Weniger ist mehr! - ErzieherIn.de
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Perspektiven<br />
24<br />
<strong>Weniger</strong> <strong>ist</strong> <strong>mehr</strong>!<br />
Freiräume für Entwicklung statt<br />
„Verstun<strong>de</strong>nplanisierung“<br />
Der Kita-Alltag wird häufig als stressig und mit För<strong>de</strong>rprogrammen überfrachtet<br />
und verplant erlebt. Wie kommt es dazu, was sind die Hintergrün<strong>de</strong>?<br />
Was können die Teams gegen diese Überbelastung tun? Und wie sähe<br />
statt<strong>de</strong>ssen eine kindgerechte För<strong>de</strong>rpädagogik aus? Die<br />
Autoren plädieren dafür, die „verstun<strong>de</strong>nplanisierte“ Alltags-Praxis<br />
auf <strong>de</strong>n Prüfstand zu stellen und setzen dabei<br />
auf <strong>de</strong>n Grundgedanken von „<strong>Weniger</strong> <strong>ist</strong> <strong>mehr</strong>“.<br />
Max <strong>ist</strong> vier und spricht nicht gut.<br />
Zweimal in <strong>de</strong>r Woche bekommt<br />
er <strong>de</strong>shalb zwanzig Minuten<br />
Sprachför<strong>de</strong>rung. Julia, die Erzieherin, die<br />
mit ihm arbeitet, holt ihn dann in <strong>de</strong>r<br />
Gruppe ab. Heute <strong>ist</strong> Max gera<strong>de</strong> dabei,<br />
mit <strong>de</strong>n an<strong>de</strong>ren einen Kuchen zu backen.<br />
Alle haben viel Spaß. Max wür<strong>de</strong> <strong>de</strong>shalb<br />
offensichtlich viel lieber bei <strong>de</strong>n an<strong>de</strong>ren<br />
bleiben. Und Julia wür<strong>de</strong> ihn auch viel lieber<br />
bei <strong>de</strong>n an<strong>de</strong>ren lassen. Auf <strong>de</strong>m Plan<br />
steht aber für bei<strong>de</strong> Sprachför<strong>de</strong>rung.<br />
Eine durchaus typische Situation in vielen<br />
Einrichtungen.<br />
kin<strong>de</strong>rleicht 2/12<br />
Man braucht sich nur<br />
die Aushänge zur Information<br />
an die Eltern<br />
anzuschauen: Mathe-<br />
von Gerlin<strong>de</strong><br />
Steigerwald<br />
matische Frühför<strong>de</strong>rung, Bewegungsangebote,<br />
frühes Lesen, Maxitreff, Entspannung,<br />
Erzählkreis, naturkundliche För<strong>de</strong>rung,<br />
Sozialtraining, Spielzeugtage, Englisch<br />
für die Jüngsten, Kreativprojekte, generationsübergreifen<strong>de</strong><br />
Projekte, Bildungsdokumentationen,Entwicklungsgespräche,<br />
Basteln zu jahreszeitlichen Anlässen,<br />
Vatertag, Großelterntag … Eine L<strong>ist</strong>e, die<br />
sich ohne Probleme noch erweitern ließe.<br />
Kein Wun<strong>de</strong>r, dass sich viele Kolleginnen<br />
und Kollegen dabei wie im „Hamsterrad“<br />
fühlen. Gestresste Erzieher/-innen, eine<br />
Kita nach Stun<strong>de</strong>nplan, keine Zeit für Austausch,<br />
kein Platz für spontane I<strong>de</strong>en <strong>de</strong>r<br />
Kin<strong>de</strong>r: Dies sind keine guten Voraussetzungen<br />
für eine gelingen<strong>de</strong> kindliche<br />
Entwicklung.<br />
„Wir haben ein allgemeines menschliches<br />
Wissen darüber, wie Kin<strong>de</strong>r aufwachsen,<br />
wie sie sich entfalten und wie diese Entfaltung<br />
behin<strong>de</strong>rt wird. Aus irgen<strong>de</strong>inem<br />
Grund machen wir aber ausgerechnet in<br />
<strong>de</strong>r För<strong>de</strong>rpädagogik haargenau das Gegenteil.“<br />
(Wolfgang Bergmann) Und das<br />
trotz aller Erkenntnisse aus Gehirnforschung,<br />
Entwicklungspsychologie o<strong>de</strong>r<br />
Bindungstheorie und me<strong>ist</strong>ens gegen <strong>de</strong>n<br />
gesun<strong>de</strong>n Menschenverstand o<strong>de</strong>r das<br />
Bauchgefühl.<br />
Verplanter Alltag: Hintergrün<strong>de</strong><br />
und Auswege<br />
Verän<strong>de</strong>rte Rahmenbedingungen erzeugen<br />
höhere Belastung: Wenn wir die<br />
Situation in <strong>de</strong>n Kitas mit <strong>de</strong>r vor 10–15<br />
Jahren vergleichen, wird <strong>de</strong>utlich, wie<br />
stark sich die gesellschaftlichen und<br />
gesetz lichen Rahmenbedingungen gewan<strong>de</strong>lt<br />
haben. Erweiterte Betreuungszeiten,<br />
<strong>de</strong>r Bildungsanspruch an die vorschulische<br />
Arbeit, <strong>de</strong>r Ausbau <strong>de</strong>r U3-Betreuung, verän<strong>de</strong>rte<br />
Personalschlüssel, ein <strong>de</strong>utlich gestiegener<br />
Verwaltungsaufwand etwa im<br />
Bereich <strong>de</strong>r Dokumentation, neue und erweiterte<br />
Aufgaben im Bereich <strong>de</strong>r Elternarbeit<br />
… All das wirkt sich massiv auf <strong>de</strong>n<br />
pädagogischen und organisatorischen<br />
Alltag<br />
in <strong>de</strong>r Kita aus. Viele<br />
Erzieher/-innen, viele<br />
Teams, versuchen dabei<br />
das Unmögliche<br />
möglich zu machen,<br />
und<br />
und das häufig trotz<br />
Alfons Döhler einer angespannten<br />
personellen Situation.<br />
Das allerdings führt zu subjektiven wie objektiven<br />
Überlastungssituationen und zu<br />
einem oftmals hohen Krankenstand und<br />
<strong>de</strong>m sich daraus ergeben<strong>de</strong>n Teufelskreis,<br />
dass die Verbleiben<strong>de</strong>n die Situation auffangen<br />
müssen und entsprechend dann<br />
auch irgendwann „auf <strong>de</strong>m Zahnfleisch<br />
gehen“.<br />
Die einzigen Spielräume, die wir aus unserer<br />
Arbeit mit vielen Kita-Teams kennen<br />
und entsprechend empfehlen können,
sind: Für möglichst reibungslose Abläufe<br />
und klare Absprachen zu sorgen. Dafür<br />
brauchen die Teams eine gute und effektive<br />
Kommunikation (Strukturen und Kultur):<br />
sie <strong>ist</strong> das notwendige „Schmieröl“ im<br />
Alltagsbetrieb.<br />
Gemeinsame Strategien im Umgang mit<br />
<strong>de</strong>n „schwierigen“, „verhaltensauffälligen“<br />
Kin<strong>de</strong>rn im Alltag zu entwickeln und diese<br />
„pädagogisch geschlossen“ umzusetzen.<br />
Ein klares Konzept im Umgang mit Eltern<br />
zu entwickeln, die sich nicht an getroffene<br />
Absprachen halten o<strong>de</strong>r sich in alle möglichen<br />
Kita-Fragen einmischen und damit<br />
viele Nerven, Energie und Zeit rauben.<br />
Ein problematisches Bildungsverständnis<br />
führt zu „För<strong>de</strong>rwahn“: Die Diskussionen<br />
um das schlechte Abschnei<strong>de</strong>n u.a.<br />
bei <strong>de</strong>n PISA-Studien haben aus unserer<br />
Sicht in Deutschland einen regelrechten<br />
„För<strong>de</strong>rwahn“ (Wolfgang Bergmann) ausgelöst.<br />
Obwohl empirisch gar nicht durchgehend<br />
belegt <strong>ist</strong>, dass speziell geför<strong>de</strong>rte<br />
Kin<strong>de</strong>r bessere Ergebnisse schaffen, soll bereits<br />
in <strong>de</strong>r Kita und am besten schon in<br />
<strong>de</strong>r Arbeit mit <strong>de</strong>n unter Dreijährigen „auf<br />
Teufel komm raus“ geför<strong>de</strong>rt wer<strong>de</strong>n. Das<br />
Ergebnis <strong>ist</strong> dann <strong>de</strong>r oben beschriebene<br />
Stun<strong>de</strong>nplan. Das <strong>ist</strong> gesellschaftlich gewollt<br />
und es wird von vielen Eltern erwartet.<br />
Die Kitas kommen so in eine Konkurrenzsituation.<br />
Zugespitzt formuliert:<br />
Wenn nicht min<strong>de</strong>stens drei Zertifikate im<br />
Eingangsbereich die entsprechen<strong>de</strong>n Programme<br />
belegen, muss sich die Kitaleitung<br />
nicht selten kritischen Elternfragen stellen<br />
wie, „Warum haben Sie <strong>de</strong>nn kein Englisch<br />
für die U3-Kin<strong>de</strong>r?“ Dabei <strong>ist</strong> <strong>de</strong>r Elternwunsch<br />
wie auch <strong>de</strong>r gesellschaftliche Anspruch,<br />
<strong>de</strong>r hinter diesen För<strong>de</strong>rprojekten<br />
steht, ja durchaus nachvollziehbar. Was<br />
wäre das für eine Gesellschaft, was wären<br />
das für Eltern, die sich nicht dafür einsetzen,<br />
die Potenziale ihrer Kin<strong>de</strong>r optimal zu<br />
för<strong>de</strong>rn? Die zentrale Frage bleibt aber: Ist<br />
<strong>de</strong>r im Zuge <strong>de</strong>r „Pisa-Hysterie“ in <strong>de</strong>n letzten<br />
Jahren eingeschlagene Weg wirklich<br />
richtig und angemessen?<br />
Aus <strong>de</strong>r mo<strong>de</strong>rnen Hirnforschung und Entwicklungspsychologie<br />
wissen wir, dass<br />
Entwicklung und Lernen vom Kind selbst<br />
ausgehen, dass sie einen emotional positiven<br />
und be<strong>de</strong>utsamen Kontext brauchen<br />
und dass die kindlichen Initiativen vom<br />
pädagogischen Gegenüber (Eltern, Erzieher<br />
etc.) feinfühlig gelesen wer<strong>de</strong>n müssen.<br />
Das zeigt auch <strong>de</strong>utlich: Wenn ein<br />
För<strong>de</strong>rprogramm diese Kriterien erfüllt,<br />
wird es das Kind in seiner Entwicklung und<br />
seinem Lernen unterstützen. Dafür sind<br />
aber sowohl die Sensibilität <strong>de</strong>r Erzieher/<br />
-innen, das eigene Tempo <strong>de</strong>s Kin<strong>de</strong>s wie<br />
auch die positiven Gefühle bei bei<strong>de</strong>n, <strong>de</strong>r<br />
Erzieherin/<strong>de</strong>m Erzieher (Geduld, Zugewandheit,<br />
Freu<strong>de</strong>) wie <strong>de</strong>s Kin<strong>de</strong>s (Neugier,<br />
Bege<strong>ist</strong>erung, Freu<strong>de</strong> über die Erfolge)<br />
unabdingbare Voraussetzungen.<br />
Gestresste Erzieher/-innen und För<strong>de</strong>rn<br />
nach Stun<strong>de</strong>nplan führen genau zum Gegenteil<br />
<strong>de</strong>s Angestrebten. „Bildung<br />
braucht Bindung“ (Armin Krenz) und Bindung<br />
heißt Beziehung. Und die lebt vor allem<br />
von <strong>de</strong>r Zeit, <strong>de</strong>r Zuwendung und <strong>de</strong>r<br />
Geduld, damit die Kin<strong>de</strong>r ihrem natürlichen<br />
Ent<strong>de</strong>cker- und Lerndrang nachgehen<br />
können.<br />
„<strong>Weniger</strong> <strong>ist</strong> <strong>mehr</strong>“ – auf <strong>de</strong>m<br />
Weg zu einer sinnvollen<br />
Alternative<br />
Leitung und Team müssen sich <strong>de</strong>shalb darüber<br />
verständigen, was ihnen in <strong>de</strong>r pädagogischen<br />
Arbeit mit <strong>de</strong>n Kin<strong>de</strong>rn „wirklich<br />
wichtig“ (Gerald Hüther) <strong>ist</strong> und dabei<br />
bereit sein, die ein o<strong>de</strong>r an<strong>de</strong>re (auch liebgewor<strong>de</strong>ne)<br />
Aktivität abzuspecken. In diesem<br />
Sinne muss die Frage erlaubt sein, ob<br />
es vielleicht nicht weniger „Sprachför<strong>de</strong>rprogramm“<br />
braucht als viel<strong>mehr</strong> Zeit und<br />
Offenheit mit <strong>de</strong>n Kin<strong>de</strong>rn in <strong>de</strong>n Alltagssituationen<br />
zu sprechen o<strong>de</strong>r ob Kin<strong>de</strong>r ihre<br />
Welt vielleicht nicht eher in freien Angeboten<br />
ent<strong>de</strong>cken als im „Forscher-Projekt“.<br />
Nochmal: Damit <strong>ist</strong> nicht gemeint, dass<br />
Projekte und spezielle För<strong>de</strong>rangebote an<br />
sich schlecht sind: Sie brauchen aber bege<strong>ist</strong>erte<br />
(und nicht genervte) Erzieher/<br />
-innen und sie dürfen nicht in ein enges<br />
Zeitkorsett geschnürt sein (bei <strong>de</strong>m Kin<strong>de</strong>r<br />
ihr Freispiel abbrechen müssen, um schnell<br />
zum nächsten För<strong>de</strong>rprojekt zu wechseln).<br />
Wenn ein Team sich die Frage nach <strong>de</strong>m<br />
„<strong>Weniger</strong>“ erlaubt und sich tatsächlich auf<br />
das ihm „Wesentliche“ konzentriert, in<strong>de</strong>m<br />
es sich von <strong>de</strong>m ein o<strong>de</strong>r an<strong>de</strong>ren<br />
Projekt verabschie<strong>de</strong>t, haben alle etwas<br />
davon: Die Kin<strong>de</strong>r, die ihre Potenziale<br />
tatsächlich besser entfalten können, die<br />
Erzieher/-innen, die aus <strong>de</strong>m Hamsterrad<br />
aussteigen und ihre Arbeit wie<strong>de</strong>r als befriedigen<strong>de</strong>r<br />
erleben, aber auch die Eltern,<br />
die mitbekommen, wie gut sich ihre Kin<strong>de</strong>r<br />
entwickeln, <strong>de</strong>r Träger, <strong>de</strong>r eine erfolgreiche<br />
Arbeit vorweisen kann.<br />
Letztere – Eltern wie Träger – müssen allerdings<br />
häufig erst davon überzeugt wer<strong>de</strong>n,<br />
dass ihre Kita im Vergleich zur Nachbar-Kita<br />
die bessere <strong>ist</strong>, nicht weil sie – wie<br />
das heute die Regel <strong>ist</strong> – noch <strong>mehr</strong> im<br />
Angebot hat, son<strong>de</strong>rn weil sie schlicht und<br />
ergreifend „weniger“ anbietet, das aber<br />
mit viel Zeit, Gelassenheit und Freu<strong>de</strong> an<br />
<strong>de</strong>n Kin<strong>de</strong>rn.<br />
Erzieherin Julia hat die Konsequenz gezogen:<br />
„Das <strong>ist</strong> doch absolut wi<strong>de</strong>rsinnig,<br />
dass ich <strong>de</strong>n jetzt aus <strong>de</strong>r tollen Situation<br />
beim Backen hole, um mit ihm an<strong>de</strong>rswo<br />
Sprachför<strong>de</strong>rung zu machen. Der lernt<br />
doch hier viel <strong>mehr</strong>. Ich habe mit <strong>de</strong>r Gruppenleiterin<br />
abgesprochen, dass ich einfach<br />
bei Max bleibe und ihn beim Backen in <strong>de</strong>r<br />
Gruppe begleite.“ n<br />
Literaturtipp<br />
Wolfgang Bergmann<br />
Lasst Eure Kin<strong>de</strong>r in Ruhe! Gegen <strong>de</strong>n<br />
För<strong>de</strong>rwahn in <strong>de</strong>r Erziehung<br />
Kösel Verlag<br />
München 2011<br />
Aufsätze:<br />
Dr. Armin Krenz, Bildung durch Bindung<br />
– Offensives Han<strong>de</strong>ln gegen <strong>de</strong>n funktionsorientierten<br />
Bildungswahn in <strong>de</strong>r<br />
Kleinkindpädagogik.<br />
Prof. Dr. Gerald Hüther, Je<strong>de</strong> Kita braucht<br />
einen „guten Ge<strong>ist</strong>“! Über die beson<strong>de</strong>re<br />
Be<strong>de</strong>utung von Ge<strong>ist</strong> und Haltung für<br />
die pädagogische Arbeit. Prof. Dr. Gerald<br />
Hüther, „Nur wer bege<strong>ist</strong>ert <strong>ist</strong>, kann<br />
bege<strong>ist</strong>ern.“<br />
Alle Aufsätze auf <strong>de</strong>r Homepage <strong>de</strong>s Bildungsnetzwerks<br />
Win-Future:<br />
www.win-future.<strong>de</strong>/themenbeitraege/<br />
in<strong>de</strong>x.html<br />
Autoren<br />
Gerlin<strong>de</strong> Steigerwald <strong>ist</strong> Diplomsozialpädagogin,<br />
Fachbereichsleitern „Fortbildungen<br />
und Beratungsangebote für Kitas und Familienzentren“.<br />
Alfons Döhler <strong>ist</strong> Diplomsozialarbeiter, Organisationsberater,<br />
Mediator (BM) und Leiter<br />
<strong>de</strong>s Bildungswerks Aachen.<br />
Die Autoren unterstützen Teams im Umgang<br />
mit Belastung und „För<strong>de</strong>rwahn“ mit Seminaren<br />
und teaminternen Fortbildungen zu<br />
Themen wie: „<strong>Weniger</strong> <strong>ist</strong> <strong>mehr</strong>“, „Kommunikation<br />
und Kooperation im Team“, Auszeit<br />
– Standortbestimmung im Team“ uvm.<br />
Kontakt<br />
Perspektiven<br />
E-Mail:<br />
g.steigerwald@bildungswerkaachen.<strong>de</strong><br />
E-Mail: a.doehler@bildungswerkaachen.<strong>de</strong><br />
www.bildungswerkaachen.<strong>de</strong><br />
kin<strong>de</strong>rleicht 2/12<br />
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