Der Inspektionsbericht - Ernst-Reuter-Schule 1

Bericht zur Inspektion der Ernst-Reuter-Schule I in Frankfurt am Main
• Der Mathematik-Kompensationskurs versteht sich als Möglichkeit, mit viel Eigeniniti-
ative der Schülerinnen und Schüler gezielt Defizite mit kompetenter Hilfe aufzuarbei-
ten, um erfolgreicher am Klassenunterricht teilnehmen zu können.
• In Englisch findet noch im ersten Halbjahr des 11. Jahrgangs ein jährlich neu konzi-
pierter, zentraler Grundlagentest statt, dessen Vorbereitung der Kompensation un-
terschiedlicher Lernvoraussetzungen dient. Zu Beginn des zweiten Halbjahres wer-
den bis zu zwei Runden Kompensationskurse angeboten, deren Teilnahme nach
Anmeldung verbindlich ist.
• Die Schülerinnen und Schüler haben die Möglichkeit, sich an der Schule auf das
„Cambridge First Certificate“ vorzubereiten und an der zentralen Prüfung teilzuneh-
men. Auch für das nächst höhere Niveau, „Cambridge Advanced English“, laufen an
der Ernst-Reuter-Schule I Vorbereitungskurse.
• Deutsch wird in Jahrgang 11 vier- statt dreistündig unterrichtet, wovon eine der vier
Stunden jeweils regelmäßig für Kompensation genutzt wird.
• Eine jahrgangsübergreifende Klausur in Deutsch im ersten Halbjahr des 11. Jahr-
gangs steht im Zeichen von Rechtschreibung, Zeichensetzung und Grammatik, um
den darin erkannten Lernrückständen der Schülerinnen und Schüler gleich zu Be-
ginn der Schulzeit an der ERS I zu begegnen.
• Schriftlich befragte Lehrkräfte und Schülerinnen und Schüler bewerten den Umgang
mit heterogenen Lernvoraussetzungen an der Ernst-Reuter-Schule I insgesamt posi-
tiv, die Lehrkräfte allerdings in höherem Maße als die Schülerinnen und Schüler.
• Die vorab befragten Lehrkräfte sowie die Schülerinnen und Schüler sehen koopera-
tives Lernen übereinstimmend als in hohem Maße gegeben an.
• Die regelmäßige Besprechung des individuellen Lernfortschritts durch die Lehrkräfte
bewerten Schülerinnen und Schüler sowie Lehrkräfte in der Vorabbefragung deutlich
voneinander abweichend. Befragte Lehrkräfte geben an, ihre Schülerinnen und
Schüler umfassend entsprechend zu beraten. Mehr als die Hälfte der befragten
Schülerinnen und Schüler bewerten diesen Bereich als eher unzureichend.
Die Lehrkräfte schaffen im Unterricht kaum individualisierte Zugänge zum Erwerb
von Kenntnissen und Qualifikationen.
• Die Förderung individueller Zugangsweisen zu den Unterrichtsinhalten durch quanti-
tativ oder qualitativ unterschiedliche Anforderungen (Zusatz- oder Spezialaufgaben)
Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Juni 2008 43