von wem? Wie viel? Ab wann? 

Bis wann? Wozu? 

Welche weiteren Förderungsmaßnahmen 

braucht das Kind? 

Welche Helfersysteme unterstützen die Familie 

z.Z. noch? 

5. Zeitdimension, voraussichtliche Dauer der Fremdunterbringung 

6. Entwicklungsgeschichte des Kindes und seiner Familie 

Welche besonders positive und welche besonders schwierige 

Entwicklungen gab es bei dem Kind und seiner Familie? 

7. Welche Schule ist zuständig, welche Schulentwicklung gibt es ? 

8. Verabredungen über das weitere Vorgehen, 

Entscheidungsprozess 

Alle am Prozess Beteiligten geben nach einigen Tagen Rückmeldung 

an da JA über ihre Entscheidung. 

Wenn Aufnahme ja, werden konkrete weitere 

Schritte für eine "gute" Aufnahme 

abgesprochen 

9. Formale Vereinbarung: 

Was das Kind, die Gruppe bei 

Aufnahme braucht 

Absprachen mit dem Jugendamt und der 

Familie über das weitere Vorgehen. 

10. Absprachen zum Aufnahmetag des Kindes: 

- Das Kind wird von seinen Eltern gebracht 

- Gestaltung des Aufnahmetages durch/mit Beteiligung der 

Eltern 

- Mit den Eltern wird ein erster Termin für ein 

Elterngespräch vereinbart 

- Verabredung für das erste Hilfeplangespräch nach ca. sechs 

Wochen 

Aufsichtspflicht, Gesundheit Die Aufsichtspflicht ist jederzeit gewährleistet durch die innengeleitete 

Wohngruppe. Bei Betreuung in Appartements wird die Aufsichtspflicht alters- 

und entwicklungsgemäß angepasst 


Gestaltung der 

Beziehung/emotionalen 

Ebene 

Gesundheit 

• Motivierung und Anleitung zu gesunder Lebensführung und regelmäßiger 

Körperpflege (Ernährung, Sport, Sexualaufklärung, Drogenmissbrauch 

usw.) 

• Ernährung: regelmäßige Mahlzeiten, Versorgung sowohl durch 

Hauswirtschaftlerin als auch durch päd. MitarbeiterInnen. Gemeinsames 

Kochen mit Kindern und Jugendlichen )je nach 

Alter : Planung, Einkauf, Umsetzung) 

• Nach der Aufnahme eines Kindes oder Jugendlichen wird zeitnah eine 

medizinische Erstuntersuchung durchgeführt 

• In Absprache mit den sorgeberechtigten Eltern regelmäßige, zum Teil 

begleitete Zahnarztbesuche bzw. U-Untersuchungen, Begleitung zu 

Ärzten in Krankheitsfall und Psychotherapeuten 

• Anleitung der Jugendlichen zum selbständigen und 

selbstverantwortlichen Umgang mit Gesundheit und Arztbesuchen 

• Pflege bei Erkrankung, Besuche und Einzelgespräche bei 

Klinikaufenthalten 

In dieser innengeleiteten stationären Gruppe bilden Jugendliche und Betreuer 

eine Gemeinschaft auf Zeit. Es gibt ein differenziertes Beziehungsangebot zu 

den sechs Mitarbeitern, die abwechselnd im Dienst sind. Hier können Kinder 

und Jugendliche leben, die sich in engen Beziehungen nicht gut entfalten 

können oder in einem Alter sind, in dem der Schwerpunkt der 

Entwicklungsaufgaben auf der Verselbständigung liegt. Wenn enge 

Beziehungen bisher als problematisch erlebt worden sind, kann es von 

Vorteil sein, wenn Nähe und Distanz zu Erwachsenen wählbar und variierbar 

ist. 

Der Schwerpunkt der professionellen Begleitung der Pädagogen ist ein 

ausgewogenes Verhältnis von Halt geben und altersgemäßem Loslassen. Sie 

sind darauf eingestellt, dass die Jugendlichen mit verschiedenen 

Verhaltensweisen experimentieren. Männliche und weibliche Mitarbeiter 

bieten unterschiedliche Rollenvorbilder und Beziehungsmöglichkeiten. 

Dem einzelnen Kind / Jugendlichen steht in dem für ihn zuständigen 

Verantwortlichen Pädagogischen Mitarbeiter ein Begleiter zur Seite, der die 

Steuerungsfunktion bei seinen Entwicklungsaufgaben wahrnimmt. Er achtet 

besonders auf die Anbindung „seines“ Jugendlichen an die Gruppe, auf 

seine Beziehungen und Konflikte; er begleitet verantwortlich seine schulische 

Entwicklung bzw. seine Ausbildung. Zwischen dem Verantwortlichen 

Pädagogischen Mitarbeiter und „seinem“ Kind / Jugendlichen finden 

regelmäßige Einzelgespräche statt. Betreuungszeit und Vorgaben werden mit 

zunehmender Selbständigkeit altersentsprechend reduziert. Der 

Verantwortliche Pädagogische Mitarbeiter hält regelmäßigen Kontakt zur 

Familie des Jugendlichen. 


Gestaltung des Alltags 

Tagesablauf 

Mahlzeiten 

Die Mahlzeiten dienen nicht nur der Nahrungsaufnahme, sondern sind soziale 

Ereignisse, die den Tag strukturieren helfen. Durch Bereitstellung einer 

regelmäßigen und umfassenden Versorgung wird eine kommunikative 

Atmosphäre hergestellt, in der man sich angenommen fühlt. 

Selbstverständlich ist die Anleitung zu zivilisiertem Essverhalten und – 

manieren. Die Mahlzeiten sind eine gemeinsame Sache, bei der Betreuer, 

Kinder und Jugendliche mithelfen. 

Mittag- und. Abendessen sind gemeinsame Mahlzeiten mit verbindlicher 

Teilnahme. 

Hausaufgaben-/Lernzeit 

In der Schulzeit gibt es im Anschluss an das Mittagessen (14.00) 1 Stunde 

verbindlicher Lernzeit. Hier werden die Hausaufgaben erledigt und geübt. Wo 

nötig wird Hilfestellung gegeben und kontrolliert. Ziel ist die selbständige 

Bewältigung schulischer Pflichten. 

Um die Jugendlichen individuell und gezielt fördern zu können, ist die Gruppe 

in der Schulzeit nachmittags grundsätzlich doppelt besetzt. 

Dienste 

Um die für eine selbständige Lebensführung nötigen Fertigkeiten einzuüben, 

werden die Kinder 

/ Jugendlichen abwechselnd an verschiedenen Haushaltspflichten beteiligt. 

In diesen Gemeinschaftsdiensten lernt der einzelne Jugendliche zusätzlich 

die Regeln des sozialen Miteinanders. Die Beteiligung der Kinder und 

Jugendlichen entspricht ihren Fähigkeiten und ihrem Alter. 

Selbstverständlich helfen auch die Betreuer mit. 

Verschiedene haushaltliche Arbeiten werden unter den Kindern und 

Jugendlichen aufgeteilt, so dass jeder täglich einen Dienst zu erledigen hat. 

Ziel ist die selbständige Erledigung von Pflichten. An Wochenenden kocht ein 

Betreuer zusammen mit einem Jugendlichen für die Gruppe. 

Eigenverantwortlichkeiten 

Jeder Jugendliche ist für seine Kleiderpflege sowie für die regelmäßige 

Reinigung seines Zimmers selbst verantwortlich. Teilen sich zwei Kinder / 

Jugendliche ein Bad, so wird es abwechselnd von beiden geputzt. Die 

Jugendlichen haben selber dafür zu sorgen, rechtzeitig aufzustehen, um 

pünktlich in ihrer Schule oder an ihrem Ausbildungsplatz anzukommen. Nur 

wo altersentsprechende Fähigkeiten fehlen, hilft der Betreuer durch 

zusätzliche Kontrolle. Auch hier ist das Ziel eine selbstverantwortliche 

Lebensführung. 

Wochenstruktur 

Eine feste Wochenstruktur dient dazu bestimmte Aufgaben zu festen 

Terminen zu installieren. (Beispiel: an einem Tag in der Woche wird das Bett 

frisch bezogen, an zwei Tagen werden die Bäder geputzt.) Jeder Jugendliche 

hat einen verbindlichen Tag pro Woche, um seine Wäsche zu waschen. 

Die Woche wird nicht nur durch Aufgaben strukturiert, sondern auch durch 

Projekte (Sport, Kreatives Gestalten, Mädchen/Jungengruppe etc.), die von 

den Mitarbeitern an einem Termin pro Woche angeboten werden. Hinzu 


Gestaltung der Freizeit 

kommen Einzelgespräche mit dem jeweils verantwortlichen Pädagogischen 

Mitarbeiter und eine Gruppensitzung, an der alle Kinder / Jugendlichen 

teilnehmen. 

Hier lernen sie ein gemeinsames Aushandeln von Positionen. Sie können 

Themen und Ideen einbringen und Kritik üben. Die Freizeitgestaltung und die 

Einteilung der Dienste für das Wochenende werden hier besprochen. Reihum 

wird Protokoll geschrieben. 

An jedem zweiten Wochenende in der Schulzeit und während eines Teils der 

Schulferien fahren die Jugendlichen zu ihren Familien, soweit dies möglich 

ist. Im Sommer findet eine zweiwöchige Gruppenfreizeit statt, dazu noch zwei 

Ausflüge mit Übernachtungen an langen Wochenenden. 

Wenn dies pädagogisch sinnvoll erscheint, sind nach Absprache weitere 

Beurlaubungen möglich. 

Innerhalb der Wohngruppe bestehen verschiedene Möglichkeiten der 

Freizeitgestaltung 

• Gesellschaftsspiele 

• Billard und Tischfußball 

• Arbeiten in der Werkstatt 

• Fahrradwerkstatt 

• künstlerische Betätigungen 

• Bücher lesen 

• PC 

• Fernsehen 

Zu den regelmäßigen Angeboten der Wohngruppe gehören 

eine wöchentliche sportliche Aktivität 

• Fußball 

• Mädchen- und Jungengruppe 

Das Außengelände und die Nebengebäude des ASK bieten als 

Freizeitmöglichkeit 

• Musikunterricht in einem eigenen Raum 

• Bandraum 

• Fitnessraum 

• Seilgarten 

• Bolzplatz 

• Freizeitangebote an Wochenenden 

• Schwimmen 

• Wandern 

• Klettern 

• Eislaufen 

• Fahrradtouren 

• Besuche von Kino, Museen, Festen usw. 

Ferienangebote 

• Rad- und Wandertouren, 

• Kajak und Klettern 

• Städtetour 

• „Erholungsurlaub“ 


Gestaltung der schulischen und 

beruflichen Förderung und des 

nachschulischen Bereichs 

Beteiligung der Kinder und 

Jugendlichen 

Diese Angebote dienen der Förderung einer aktiven und sinnvollen 

Freizeitgestaltung durch die Jugendlichen selbst. 

Weiterhin wird durch die Wohngruppe das Interesse der Jugendlichen an der 

Freizeitgestaltung innerhalb der Vereine gefördert und unterstützt. 

Die Kinder besuchen je nach Leistungsvermögen verschiedene öffentliche 

Schulen in der Umgebung. Mit den Klassen- und Fachlehrern bauen wir nach 

Möglichkeit eine enge Zusammenarbeit auf, so daß bei Schuleschwänzen, 

Nichterledigung von Hausaufgaben, Unklarheiten bei der Aufgabenstellung 

etc. schnelle, auch telefonische Rückmeldungen möglich sind. 

Die Hausaufgaben werden im Anschluss an die Mittagspause gemacht. 

In welcher Form die Hausaufgabenerledigung stattfindet, wird im Team 

jeweils für das Kind individuell festgelegt, oft im intensiven Verhandeln mit 

Kind und Schule. 

Die Arbeitszeit am Mittag ist für alle Kinder/Jugendlichen verbindlich, wer 

keine Hausaufgaben aufhat, muß lernen oder lesen. 

Die Jugendlichen finden bei den Mitarbeitern Unterstützung bei der 

Berufsfindung, indem diese Besuche beim Arbeitsamt vorbereiten und 

begleiten, bei der Suche von Praktika helfen, soweit dies erforderlich ist etc. 

Ist ein Jugendlicher in einer Ausbildung oder berufsfördernden Maßnahme, 

kümmert sich der verantwortliche Pädagogische Mitarbeiter darum, dass er 

pünktlich und regelmäßig erscheint. Er hält in Abständen Kontakt zu 

Ausbildern und Lehrern, um bei auftretenden Schwierigkeiten frühzeitig 

intervenieren zu können oder Alternativen zu finden. Den Stand der 

beruflichen Ausbildung dokumentiert er gegenüber dem Jugendamt. 

Die Kinder und Jugendliche werden altersgemäß an allen Angelegenheiten, 

die sie persönlich betreffen oder die das Gruppenleben betreffen, beteiligt. 

Dies findet in spontanen und geplanten Einzelgesprächen und 

Gruppenbesprechungen statt. Des weiteren sind die Kinder und Jugendlichen 

an Gesprächen mit der Herkunftsfamilie und an Hilfeplangesprächen 

beteiligt. 

Einbindung des familiären Umfeldes Die Einbindung des familiären Umfeldes ist ein wesentlicher konzeptioneller 

Bestandteil. In jedem Einzelfall wird kontinuierlich geprüft, ob durch eine 

Zusammenarbeit mit der Herkunftsfamilie eine Rückführungsmöglichkeit 

erarbeitet werden kann. Der konzeptionelle Schwerpunkt der Gruppe ist im 

Stellenplan berücksichtigt. 

Es findet eine regelmäßige und geplante Zusammenarbeit mit der 

Herkunftsfamilie statt. Die pädagogischen Mitarbeiter in der Gruppe werden 

hierbei durch den Beratungsdienst unterstützt 

Die Zusammenarbeit mit der Familie ist vielfältig. Sie reicht von Telefonaten 

bei wichtigen Ereignissen bis zu Absprachen, Besuchen in der Gruppe, 

Besuche im Haushalt der Familie, Feste in der Gruppe oder der Einrichtung 

und geplanten Familiengesprächen unter Federführung des 


Beratungsdienstes. 

Unsere Haltung den Eltern gegenüber ist von Respekt und Wertschätzung 

geprägt, die den Zugang zu den Eltern erst ermöglicht. Das Verständnis für 

die Situation der Eltern und deren eigene Problematik erleichtert die 

Zusammenarbeit und hat eine positive Auswirkung auf die 

Identitätsentwicklung des Kindes. 

Unsere systemische Grundüberlegung ist die, dass unsere pädagogische 

Arbeit mit den Kindern und Jugendlichen nur dann konstruktiv verläuft, wenn 

wir die Eltern aktiv in den Prozess der Heimunterbringung und die weitere 

pädagogische Arbeit einbeziehen. Die Wohngruppe für Kinder und 

Jugendliche initiiert eine auf die individuelle Bedürfnislage der jeweiligen 

Familie ausgerichtete aktive und kooperative Familien- und Elternarbeit, die 

Impulse für neue oder veränderte Entwicklungsprozesse in der Familie anregt 

und unterstützt. 

Unser vorrangiges Ziel basiert darauf, dass wir Familien so unterstützen, 

dass sie aus Gefühlen von Versagen und fehlender Kontrolle zu neuen 

Gefühlen von Kompetenz gelangen und Vorstellungen entwickeln, wie sie 

vorankommen können. Wir versuchen gemeinsam mit den Familien andere 

Möglichkeiten zu entdecken und auszuprobieren, um alte Fähigkeiten zu 

reaktivieren und neue Fertigkeiten zu entwickeln. 

Wir betonen von Beginn an wie elementar die Zusammenarbeit mit den Eltern 

ist und welch enorme Bedeutung dies für die zukünftige Entwicklung ihrer 

Kinder hat. In der Praxis bedeutet dies, dass die Eltern weitgehend in alle 

Belange und Entscheidungen ihrer Kinder einbezogen werden. 

Mittels einer aktiven und kooperativen Zusammenarbeit mit den Eltern und 

durch kontinuierliche transparente Informationen über das Befinden und die 

aktuelle Entwicklung des Kindes in der neuen Lebenswelt „Wohngruppe“ 

fühlen sich die Eltern in der Regel in ihren elterlichen Kompetenzen und ihrer 

Verantwortung respektiert und unterstützt, wobei sich eine aktive Vernetzung 

von familialer und Wohngruppen-Lebenswelt konstituiert. 

Standard: regelmäßige Gespräche: 

• 4- wöchentliche Gespräche (Kinder und Jugendliche sind in der Regel an 

den Gesprächen beteiligt, falls nicht gibt es eine offene und transparente 

Übermittlung der Gesprächsinhalte); zusätzlich regelmäßige informelle 

Gespräche in der Abhol- und Bringsituation nach Wochenend- und 

Ferienbeurlaubungen. 

• Ort: in der Gruppe (im ASK) oder Hausgespräche. 

• In der Regel zwei Personen, verantwortliche(r) MitarbeiterIn und 

systemische Fachkraft des Beratungsdienstes, Eltern 

Kind/Jugendliche(r) ; je nach Einzelfall auch unterschiedliche Settings 

mit unterschiedlichen familiären Subsystemen. 

• Besonders in Krisensituationen werden zusätzlich sehr zeitnah Gespräche 

vereinbart, um gemeinsam mit den Kindern/Jugendlichen und ihren 

Eltern zu einer lösungsorientierten Planung zu kommen. 

Weiterhin sind alle Eltern/Familien neben den offiziellen Gesprächsterminen 


auch zu regelmäßigen geplanten Besuchen bis hin zu Übernachtungen in der 

Gruppe; allerdings besteht auch das Angebot zu spontanen kurzfristigen 

Besuchsterminen bei Bedarf. 

Verbindliche Besuche der einzelnen Familien in der Gruppe gibt es 

grundsätzlich anläßlich von Geburtstagen der Kinder/Jugendlichen; 

verbindliche regelmäßige Treffen aller Familien in der Gruppe gibt es im 

Sommer zum gemeinsamen Grillen und vor Weihnachten zu einer 

gemeinsamen „Weihnachtsfeier“. 

Neben diesen Gesprächsangeboten und geselligen Begegnungen werden die 

Eltern sehr individuell verantwortlich in das Alltagsleben ihrer Kinder 

einbezogen: 

- Begleitung und Unterstützung in der Hausaufgabenzeit, 

- Begleitung bei Arzt- und Krankenhausbesuchen, 

- Einkaufen von Kleidung, 

- Gestaltung der Freizeit, 

- Teilnahme an schulischen Terminen etc. 

Grundlagen der Zusammenarbeit: 

• Team und Eltern arbeiten gemeinsam an der Erziehung der Kinder und 

Jugendlichen; die gemeinsame Arbeitsbasis ist die Sorge um das Wohl 

des Kindes, des/der Jugendlichen und dessen Entwicklung. 

• Die Anerkennung der elterlichen Rechte und Fähigkeiten; die Akzeptanz 

der Eltern als Personen mit unterschiedlichsten Interessenlagen und 

Bedürfnissen. 

• Grundsätzliche Aufgabe des Teams ist es die Eltern in ihrer 

Erziehungsfunktion zu unterstützen, um ihre elterlichen Aufgaben zu 

stabilisieren bzw. wieder wahrnehmen zu können, ihre Autorität wieder 

zu erlangen und alternative Handlungsmöglichkeiten zu entwickeln. 

• Das Team und die Eltern gehen eine Partnerschaft auf Zeit ein, um in 

der Erziehung der Kinder und Jugendlichen zu kooperieren. 

Partnerschaftliche Beziehungen setzen Offenheit, Transparenz und 

Wertschätzung voraus und die grundlegende Einstellung auch in 

schwierigen Situationen miteinander zu kooperieren. 

• Eine annehmende Haltung gegenüber den Eltern, die diese unterstützt 

und berät und ihnen die Verantwortlichkeit für ihr Kind überläßt ist von 

wesentlicher Bedeutung. 

• Wichtig ist zudem eine ausgeprägte Sensibilität bezüglich der 

Lebenssituation und der Problemlage der jeweiligen Familie. 

• Akzeptanz des elterlichen Wertesystems (soweit das Kindeswohl nicht 

gefährdet ist) und Anpassung der Interventionen an die individuellen 

Gegebenheiten der Familie. 

• Offenheit, Transparenz und Klarheit. 

• Individuelle Gestaltung der Familien- und Elternarbeit. 

• Die Autonomie der Familie wird in der Zusammenarbeit respektiert. 

• Kritik an der Institution und Kooperation wird zugelassen und 

gemeinsam kritisch reflektiert. 

• Gemeinsamer Kontrakt: Heimfahrten, Gesprächstermine, Regelungen 

bzgl. Verantwortlichkeiten, Absprachen, Infos, Hilfepläne. 


• Vertraulichkeit. 

• Regelmäßige gemeinsame Hilfepläne. 

• Gemeinsame Zielvereinbarung von Familie, Jugendamt und Heimgruppe. 

Schwerpunkte der Arbeit 

Kontinuierlicher Prozess des intensiven Joinings mit der Familie, was vor 

allem eine beziehungsstiftende Funktion hat: 

- Das Annehmen der Familie. 

- Die Begleitung der Familie. 

- Hohe Flexibilität. 

- Inhalte am Bedarf der Familie orientieren. 

- Eltern Raum geben, um eigene Bedürfnisse, Sorgen und Wünsche 

anzusprechen. 

Erziehungsberatung- pädagogischer Schwerpunkt: 

- Reflexion von alltäglichen Erziehungssituationen (aufarbeiten und 

reflektieren bisheriger Verhaltensmuster), 

- Reflexionen des Erziehungsstils, normativer Wertungen/Haltungen und 

Problemanalysen. 

- Erziehung üben und Alternativen entwickeln und einüben (Entwickeln 

und einüben neuer konstruktiver Verhaltensalternativen). 

- Mittels Anforderungen, Verschreibungen und Modelllernen streben wir 

gemeinsam mit den Eltern an, Erziehung zu üben. 

Verbindlichkeiten herstellen: 

- Klärung von Meinungen/Positionen. 

- Vereinbarungen treffen und Zuständigkeiten klären (Regeln der 

Zusammenarbeit auch im Alltag, Zuständigkeiten für die Kinder und 

Jugendlichen klären bzgl. Schule, Medizin. Versorgung, Kleidung, 

Hol- und Bringsituation, zeitliche und inhaltliche Strukturierung von 

Gesprächen, Umgang mit dem Kind/Jugendlichen, Ziele absprechen). 

Therapeutischer Schwerpunkt: 

- Angebote zur eigenen Reflexion (zur Identitätsstärkung, um die eigene 

Position zu klären). 

- Familiengeschichte besprechen (Biografiearbeit). 

- Beziehungsmuster, Konfliktverhalten – Konfliktsituationen analysieren. 

- eigene Befindlichkeiten thematisieren. 

Themenschwerpunkte: 

- Fehlender Elternteil 

- Nähe und Distanz 

- Grenzen 

- Ablösung 

- Gegenseitige Erwartungen 

- Biografiearbeit 

- Gewalt und Aggression 

- Sucht 

- Schulische und berufliche Entwicklung 

- Trennung 


Krisenintervention 

Beendigung der Hilfe und 

Nachbetreuung 

- Loyalitätskonflikte, Triangulierungen 

- Delegation (Kind übernimmt Ausgleichs-, Entlastungs- und 

Stützfunktion für Defizite der Eltern) 

- Parentifizierung 

- Störung von Generationsgrenzen, Verstrickung, Pseudoharmonie, 

Pseudofeindschaft 

Siehe Punkt 4.2.3. 

Akute Kriseninterventionen werden im Regelfall durch die päd. 

MitarbeiterInnen der Gruppen durchgeführt, bei Beteiligung der 

Herkunftsfamilien an der Krise mit Unterstützung des Beratungsdienstes. 

Der zuständige Erziehungsleiter wird gleichzeitig informiert, wenn sich die 

Krisensituation innerhalb der Dienstzeit ereignet. Es erfolgt eine Absprache 

über mögliche und wünschenswerte Interventionen. Handelt es sich um eine 

nachhaltige Krise, die die Entwicklung des Kindes über den Tag hinaus 

belastet, übernimmt der Erziehungsleiter die Koordination und veranlasst 

eine gezielte Zusammenarbeit der einzelnen Funktionsbereiche der 

Einrichtung ( Beratungsdienst, Fachdienst für Traumata, Erzieherteam, in 

schwerwiegenden Fällen Einrichtungsleiter) und sichert eine Kooperation mit 

den externen Fachkräften (Jugendamt, Schule, Suchtberatung usw.). 

Bei Krisen außerhalb der Dienstzeit wird die bestehende Rufbereitschaft der 

Leitung einbezogen, wenn die Krise dies erfordert. Der Grundsatz ist auch 

hier, dass zunächst die Mitarbeiter der Gruppe für Kriseninterventionen 

zuständig sind und die Rufbereitschaft aktivieren müssen, wenn sie selbst 

nicht in der Lage sind die Krise zu bewältigen oder die körperliche 

Unversehrtheit oder das Leben eines Kindes in Gefahr ist (z.B. bei 

Suizidverdacht). Die Einbeziehung der Rufbereitschaft ist in einer 

Dienstanweisung konkretisiert. Die Rufnummer hängt in der Gruppe offen 

aus und die Kinder / Jugendlichen sind aufgefordert ebenfalls davon 

Gebrauch zu machen, wenn der Mitarbeiter (evtl. aus gesundheitlichen 

Gründen) daran gehindert ist. 

Rückkehr in die Familie: 

Bei dieser Form der Beendigung der Hilfe wird über die päd. Mitarbeiter der 

Gruppe und dem Beratungsdienst eine individuelle Planung unter Beteiligung 

der Eltern und des Jugendamtes vorgenommen. Im Regelfall werden die 

Beratungsgespräche mit den Eltern auf diesen Punkt focussiert und die 

Besuche des Kindes in der Familie gesteigert. Über unseren ambulanten 

Dienst ist eine nachfolgende Betreuung der Familie möglich, wenn die 

Notwendigkeit besteht und eine Kostenzusicherung des Jugendamtes vorliegt. 

Verselbständigung: 

Für die Verselbständigung stehen differenzierte Angebote zur Verfügung: 

• Gesteigerte Selbstversorgung in der Gruppe, 

• ab 16 Jahren Appartements innerhalb des Kinderdorfes mit 

Selbstversorgung und außengeleiteter Betreuung 

• Betreutes Wohnen in einer Einzel-Wohnung oder des Kinderdorfes oder in 

einer eigenen Wohnung 


4.2.3. Leitlinien der diagnostischen, 

therapeutischen und medizinischen Leistung sowie deren Umsetzung / methodische Orientierung 

4.2.3.1. 

Leitbild/Leitlinien 

Leitbild und Leitlinien der systemischen Therapie und Beratung 

In Ergänzung der Leitbilder unter 4.2.2.1 leiten uns die folgenden 

fachspezifischen Grundannahmen: 

Nach der Theorie des Konstruktivismus lässt sich keine objektive Aussage 

darüber machen, wie ein System „wirklich ist“, da die Beschreibung der 

Wirklichkeit bzw. des Systems abhängig ist vom Standpunkt des Betrachters, 

d.h. seinen Erkenntnismöglichkeiten, seinem Kontext sowie seinen 

sprachlichen Möglichkeiten. Somit ist Wirklichkeit nicht objektiv, sondern das 

Resultat subjektiver Konstruktionsprozesse. 

Soziale Systeme (z.B. Familiensysteme) erzeugen, regulieren und erhalten 

sich selbst, was bedeutet, dass menschliche Erkenntnis aus privaten 

Erfahrungen resultiert und subjektgebunden ist. Menschen sind also nicht 

von außen steuerbar, sie lassen sich nicht zu einem angestrebten Verhalten 

veranlassen. „Instruktive Interaktion“ ist nicht möglich. 

Die systemische Sichtweise geht davon aus, dass die Entstehung und 

Aufrechterhaltung psychosozialer Phänomene (wie z.B. Probleme und 

Symptome) nicht als lineare, sondern nur als zirkuläre 

Wechselwirkungsprozesse beschrieben werden können. Probleme oder 

Symptome können also nicht linear kausal, d.h. in Kategorien von Ursache 

und Wirkung erklärt werden, sondern nur als rekursiver 

Wechselwirkungsprozess innerhalb eines (z.B. Familien-) Systems. 

Menschen sind Teilnehmer an lebenden sozialen Systemen. Alle Teilnehmer 

solcher Systeme sind miteinander verbunden und beeinflussen sich 

wechselseitig. Menschliches Verhalten und Erleben ist demnach 

entscheidend beeinflusst durch die Wechselwirkungen in dem jeweiligen 

Beziehungskontext, in dem sie auftreten. 

Von daher sind Menschen Kontextpersönlichkeiten, d.h. unterschiedliche 

Erlebnisweisen werden durch die Regeln und Organisationsmuster des 

jeweiligen Kontextes stark beeinflusst. Somit können Erlebnis- und 

Verhaltensweisen von Menschen, auch solche, die zunächst als 

unverständlich, uneinfühlbar oder pathologisch erscheinen als sehr 

angemessen und „kluge“ Handlungen verstanden werden, bezogen auf den 

Kontext, der den Betroffenen als bedeutsam erscheint. Insofern bekommen 

alle Phänomene menschlicher Wahrnehmung ihre Bedeutung immer in ihrem 

Kontext, werden also nicht als Phänomene an sich wahrgenommen. 

Die innere Landkarte von Menschen, also ihre Glaubenssysteme, ihre Art der 

Bedeutungsgebung für Phänomene der Welt, bestimmt ihr Verhalten. Das 

Verhalten wiederum wirkt sich - bestätigend oder verändernd - auf diese 

Bedeutungsgebung aus. Menschliche Beziehungen lassen sich – wie oben 

erwähnt - als zirkuläre Wechselwirkungsprozesse (im Gegensatz zu Ursache- 

Wirkungs-Prozessen) beschreiben, d.h. dass z.B. nicht nur die Vergangenheit 

Auswirkungen auf die Gegenwart und Zukunft der Erlebensgestaltung von 

Menschen hat, sondern in zirkulärer Weise auch die Gestaltung von 


4.2.3.2. Umsetzung 

Gegenwart und Zukunft die Sichtweise und Bedeutung von Vergangenheit 

beeinflusst. 

Daraus ergeben sich Realitätskonstruktionen, die weder absolut richtig noch 

absolut falsch sind. Vielmehr sind Realitätskonstruktionen das Ergebnis der 

Art, wie Bedeutungen auf Erlebnisphänomene projiziert worden sind und 

welche Schlussfolgerungen für das Verhalten und emotionale Reagieren 

daraus gezogen werden konnten. Daher können Realitätskonstruktionen 

jeweils durch Neuorientierungsprozesse und eine Fokussierung der 

Aufmerksamkeit auf andere Perspektiven verändert werden, so dass z. B. 

konstruktive Lösungen daraus entwickelt werden können. 

Für die Umsetzung ist eine Haltung wie nachfolgend benannt erforderlich, die 

nicht nur auf den Fachdienst beschränkt sein darf, sondern sich im Verhalten 

jedes einzelnen Mitarbeiters widerspiegeln muss. Es bedarf also einer 

fachlichen und ethischen Konsensbildung innerhalb der Mitarbeiterschaft. 

Die Erreichung und Aufrechterhaltung dieses Zustandes ist ein andauernder 

Prozess und zu keinem Zeitpunkt abschließend erreicht: 

- Neutralität bedeutet eine respektvolle und wertschätzende Haltung 

gegenüber allen am Familiengespräch Beteiligten, mit dem Ziel, ein 

tragfähiges Arbeitsbündnis herzustellen. Hierbei wird zugleich die 

Verantwortlichkeit und ggfs. Parteilichkeit für das anvertraute Kind 

berücksichtigt, wenn das Kindeswohl (Gefahr für Leib und Psyche des 

Kindes) gefährdet ist. Dies bedeutet, dass der Berater sowohl seine eigene 

Meinung äußern darf, als auch, dass er keinesfalls physische und 

psychische Gewalt (körperliche und seelische Misshandlung, sexueller 

Missbrauch, Vernachlässigung etc.) toleriert. Insofern arbeitet der Berater 

kongruent, d.h. es kann sein eigenes Erleben in den Prozess mit einbringen, 

wenn dies angezeigt ist. Die Kongruenz, die Echtheit trägt dazu bei, dass 

ein vertrauensvolles Verhältnis zur Familie entsteht und bestehen bleibt. 

- Kundenorientierung begreift den Klienten als kundig. Der Klient äußert, was 

er möchte, was für ihn hilfreich ist, welche Ziele er hat. Nach diesem 

Verständnis wird die Institution bzw. der Therapeut zum Anbieter einer 

Dienstleistung. Gleichwohl hat die Zusammenarbeit mit den Familien ein 

therapeutisches bzw. veränderndes, auf inneres Wachstum gerichtetes Ziel, 

ohne dass es sich hierbei um Therapie im engeren Sinne handelt. 

- Lösungs- und Ressourcenorientierung geht davon aus, dass wenig 

Kenntnisse und Erklärungen über ein Problem notwendig sind, um eine gute 

Lösung zu finden im Sinne einer Ursachenforschung. Im 

Beratungsgespräch wird bei bereits vorhandenen effektiven Kompetenzen 

angeknüpft und versucht, diese im Sinne einer Lösungsorientierung auf 

weitere Handlungsfelder auszudehnen. Klienten fällt es leichter an bereits 

erprobten und erfolgreichen Lösungsstrategien anzuknüpfen statt 

symptomatisches Verhalten zu verändern oder zu beenden. Die 

Ressourcenorientierung meint die Betonung der Fähigkeiten und Stärken 

des Klienten in seinem (Familien-) System. Das System selbst verfügt über 

die Ressourcen, eine für sich zufriedenstellendere Lösung zu finden. Auch 

Symptome oder Probleme können als Ressource gesehen werden, d.h. sie 

sind zu einem bestimmten Zeitpunkt eine (noch) nützliche 


Lösungsstrategie. 

- Zielorientierung ist ein weiteres Merkmal der systemischen Therapie, was 

bedeutet, dass mit dem Klienten in Bezug auf ein Problem, Symptom, 

Fragestellung ein mit genauen Verhaltensbeschreibungen versehenes 

konkretes Ziel entwickelt bzw. formuliert wird, welches in einem 

überschaubarem und realistischem Zeitraum vom Klienten zu erreichen ist. 

Damit ist dann auch das Ende der Beratung definiert. 

- Kontextbezogenheit von Phänomenen wird in der systemischen Therapie 

besonders berücksichtigt. 

Der aus dem Fachdienst: Systemische Beratung den Wohngruppen 

zugeteilten Stellenanteil von 0,3 ist personell zugeordnet. Die 

Mitarbeiterinnen des Fachdienstes, die regelmäßig in die fallbezogenen 

Teamgespräche nach dem systemischen Konzept involviert ist, gehört als 

externes Teammitglied zum Team der Wohngruppe. 

Die Aufgabe des Fachdienstes ist: 

• die Reflektion und Diskussion durch einen Außenblickwinkel zu erweitern 

und anzuregen 

• den Blick auf das Gesamtsystem zum festen Bestandteil der 

Prozessplanung werden zu lassen 

• die spezielle fachliche Qualität (systemische Familientherapie) in die 

Arbeit der Wohngruppe mit einfließen zu lassen 

• darauf zu achten, dass den Familien Wertschätzung entgegengebracht 

wird und sie sich partnerschaftlich in die Erziehung ihrer Kinder 

miteinbezogen erleben 

Durch die generellen Aufgabenschwerpunkte des Fachdienstes, nämlich 

Beratung der Gruppen in Form von systemischer Intervision, mitgestaltende 

Funktion in der Arbeit mit der Herkunftsfamilie des Kindes sowie die 

Berücksichtung des Kontextes Institution ASK und weiterer größerer Systeme 

wird das Kind in seinem Gesamtsystem gesehen, um ihm so hilfreiche 

Entwicklungschancen bieten zu können. Indem alle am Erziehungsprozess 

Beteiligten einen gemeinsamen Auftrag und ein gemeinsames Ziel 

formulieren und Loyalitätskonflikte zwischen ASK und der Herkunftsfamilie 

für das Kind möglichst spannungsarm gehalten werden, kann das Kind sich 

auf sich selbst und seinen Entwicklungsweg konzentrieren. 

Diagnostisches Vorgehen Im Gegensatz zur klassischen psychologischen Diagnostik, die von der 

Annahme ausgeht, dass dem Wissen um eine objektive Problemerhebung und 

Problemdefinition die "richtige" Behandlung nachfolgt, geht es bei dem 

systemisch-familientherapeutischen Ansatz um die subjektive Beschreibung 

sowohl von Situationen, die als problematisch bzw. abweichend von der 

Normalität der Familie wahrgenommen werden, wie auch um Stärken, 

Kompetenzen und Fähigkeiten der Familie insgesamt sowie der einzelnen 

Familienmitglieder. 

Entsprechen gehören zu den regelmäßige Arbeitsmethoden: 

• Klärung des Überweisungskontextes, der Erwartungen und der Aufträge 

der Familie 

• Exploration des Familiensystems durch Familiengespräche und, 

ressourcen-orientiertes Genogramm (zur Erfassung der wichtigsten Daten 


Therapieverfahren und 

Indikation 

der einzelnen Familienmitglieder) 

• Systemanalyse (Family-Map, d.h. Erstellen einer "Familienlandkarte" zu 

Strukturen und Beziehungen in der Familie) 

• Beschreibung der Familiendynamik 

• Beschreibung des Problemsystems) 

• Entwicklung von Hypothesen in Bezug auf das Familiensystem, das 

erweiterte System/Lebensfeld des Kindes sowie das Problemsystem auf 

der Grundlage aller zur Verfügung stehenden Informationen 

• Hypothesenbildung, Strategienbildung hinsichtlich des pädagogischen 

Handelns mit dem Kind und der Zusammenarbeit mit der 

Herkunftsfamilie 

Obligatorisches Angebot: 

Alle Familien erhalten Familienberatungsgespräche nach der o.a. 

systemischen Theorie und Methodik: 

• Systemische Interviewtechniken: 

- Fragen zu Wirklichkeitskonstruktionen 

- Fragen zu Möglichkeitskonstruktionen 

- Fragen zu Problem- und Lösungsstrategien 

• Zirkuläre Fragetechnik 

• Rituale 

• Rollenspiel 

• Aufgaben 

• Nonverbale Techniken: Familienskulptur, Familienbrett 

Therapie-Evaluation Wie bereits bei dem Abschnitt Diagnose festgestellt, wird der Therapieverlauf 

zu jedem Zeitpunkt des Prozesses evaluiert und dokumentiert. 

Im Sinne der Qualitätssicherung werden die Familien im Rahmen der 

Elternabende immer wieder um Feed-back zu bestimmten Themen bzw. 

Angeboten der Wochengruppe gebeten. 

Die Ziele und Inhalte der Zusammenarbeit mit der einzelnen Familie werden 

sowohl in regelmäßigen Bilanzierungs- und Hilfeplangesprächen als auch 

den Abschlussgesprächen fortlaufend überprüft. 

4.2.4. Kooperation 

4.2.4.1. Schulen Regelmäßige und intensive Kooperation mit den Schulen (Grundschulen, 

Sonderschulen, Haupt- und Realschulen, Gymnasien in der Stadt Hanau und 

der näheren Umgebung) 

• Regelmäßige Gespräche mit den Klassenlehrern und Fachlehrern 

(mindestens 2 verbindliche Termine pro Schulhalbjahr) 

• Teilnahme an Elternabenden in Absprache und unter Beteiligung 

der Eltern 

• Gruppenübergreifende Kontakte mit den umliegenden Schulen 

durch die Einrichtung 

• Im Einzelfall: Unterstützung und Begleitung von integrativen 

Maßnahmen zur Wiedererlangung der Schulfähigkeit und 

Integration in die Schule 


4.2.4.2 Ausbildungsstätten 

4.2.4.3. Örtliches und/oder 

Fallzuständiges Jugendamt 

4.2.4.4. Sonstige 

(Interne/externe) 

Unterstützung bei der Suche nach Lehrstellen und 

Beschäftigungsverhältnissen 

Kooperation mit externen Berufsvorbereitungs- und 

Ausbildungsstätten/Berufsschulen: 

• Verbindliche regelmäßige Gesprächstermine 

• Regelmäßige telefonische Rückfragen 

• Kurzfristige Termine bei Krisen 

Regelmäßige Kontakte und Begleitung der Jugendlichen zum Arbeitsamt 

a) Institutionelle Ebene 

Enge Kooperation mit dem örtlich zuständigen Jugendamt, Aushandlung der 

Entgeltvereinbarungen 

Fallbezogene Kooperation 

Transparenz gegenüber dem örtlichen Jugendamt über die Angebote des 

Albert-Schweitzer-Kinderdorfes 

b) Fallbezogene Kooperation 

Direkter Kontakt mit dem fallverantwortlichen Mitarbeiter des Jugendamtes 

durch die GruppenleiterIn und die Erziehungsleitung 

Regelmäßige Hilfeplangespräche (Grundplanung nach 6 – 8 Wochen, 

Aufbauplanung in halbjährlichem Turnus) 

Unterstützung des Jugendamtes in der Hilfeplanung durch Vorbereitung eines 

Erziehungsplanungsprotokolls, durch Informationen und Vorschläge für 

Zielabsprachen und Entwicklung von Perspektiven 

Bei Krisen: intensivere und häufigere Telefonate und Gespräche 

Im Einzelfall: Helferkonferenzen 

Umsetzung der Ziele der Hilfeplanung durch das Team in Kooperation mit der 

Gruppenleiterin (der systemischen Beratung) und dem fallverantwortlichen 

Mitarbeiter und der Erziehungsleitung 

Interne Kooperation 

• Regelmäßige Kooperation mit EL, EZL, BD (Fachdienste), musikalische 

Förderung, flexiblen Hilfen, mit anderen Gruppen des Albert-Schweitzer- 

Kinderdorfs, Geschäftstelle und Verwaltung 

• ASK Wetzlar 

Externe Kooperation 

• Schulen, Schulamt 

• Ausbildungsstellen 

• Arbeitsamt 

• Ärzte 

• Fachärzte 

• Kinder- und Jugendlichen-TherapeutInnen 

• Kinder- und Jugendpsychiatrische Ambulanz in Hanau 

• zuständige Kinder- und Jugendpsychiatrien 

• Örtliche Vereine, Volkshochschule 

• Alkohol- und Drogenberatung 

• Beratungsstelle Lawine (Beratungs- und Präventionsstelle gegen sexuelle 


4.2.4.5. Sozialraum Stadt Hanau und nähere Umgebung 

4.2.5. Interne Reflexions- und Qualitätsaspekte 

4.2.5.1. 

Definition fachlicher Standards und 

Prozeduren 

Gewalt) 

• Beratungsstelle Chamäleon (Beratung und Therapie für Männer, Frauen 

und Jugendliche, die Kinder sexuell misshandeln) in Frankfurt 

• Verein zur Förderung der Jugendgerichtshilfe e. V. in Hanau 

• Sprungbrett e. V./(Jugendgerichtshilfe) 

• Zentrum für Psychotraumatologie Frankfurt 

• Polizei 

Die vielfältigen sozialen und kulturellen Angebote in der Stadt Hanau und 

Umgebung werden genutzt. Besonders die Integration in Vereine werden 

angestrebt. 

Es besteht der Grundsatz, dass Entscheidungen soweit wie möglich 

dezentralisiert werden. 

Alle pädagogischen und therapeutischen Fragen im Einzelfall werden auf der 

jeweiligen Fachebene in Team und Fallgesprächen entschieden. 

In der Pädagogischen Konferenz bestehend aus Erziehungsleiter und 

Gruppenleiter werden Rahmenabsprachen über Alltagfragen und 

Qualitätsfragen (z.B. Prozessabsprachen) getroffen 

In den jährlich stattfindenden Teamklausuren (mindestens 2 

Tagesveranstaltungen) werden Erfahrungen ausgetauscht und Änderungen 

bzw. Neuerungen miteinander diskutiert und beschlossen. Hier nehmen die 

pädagogischen Mitarbeiter der Gruppe, Beratungsdienst, 

ErziehungsleiterInnen und Einrichtungsleiter teil 

Fragen die schneller zu klären sind, werden über die bestehende 

Dienstbesprechungsstruktur abgewickelt. 

Für jeweilige Schwerpunktthemen werden Arbeitsgruppen gebildet. 

Inhouse- Fortbildungen, die Schwerpunkte unserer Arbeit behandeln 

(systemisches Arbeiten, Umgang mit Gewalt und Deeskalation, Umgang mit 

sexuellem Missbrauch werden als Standard regelmäßig insbesondere für 

neue Mitarbeiter angeboten und haben eine standardisierende Wirkung. 

In der wöchentlichen Leitungskonferenz bestehend aus Erziehungsleiter, 

Einrichtungsleiter (und 14-täglich nimmt der Beratungsdienst teil) werden 

neben den Fragen auf Leitungsebene die Diskussionsprozesse gesteuert und 

Vorarbeiten geleistet sowie Initiativen gestaltet. 


4.2.5.2. Besprechungsstruktur 

Verpflichtende Besprechungen 

EL = Einrichtungsleiter 

BL = BereichsleiterIn 

GL = GruppenleiterIN 

BD - FSB= Fachdienst für systemische 

Beratung 

PMA = Pädagogischer MitarbeiterIn 

BD - FT = Fachdienst Trauma, Schwerpunkt 

Sexuelle Gewalt 

FGL = Familiengruppenleiterin 

ART TEIL- 

NEHMERINNEN 

Pädagogische 

Konferenz 

TURNUS AUFGABEN 

BL, FGL, GL Zweiwöchentlich 

Aktuelle Themen, 

Fachthemen 

Einzelgespräch BL, GL Monatlich Organisation, 

Erziehungs- und 

Gruppenleitungsfragen 

Team GL, Team, ggf. 

BL 

Fallgespräch GL ,BD-FSB, 

Team ggf. BL 

und FD FT 

Mitarbeiterinnen 

- Besprechung 

Integrative 

Fachkonferenz 

Leitungskonferenz 

I 

Leitungskonferenz 

II 

PMA aus den 

einzelnen 

Funktionsbereich 

en in 3 AGs mit 

jeweils 1FGL und 

1GL als 

Moderatoren 

BL,GL,FGL, BD, 

FD, PMA 

wöchentlich Aktuelle pädagogische, 

organisatorische Themen 

Pro Kind 

1-mal pro 

Jahr und 

bei Krisen 

Kind/Jugendliche/r in der 

Gruppe und im 

Herkunftssystem 

6 x im Jahr Aktelle und fach- und 

gruppenspezifische 

Fragen 

Vierteljährlich 

EL und BL Wöchen- 

tlich 

EL, BL und BD 2 x im 

Monat 

Klausurtag EL, BL GL Team 1 bis 2x im 

Jahr 

Spezifische und 

übergreifende 

Fachthemen 

Grundsatzthemen und 

Rahmenabsprachen, 

Einrichtungsziele und 

Prozesssteuerung 

Grundsatzthemen und 

Rahmenabsprachen 

Konzeptionelle Fragen 

und übergreifende 

Themen 


4.2.5.3. Interne Dokumentation und 

Berichtswesen 

4.2.5.4. Qualitätsmanagement, 

Verfahren, Prozesse 

Verpflichtende Dokumentation: 

• Erziehungsplanung 

• Meldezettel über besondere Vorkommnisse 

• Abrufbarkeit der zentralen Akten 

• Nebenakten in der Gruppe 

• Regelmäßige Niederschriften über den Entwicklungsverlauf des 

Kindes/Jugendlichen sowie er Familie 

• Gruppentagebuch 

• Schriftverkehr 

• Kassenbuchführung 

Beratungsdienst und Erziehungsleiter stehen mit munterschiedlichen 

Schwerpunkten im permanenten fachlichen Austausch mit der einzelnen 

Gruppe. Damit wird intern ein fachliches Controlling in konstruktiver Weise 

sichergestellt. 

Alle Team haben eine Supervision im 14-tägl. Abstand mit einem externen 

Supervisor, den sie nach Rahmenabsprache mit der Leitung selbst wählen. 

Bei wichtigen fachlichen Fragestellungen sind Verfahrens- und 

Prozessabläufe zur Verhaltenssicherheit aller Mitarbeiter und externer 

Kooperationspartner verbindlich geregelt (z.B. Verfahrensrichtlinien zum 

Umgang bei sexuellem Missbrauch). 

Regelmäßige Fortbildungsplanungen für die einzelnen Funktionsbereiche zur 

Sicherstellung einer qualitativen Aufgabenerfüllung sowie standardisierte 

Inhouse-Fortbildungen, wie unter Punkt 4.2.5.1. beschrieben 

Die klare Zielstellung der Wochengruppe macht eine kontinuierliche 

Überprüfung und Evaluation erforderlich. Dies erfolgt in den jährlich 

stattfindenden Klausurtagungen.

Leistungsvereinbarung - Albert Schweitzer Kinderdorf Hessen ev

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