Leistungsvereinbarung - Albert Schweitzer Kinderdorf Hessen ev
Leistungsvereinbarung - Albert Schweitzer Kinderdorf Hessen ev
Leistungsvereinbarung - Albert Schweitzer Kinderdorf Hessen ev
Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.
YUMPU macht aus Druck-PDFs automatisch weboptimierte ePaper, die Google liebt.
<strong>Leistungsvereinbarung</strong><br />
Gemäß §§ 78 a ff SGB VIII und der „Hessischen Rahmenvereinbarung“<br />
Zwischen:<br />
Öffentlichem Träger der Jugendhilfe<br />
Main-Kinzig-Kreis<br />
Jugendamt<br />
Eugen-Kaiser-Str. 9<br />
63450 Hanau<br />
und<br />
Leistungserbringer<br />
<strong>Albert</strong>-<strong>Schweitzer</strong>-<strong>Kinderdorf</strong> <strong>Hessen</strong> e. V.<br />
Geleitstr. 66<br />
63456 Hanau<br />
Leistungsart<br />
Wohngruppe für Kinder und Jugendliche Großkrotzenburg<br />
Hilfe zur Erziehung; Heimerziehung und sonstige betreute Wohnformen § 27 i.V. mit §34 SGB VIII und § 41 SGB VIII<br />
Die folgende <strong>Leistungsvereinbarung</strong> Seite 1 bis 30 gilt<br />
von: 01.01.2004 bis: 31.12.2004<br />
oder ab:<br />
Öffentlicher Träger der Jugendhilfe Leistungserbringer<br />
Datum; Ort Datum; Ort<br />
Unterschrift<br />
Stempel<br />
Unterschrift<br />
Stempel<br />
Wohnunggruppe Großkrotzenburg Seite 1 18.01.2006
1. Träger/Einrichtung/Leistungsart<br />
1.1. Name und Anschrift der<br />
Einrichtung<br />
1.1.1 Name und Anschrift des Ortes der<br />
Erbringung des Leistungsangebotes<br />
(sofern von 1.1 abweichend)<br />
1.2 Träger<br />
1.2.1 Einrichtungsträger<br />
(Name, Anschrift, Rechtsform)<br />
1.2.2 Trägerart<br />
(öffentl. rechtl., freier, privater<br />
Träger)<br />
1.2.3 Trägergruppe oder Dachverband<br />
(AWO, Caritas, Diakonie, DPWV, etc.)<br />
1.3 Leistungsart<br />
(Bezeichnung siehe § 8 Hess.<br />
Rahmenvereinbarung)<br />
1.4 Betreuungsform / Leistungsrahmen<br />
<strong>Albert</strong>- <strong>Schweitzer</strong>-<strong>Kinderdorf</strong><br />
Wohngruppe für Kinder und Jugendliche<br />
Humboldtstr. 14<br />
63538 Großkrotzenburg<br />
<strong>Albert</strong>-<strong>Schweitzer</strong>- <strong>Kinderdorf</strong> <strong>Hessen</strong> e. V.<br />
Geleitstr.66<br />
63456 Hanau<br />
Freier gemeinnütziger Träger<br />
DPWV<br />
Hilfe zur Erziehung: Heimerziehung, sonstige betreute Wohnform<br />
§ 27 i. V. mit § 34 SGB VIII und § 41 SGB VIII<br />
Stationäre Betreuung in der koedukativen, innengeleiteten Wohngruppe für<br />
Kinder und Jugendliche)<br />
9 Plätze<br />
2. Junge Menschen, für die das Leistungsangebot bereitgestellt wird<br />
2.1 Alter<br />
2.1.1 Aufnahmealter<br />
6 bis 14 Jahre<br />
Wohnunggruppe Großkrotzenburg Seite 2 18.01.2006
2.1.2 Betreuungsalter<br />
2.2 Geschlecht<br />
2.3. Nationalität, Kulturkreis<br />
2.4. Bedarfslage, aus welcher der<br />
Hilfeanspruch erwächst<br />
2.5 Notwendige Ressourcen<br />
2.5.1 Des jungen Menschen<br />
2.5.2 und seiner Familie<br />
2.6. Ausschlüsse<br />
2.6 Einzugsgebiet, sozialräumliche<br />
Zuständigkeit<br />
10 bis 18 Jahre, längere Betreuungszeit über § 41 möglich<br />
Weiblich und männlich<br />
International und interkulturell<br />
• Kinder und Jugendliche aus Familien mit unterschiedlichen individuellen<br />
und gesellschaftlichen Problemlagen, deren Eltern auf Grund von<br />
aktuellen und chronischen Belastungen nicht in der Lage sind, ihre<br />
Kinder angemessen zu erziehen und zu fördern<br />
• Kinder und Jugendlichen mit unterschiedlichen Entwicklungsbedingten<br />
Problemlagen (z. B. Sozialverhalten, Schulprobleme, Pubertätsprobleme,<br />
Ablösungsschwierigkeiten), die zur Zeit nicht in der Familie leben können<br />
oder wollen<br />
• Kinder und Jugendliche mit traumatischen Erfahrungen (Gewalt,<br />
Missbrauch, Vernachlässigung), die einen geschützten Rahmen<br />
benötigen<br />
• Minimale Beziehungsfähigkeit sowie ausreichende soziale und<br />
kommunikative Fähigkeiten, um in einer Gruppe leben zu können<br />
• Beschulbarkeit in öffentlichen Schulen muss mit Integrationshilfen<br />
erreichbar sein oder<br />
• Bereitschaft zur Entwicklung einer beruflichen Perspektive und Aufnahme<br />
einer beruflichen Ausbildung oder Beschäftigung<br />
keine<br />
• Körperlich und geistig behinderte Kinder mit hohem pflegerischem und<br />
betreuerischem Aufwand<br />
• Kinder und Jugendliche mit akuten und schwerwiegenden neurologischpsychiatrischen<br />
und psychischen Krankheiten und Störungen, die in<br />
einem offenen Rahmen der Jugendhilfe überfordert sind (z.B. Sucht,<br />
Schizophrenie, hohe Selbst- und Fremdgefährdung)<br />
Bis 100 km Entfernung<br />
Wohnunggruppe Großkrotzenburg Seite 3 18.01.2006
3. Ziele des Leistungsangebotes<br />
3.1 Benennung des<br />
Leistungsangebotes<br />
3.2 Ziele der Hilfe gem. SGB VIII<br />
Unterziele, Teilziele<br />
§ 27 i.V. mit § 34 SGB VIII - Hilfe zur Erziehung;<br />
- Heimerziehung, sonstige betreute Wohnform<br />
Hilfe für junge Volljährige, Nachbetreuung § 41 SGB VIII<br />
3.2.1.1 Entwicklungsförderung. von Kindern und Jugendlichen und<br />
Verbesserung der Erziehungsbedingungen in der Herkunftsfamilie<br />
3.2.1.2 Rückkehr in die Familie oder<br />
3.2.1.4. Lebensform auf längere Zeit und Vorbereitung auf selbständige<br />
Lebensführung<br />
3.2.1.5 Integration in Ausbildung und Beschäftigung<br />
3.2.2.1 Entwicklungsförderung von Kindern und Jugendlichen<br />
Die Erziehung in der Wohngruppe soll in enger Kooperation mit den Eltern<br />
Sozialisationsleistungen ergänzen und teilweise zeitlich befristet<br />
substituieren. Die pädagogische Arbeit in der Wohngruppe für Kinder und<br />
Jugendliche basiert auf einem ganzheitlichen Konzept, sie ist aktiv,<br />
raumgebend, aggressions- und angstlösend.<br />
• Strukturierung des Alltags über Alltagsgestaltung und gemeinsame<br />
Bewältigung in der Gruppe in allen Lebensbereichen (gemeinsame<br />
Mahlzeiten, Hausaufgabenzeit, aktive und sinnvolle<br />
Freizeitgestaltung, gesunde Lebensführung und Körperpflege)<br />
• Einüben von altersentsprechender Selbständigkeit und<br />
zunehmender Verantwortung im lebenspraktischen Bereich<br />
(Wäsche, Kochen, Putzen, Umgang mit Geld)<br />
• Befriedigung von Grundbedürfnissen nach emotionaler Sicherheit,<br />
Akzeptanz und Vertrauen, verlässliche und tragfähige<br />
Beziehungsangebote durch Erwachsene, Auseinandersetzung mit<br />
alternativen Rollen und Vorbildern<br />
• Besondere Entwicklungsförderung und Erziehung, Förderung von<br />
Ressourcen, Stärken und Interessen der Kinder, Stärkung des<br />
Selbstwertgefühls und der sozialen Identität, positives Sozial-,<br />
Lern- und Leistungsverhalten, emanzipatorische Erziehung zu<br />
Toleranz und Kritikfähigkeit im Austausch mit der Herkunftsfamilie,<br />
individuelle schulische Förderung und Unterstützung bei der<br />
Integration in die Schulen, Entwicklung von Konfliktfähigkeit und<br />
adäquatem Umgang mit Affekten und Aufbau eines angemessenen<br />
Konfliktverhaltens, Erziehung zu selbstbewusstem,<br />
selbstbestimmtem und reflektiertem Handeln<br />
Wohnunggruppe Großkrotzenburg Seite 4 18.01.2006
• Spezifische Hilfen für den Umgang mit Pubertät, Rollenfindung,<br />
Sexualität, Identität)<br />
• Bearbeitung von eigenen Problemen und traumatischen<br />
Erfahrungen durch pädagogische und therapeutische Hilfen<br />
• Zusammenarbeit mit der Herkunftsfamilie, Partizipation der Eltern<br />
an allen wichtigen Erziehungsfragen und Stärkung der elterlichen<br />
Kompetenzen, Entwicklung von tragfähigen familiären Beziehungen,<br />
Herstellen einer produktiven Kommunikation zwischen Kindern und<br />
Eltern, Verringerung des Konfliktpotentials und Unterbrechen<br />
destruktiver Interaktionsmuster, Verbesserung der<br />
Erziehungsbedingungen in der Herkunftsfamilie, Förderung von<br />
Problemlösungsfähigkeiten, Entwicklung und Aufbau eines sozialen<br />
Netzes, Erschließung institutioneller Hilfen<br />
3.2.1.2 Rückkehr in die Familie oder Ablösung von der Herkunftsfamilie<br />
• Die Möglichkeit der Rückkehr in die Herkunftsfamilie bleibt bis zur<br />
Verselbständigung eine zentrale Frage. Die Arbeitsweise der Gruppe<br />
eröffnet eine Kooperation mit der Familie, die eine Rückführung<br />
ermöglicht. (Wiederherstellung der Erziehungsfähigkeit der Familie,<br />
Stabilisierung des Identifikations-, Status- und Gefühlsbezuges zu<br />
den Eltern, Einbeziehung des sozialen Umfeldes)<br />
• Je nach Fall und nach Alter der Kinder / Jugendlichen ist eine<br />
Verselbständigung, Ablösung und Aussöhnung mit der<br />
Herkunftsfamilie Ziel der Unterbringung.<br />
3.2.1.4 Lebensform auf längere Zeit und Vorbereitung auf selbständige<br />
Lebensführung<br />
• Statt „Erziehung“ zunehmende Beratung und Begleitung von<br />
Jugendlichen zur schrittweisen Übernahme von<br />
Selbstverantwortung, Aufbau von Selbstkontrolle und von<br />
selbständigem Handeln<br />
• Gezieltes Training zur Verselbständigung durch Aufbau von<br />
Fähigkeiten und Fertigkeiten (Kochen, Waschen, Umgang mit Geld,<br />
Behörden)<br />
• Unterstützung bei der Suche nach einer eigenen Wohnung oder einer<br />
anderen selbständigen Wohnform<br />
• Nach dem Auszug besteht die Möglichkeit des Betreuten Wohnens<br />
durch das Flexible Team des <strong>Albert</strong>-<strong>Schweitzer</strong>-<strong>Kinderdorf</strong>s<br />
3.2.2.5 Integration in Ausbildung und Beschäftigung<br />
• Entwicklung einer schulischen und beruflichen Perspektive,<br />
Schulabschluss<br />
• Unterstützung bei der Berufsvorbereitung und Berufsausbildung<br />
außerhalb der Einrichtung<br />
Wohnunggruppe Großkrotzenburg Seite 5 18.01.2006
4. Regelleistungsangebot/Struktur- und Prozessdaten der Einrichtung/des Dienstes<br />
4.1. Strukturdaten der Einrichtung / des Dienstes<br />
4.1.1. Standortaspekte<br />
Großkrotzenburg ist eine kleine Gemeinde in unmittelbarer Nähe von Hanau.<br />
Es gibt eine gute Infrastruktur. Sowohl der Stadtbus nach Hanau und<br />
Aschaffenburg, als auch der Bahnhof mit Zugverbindungen nach Hanau,<br />
Frankfurt und Aschaffenburg sind bequem zu Fuß zu erreichen.<br />
Des Weiteren gibt es im Ort verschiedene Ärzte, Apotheken und vielfältige<br />
Einkaufsmöglichkeiten.<br />
Die Wohngruppe liegt in einem ruhigen Wohngebiet in einer Sackgasse.<br />
Grundschule und Gymnasium sind vor Ort, weitere Schulformen gibt es im<br />
vier Kilometer entfernten Hanau - Grossauheim, wohin die Kinder mit dem<br />
Schulbus gelangen. Sportvereine, Jugendzentrum, Kirchengemeinde,<br />
freiwillige Feuerwehr bieten Kindern- und Jugendlichen ein breites Spektrum<br />
an Freizeitmöglichkeiten. Ferner gibt es in direkter Nähe einen großen<br />
Badesee und ein weitläufiges Waldgebiet.<br />
4.1.2. Organisationsstruktur Der Träger betreibt zwei Kinderdörfer an den Standorten Hanau und Wetzlar.<br />
Jedes dieser Kinderdörfer bildet eine eigene organisatorische Einheit und<br />
bietet differenzierte Jugendhilfeangebote an.<br />
Zum <strong>Kinderdorf</strong> Hanau gehören neben dieser Wohngruppe für Kinder und<br />
Jugendliche 2 weitere Wohngruppen für Kinder und Jugendliche mit jeweils 9<br />
Plätzen, eine Wochengruppe mit 9 Plätzen, eine Inobhutnahme,<br />
9 Familiengruppen als Außenwohngruppen mit 2-6 Plätzen, Betreutes<br />
Wohnen, Außengeleitete Betreuung in Jugendappartements, 1 Tagesgruppe<br />
und ambulante Angebote (FiM und Flexible Familienhilfe).<br />
Eine Mitarbeiterin des Beratungsdienstes ist fest zugeordnet um regelmäßige<br />
Fallgespräche durchzuführen und bei der Zusammenarbeit mit der<br />
Herkunftsfamilie zu unterstützen bzw. diese Gespräche selbst zu moderieren.<br />
Unser Fachdienst für Traumata mit Schwerpunkt „sexuelle Gewalt“ bietet<br />
fachliche Unterstützung für die Mitarbeiterinnen und das Kind/den<br />
Jugendlichen im Einzelfall.<br />
Alle Wohngruppen sind in die Organisationsabläufe des <strong>Kinderdorf</strong>es Hanau<br />
eingebunden und dem zuständigen Erziehungsleiter und dem<br />
Einrichtungsleiter mit Dienst- und Fachaufsicht unterstellt. Über den<br />
fachlichen Austausch im Einzelfall hinaus finden regelmäßige<br />
Dienstbesprechungen, Klausurtage und Teambesprechungen unter<br />
Beteiligung der Leitung statt<br />
4.1.3 Personelle Ausstattung<br />
4.1.3.1 in Heimen / Einrichtungen • 1 Gruppenleiterin (Dipl.- Sozialpädagogin)<br />
• Dipl. - Sozialpädagoginnen<br />
• Personalschlüssel 1 : 1.8 für den pädagogischen Bereich<br />
• Hauswirtschaft/Reinigung 1:18<br />
Wohnunggruppe Großkrotzenburg Seite 6 18.01.2006
• Beratungsdienst 1 : 30 (0,3 Stelle)<br />
• Erziehungsleiter 1 : 36<br />
• Fachdienst Traumata und therap. Leistungen 1 : 75<br />
4.1.3.2 bei ambulanten Anbietern<br />
4.1.4. Räumliche Ausstattung Die Wohngruppe Großkrotzenburg befindet sich in einem modernen<br />
skandinavischen Drei-Giebelhaus (Baujahr 1985). Die Wohnfläche beträgt<br />
296 m2.<br />
Im Erdgeschoss steht dem Gruppenbetrieb ein großer offener Wohnbereich<br />
zur Verfügung. Die Küche mit separatem Hauswirtschaftsraum, Esszimmer<br />
und Wohnzimmer mit Kamin gehen fließend ineinander über. Des Weiteren<br />
gibt es ein Mitarbeiterzimmer/-Büro, zwei Kinderzimmer, sowie zwei Bäder<br />
mit Badewanne bzw. Dusche und WC. Im Dachgeschoss befinden sich weitere<br />
fünf Kinderzimmer, zwei davon mit Balkon, ein Hausaufgaben – u. Spielraum<br />
sowie zwei Bäder mit Dusche und WC, die von jeweils 2-3 Kindern<br />
gemeinsam benutzt werden.<br />
Im Untergeschoss liegen zwei weitere Kinderzimmer, ein Duschbad, eine<br />
separate kleine Küche, ein Kühlraum, ein Abstellraum, eine Werkstatt mit<br />
abgetrenntem Haustechnikbereich, die von Kindern- u. Jugendlichen genutzt<br />
werden kann. Ferner einen großen Spielraum mit Tischtennisplatte und Lese-<br />
o. Spielsofa, sowie einen großen Multifunktionsraum für Hausaufgaben,<br />
Bastelaktionen, Besprechungen und Computerplätzen für Kinder. Das<br />
gesamte Untergeschoss hat volle Raumhöhe und ist durch große Fenster und<br />
Lichtgruben sehr hell, des Weiteren gibt es einen separaten Ein- u. Ausgang<br />
nach draußen.<br />
Das Haus hat drei große teilweise überdachte Terrassen, einen 639 m2<br />
großen eingewachsenen Garten, einen direkt an das Haus angeschlossenen<br />
Carport, der als Abstellplatz für die Gruppenfahrräder genutzt wird.<br />
Außerdem gibt es vor dem Haus vier PKW Stellplätze.<br />
4.1.5. Ernährung/Hauswirtschaft Die Ernährung und alle weiteren hauswirtschaftlichen Tätigkeiten erfolgen<br />
dezentral.<br />
Die päd. Mitarbeiter tragen hierfür die Verantwortung und die einzelnen<br />
Verrichtungen gehören mit zu ihren Aufgaben. Zur Unterstützung ist eine<br />
Hauswirtschaftskraft mit 0,5 Stelle tätig.<br />
Die Hauswirtschaftskraft übernimmt nach Einzelabsprache pädagogische<br />
Funktionen in Bezug auf einzelne Kinder durch Beteiligung von Kindern bei<br />
hauswirtschaftlichen Tätigkeiten oder Beaufsichtigung im Einzelfall für kurze<br />
Zeiträume.<br />
Die Hauswirtschaftskraft ist bei Teambesprechungen themenbezogen<br />
beteiligt. Durch die geringe Fluktuation bei diesen Mitarbeiterinnen ist sie<br />
häufig auch neben der Mitarbeiterfamilie emotionaler Bezugspunkt für die<br />
Kinder<br />
4.1.6. Technischer Dienst<br />
4.1.7. Sonstiges<br />
Zuständig für Renovierung, Instandhaltung durch eigene Tätigkeit oder wenn<br />
dies nicht möglich ist, durch Auftragsvergabe an Firmen. Unterstützung bei<br />
der Pflege der Außenanlage, wenn die Grundstücksgröße dies erfordert.<br />
Grundsätzlich ist der zum Haus gehörende Grundstücksbereich von den päd.<br />
Mitarbeitern unter Einbeziehung der Kinder und Jugendlichen zu pflegen.<br />
Wohnunggruppe Großkrotzenburg Seite 7 18.01.2006
4.2. Prozessdaten der Einrichtungen / des Dienstes<br />
4.2.1. Personelle Organisation<br />
4.2.1.1. Pädagogische Betreuung Im Gruppendienst arbeiten Sozialpädagoginnen, Sozialarbeiterinnen,<br />
Diplompädagoginnen und Erzieherinnen mit 5 Stellen. Die Betreuung erfolgt<br />
rund um die Uhr das ganze Jahr über. Die Arbeitszeit teilt sich auf durch den<br />
im Dienstplan geregelten Gruppendienst und andere Dienste.<br />
• Ein(e) pädagogische(r) Mitarbeiterin beginnt den Doppeldienst<br />
• ab 13 Uhr bis 18 Uhr,<br />
• der (die ) 2. Mitarbeiterin beginnt den Dienst von 14 Uhr bis am nächsten<br />
Morgen um 9 Uhr.<br />
• Wochenenddienst: Freitag von 14 Uhr bis Samstag 12 Uhr;<br />
Samstag von 12 Uhr bis Sonntag 11 Uhr,<br />
Sonntag von 11 Uhr bis Montag 9 Uhr.<br />
• In den Ferien läuft der Dienst jeweils ab 11 Uhr bis am nächsten Tag um<br />
11 Uhr. Der Doppeldienst in den Ferien richtet sich nach den geplanten<br />
Aktivitäten und der Gruppengröße.<br />
In den Vormittagsstunden an den Werktagen in der Schulzeit ist die<br />
Hauswirtschafterin auch als pädagogische Ansprechpartnerin für die Kinder<br />
da, die früher aus der Schule kommen.<br />
Der Doppeldienst in der betreuungsintensiven Zeit ermöglicht eine<br />
strukturierte Ausdifferenzierung von Gruppen- und Einzelangeboten wie folgt:<br />
• Intensive schulische Förderung, individuelle Ausgestaltung der<br />
Hausaufgaben,<br />
• Individuelle Begleitung Berufsbildender Maßnahmen (z.B.<br />
Bewerbungstraining),<br />
• Freizeitaktivitäten am Nachmittag, differenziertes Freizeitangebot,<br />
häufig mit erlebnispädagogischen Elementen vorwiegend an den<br />
Wochenenden und in den Ferien,<br />
• Themenzentrierte Gruppenarbeit,<br />
• Geschlechtsspezifische Angebote,<br />
• Intensive Gesprächsangebote,<br />
Teamstruktur:<br />
Pädagogische Mitarbeiterinnen:<br />
• Pädagogische Betreuung der gesamten Gruppe<br />
• Verantwortliche(r) pädagogische(r ) Mitarbeiterin<br />
Gruppenleitung:<br />
• Pädagogische Betreuung der gesamten Gruppe<br />
• Leitungsaufgaben<br />
4.2.1.2. Sonstige Dienste Beratungsdienst:<br />
Der Beratungsdienst steht in Stabsfunktion zur Einrichtungsleitung. Er<br />
untersteht dem Einrichtungsleiter und arbeitet in kollegialer Kooperation mit<br />
den Erziehungsleitern zusammen.<br />
Wohnunggruppe Großkrotzenburg Seite 8 18.01.2006
Der Beratungsdienst unterteilt sich in<br />
• Fachdienst für systemische Beratung<br />
• Fachdienst für Beratung bei sexueller Gewalt gegen Kinder und<br />
Jugendliche<br />
Der Beratungsdienst besteht aus einem multiprofessionellem Team.<br />
Grundausbildungen sind: Dipl.-Psychologin, Dipl.-Pädagogin, Dipl.-Soziologe,<br />
Dipl.-Sozialpädagogin.<br />
Alle Mitarbeiterinnen verfügen über eine systemische Zusatzausbildung und<br />
einzelne Mitarbeiterinnen über individual therapeutische<br />
Zusatzausbildungen.<br />
Der Beratungsdienst ist als Team und übergreifender Dienst<br />
zusammengefasst, um die Arbeit zu <strong>ev</strong>aluieren und weiterzuentwickeln. Er<br />
nimmt Einfluss auf die Prozessabläufe in der Einrichtung.<br />
Die Zusammenarbeit zwischen dem Beratungsdienst und den Gruppen bzw.<br />
den pädagogischen Teams ist verpflichtend und personell zugeordnet.<br />
Die Beratung der Gruppen umfasst regelmäßige Fallgespräche nach einem<br />
systemischen Konzept mit dem jeweiligen gesamten Team im Rhythmus von<br />
drei bis vier Wochen.<br />
Schwerpunkt des Fachdienstes für systemische Beratung ist, das gesamte<br />
Lebensfeld des Kindes zu reflektieren. Regelmäßige Arbeitsmethoden sind:<br />
Systemanalyse (Genogramm, Family-Map, Beschreibung der<br />
Familiendynamik, Beschreibung des Problemsystems) Hypothesenbildung,<br />
Strategienbildung hinsichtlich pädagogischem Handelns mit dem Kind und<br />
der Zusammenarbeit mit der Herkunftsfamilie.<br />
Der Beratungsdienst hat zu allen Herkunftsfamilien Kontakt und führt in<br />
Absprache mit der Gruppe Beratungsgespräche mit der Familie. Die Ziele und<br />
Inhalte werden mit den Beteiligten ( Jugendamt, Eltern) geklärt. Die Intervalle<br />
der Gespräche richten sich danach aus.<br />
Durch die Arbeitsschwerpunkte des Fachdienstes: Beratung der Gruppen in<br />
Form von systemischen Fallbesprechungen, Federführung in der Arbeit mit<br />
der Herkunftsfamilie des Kindes sowie die Berücksichtung des Kontextes<br />
Institution ASK und weiterer größerer Systeme wird das Kind in seinem<br />
Gesamtsystem gesehen, um ihm so hilfreiche Entwicklungschancen bieten zu<br />
können. Indem alle am Erziehungsprozess Beteiligten einen gemeinsamen<br />
Auftrag und ein gemeinsames Ziel formulieren und Loyalitätskonflikte<br />
zwischen ASK und der Herkunftsfamilie für das Kind möglichst<br />
spannungsarm gehalten werden, kann das Kind sich auf sich selbst und<br />
seinen Entwicklungsweg konzentrieren.<br />
Der Fachdienst Traumata bietet den Gruppen und betroffenen Kindern und<br />
Jugendlichen Unterstützung bei traumatischen Erlebnissen, insbesondere<br />
nach sexueller Gewalt an. Er beteiligt sich bei der Hilfeplanung und allen<br />
pädagogischen Planungen hinsichtlich dieses Problembereichs.<br />
Der Fachdienst ist organisatorisch dem Beratungsdienst zugeteilt.<br />
• Fachliche Federführung in allen Missbrauchsfällen<br />
• Teambegleitung und Beratung in pädagogischen Fragen<br />
Wohnunggruppe Großkrotzenburg Seite 9 18.01.2006
• Verantwortlich für die Entwicklung und Sicherung von<br />
Qualitätsstandards in der Hilfe gegen sexuelle Gewalt<br />
- Leitung des Qualitätszirkels<br />
4.2.1.3. Leitung Fach- und Dienstaufsicht erfolgt durch die Einrichtungsleitung des<br />
<strong>Kinderdorf</strong>es Hanau und der zuständigen Erziehungsleiterinnen, die auch für<br />
Entwicklungsaufgaben zuständig sind.<br />
Die Alltagentscheidungen (einschl. Finanzen, durch Budget vorgegeben)<br />
werden von den päd. Mitarbeiterinnen unter Führung der Gruppenleiterinnen<br />
der Gruppen getroffen. Bei Krisenverläufen, Aufnahm<strong>ev</strong>erfahren,<br />
Hilfeplanung, Rahmenabsprachen ist die zuständige ErziehungsleiterIn<br />
federführend beteiligt. Personalfragen, Konzeptfragen bzw. Evaluation von<br />
Konzepten, Budgetzuordnung besondere Krisenverläufe, administrative<br />
Aufgaben ist die Einrichtungsleitung beteiligt.<br />
4.2.1.4. Verwaltung Die Verwaltung des <strong>Kinderdorf</strong>es übt Teilaufgaben der Gesamtverwaltung<br />
aus, und zwar alle Aufgaben, die sich auf ein einzelnes Kind oder die<br />
Alltagsbewältigung der Gruppe beziehen. (Entgeltabrechnung mit den<br />
Kostenträgern, Berichts- und Dokumentationswesen über<br />
Entwicklungsverläufe, allgemeiner Schriftverkehr der Einrichtung, Barkasse,<br />
Teile der Personalverwaltung, erste Kontaktstelle für externe Nachfragen,<br />
Vorarbeiten für die Buchführung und Gehaltsbuchhaltung , Bewirtschaftung<br />
von Gästen oder bei Veranstaltungen, Beschaffung von Materialien usw.).<br />
Die Verwaltungsmitarbeiterinnen haben eine zentrale Bedeutung für alle<br />
Mitarbeiter. Sie verfügen über die alltäglichen Informationen (z.B.<br />
Anwesenheit und Abwesenheit von Mitarbeitern und Kindern,<br />
Termingestaltung der übergreifenden Mitarbeiter, Nebenkosten usw.).<br />
Die konkreten Verwaltungsaufgaben, die in der Gruppe anfallen (<br />
Gruppenetat, Taschengeld, Kleidergeldkonto, interner Schriftverkehr,<br />
Dienstplan usw.) werden von der Familiengruppenleiterin oder den<br />
pädagogischen Mitarbeitern durch Delegation durchgeführt. Die Kinder<br />
werden angemessen beteiligt.<br />
4.2.1.5. Technischer Dienst Pflege des Außengeländes, wenn wegen der Größe des Geländes eine<br />
Unterstützung der pädagogischen Mitarbeiter notwendig ist. Instandhaltung<br />
von technischen Anlagen und Renovierungen. In Einzelfällen und Absprache<br />
mit der Erziehungsleitung beteiligen Sie Jugendliche bei diesen Arbeiten in<br />
Fällen von Schadenswiedergutmachungen oder Überbrückungen bei<br />
beruflichen Übergängen<br />
4.2.1.6. Hauswirtschaft Die Hauswirtschafterin ist der Gruppenleiterin unterstellt und erledigt ihre<br />
Aufgaben nach Rahmenabsprachen mit dem Erzieherteam. Viele<br />
Verrichtungen werden gemeinsam unter Einbeziehung der weiteren<br />
pädagogischen Mitarbeiterinnen und der Kinder / Jugendlichen durchgeführt.<br />
Die Hauswirtschafterin ist zuständig für:<br />
Einkauf und B<strong>ev</strong>orratung von Lebensmitteln und Haushaltsartikeln<br />
Wohnunggruppe Großkrotzenburg Seite 10 18.01.2006
4.2.1.7. Sonstiges<br />
Die Hauswirtschafterin besorgt die Großeinkäufe. Kleinere Einkäufe werden<br />
von den Jugendlichen selber durchgeführt.<br />
Bereitstellung von 5 warmen Mahlzeiten pro Woche (Werktage Schulzeit)<br />
Die Jugendlichen werden bei der Planung des wöchentlichen Speisezettels<br />
beteiligt. Einzelne können unter Anleitung der Hauswirtschafterin bei der<br />
Zubereitung der Mahlzeiten helfen. Frühstück und Abendessen und die<br />
dazugehörigen Reinigungsarbeiten und die Entsorgung des Hausmülls<br />
werden von den Jugendlichen eigenverantwortlich vorbereitet bzw.<br />
durchgeführt. Die Organisation (abwechselnde Beteiligung aller<br />
Jugendlichen) und nötige Hilfestellung übernimmt das Team<br />
Unterstützung der Gruppe bei festlichen Anlässen<br />
Bei festlichen Anlässen (Geburtstag, Sommerfest. o.ä.) sprechen die<br />
Hauswirtschafterin, das Team und die Jugendlichen sich ab und teilen die<br />
zusätzlichen Arbeiten unter sich auf.<br />
Grundreinigung des Hauses<br />
Die Jugendzimmer und Bäder werden von den Kindern (entsprechend dem<br />
Alter) Jugendlichen selbst regelmäßig gereinigt (Dafür gibt es wöchentlich<br />
zwei feste Termine). Das Team beteiligt sich an diesen Arbeiten und gibt,<br />
wenn nötig Hilfestellung. Die Reinigung der Flure und Gemeinschaftsräume<br />
führen die Jugendlichen täglich abwechselnd durch. Die Hauswirtschafterin<br />
ist für den hygienischen Zustand des Kochbereichs und der Speisekammer<br />
sowie für die Grundreinigung des Hauses verantwortlich.<br />
Pflege und ggf. Erneuerung der Küchenausstattung<br />
Die Hauswirtschafterin pflegt die Arbeitsmittel und Geräte (Herd- und<br />
Kühlschrankreinigung, Entkalkung von Elektrogeräten). Sie kümmert sich um<br />
die Organisierung notwendige Reparaturen und sorgt in Absprache mit dem<br />
Team dafür, dass die Küchenausstattung komplett ist.<br />
• Musikalische Förderung<br />
• Heilpädagogisches Reiten<br />
• Motopädagogik<br />
Musikalische Förderung als internes Angebot:<br />
Allgemeine musikalische Förderung in Gruppen zur Förderung von<br />
Wahrnehmung, Motorik, Kreativität, Sozialverhalten, innerer Ruhe durch<br />
Klang-, Rhythmus- sowie Gruppenerlebnisse.<br />
Einzelförderung am Instrument (i.d.R. Keyboard oder Gitarre) als<br />
• Motivations- und Erprobungsphase<br />
• langfristige Förderung durch Unterricht<br />
• Mitwirkung in einer Musikgruppe mit dem Ziel von kleinen Aufführungen<br />
Die allgemeine musikalische Förderung in Gruppen und die Einzelförderung<br />
am Instrument in der Erprobungsphase sowie die Teilnahme in einer<br />
Musikgruppe erfolgt über Eigenmittel des Vereins.<br />
Eine langfristige Unterrichtung ist nur über Nebenkosten möglich. Das<br />
interne Angebot kann bei Kindern und Jugendlichen erfolgen, die noch nicht<br />
Wohnunggruppe Großkrotzenburg Seite 11 18.01.2006
die Fähigkeit haben, externe Angebote wahrzunehmen.<br />
Räume, auch für Schlagzeugunterricht stehen zur Verfügung. In der<br />
Erprobungsphase ist noch kein eigenes Instrument erforderlich.<br />
Heilpädagogisches Reiten:<br />
In der Außenwohngruppe Eckardroth werden Elemente des heilpädagogischen<br />
Reitens gruppenübergreifend angeboten. Dieses Angebot richtet sich<br />
besonders an Kinder mit motorischen Störungen. Auch dieses Angebot wird<br />
über Eigenmittel finanziert.<br />
Motopädagogik:<br />
Im <strong>Kinderdorf</strong> Hanau werden regelmäßig motopädagogische Kleingruppen<br />
und Einzelförderung durchgeführt.<br />
4.2.2 Leitlinien der sozialpädagogischen Leistung und deren Umsetzung / Methodische Orientierung<br />
4.2.2.1. Leitbild/Leitlinien • Beachtung und Orientierung an den kindlichen/jugendlichen<br />
Grundbedürfnissen nach Angenommensein, Vertrauen, Geborgenheit und<br />
Sicherheit entsprechend den jeweiligen Alters- und Entwicklungsstufen<br />
• Partizipation von Kindern, Jugendlichen, Herkunftsfamilie und<br />
Mitarbeitern<br />
• Familienorientierung, das Kind und den Jugendlichen in seinen<br />
Beziehungen zur Herkunftsfamilie sehen und diese für eine positive<br />
Entwicklung des Kindes/Jugendlichen einzubeziehen.<br />
• Respekt und Achtung vor den Kindern und ihrer Herkunftsfamilie, ihrer<br />
Individualität und Lebensgeschichte. Alle Hilfen sind ressourcenorientiert<br />
und haben eine ergänzende und keine ersetzende Funktion.<br />
Verantwortung der Sorgeberechtigten stärken und nicht nehmen.<br />
• Kooperationspartnerschaft mit Sorgeberechtigten und zuständigem<br />
Jugendamt<br />
• Zielorientiertes und überprüfbares Handeln durch fachliche Kontrolle<br />
• Transparenz der Mitarbeiter unserer Einrichtung untereinander und<br />
gegenüber Kindern/Jugendlichen, Herkunftsfamilie und Jugendamt<br />
4.2.3.2. Umsetzung<br />
• Toleranz hinsichtlich kultureller und individueller Unterschiede im<br />
Verhalten und Denken<br />
• Hintergrund unserer Wertorientierung sind die Verwirklichung von<br />
Menschenrechten, die Beachtung der Würde des einzelnen Menschen und<br />
ein sorgsamer Umgang mit der Natur.<br />
Das folgende Schema beschreibt die Standards des Regelfalls. Im Einzelfall<br />
muss das Verfahren aus sehr unterschiedlichen Gründen modifiziert und der<br />
entsprechenden Situation angepasst werden.<br />
Das Aufnahm<strong>ev</strong>erfahren soll alle Beteiligten in die Lage versetzen, eine<br />
qualifizierte und tragfähige Entscheidung zu treffen. Ziele, konkrete<br />
Maßnahmen und Zeitabläufe münden in einen Kontrakt als Grundlage für die<br />
weitere Hilfeplanung.<br />
Das Aufnahm<strong>ev</strong>erfahren soll andererseits keine formale Hürde darstellen und<br />
muss insbesondere dem notwendigen Zeitablauf einer notwendigen<br />
Heimunterbringung angepasst werden. Vorgeschaltete<br />
Informationsgespräche, Hausbesuche bei der Familie oder Gespräche in der<br />
Wohnunggruppe Großkrotzenburg Seite 12 18.01.2006
Aufnahm<strong>ev</strong>erfahren<br />
ASK = <strong>Albert</strong>-<strong>Schweitzer</strong>-<br />
<strong>Kinderdorf</strong><br />
JA= Jugendamt<br />
EZL = ErziehungsleiterIn<br />
BD - FSB= Fachdienst:<br />
systemische Beratung<br />
GL = GruppenleiterIn<br />
VPM = verantwortliche<br />
pädagogische MitarbeiterIn<br />
BD - FT= Fachdienst Trauma:<br />
Schwerpunkt sexuelle Gewalt<br />
FGL = Familiengruppenleiterin<br />
Kinder- und Jugendpsychiatrie usw. sind im Einzelfall möglich.<br />
Handlung Beteiligt Entscheidung Zeit<br />
Aufnahme-Anfrage JA < EZL<br />
telefonisch<br />
Prüfung der<br />
Aufnahmeunterlagen<br />
Entscheidung über<br />
Einladung<br />
EZL, FGL, BD-<br />
FSB, VPM<br />
BL, GL und BD<br />
–FSB<br />
Aufnahmegespräch JA, Eltern u. a.<br />
Sorgeberechtigt<br />
e, Kind/<br />
Jugendlicher,<br />
BL, GL, VPM,<br />
BD – FSB<br />
ggf. BD - FT<br />
Aufnahme-<br />
Entscheidung<br />
JA, Eltern u. a.<br />
Sorgeberechtigt<br />
e, Kind/<br />
Jugendliche/r,<br />
ASK<br />
Aufnahmetag Eltern, Kind/<br />
Jugendliche/r,<br />
VPM<br />
EZL: Einleitung eines<br />
Aufnahme-Verfahren<br />
Anmerkung:<br />
Das Aufnahm<strong>ev</strong>erfahren beschreibt die Standards des Regelfalls. Unter<br />
besonderen Bedingungen erfolgt eine flexible Anpassung an die jeweiligen<br />
Gegebenheiten.<br />
Inhalte des Aufnahmegespräches<br />
1. Anwärmphase - Joining<br />
- Vertrauen aufbauen, Wertschätzung<br />
der Familie gegenüber, auch gegenüber<br />
der Entscheidung Heimunterbringung<br />
- Selbstverständnis und Haltung der<br />
Einrichtung:<br />
Vorstellungen austauschen über die<br />
Zusammenarbeit zwischen ASK und der<br />
Herkunftsfamilie,<br />
- Familienorientierung<br />
sofort<br />
Rückmeldung an EZL zeitnah<br />
BL<br />
Vorabsprachen über<br />
eine Aufnahme und<br />
erste Zielabsprachen<br />
Übereinstimmung<br />
aller Beteiligter<br />
zeitnah<br />
zwei –<br />
drei Tage<br />
Wohnunggruppe Großkrotzenburg Seite 13 18.01.2006
Umsetzung<br />
Die Eltern bleiben die leiblichen Eltern und<br />
sind für die Entwicklung ihrer Kinder<br />
weiterhin sehr wichtig und auch<br />
verantwortlich.<br />
- Vorstellen der Gruppe<br />
Informationen über die Rahmenbedingungen,<br />
Kinder-/Jugendlichengruppe, Größe,<br />
Mitarbeiter, Besuchs- und<br />
Kontaktmöglichkeiten, Ort etc.<br />
Zimmer und Haus vorstellen<br />
2. Sichtweisen der Beteiligten<br />
Welche Gründe gibt es für die Unterbringung in der Wochengruppe?<br />
Wie kommen Sie hierher? Wie kommt es,<br />
dass Sie hier sitzen?<br />
Was denken die verschiedenen Beteiligten<br />
darüber? Wer hatte die Idee?<br />
Vor- und Nachteile, Erwartungen und<br />
Befürchtungen<br />
3. Lösungsideen aus Sicht aller:<br />
Welche Lösungsschritte wurden schon<br />
gemacht, welche waren hilfreich, welche<br />
weniger, warum, welche Lösungsschritte<br />
sollten bis wann gemacht werden?<br />
4. Ziele der Maßnahme aus der Sicht aller<br />
Beteiligten, Kind, Familie, ASD, etc<br />
Wer will was? Von wem? Wie viel? Ab wann?<br />
Bis wann? Wozu?<br />
Welche weiteren Förderungsmaßnahmen<br />
braucht das Kind?<br />
Welche Helfersysteme unterstützen die Familie<br />
z.Z. noch?<br />
5. Zeitdimension, voraussichtliche Dauer der<br />
Fremdunterbringung<br />
6. Entwicklungsgeschichte des Kindes und seiner<br />
Familie<br />
Welche besonders positive und welche besonders schwierige<br />
Entwicklungen gab es bei dem Kind und seiner Familie?<br />
7. Welche Schule ist zuständig, welche<br />
Schulentwicklung gibt es ?<br />
8. Verabredungen über das weitere Vorgehen,<br />
Entscheidungsprozess<br />
Alle am Prozess Beteiligten geben nach einigen Tagen Rückmeldung<br />
an da JA über ihre Entscheidung.<br />
Wenn Aufnahme ja, werden konkrete weitere<br />
Schritte für eine "gute" Aufnahme<br />
abgesprochen<br />
9. Formale Vereinbarung:<br />
Was das Kind, die Gruppe bei<br />
Aufnahme braucht<br />
Absprachen mit dem Jugendamt und der<br />
Familie über das weitere Vorgehen.<br />
10. Absprachen zum Aufnahmetag des Kindes:<br />
- Das Kind wird von seinen Eltern gebracht<br />
Wohnunggruppe Großkrotzenburg Seite 14 18.01.2006
Aufsichtspflicht,<br />
Gesundheit<br />
Gestaltung der<br />
Beziehung/emotionalen<br />
Ebene<br />
- Gestaltung des Aufnahmetages durch/mit Beteiligung der<br />
Eltern<br />
- Mit den Eltern wird ein erster Termin für ein<br />
Elterngespräch vereinbart<br />
- Verabredung für das erste Hilfeplangespräch nach ca. sechs<br />
Wochen<br />
Die Aufsichtspflicht ist jederzeit gewährleistet durch die innengeleitete<br />
Wohngruppe. Bei Betreuung in Appartements wird die Aufsichtspflicht alters-<br />
und entwicklungsgemäß angepasst<br />
Gesundheit<br />
- Motivierung und Anleitung zu gesunder Lebensführung und<br />
regelmäßiger Körperpflege (Ernährung, Sport,<br />
Sexualaufklärung, Drogenmissbrauch usw.)<br />
- Ernährung: regelmäßige Mahlzeiten, Versorgung sowohl durch<br />
Hauswirtschaftlerin als auch durch päd. Mitarbeiterinnen.<br />
Gemeinsames Kochen mit Kindern und Jugendlichen )je nach<br />
Alter : Planung, Einkauf, Umsetzung)<br />
- Nach der Aufnahme eines Kindes oder Jugendlichen wird<br />
zeitnah eine medizinische Erstuntersuchung durchgeführt<br />
- In Absprache mit den sorgeberechtigten Eltern regelmäßige,<br />
zum Teil begleitete Zahnarztbesuche bzw. U-Untersuchungen,<br />
Begleitung zu Ärzten in Krankheitsfall und Psychotherapeuten<br />
- Anleitung der Jugendlichen zum selbständigen und<br />
selbstverantwortlichen Umgang mit Gesundheit und<br />
Arztbesuchen<br />
- Pflege bei Erkrankung, Besuche und Einzelgespräche bei<br />
Klinikaufenthalten<br />
In der Wohngruppe für Kinder- u. Jugendliche Großkrotzenburg ist das<br />
Miteinander geprägt durch einen wertschätzenden, die individuellen<br />
Bedürfnisse und Grenzen respektierenden Umgang zwischen pädagogischen<br />
Mitarbeiterinnen und Kinder- u. Jugendlichen.<br />
Der Schichtdienst der fünf Mitarbeiterinnen bietet Kindern ein<br />
Beziehungsangebot mit wechselnden Personen. Die Gruppe ermöglicht somit<br />
besonders jüngeren Kindern, die aufgrund ihrer Sozialisation nicht in der<br />
Lage sind, zu enge Beziehungen auszuhalten, die Wahlmöglichkeit zwischen<br />
Nähe und Distanz.<br />
In der Menge und dem Wechsel der Bezugspersonen liegt für Kinder die<br />
Chance in lockeren Beziehungen mit Nähe und Distanz experimentieren zu<br />
dürfen und dabei Kontinuität und Stabilität zu erfahren. Darüber hinaus<br />
erleben sie unterschiedliche Rollenvorbilder und Persönlichkeiten, die Modelle<br />
dafür stehen.<br />
Für jedes Kind in der Gruppe gibt es eine verantwortliche pädagogische<br />
Mitarbeiterin, die neben dem gesamten Team im besonderen<br />
Ansprechpartnerin sein kann, die Eltern- u. Familiearbeit mitgestaltet,<br />
Kontakte zur Schule pflegt, Einzelkontakte, Gespräche und Freizeitaktionen<br />
anbietet. Ihre Aufgabe ist es vornehmlich die jeweiligen<br />
Beziehungsqualitäten eines Kindes dessen Entwicklungsprozess im Blick zu<br />
haben.<br />
Wohnunggruppe Großkrotzenburg Seite 15 18.01.2006
Gestaltung des Alltags<br />
Tagesablauf<br />
Mahlzeiten<br />
Die Mahlzeiten dienen nicht nur der Nahrungsaufnahme, sondern sind soziale<br />
Ereignisse, die den Tag strukturieren helfen. Durch Bereitstellung einer<br />
regelmäßigen und umfassenden Versorgung wird eine kommunikative<br />
Atmosphäre hergestellt, in der man sich angenommen fühlt.<br />
Selbstverständlich ist die Anleitung zu zivilisiertem Essverhalten und –<br />
manieren. Die Mahlzeiten sind eine gemeinsame Sache, bei der Betreuer,<br />
Kinder und Jugendliche mithelfen.<br />
Mittag- und. Abendessen sind gemeinsame Mahlzeiten mit verbindlicher<br />
Teilnahme.<br />
Hausaufgaben-/Lernzeit<br />
In der Schulzeit gibt es im Anschluss an das Mittagessen (14.00) 1 Stunde<br />
verbindlicher Lernzeit. Hier werden die Hausaufgaben erledigt und geübt. Wo<br />
nötig wird Hilfestellung gegeben und kontrolliert. Ziel ist die selbständige<br />
Bewältigung schulischer Pflichten.<br />
Um die Jugendlichen individuell und gezielt fördern zu können, ist die Gruppe<br />
in der Schulzeit nachmittags grundsätzlich doppelt besetzt.<br />
Dienste<br />
Um die für eine selbständige Lebensführung nötigen Fertigkeiten einzuüben,<br />
werden die Kinder<br />
/ Jugendlichen abwechselnd an verschiedenen Haushaltspflichten beteiligt.<br />
In diesen Gemeinschaftsdiensten lernt der einzelne Jugendliche zusätzlich<br />
die Regeln des sozialen Miteinanders. Die Beteiligung der Kinder und<br />
Jugendlichen entspricht ihren Fähigkeiten und ihrem Alter.<br />
Selbstverständlich helfen auch die Betreuer mit.<br />
Verschiedene haushaltliche Arbeiten werden unter den Kindern und<br />
Jugendlichen aufgeteilt, so dass jeder täglich einen Dienst zu erledigen hat.<br />
Ziel ist die selbständige Erledigung von Pflichten. An Wochenenden kocht ein<br />
Betreuer zusammen mit einem Jugendlichen für die Gruppe.<br />
Eigenverantwortlichkeiten<br />
Die Kinder und Jugendlichen sind für ihre Kleiderpflege sowie für die<br />
regelmäßige Reinigung ihres Zimmers selbst verantwortlich<br />
(altersentsprechend). Teilen sich zwei Kinder / Jugendliche ein Bad, so wird<br />
es abwechselnd von beiden geputzt. Die Jugendlichen haben selber dafür zu<br />
sorgen, rechtzeitig aufzustehen, um pünktlich in ihrer Schule oder an ihrem<br />
Ausbildungsplatz anzukommen. Nur wo Altersentsprechende Fähigkeiten<br />
fehlen, hilft der Betreuer durch zusätzliche Kontrolle. Auch hier ist das Ziel<br />
eine selbstverantwortliche Lebensführung.<br />
Wochenstruktur<br />
Eine feste Wochenstruktur dient dazu bestimmte Aufgaben zu festen<br />
Terminen zu installieren. (Beispiel: an einem Tag in der Woche wird das Bett<br />
frisch bezogen, an zwei Tagen werden die Bäder geputzt.) Jeder Jugendliche<br />
hat einen verbindlichen Tag pro Woche, um seine Wäsche zu waschen.<br />
Die Woche wird nicht nur durch Aufgaben strukturiert, sondern auch durch<br />
Projekte (Sport, Kreatives Gestalten, Mädchen/Jungengruppe etc.), die von<br />
Wohnunggruppe Großkrotzenburg Seite 16 18.01.2006
Gestaltung der Freizeit<br />
Gestaltung der<br />
schulischen und<br />
beruflichen Förderung<br />
und des nachschulischen<br />
den Mitarbeitern an einem Termin pro Woche angeboten werden. Hinzu<br />
kommen Einzelgespräche mit dem jeweils verantwortlichen Pädagogischen<br />
Mitarbeiter und eine Gruppensitzung, an der alle Kinder / Jugendlichen<br />
teilnehmen.<br />
Hier lernen sie ein gemeinsames Aushandeln von Positionen. Sie können<br />
Themen und Ideen einbringen und Kritik üben. Die Freizeitgestaltung und die<br />
Einteilung der Dienste für das Wochenende werden hier besprochen. Reihum<br />
wird Protokoll geschrieben.<br />
An jedem zweiten Wochenende in der Schulzeit und während eines Teils der<br />
Schulferien fahren die Kinder und Jugendlichen zu ihren Familien, soweit dies<br />
möglich ist. Im Sommer findet eine zweiwöchige Gruppenfreizeit statt, dazu<br />
noch zwei Ausflüge mit Übernachtungen an langen Wochenenden.<br />
Wenn dies pädagogisch sinnvoll erscheint, sind nach Absprache weitere<br />
Beurlaubungen möglich.<br />
Innerhalb der Wohngruppe bestehen verschiedene Möglichkeiten der<br />
Freizeitgestaltung<br />
• Gesellschaftsspiele<br />
• Billard und Tischfußball<br />
• Arbeiten in der Werkstatt<br />
• Fahrradwerkstatt<br />
• künstlerische Betätigungen<br />
• Bücher lesen<br />
• PC<br />
• Fernsehen<br />
• Freizeitangebote an Wochenenden<br />
• Schwimmen<br />
• Wandern<br />
• Klettern<br />
• Eislaufen<br />
• Fahrradtouren<br />
• Besuche von Kino, Museen, Festen usw.<br />
Ferienangebote<br />
• Rad- und Wandertouren,<br />
• Kajak und Klettern<br />
• Städtetour<br />
• „Erholungsurlaub“<br />
Diese Angebote dienen der Förderung einer aktiven und sinnvollen<br />
Freizeitgestaltung durch die Jugendlichen selbst.<br />
Weiterhin wird durch die Wohngruppe das Interesse der Jugendlichen an der<br />
Freizeitgestaltung innerhalb der Vereine gefördert und unterstützt.<br />
Die Kinder besuchen je nach Leistungsvermögen verschiedene öffentliche<br />
Schulen in der Umgebung. Mit den Klassen- und Fachlehrern bauen wir nach<br />
Möglichkeit eine enge Zusammenarbeit auf, so dass bei Schuleschwänzen,<br />
Nichterledigung von Hausaufgaben, Unklarheiten bei der Aufgabenstellung<br />
Wohnunggruppe Großkrotzenburg Seite 17 18.01.2006
Bereichs etc. schnelle, auch telefonische Rückmeldungen möglich sind.<br />
Beteiligung der Kinder<br />
und Jugendlichen<br />
Einbindung des<br />
familiären Umfeldes<br />
Die Hausaufgaben werden im Anschluss an die Mittagspause gemacht.<br />
In welcher Form die Hausaufgabenerledigung stattfindet, wird im Team<br />
jeweils für das Kind individuell festgelegt, oft im intensiven Verhandeln mit<br />
Kind und Schule.<br />
Die Arbeitszeit am Mittag ist für alle Kinder/Jugendlichen verbindlich, wer<br />
keine Hausaufgaben aufhat, muss lernen oder lesen.<br />
Die Kinder und Jugendlichen finden bei den Mitarbeitern Unterstützung bei<br />
der Berufsfindung, indem diese Besuche beim Arbeitsamt vorbereiten und<br />
begleiten, bei der Suche von Praktika helfen, soweit dies erforderlich ist etc.<br />
Ist ein Jugendlicher in einer Ausbildung oder Berufsfördernden Maßnahme,<br />
kümmert sich der verantwortliche Pädagogische Mitarbeiter darum, dass er<br />
pünktlich und regelmäßig erscheint. Er hält in Abständen Kontakt zu<br />
Ausbildern und Lehrern, um bei auftretenden Schwierigkeiten frühzeitig<br />
intervenieren zu können oder Alternativen zu finden. Den Stand der<br />
beruflichen Ausbildung dokumentiert er gegenüber dem Jugendamt.<br />
Die Kinder und Jugendliche werden altersgemäß an allen Angelegenheiten,<br />
die sie persönlich betreffen oder die das Gruppenleben betreffen, beteiligt.<br />
Dies findet in spontanen und geplanten Einzelgesprächen und<br />
Gruppenbesprechungen statt. Des weiteren sind die Kinder und Jugendlichen<br />
an Gesprächen mit der Herkunftsfamilie und an Hilfeplangesprächen<br />
beteiligt.<br />
Die Einbindung des familiären Umfeldes ist ein wesentlicher konzeptioneller<br />
Bestandteil. In jedem Einzelfall wird kontinuierlich geprüft, ob durch eine<br />
Zusammenarbeit mit der Herkunftsfamilie eine Rückführungsmöglichkeit<br />
erarbeitet werden kann. Der konzeptionelle Schwerpunkt der Gruppe ist im<br />
Stellenplan berücksichtigt.<br />
Es findet eine regelmäßige und geplante Zusammenarbeit mit der<br />
Herkunftsfamilie statt. Die pädagogischen Mitarbeiter in der Gruppe werden<br />
hierbei durch den Beratungsdienst unterstützt<br />
Die Zusammenarbeit mit der Familie ist vielfältig. Sie reicht von Telefonaten<br />
bei wichtigen Ereignissen bis zu Absprachen, Besuchen in der Gruppe,<br />
Besuche im Haushalt der Familie, Feste in der Gruppe oder der Einrichtung<br />
und geplanten Familiengesprächen unter Federführung des<br />
Beratungsdienstes.<br />
Unsere Haltung den Eltern gegenüber ist von Respekt und Wertschätzung<br />
geprägt, die den Zugang zu den Eltern erst ermöglicht. Das Verständnis für<br />
die Situation der Eltern und deren eigene Problematik erleichtert die<br />
Zusammenarbeit und hat eine positive Auswirkung auf die<br />
Identitätsentwicklung des Kindes.<br />
Die Einbindung des familiären Umfeldes ist ein wesentlicher konzeptioneller<br />
Bestandteil. In jedem Einzelfall wird kontinuierlich geprüft, ob durch eine<br />
Zusammenarbeit mit der Herkunftsfamilie eine Rückführungsmöglichkeit<br />
erarbeitet werden kann. Der konzeptionelle Schwerpunkt der Gruppe ist im<br />
Stellenplan berücksichtigt.<br />
Es findet eine regelmäßige und geplante Zusammenarbeit mit der<br />
Wohnunggruppe Großkrotzenburg Seite 18 18.01.2006
Einbindung des<br />
familiären Umfeldes<br />
Herkunftsfamilie statt. Die pädagogischen Mitarbeiter in der Gruppe werden<br />
hierbei durch den Beratungsdienst unterstützt<br />
Die Zusammenarbeit mit der Familie ist vielfältig. Sie reicht von Telefonaten<br />
bei wichtigen Ereignissen bis zu Absprachen, Besuchen in der Gruppe,<br />
Besuche im Haushalt der Familie, Feste in der Gruppe oder der Einrichtung<br />
und geplanten Familiengesprächen unter Federführung des<br />
Beratungsdienstes.<br />
Unsere Haltung den Eltern gegenüber ist von Respekt und Wertschätzung<br />
geprägt, die den Zugang zu den Eltern erst ermöglicht. Das Verständnis für<br />
die Situation der Eltern und deren eigene Problematik erleichtert die<br />
Zusammenarbeit und hat eine positive Auswirkung auf die<br />
Identitätsentwicklung des Kindes.<br />
Unsere systemische Grundüberlegung ist die, dass unsere pädagogische<br />
Arbeit mit den Kindern und Jugendlichen nur dann konstruktiv verläuft, wenn<br />
wir die Eltern aktiv in den Prozess der Heimunterbringung und die weitere<br />
pädagogische Arbeit einbeziehen. Die Wohngruppe für Kinder und<br />
Jugendliche initiiert eine auf die individuelle Bedürfnislage der jeweiligen<br />
Familie ausgerichtete aktive und kooperative Familien- und Elternarbeit, die<br />
Impulse für neue oder veränderte Entwicklungsprozesse in der Familie anregt<br />
und unterstützt.<br />
Unser vorrangiges Ziel basiert darauf, dass wir Familien so unterstützen,<br />
dass sie aus Gefühlen von Versagen und fehlender Kontrolle zu neuen<br />
Gefühlen von Kompetenz gelangen und Vorstellungen entwickeln, wie sie<br />
vorankommen können. Wir versuchen gemeinsam mit den Familien andere<br />
Möglichkeiten zu entdecken und auszuprobieren, um alte Fähigkeiten zu<br />
reaktivieren und neue Fertigkeiten zu entwickeln.<br />
Wir betonen von Beginn an wie elementar die Zusammenarbeit mit den Eltern<br />
ist und welch enorme Bedeutung dies für die zukünftige Entwicklung ihrer<br />
Kinder hat. In der Praxis bedeutet dies, dass die Eltern weitgehend in alle<br />
Belange und Entscheidungen ihrer Kinder einbezogen werden.<br />
Mittels einer aktiven und kooperativen Zusammenarbeit mit den Eltern und<br />
durch kontinuierliche transparente Informationen über das Befinden und die<br />
aktuelle Entwicklung des Kindes in der neuen Lebenswelt „Wohngruppe“<br />
fühlen sich die Eltern in der Regel in ihren elterlichen Kompetenzen und ihrer<br />
Verantwortung respektiert und unterstützt, wobei sich eine aktive Vernetzung<br />
von familialer und Wohngruppen-Lebenswelt konstituiert.<br />
Standard: regelmäßige Gespräche:<br />
- 4- wöchentliche Gespräche (Kinder und Jugendliche sind in der Regel an<br />
den Gesprächen beteiligt, falls nicht gibt es eine offene und transparente<br />
Übermittlung. der Gesprächsinhalte); zusätzlich regelmäßige informelle<br />
Gespräche in der Abhol- und Bringsituation nach Wochenend- und<br />
Ferienbeurlaubungen.<br />
- Ort: in der Gruppe (im ASK) oder Hausgespräche.<br />
- In der Regel zwei Personen, verantwortliche(r) Mitarbeiterin und<br />
systemische Fachkraft des Beratungsdienstes, Eltern<br />
Kind/Jugendliche(r) ; je nach Einzelfall auch unterschiedliche Setthings<br />
mit unterschiedlichen familiären Subsystemen.<br />
- Besonders in Krisensituationen werden zusätzlich sehr zeitnah<br />
Wohnunggruppe Großkrotzenburg Seite 19 18.01.2006
Einbindung des<br />
familiären Umfeldes<br />
Gespräche vereinbart, um gemeinsam mit den Kindern/Jugendlichen und<br />
ihren Eltern zu einer Lösungsorientierten Planung zu kommen.<br />
Weiterhin sind alle Eltern/Familien neben den offiziellen Gesprächsterminen<br />
auch zu regelmäßigen geplanten Besuchen bis hin zu Übernachtungen in der<br />
Gruppe; allerdings besteht auch das Angebot zu spontanen kurzfristigen<br />
Besuchsterminen bei Bedarf.<br />
Verbindliche Besuche der einzelnen Familien in der Gruppe gibt es<br />
grundsätzlich anlässlich von Geburtstagen der Kinder/Jugendlichen;<br />
verbindliche regelmäßige Treffen aller Familien in der Gruppe gibt es im<br />
Sommer zum gemeinsamen Grillen und vor Weihnachten zu einer<br />
gemeinsamen „Weihnachtsfeier“.<br />
Neben diesen Gesprächsangeboten und geselligen Begegnungen werden die<br />
Eltern sehr individuell verantwortlich in das Alltagsleben ihrer Kinder<br />
einbezogen:<br />
- Begleitung und Unterstützung in der Hausaufgabenzeit,<br />
- Begleitung bei Arzt- und Krankenhausbesuchen,<br />
- Einkaufen von Kleidung,<br />
- Gestaltung der Freizeit,<br />
- Teilnahme an schulischen Terminen etc.<br />
Grundlagen der Zusammenarbeit:<br />
• Team und Eltern arbeiten gemeinsam an der Erziehung der Kinder und<br />
Jugendlichen; die gemeinsame Arbeitsbasis ist die Sorge um das Wohl<br />
des Kindes, des/der Jugendlichen und dessen Entwicklung.<br />
• Die Anerkennung der elterlichen Rechte und Fähigkeiten; die Akzeptanz<br />
der Eltern als Personen mit unterschiedlichsten Interessenlagen und<br />
Bedürfnissen.<br />
• Grundsätzliche Aufgabe des Teams ist es die Eltern in ihrer<br />
Erziehungsfunktion zu unterstützen, um ihre elterlichen Aufgaben zu<br />
stabilisieren bzw. wieder wahrnehmen zu können, ihre Autorität wieder<br />
zu erlangen und alternative Handlungsmöglichkeiten zu entwickeln.<br />
• Das Team und die Eltern gehen eine Partnerschaft auf Zeit ein, um in<br />
der Erziehung der Kinder und Jugendlichen zu kooperieren.<br />
Partnerschaftliche Beziehungen setzen Offenheit, Transparenz und<br />
Wertschätzung voraus und die grundlegende Einstellung auch in<br />
schwierigen Situationen miteinander zu kooperieren.<br />
• Eine annehmende Haltung gegenüber den Eltern, die diese unterstützt<br />
und berät und ihnen die Verantwortlichkeit für ihr Kind überlässt ist von<br />
wesentlicher Bedeutung.<br />
• Wichtig ist zudem eine ausgeprägte Sensibilität bezüglich der<br />
Lebenssituation und der Problemlage der jeweiligen Familie.<br />
• Akzeptanz des elterlichen Wertesystems (soweit das Kindeswohl nicht<br />
gefährdet ist) und Anpassung der Interventionen an die individuellen<br />
Gegebenheiten der Familie.<br />
• Offenheit, Transparenz und Klarheit.<br />
• Individuelle Gestaltung der Familien- und Elternarbeit.<br />
• Die Autonomie der Familie wird in der Zusammenarbeit respektiert.<br />
• Kritik an der Institution und Kooperation wird zugelassen und<br />
gemeinsam kritisch reflektiert.<br />
Wohnunggruppe Großkrotzenburg Seite 20 18.01.2006
• Gemeinsamer Kontrakt: Heimfahrten, Gesprächstermine, Regelungen<br />
bzgl. Verantwortlichkeiten, Absprachen, Infos, Hilfepläne.<br />
• Vertraulichkeit.<br />
• Regelmäßige gemeinsame Hilfepläne.<br />
• Gemeinsame Zielvereinbarung von Familie, Jugendamt und Heimgruppe.<br />
Schwerpunkte der Arbeit<br />
Kontinuierlicher Prozess des intensiven Joinings mit der Familie, was vor<br />
allem eine Beziehungsstiftende Funktion hat:<br />
- Das Annehmen der Familie.<br />
- Die Begleitung der Familie.<br />
- Hohe Flexibilität.<br />
- Inhalte am Bedarf der Familie orientieren.<br />
- Eltern Raum geben, um eigene Bedürfnisse, Sorgen und Wünsche<br />
anzusprechen.<br />
Erziehungsberatung- pädagogischer Schwerpunkt:<br />
- Reflexion von alltäglichen Erziehungssituationen (aufarbeiten und<br />
reflektieren bisheriger Verhaltensmuster),<br />
- Reflexionen des Erziehungsstils, normativer Wertungen/Haltungen und<br />
Problemanalysen.<br />
- Erziehung üben und Alternativen entwickeln und einüben (entwickeln<br />
und einüben neuer konstruktiver Verhaltensalternativen).<br />
- Mittels Anforderungen, Verschreibungen und Modelllernen streben wir<br />
gemeinsam mit den Eltern an, Erziehung zu üben.<br />
Verbindlichkeiten herstellen:<br />
- Klärung von Meinungen/Positionen.<br />
- Vereinbarungen treffen und Zuständigkeiten klären (Regeln der<br />
Zusammenarbeit auch im Alltag, Zuständigkeiten für die Kinder und<br />
Jugendlichen klären bzgl. Schule, Medizin. Versorgung, Kleidung, Hol-<br />
und Bringsituation, zeitliche und inhaltliche Strukturierung von<br />
Gesprächen, Umgang mit dem Kind/Jugendlichen, Ziele absprechen).<br />
Therapeutischer Schwerpunkt:<br />
- Angebote zur eigenen Reflexion (zur Identitätsstärkung, um die eigene<br />
Position zu klären).<br />
- Familiengeschichte besprechen (Biografiearbeit).<br />
- Beziehungsmuster, Konfliktverhalten – Konfliktsituationen analysieren.<br />
- eigene Befindlichkeiten thematisieren.<br />
Themenschwerpunkte:<br />
- Fehlender Elternteil<br />
- Nähe und Distanz<br />
- Grenzen<br />
- Ablösung<br />
- Gegenseitige Erwartungen<br />
- Biografiearbeit<br />
- Gewalt und Aggression<br />
- Sucht<br />
- Schulische und berufliche Entwicklung<br />
- Trennung<br />
Wohnunggruppe Großkrotzenburg Seite 21 18.01.2006
Krisenintervention<br />
Beendigung der Hilfe und<br />
Nachbetreuung<br />
- Loyalitätskonflikte, Triangulierungen<br />
- Delegation (Kind übernimmt Ausgleichs-, Entlastungs- und<br />
Stützfunktion für Defizite der Eltern)<br />
- Parentifizierung<br />
- Störung von Generationsgrenzen, Verstrickung, Pseudoharmonie,<br />
Pseudofeindschaft<br />
Siehe Punkt 4.2.3.<br />
Akute Kriseninterventionen werden im Regelfall durch die päd.<br />
Mitarbeiterinnen der Gruppen durchgeführt, bei Beteiligung der<br />
Herkunftsfamilien an der Krise mit Unterstützung des Beratungsdienstes.<br />
Der zuständige Erziehungsleiter wird gleichzeitig informiert, wenn sich die<br />
Krisensituation innerhalb der Dienstzeit ereignet. Es erfolgt eine Absprache<br />
über mögliche und wünschenswerte Interventionen. Handelt es sich um eine<br />
nachhaltige Krise, die die Entwicklung des Kindes über den Tag hinaus<br />
belastet, übernimmt der Erziehungsleiter die Koordination und veranlasst<br />
eine gezielte Zusammenarbeit der einzelnen Funktionsbereiche der<br />
Einrichtung ( Beratungsdienst, Fachdienst für Traumata, Erzieherteam, in<br />
schwerwiegenden Fällen Einrichtungsleiter) und sichert eine Kooperation mit<br />
den externen Fachkräften (Jugendamt, Schule, Suchtberatung usw.).<br />
Bei Krisen außerhalb der Dienstzeit wird die bestehende Rufbereitschaft der<br />
Leitung einbezogen, wenn die Krise dies erfordert. Der Grundsatz ist auch<br />
hier, dass zunächst die Mitarbeiter der Gruppe für Kriseninterventionen<br />
zuständig sind und die Rufbereitschaft aktivieren müssen, wenn sie selbst<br />
nicht in der Lage sind die Krise zu bewältigen oder die körperliche<br />
Unversehrtheit oder das Leben eines Kindes in Gefahr ist (z.B. bei<br />
Suizidverdacht). Die Einbeziehung der Rufbereitschaft ist in einer<br />
Dienstanweisung konkretisiert. Die Rufnummer hängt in der Gruppe offen<br />
aus und die Kinder / Jugendlichen sind aufgefordert ebenfalls davon<br />
Gebrauch zu machen, wenn der Mitarbeiter (<strong>ev</strong>tl. aus gesundheitlichen<br />
Gründen) daran gehindert ist.<br />
Rückkehr in die Familie:<br />
Bei dieser Form der Beendigung der Hilfe wird über die päd. Mitarbeiter der<br />
Gruppe und dem Beratungsdienst eine individuelle Planung unter Beteiligung<br />
der Eltern und des Jugendamtes vorgenommen. Im Regelfall werden die<br />
Beratungsgespräche mit den Eltern auf diesen Punkt focussiert und die<br />
Besuche des Kindes in der Familie gesteigert. Über unseren ambulanten<br />
Dienst ist eine nachfolgende Betreuung der Familie möglich, wenn die<br />
Notwendigkeit besteht und eine Kostenzusicherung des Jugendamtes vorliegt.<br />
Verselbständigung:<br />
Für die Verselbständigung stehen differenzierte Angebote zur Verfügung:<br />
• Gesteigerte Selbstversorgung in der Gruppe,<br />
• ab 16 Jahren Appartements innerhalb des <strong>Kinderdorf</strong>es mit<br />
Selbstversorgung und Außengeleiteter Betreuung<br />
oder<br />
Wohnunggruppe Großkrotzenburg Seite 22 18.01.2006
• Betreutes Wohnen in einer Einzel-Wohnung oder des <strong>Kinderdorf</strong>es oder in<br />
einer eigenen Wohnung<br />
4.2.3. Leitlinien der diagnostischen, therapeutischen und medizinischen Leistung sowie deren Umsetzung / methodische<br />
Orientierung.)<br />
4.2.3.1. Leitbild/Leitlinien<br />
Leitbild und Leitlinien der systemischen Therapie und Beratung<br />
In Ergänzung der Leitbilder unter 4.2.2.1 leiten uns die folgenden<br />
fachspezifischen Grundannahmen:<br />
Nach der Theorie des Konstruktivismus lässt sich keine objektive Aussage<br />
darüber machen, wie ein System „wirklich ist“, da die Beschreibung der<br />
Wirklichkeit bzw. des Systems abhängig ist vom Standpunkt des Betrachters,<br />
d.h. seinen Erkenntnismöglichkeiten, seinem Kontext sowie seinen<br />
sprachlichen Möglichkeiten. Somit ist Wirklichkeit nicht objektiv, sondern das<br />
Resultat subjektiver Konstruktionsprozesse.<br />
Soziale Systeme (z.B. Familiensysteme) erzeugen, regulieren und erhalten<br />
sich selbst, was bedeutet, dass menschliche Erkenntnis aus privaten<br />
Erfahrungen resultiert und subjektgebunden ist. Menschen sind also nicht<br />
von außen steuerbar, sie lassen sich nicht zu einem angestrebten Verhalten<br />
veranlassen. „Instruktive Interaktion“ ist nicht möglich.<br />
Die systemische Sichtweise geht davon aus, dass die Entstehung und<br />
Aufrechterhaltung psychosozialer Phänomene (wie z.B. Probleme und<br />
Symptome) nicht als lineare, sondern nur als zirkuläre<br />
Wechselwirkungsprozesse beschrieben werden können. Probleme oder<br />
Symptome können also nicht linear kausal, d.h. in Kategorien von Ursache<br />
und Wirkung erklärt werden, sondern nur als rekursiver<br />
Wechselwirkungsprozess innerhalb eines (z.B. Familien-) Systems.<br />
Menschen sind Teilnehmer an lebenden sozialen Systemen. Alle Teilnehmer<br />
solcher Systeme sind miteinander verbunden und beeinflussen sich<br />
wechselseitig. Menschliches Verhalten und Erleben ist demnach<br />
entscheidend beeinflusst durch die Wechselwirkungen in dem jeweiligen<br />
Beziehungskontext, in dem sie auftreten.<br />
Von daher sind Menschen Kontextpersönlichkeiten, d.h. unterschiedliche<br />
Erlebnisweisen werden durch die Regeln und Organisationsmuster des<br />
jeweiligen Kontextes stark beeinflusst. Somit können Erlebnis- und<br />
Verhaltensweisen von Menschen, auch solche, die zunächst als<br />
unverständlich, uneinfühlbar oder pathologisch erscheinen als sehr<br />
angemessen und „kluge“ Handlungen verstanden werden, bezogen auf den<br />
Kontext, der den Betroffenen als bedeutsam erscheint. Insofern bekommen<br />
alle Phänomene menschlicher Wahrnehmung ihre Bedeutung immer in ihrem<br />
Kontext, werden also nicht als Phänomene an sich wahrgenommen.<br />
Die innere Landkarte von Menschen, also ihre Glaubenssysteme, ihre Art der<br />
Bedeutungsgebung für Phänomene der Welt, bestimmt ihr Verhalten. Das<br />
Verhalten wiederum wirkt sich - bestätigend oder verändernd - auf diese<br />
Bedeutungsgebung aus. Menschliche Beziehungen lassen sich – wie oben<br />
Wohnunggruppe Großkrotzenburg Seite 23 18.01.2006
erwähnt - als zirkuläre Wechselwirkungsprozesse (im Gegensatz zu Ursache-<br />
Wirkungs-Prozessen) beschreiben, d.h. dass z.B. nicht nur die Vergangenheit<br />
Auswirkungen auf die Gegenwart und Zukunft der Erlebensgestaltung von<br />
Menschen hat, sondern in zirkulärer Weise auch die Gestaltung von<br />
Gegenwart und Zukunft die Sichtweise und Bedeutung von Vergangenheit<br />
beeinflusst.<br />
Daraus ergeben sich Realitätskonstruktionen, die weder absolut richtig noch<br />
absolut falsch sind. Vielmehr sind Realitätskonstruktionen das Ergebnis der<br />
Art, wie Bedeutungen auf Erlebnisphänomene projiziert worden sind und<br />
welche Schlussfolgerungen für das Verhalten und emotionale Reagieren<br />
daraus gezogen werden konnten. Daher können Realitätskonstruktionen<br />
jeweils durch Neuorientierungsprozesse und eine Fokussierung der<br />
Aufmerksamkeit auf andere Perspektiven verändert werden, so dass z. B.<br />
konstruktive Lösungen daraus entwickelt werden können.<br />
4.2.3.2. Umsetzung Für die Umsetzung ist eine Haltung wie nachfolgend benannt erforderlich, die<br />
nicht nur auf den Fachdienst beschränkt sein darf, sondern sich im Verhalten<br />
jedes einzelnen Mitarbeiters widerspiegeln muss. Es bedarf also einer<br />
fachlichen und ethischen Konsensbildung innerhalb der Mitarbeiterschaft.<br />
Die Erreichung und Aufrechterhaltung dieses Zustandes ist ein andauernder<br />
Prozess und zu keinem Zeitpunkt abschließend erreicht:<br />
- Neutralität bedeutet eine respektvolle und wertschätzende Haltung<br />
gegenüber allen am Familiengespräch Beteiligten, mit dem Ziel, ein<br />
tragfähiges Arbeitsbündnis herzustellen. Hierbei wird zugleich die<br />
Verantwortlichkeit und ggfs. Parteilichkeit für das anvertraute Kind<br />
berücksichtigt, wenn das Kindeswohl (Gefahr für Leib und Psyche des Kindes)<br />
gefährdet ist. Dies bedeutet, dass der Berater sowohl seine eigene Meinung<br />
äußern darf, als auch, dass er keinesfalls physische und psychische Gewalt<br />
(körperliche und seelische Misshandlung, sexueller Missbrauch,<br />
Vernachlässigung etc.) toleriert. Insofern arbeitet der Berater kongruent, d.h.<br />
es kann sein eigenes Erleben in den Prozess mit einbringen, wenn dies<br />
angezeigt ist. Die Kongruenz, die Echtheit trägt dazu bei, dass ein<br />
vertrauensvolles Verhältnis zur Familie entsteht und bestehen bleibt.<br />
- Kundenorientierung begreift den Klienten als kundig. Der Klient äußert, was<br />
er möchte, was für ihn hilfreich ist, welche Ziele er hat. Nach diesem<br />
Verständnis wird die Institution bzw. der Therapeut zum Anbieter einer<br />
Dienstleistung. Gleichwohl hat die Zusammenarbeit mit den Familien ein<br />
therapeutisches bzw. veränderndes, auf inneres Wachstum gerichtetes Ziel,<br />
ohne dass es sich hierbei um Therapie im engeren Sinne handelt.<br />
- Lösungs- und Ressourcenorientierung geht davon aus, dass wenig<br />
Kenntnisse und Erklärungen über ein Problem notwendig sind, um eine gute<br />
Lösung zu finden im Sinne einer Ursachenforschung. Im Beratungsgespräch<br />
wird bei bereits vorhandenen effektiven Kompetenzen angeknüpft und<br />
versucht, diese im Sinne einer Lösungsorientierung auf weitere<br />
Handlungsfelder auszudehnen. Klienten fällt es leichter an bereits erprobten<br />
und erfolgreichen Lösungsstrategien anzuknüpfen statt symptomatisches<br />
Verhalten zu verändern oder zu beenden. Die Ressourcenorientierung meint<br />
die Betonung der Fähigkeiten und Stärken des Klienten in seinem (Familien-)<br />
System. Das System selbst verfügt über die Ressourcen, eine für sich<br />
zufriedenstellendere Lösung zu finden. Auch Symptome oder Probleme können<br />
Wohnunggruppe Großkrotzenburg Seite 24 18.01.2006
als Ressource gesehen werden, d.h. sie sind zu einem bestimmten Zeitpunkt<br />
eine (noch) nützliche Lösungsstrategie.<br />
- Zielorientierung ist ein weiteres Merkmal der systemischen Therapie, was<br />
bedeutet, dass mit dem Klienten in Bezug auf ein Problem, Symptom,<br />
Fragestellung ein mit genauen Verhaltensbeschreibungen versehenes<br />
konkretes Ziel entwickelt bzw. formuliert wird, welches in einem<br />
überschaubarem und realistischem Zeitraum vom Klienten zu erreichen ist.<br />
Damit ist dann auch das Ende der Beratung definiert.<br />
- Kontextbezogenheit von Phänomenen wird in der systemischen Therapie<br />
besonders berücksichtigt.<br />
Der aus dem Fachdienst: Systemische Beratung den Wohngruppen<br />
zugeteilten Stellenanteil von 0,3 ist personell zugeordnet. Die<br />
Mitarbeiterinnen des Fachdienstes, die regelmäßig in die Fallbezogenen<br />
Teamgespräche nach dem systemischen Konzept involviert ist, gehört als<br />
externes Teammitglied zum Team der Wohngruppe.<br />
Die Aufgabe des Fachdienstes ist:<br />
• die Reflektion und Diskussion durch einen Außenblickwinkel zu<br />
erweitern und anzuregen<br />
• den Blick auf das Gesamtsystem zum festen Bestandteil der<br />
Prozessplanung werden zu lassen<br />
• die spezielle fachliche Qualität (systemische Familientherapie) in<br />
die Arbeit der Wohngruppe mit einfließen zu lassen<br />
• darauf zu achten, dass den Familien Wertschätzung<br />
entgegengebracht wird und sie sich partnerschaftlich in die<br />
Erziehung ihrer Kinder miteinbezogen erleben<br />
Durch die generellen Aufgabenschwerpunkte des Fachdienstes, nämlich<br />
Beratung der Gruppen in Form von systemischer Intervision, mitgestaltende<br />
Funktion in der Arbeit mit der Herkunftsfamilie des Kindes sowie die<br />
Berücksichtung des Kontextes Institution ASK und weiterer größerer Systeme<br />
wird das Kind in seinem Gesamtsystem gesehen, um ihm so hilfreiche<br />
Entwicklungschancen bieten zu können. Indem alle am Erziehungsprozess<br />
Beteiligten einen gemeinsamen Auftrag und ein gemeinsames Ziel<br />
formulieren und Loyalitätskonflikte zwischen ASK und der Herkunftsfamilie<br />
für das Kind möglichst spannungsarm gehalten werden, kann das Kind sich<br />
auf sich selbst und seinen Entwicklungsweg konzentrieren.<br />
Diagnostisches Vorgehen Im Gegensatz zur klassischen psychologischen Diagnostik, die von der<br />
Annahme ausgeht, dass dem Wissen um eine objektive Problemerhebung und<br />
Problemdefinition die "richtige" Behandlung nachfolgt, geht es bei dem<br />
systemisch-familientherapeutischen Ansatz um die subjektive Beschreibung<br />
sowohl von Situationen, die als problematisch bzw. abweichend von der<br />
Normalität der Familie wahrgenommen werden, wie auch um Stärken,<br />
Kompetenzen und Fähigkeiten der Familie insgesamt sowie der einzelnen<br />
Familienmitglieder.<br />
Entsprechen gehören zu den regelmäßige Arbeitsmethoden:<br />
• Klärung des Überweisungskontextes, der Erwartungen und der Aufträge<br />
Wohnunggruppe Großkrotzenburg Seite 25 18.01.2006
Therapi<strong>ev</strong>erfahren und<br />
Indikation<br />
der Familie<br />
• Exploration des Familiensystems durch Familiengespräche und,<br />
Ressourcen-Orientiertes Genogramm (zur Erfassung der wichtigsten<br />
Daten der einzelnen Familienmitglieder)<br />
• Systemanalyse (Family-Map, d.h. Erstellen einer "Familienlandkarte" zu<br />
Strukturen und Beziehungen in der Familie)<br />
• Beschreibung der Familiendynamik<br />
• Beschreibung des Problemsystems)<br />
• Entwicklung von Hypothesen in Bezug auf das Familiensystem, das<br />
erweiterte System/Lebensfeld des Kindes sowie das Problemsystem auf<br />
der Grundlage aller zur Verfügung stehenden Informationen<br />
• Hypothesenbildung, Strategienbildung hinsichtlich des pädagogischen<br />
Handelns mit dem Kind und der Zusammenarbeit mit der<br />
Herkunftsfamilie<br />
Obligatorisches Angebot:<br />
Alle Familien erhalten Familienberatungsgespräche nach der o.a.<br />
systemischen Theorie und Methodik:<br />
• Systemische Interviewtechniken:<br />
- Fragen zu Wirklichkeitskonstruktionen<br />
- Fragen zu Möglichkeitskonstruktionen<br />
- Fragen zu Problem- und Lösungsstrategien<br />
• Zirkuläre Fragetechnik<br />
• Rituale<br />
• Rollenspiel<br />
• Aufgaben<br />
• Nonverbale Techniken: Familienskulptur, Familienbrett<br />
Therapie-Evaluation Wie bereits bei dem Abschnitt Diagnose festgestellt, wird der Therapi<strong>ev</strong>erlauf<br />
zu jedem Zeitpunkt des Prozesses <strong>ev</strong>aluiert und dokumentiert.<br />
Im Sinne der Qualitätssicherung werden die Familien im Rahmen der<br />
Elternabende immer wieder um Feed-back zu bestimmten Themen bzw.<br />
Angeboten der Wochengruppe gebeten.<br />
Die Ziele und Inhalte der Zusammenarbeit mit der einzelnen Familie werden<br />
sowohl in regelmäßigen Bilanzierungs- und Hilfeplangesprächen als auch<br />
den Abschlussgesprächen fortlaufend überprüft.<br />
4.2.4. Kooperation<br />
4.2.4.1. Schulen Regelmäßige und intensive Kooperation mit den Schulen (Grundschulen,<br />
Sonderschulen, Haupt- und Realschulen, Gymnasien in der Stadt Hanau und<br />
der näheren Umgebung)<br />
• Regelmäßige Gespräche mit den Klassenlehrern und Fachlehrern<br />
(mindestens 2 verbindliche Termine pro Schulhalbjahr)<br />
• Teilnahme an Elternabenden in Absprache und unter Beteiligung<br />
der Eltern<br />
• Gruppenübergreifende Kontakte mit den umliegenden Schulen<br />
durch die Einrichtung<br />
• Im Einzelfall: Unterstützung und Begleitung von integrativen<br />
Maßnahmen zur Wiedererlangung der Schulfähigkeit und<br />
Wohnunggruppe Großkrotzenburg Seite 26 18.01.2006
4.2.4.2 Ausbildungsstätten<br />
4.2.4.3. Örtliches und/oder<br />
Fallzuständiges<br />
Jugendamt<br />
4.2.4.4. Sonstige<br />
(Interne/externe)<br />
Integration in die Schule<br />
Unterstützung bei der Suche nach Lehrstellen und<br />
Beschäftigungsverhältnissen<br />
Kooperation mit externen Berufsvorbereitungs- und<br />
Ausbildungsstätten/Berufsschulen:<br />
• Verbindliche regelmäßige Gesprächstermine<br />
• Regelmäßige telefonische Rückfragen<br />
• Kurzfristige Termine bei Krisen<br />
Regelmäßige Kontakte und Begleitung der Jugendlichen zum Arbeitsamt<br />
a) Institutionelle Ebene<br />
Enge Kooperation mit dem örtlich zuständigen Jugendamt, Aushandlung der<br />
Entgeltvereinbarungen Fallbezogene Kooperation<br />
Transparenz gegenüber dem örtlichen Jugendamt über die Angebote des<br />
<strong>Albert</strong>-<strong>Schweitzer</strong>-<strong>Kinderdorf</strong>es<br />
b) Fallbezogene Kooperation<br />
Direkter Kontakt mit dem fallverantwortlichen Mitarbeiter des Jugendamtes<br />
durch die Gruppenleiterin und die Erziehungsleitung<br />
Regelmäßige Hilfeplangespräche (Grundplanung nach 6 – 8 Wochen,<br />
Aufbauplanung in halbjährlichem Turnus)<br />
Unterstützung des Jugendamtes in der Hilfeplanung durch Vorbereitung<br />
eines Erziehungsplanungsprotokolls, durch Informationen und Vorschläge für<br />
Zielabsprachen und Entwicklung von Perspektiven<br />
Bei Krisen: intensivere und häufigere Telefonate und Gespräche<br />
Im Einzelfall: Helferkonferenzen<br />
Umsetzung der Ziele der Hilfeplanung durch das Team in Kooperation mit der<br />
Gruppenleiterin (der systemischen Beratung) und dem fallverantwortlichen<br />
Mitarbeiter und der Erziehungsleitung<br />
Interne Kooperation<br />
• Regelmäßige Kooperation mit EL, EZL, BD (Fachdienste),<br />
musikalische Förderung, flexiblen Hilfen, mit anderen Gruppen des<br />
<strong>Albert</strong>-<strong>Schweitzer</strong>-<strong>Kinderdorf</strong>s, Geschäftstelle und Verwaltung<br />
• ASK Wetzlar<br />
Externe Kooperation<br />
• Schulen, Schulamt<br />
• Ausbildungsstellen<br />
• Arbeitsamt<br />
• Ärzte<br />
• Fachärzte<br />
• Kinder- und Jugendlichen-Therapeutinnen<br />
• Kinder- und Jugendpsychiatrische Ambulanz in Hanau<br />
• Zuständigekinder- und Jugendpsychiatrien<br />
• Örtliche Vereine, Volkshochschule<br />
• Alkohol- und Drogenberatung<br />
Wohnunggruppe Großkrotzenburg Seite 27 18.01.2006
4.2.4.5. Sozialraum Stadt Hanau und nähere Umgebung<br />
• Beratungsstelle Lawine (Beratungs- und Präventionsstelle gegen<br />
sexuelle Gewalt)<br />
• Beratungsstelle Chamäleon (Beratung und Therapie für Männer,<br />
Frauen und Jugendliche, die Kinder sexuell misshandeln) in<br />
Frankfurt<br />
• Verein zur Förderung der Jugendgerichtshilfe e. V. in Hanau<br />
• Sprungbrett e. V./(Jugendgerichtshilfe)<br />
• Zentrum für Psychotraumatologie Frankfurt<br />
• Polizei<br />
Die vielfältigen sozialen und kulturellen Angebote in der Stadt Hanau und<br />
Umgebung werden genutzt. Besonders die Integration in Vereine werden<br />
angestrebt.<br />
Wohnunggruppe Großkrotzenburg Seite 28 18.01.2006
4.2.5. Interne Reflexions- und Qualitätsaspekte<br />
4.2.5.1. Definition fachlicher<br />
Standards und<br />
Prozeduren<br />
Es besteht der Grundsatz, dass Entscheidungen soweit wie möglich<br />
dezentralisiert werden.<br />
Alle pädagogischen und therapeutischen Fragen im Einzelfall werden auf der<br />
jeweiligen Fachebene in Team und Fallgesprächen entschieden.<br />
In der Pädagogischen Konferenz bestehend aus Erziehungsleiter und<br />
Gruppenleiter werden Rahmenabsprachen über Alltagfragen und<br />
Qualitätsfragen (z.B. Prozessabsprachen) getroffen<br />
In den jährlich stattfindenden Teamklausuren (mindestens 2<br />
Tagesveranstaltungen) werden Erfahrungen ausgetauscht und Änderungen<br />
bzw. Neuerungen miteinander diskutiert und beschlossen. Hier nehmen die<br />
pädagogischen Mitarbeiter der Gruppe, Beratungsdienst,<br />
Erziehungsleiterinnen und Einrichtungsleiter teil<br />
Fragen die schneller zu klären sind, werden über die bestehende<br />
Dienstbesprechungsstruktur abgewickelt.<br />
Für jeweilige Schwerpunktthemen werden Arbeitsgruppen gebildet.<br />
Inhouse- Fortbildungen, die Schwerpunkte unserer Arbeit behandeln<br />
(systemisches Arbeiten, Umgang mit Gewalt und Deeskalation, Umgang mit<br />
sexuellem Missbrauch werden als Standard regelmäßig insbesondere für<br />
neue Mitarbeiter angeboten und haben eine standardisierende Wirkung.<br />
In der wöchentlichen Leitungskonferenz bestehend aus Erziehungsleiter,<br />
Einrichtungsleiter (und 14-täglich nimmt der Beratungsdienst teil) werden<br />
neben den Fragen auf Leitungsebene die Diskussionsprozesse gesteuert und<br />
Vorarbeiten geleistet sowie Initiativen gestaltet.<br />
Wohnunggruppe Großkrotzenburg Seite 29 18.01.2006
4.2.5.2. Besprechungsstruktur<br />
Verpflichtende Besprechungen<br />
EL = Einrichtungsleiter<br />
EZL = ErziehungsleiterIn<br />
GL = GruppenleiterIN<br />
BD - FSB= Fachdienst für<br />
systemische Beratung<br />
PMA = Pädagogischer<br />
MitarbeiterIn<br />
BD - FT = Fachdienst Trauma,<br />
Schwerpunkt Sexuelle Gewalt<br />
FGL = Familiengruppenleiterin<br />
ART TEILNEH-MER TURNUS AUFGABEN<br />
Pädagogische<br />
Konferenz<br />
Einzel-<br />
Gespräch<br />
Team<br />
EZL, FGL, GL Zweiwöchentlich<br />
EZL, FGL Monatlich<br />
GL, Team, ggf. EZL<br />
Fallgespräch GL ,BD-FSB, Team<br />
ggf. EZL und FD FT<br />
Mitarbeiterinnenbesprechung<br />
Integrative<br />
Fachkonferenz<br />
Leitungskonferenz<br />
I<br />
Leitungskonferenz<br />
II<br />
Klausurtag<br />
PMA aus den<br />
einzelnen<br />
Funktionsbereichen<br />
in 3 AGs mit jeweils<br />
1FGL und 1GL als<br />
Moderatoren<br />
EZL,GL,FGL, BD, FD,<br />
PMA<br />
EL und EZL<br />
EL, EZL und BD<br />
EL, EZL GL Team<br />
wöchentlich<br />
Pro Kind 1mal<br />
pro Jahr<br />
und bei Krisen<br />
Aktuelle Themen<br />
Fachthemen<br />
Organisation,<br />
Erziehungs- und<br />
Gruppenleitungsfragen<br />
Aktuelle<br />
pädagogische,<br />
organisatorische<br />
Themen<br />
Kind/Jugendliche/r<br />
in der Gruppe und<br />
im Herkunftssystem<br />
6 x im Jahr Aktelle und fach-<br />
und Gruppenspezifische<br />
Fragen<br />
Vierteljährlich Spezifische und<br />
übergreifende<br />
Fachthemen<br />
Wöchentlich<br />
2 x im Monat<br />
1 bis 2x im<br />
Jahr<br />
Grundsatzthemen<br />
und Rahmenabsprachen,<br />
Einrichtungsziele<br />
und Prozesssteuerung<br />
Grundsatzthemen<br />
und Rahmenabsprachen<br />
Konzeptionelle<br />
Fragen und<br />
übergreifende<br />
Themen<br />
Wohnunggruppe Großkrotzenburg Seite 30 18.01.2006
4.2.5.3. Interne Dokumentation<br />
und Berichtswesen<br />
4.2.5.4. Qualitätsmanagement,<br />
Verfahren, Prozesse<br />
Verpflichtende Dokumentation:<br />
• Erziehungsplanung<br />
• Meldezettel über besondere Vorkommnisse<br />
• Abrufbarkeit der zentralen Akten<br />
• Nebenakten in der Gruppe<br />
• Regelmäßige Niederschriften über den Entwicklungsverlauf des<br />
Kindes/Jugendlichen sowie er Familie<br />
• Gruppentagebuch<br />
• Schriftverkehr<br />
• Kassenbuchführung<br />
Beratungsdienst und Erziehungsleiter stehen mit munterschiedlichen<br />
Schwerpunkten im permanenten fachlichen Austausch mit der einzelnen<br />
Gruppe. Damit wird intern ein fachliches Controlling in konstruktiver Weise<br />
sichergestellt.<br />
Alle Team haben eine Supervision im 14-tägl. Abstand mit einem externen<br />
Supervisor, den sie nach Rahmenabsprache mit der Leitung selbst wählen.<br />
Bei wichtigen fachlichen Fragestellungen sind Verfahrens- und<br />
Prozessabläufe zur Verhaltenssicherheit aller Mitarbeiter und externer<br />
Kooperationspartner verbindlich geregelt (z.B. Verfahrensrichtlinien zum<br />
Umgang bei sexuellem Missbrauch).<br />
Regelmäßige Fortbildungsplanungen für die einzelnen Funktionsbereiche zur<br />
Sicherstellung einer qualitativen Aufgabenerfüllung sowie standardisierte<br />
Inhouse-Fortbildungen, wie unter Punkt 4.2.5.1. beschrieben<br />
Die klare Zielstellung der Wochengruppe macht eine kontinuierliche<br />
Überprüfung und Evaluation erforderlich. Dies erfolgt in den jährlich<br />
stattfindenden Klausurtagungen.<br />
Wohnunggruppe Großkrotzenburg Seite 31 18.01.2006