Der Inspektionsbericht - Ernst-Reuter-Schule 1

Hessisches Kultusministerium 

Institut für Qualitätsentwicklung 

Bericht 

zur Inspektion der 

Ernst-Reuter-Schule I 

Oberstufengymnasium 

in Frankfurt am Main 

Schulbesuch: vom 22.4. bis 24.04.2008 

Schulnummer: 6001 

Inspektionsteam: Claudia Henning 

Susann Hertz 

Frank Holzamer

Bericht zur Inspektion der Ernst-Reuter-Schule I in Frankfurt am Main 

2 Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Juni 2008

Inhalt: 


1. Erhebungsmethoden und -instrumente 6 

2. Charakteristische Merkmale der Schule 13 

2.1 Stärken der Schule 13 

2.2 Schwächen der Schule 14 

3. Qualitätsprofil der Schule 15 

3.1 Voraussetzungen und Bedingungen 15 

3.2 Ziele und Strategien der Qualitätsentwicklung 20 

3.3 Führung und Management 24 

3.4 Professionalität 29 

3.5 Schulkultur 32 

3.6 Lehren und Lernen 38 

3.7 Ergebnisse und Wirkungen 49 

Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Juni 2008 3



Vorwort 


Die externe Evaluation von Schule basiert auf dem „Hessischen Referenzrahmen Schul- 

qualität“ 1 (HRS). Bei der Schulinspektion werden ausgewählte (priorisierte) Qualitätskrite- 

rien dieses Referenzrahmens betrachtet und als Ausgangspunkt für die Evaluation genutzt. 

Die Dokumentation dieser Kriterien sowie die Darstellung des Verfahrens der Schulinspek- 

tion sind dem HRS und dem „Handbuch Schulinspektion“ 2 zu entnehmen. 

Im folgenden Bericht werden die vom Evaluationsteam ermittelten Befunde dargestellt und 

der Ernst-Reuter-Schule I sowie der zuständigen Schulaufsicht übergeben. Im ersten Teil 

werden die verwendeten Erhebungsinstrumente und -methoden der Schulinspektion be- 

schrieben. Dazu wird auch eine zusammenfassende Tabelle präsentiert, die einen Über- 

blick darüber verschafft, welche Qualitätskriterien mit welchen Evaluationsinstrumenten 

erfasst wurden. Im zweiten Teil werden die charakteristischen Merkmale der Schule ge- 

nannt. Hier werden zentrale Stärken und Schwächen formuliert. Der dritte Teil enthält die 

ausführliche Beschreibung der Evaluationsbefunde für die sieben Qualitätsbereiche des 

HRS. 

Das Evaluationsteam bedankt sich bei allen an der Ernst-Reuter-Schule I arbeitenden Per- 

sonen für die freundliche Aufnahme und die Unterstützung dieser Evaluationsmaßnahme. 

1 Hessischer Referenzrahmen Schulqualität (HRS). Qualitätsbereiche – Qualitätsdimensionen – Qua- 

litätskriterien. Zweite Fassung, Februar 2007. 

http://www.iq.hessen.de 

2 Handbuch Schulinspektion, Informationen zu Konzept, Verfahren und Ablauf der Schulinspektion in 

Hessen. Zweite veränderte Auflage vom Oktober 2007. 

http://www.iq.hessen.de 



1. Erhebungsmethoden und -instrumente 

Das Evaluationsteam bediente sich bei der Inspektion der bei Evaluationen im Bildungsbe- 

reich üblichen Datenerhebungsmethoden Dokumentenanalyse, Fragebögen, Beobachtun- 

gen und Interviews. 

■ Erhebungsbogen 

Dem Team der Schulinspektion stand zur Vorbereitung des Schulbesuchs zunächst ein von 

der Schulleitung ausgefüllter Erhebungsbogen mit 

• Grunddaten der Schule, 

• Angaben zu Schülerinnen und Schülern sowie 

• Angaben zum Personal zur Verfügung. 

■ Dokumentenanalyse 

Grundlage des Berichts waren folgende Dokumente: 

• Schulprogramm (Stand 2007/2008) 

• Konzeptpapiere (u. a. Berufsorientierung, Medien, Kompensation- und Sprachförderung, 

Vertretung, Fortbildungskonzept Mai 2007) 

• Auszüge aus Konferenzprotokollen 

• Ordner „Dokumentationen“ (u. a. mit Geschäftsverteilungsplan, Jahresplan, Vertre- 

tungskonzept 2005/06, 

• Kurshefte, Kursarbeiten (Stichproben) 

• Bericht der Berufsorientierungswochen (Stichproben) 

• Information für neue Kolleginnen und Kollegen 

• Stunden- und Lehrerpläne inklusive der aktuellen Vertretungspläne 

• Interaktive Multimediapräsentation des Schulprofils der Ernst-Reuter-Schule 1 

• Publikation „Begegnung und Dialog“ von Angelika Rieber 

• Schülerzeitung EXIL 

• Jahrbuch der Ernst-Reuter-Schule I 

• Pressemappe 


■ Fragebögen 


Zur Beurteilung der Schule wurde mit den Eltern, Lehrkräften sowie Schülerinnen und Schü- 

lern eine Online-Befragung durchgeführt. Den Eltern wurden dabei 21 Fragen, den Schüle- 

rinnen und Schülern 40 und den Lehrkräften 56 Fragen zu den Qualitätsbereichen des Hes- 

sischen Referenzrahmens Schulqualität gestellt. Bei den gestellten Fragen handelt es sich 

um geschlossene Fragen, die mit den Antwortkategorien „trifft überhaupt nicht zu“, „trifft 

eher nicht zu“, „trifft eher zu“, „trifft genau zu“ zu bewerten waren. Die Eltern hatten in ihrem 

Fragebogen zusätzlich die Möglichkeit, mit der Antwortkategorie „ich weiß nicht“ zu bewer- 

ten. 

Diejenigen Fragen, die sich inhaltlich auf die gleichen Qualitätsmerkmale der Schule bezie- 

hen, werden bei jeder der befragten Gruppen zu Dimensionen zusammengefasst. Dement- 

sprechend werden die Ergebnisse der Befragung im Folgenden auf der Ebene der Dimen- 

sionen zusammenfassend dargestellt. 

Zwei Kennwerte sind für das Verständnis der Befragungsergebnisse zentral: 

• Mittelwert (mw): Jeder Antwortkategorie und damit jeder Antwort auf eine Frage 

des Fragebogens ist ein Zahlenwert von 1 = „trifft überhaupt nicht zu“ bis 4 = „trifft 

genau zu“ zugeordnet. Der Mittelwert beschreibt die durchschnittliche Bewertung ei- 

ner Dimension. Unterschiede zwischen den mittleren Bewertungen durch die Befra- 

gungsgruppen sind bei Werten von mw > 0,7 als bedeutsam anzusehen. Mittelwerte 

ab 3,5 und größer sind sehr positiv einzustufen, zwischen 2,7 und 3,4 eingeschränkt 

positiv, zwischen 2,4 und 2,6 befinden sich die Mittelwerte im mittelmäßigen Be- 

reich, zwischen 1,6 und 2,3 im eher negativen Bereich und 1,5 oder kleiner im deut- 

lich schwachen und negativen Bereich. 

• Standardabweichung/Streuung (s): Die Standardabweichung/Streuung gibt Auf- 

schluss darüber, wie einheitlich oder uneinheitlich die befragten Personen auf eine 

Frage antworten. Bei Werten von s > 0,7 ist das Antwortverhalten als uneinheitlich 

zu bezeichnen. 

Die Fragebögen wurden von 29 Elternteilen (die Zahl entspricht einer Quote von ca. 6,3 % 

der Elternschaft bezogen auf die Anzahl der Schülerinnen und Schüler), von 23 Lehrkräften 

(ca. 51 % des Kollegiums) und von 77 Schülerinnen und Schülern (ca. 16,7 % der Schüler- 

schaft) bearbeitet. 

Verantwortlich für die Organisation der Befragung der jeweiligen Befragungsgruppen war 

die Schulleiterin. Die schulischen Gremien sollten dabei einbezogen werden. Die Erhebung 

ist keine repräsentative Befragung. 



■ Präsentation der Schule 

Zusätzlich hat die Schule dem Inspektionsteam gegenüber ihr besonderes Profil in einer 

einstündigen Präsentation dargestellt. 

■ Interviews 

Im Rahmen der Nutzung der Erhebungsmethode Interview wurden jeweils 30- bis 

100-minütige Interviews einem Leitfaden folgend mit den unten genannten Mitgliedern der 

Schulgemeinde der Ernst-Reuter-Schule I geführt: 

• der Schulleiterin, der stellvertretenden Schulleiterin und der erweiterten Schulleitung 

(Studienleitung und kommissarische Fachbereichsleitung I) 

• fünf Lehrkräften (darunter Fachsprecher, Personalrat, Mitglieder von AGIL, FH- 

Verbindungslehrkraft) 

• dem nichtpädagogischen Personal (eine Verwaltungsangestellte, ein Schulhausverwal- 

ter, eine Schulhausverwalterin) 

• drei Schülerinnen und drei Schülern der Jahrgänge 11-13 (darunter zwei Schulspreche- 

rinnen, ein Stufensprecher) 

• zwei Müttern und drei Vätern der Jahrgänge 11-13 (darunter ein Schulelternbeiratsvor- 

sitzender, zwei Mitglieder des Klassenelternbeirats) 

■ Unterrichtsbesuche, Gelände- und Gebäuderundgang 

Es wurden 40 Unterrichtssequenzen bei verschiedenen Lehrkräften beobachtet. Alle Jahr- 

gänge sowie nahezu alle Fächer konnten berücksichtigt werden, wobei eine zu den schuli- 

schen Anteilen proportionale Verteilung annähernd realisiert werden konnte. Einzelne Beo- 

bachtungskriterien konnten nicht in allen Sequenzen bewertet werden. In diesen Fällen ist 

der Umfang der Stichprobe(n) entsprechend geringer. Das Evaluationsteam bewertet die 

Kriterien des Qualitätsbereichs VI des Referenzrahmens auf einer vierstufigen Skala. Die 

Ausprägungsvarianten sind von 1 („trifft überhaupt nicht zu“), 2 („trifft in Ansätzen zu“), 3 

(„trifft weitgehend zu“) bis 4 („trifft vollständig zu“) hinterlegt. 

Vergleichbar zur Auswertung der Fragebögen werden auch hier Mittelwerte und Streuungen 

sowohl für die Kriterien als auch für die übergeordneten Dimensionen angegeben. Der Mit- 

telwert beschreibt dabei die durchschnittliche Bewertung des Kriteriums bzw. der Dimension 

gemittelt über alle von den verschiedenen Inspektorinnen und Inspektoren beobachteten 



Unterrichtssequenzen. Die Streuung drückt aus, wie unterschiedlich die Beobachtungen im 

Hinblick auf einzelne Kriterien bezogen auf alle besuchten Unterrichtseinheiten sind. 

Der Schulgelände- und Gebäuderundgang wurde gemeinsam mit der Schulleiterin, der 

Schulhausverwalterin und einer Vertretung des Schulträgers durchgeführt. 



■ Verwendete Datenquellen für die einzelnen Qualitätsbereiche 

QB I 

QB II 

QB III 

QB IV 

Daten und 

Dokumente 

Erhebungsbogen 

SL-Fragebogen 

Schuldokumente 

Fragebögen SR UB Interviews 

10 Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Juni 2008 

Lehrkräfte 

Voraussetzungen und 

Bedingungen ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ 

1. Schulprogramm 

1.2 Schulprogramm als 

Arbeitsgrundlage ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ 

2. Evaluation 

2.2 Evaluation als Steuerinstrument 

∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ 

3. Konzepte und Entwicklungsschwerpunkte 

3.2 Ermittlung erforderlichen 

Handlungsbedarfs 

Eltern 

Schüler Sek. II 

Schulrundgang 

Unterrichtsbeobachtung 

Schulleitung 

Lehrkräfte 

Eltern 

∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ 

1. Schulmanagement 

1.1 Umsetzung verbindlicher 

Vorgaben ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ 


1.2 Prinzip von Partizipation, 

Delegation, Transparenz 

und Effektivität 

2. Pädagogische Führung 

(„Leadership“) 

2.1 Konzept der 

„lernenden Schule“ 

2. Pädagogische Führung 

(„Leadership“) 

2.3 Ausgearbeitetes Personalentwicklungskonzept 

1. Erhalt und Weiterentwicklung 

beruflicher Kompetenzen 

der Lehrkräfte 

1.1 Fortbildung der Lehrkräfte 

2. Kommunikation und 

Kooperation im Kollegium 

2.1 Systemat. Weitergabe 

von Wissen und Erfahrungen 



2.2 Verständigung über die 

Schülerinnen und Schüler 

∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ 

∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ 

∙ ∙ ∙ ∙ 

∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ 

∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ 


∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ 

Nichtpädagog. Personal

QB V 

QB VI 

QB VII 

1. Pädagogische 

Grundhaltung 

1.2 Freundlicher, wertschätzender 

und unterstützender 

Umgang 

1. Pädagogische 

Grundhaltung 

1.4 Eröffnung von Gestaltungsspielräumen 

und Förderung 

von Verantwortungsübernahme 


Daten und 

Dokumente 

SL-Fragebogen 




Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Juni 2008 11 

Lehrkräfte 

Eltern 


Schulrundgang 

∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ 

∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ 

2. Schulleben 

2.4 Aktive Einbindung der 

Eltern ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ 

2. Schulleben 

2.5 Beratungsangebote ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ 

3. Kooperation und Kommunikation 

nach außen 

3.2 Kooperationen und 

Schulpartnerschaften 

∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ 

1. Aufbau von fachlichen 

und überfachlichen Kompetenzen 

∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ 

2. Lernförderliches Klima 

und Lernumgebung ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ 

3. Strukturierte und 

transparente Lehr- und 

Lernprozesse ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ 

4. Umgang mit heterogenen 

Lernvoraussetzungen ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ 

5. Aktivierung der 

Schülerinnen und Schüler ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ 

1. Erreichen von Kompetenzen 

und Abschlüssen 

1.1 Erreichen fachlicher Ziele 

2. Einverständnis 

und Akzeptanz 

2.1 Positive Bewertung der 

fachlichen und überfachlichen 

Lernerträge 


und Akzeptanz 

2.2 Positive Bewertung des 

Erzieherischen Auftrags der 

Schule 

3. Nachhaltige Wirkungen 

3.1 Erfolgreiches Lernen in 

der weiteren Ausbildung 


Schulleitung 

Lehrkräfte 

∙ ∙ ∙ ∙ ∙ 

Eltern 


∙ ∙ ∙ ∙ ∙ 

∙ ∙ ∙ ∙ 

∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ 



Bei der Darstellung der Evaluationsergebnisse der Schule bezogen auf die sieben Quali- 

tätsbereiche werden die Datenquellen für die Qualitätsaussagen im Text nur dann erwähnt, 

wenn sie widersprüchliche Informationen enthalten bzw. wenn die Qualitätsaussage nur 

durch eine einzelne Datenquelle belegt wird. 

Den Beschreibungen der Evaluationsergebnisse für die Qualitätsbereiche wird jeweils eine 

solche Tabelle mit den im Qualitätsbereich verwendeten Datenquellen vorangestellt. Dabei 

werden nur für die Fragebogen und die Unterrichtsbeobachtungen quantitative Daten in der 

Tabelle angegeben. Der erste Wert in der Tabelle gibt dabei den Mittelwert (mw) an, der 

kursiv geschriebene Wert darunter die Standardabweichung (s). 


2. Charakteristische Merkmale der Schule 

2.1 Stärken der Schule 


• Die Schule rückt die Heterogenität der Schülerschaft hinsichtlich ihrer Herkunft in 

den Fokus und bietet besonders zugeschnittene Angebote, um einerseits eine Ori- 

entierung für die Schülerinnen und Schüler zu schaffen und andererseits allen einen 

erfolgreichen Lebensweg zu eröffnen. 

• Ein positiver zwischenmenschlicher Umgang sowie eine hohe Identifikation aller Be- 

teiligten mit der Schule prägen das Schulleben. 

• Das Prinzip der Klassenteams ermöglicht die intensive Auseinandersetzung mit per- 

sönlichen Lebensumständen der Schülerinnen und Schülern. 

• Die Schulleitung demonstriert trotz der Kürze der bisherigen Amtszeit mit ihrem 

Team in überzeugender Weise planvolles und zielgerichtetes Organisations- und 

Verwaltungshandeln. 

• Es besteht ein breit angelegtes Beratungsangebot für die Schülerinnen und Schüler. 

• Die Schule fördert in hohem Maße die Übernahme von Aufgaben und Verantwor- 

tung durch die Schülerinnen und Schüler. 

• Die Schule pflegt gewinnbringend vielfältige Außenkontakte zur Unterstützung der 

Schülerinnen und Schüler in der schulischen, persönlichen und berufsorientierenden 

Entwicklung. 



2.2 Schwächen der Schule 

• Eine konkrete Schulentwicklungsarbeit im Sinne von Planung und Verbindlichkeit ist 

wenig entwickelt. 

• Die außergewöhnlich guten Möglichkeiten des IT-Bereichs werden im Beobach- 

tungszeitraum wenig für die Unterrichtsarbeit ausgeschöpft; eine Förderung der Me- 

dienkompetenz der Schülerinnen und Schüler ist in den Unterrichtseinblicken nicht 

erkennbar. 

• Der Umgang mit heterogenen Lernvoraussetzungen ist im Regelunterricht nicht hin- 

reichend und steht in keinem adäquaten Verhältnis zu dem ansonsten vorbildlichen 

Angebot interner sowie externer Kompensations- und Fördermaßnahmen der Schu- 

le. Der Unterricht berücksichtigt wenig die Förderung individualisierten, eigenver- 

antwortlichen und kooperativen Lernens. 

• Eine Reflexion von Lernzielen, Lernprozessen und Lernergebnissen erfolgt im Re- 

gelunterricht nur ansatzweise. 


3. Qualitätsprofil der Schule 

3.1 Voraussetzungen und Bedingungen 


■ Verwendete Datenquellen für diesen Qualitätsbereich 

Daten und 

Dokumente 


SL-Fragebogen 




Lehrkräfte 

Voraussetzungen und 

Bedingungen ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ 

■ Grunddaten der Ernst-Reuter-Schule I 

Schulform Oberstufengymnasium 

Schulträger: Frankfurt am Main 

Eltern 

Schulaufsicht: Staatliches Schulamt für die Stadt Frankfurt 

■ Schülerinnen und Schüler 

Erhebung letzte Herbststatistik bzw. vom Statistik 2006/2007 

Gesamtzahl der Schülerinnen und Schüler 429 

davon weiblich: 

Schülerinnen und Schüler mit Migrations- 

hintergrund 

Klassen bzw. Kurse pro Jahrgang und ggf. 

Schulzweig (SZ) (GY = Gymnasium) 

Anzahl: 


Schulrundgang 


Schulleitung 

Lehrkräfte 

Kein Zugriff auf 

Statistikdaten mehr männlich: 

Prozentualer Anteil 

an Schülerschaft: 

60% 

Eltern 


davon mit Sprachför- 

derbedarf: 

SZ 5 6 7 8 9 10 11 12 13 ∑ 

GY 6 6 6 

Durchschnittliche Klassenstärke 24 Anzahl Klassenstufen 

Schülerinnen und Schüler mit festgestell- 

tem sonderpädagogischen Förderbedarf 

Schülerinnen und Schüler mit besonderem 

Förderbedarf/ Präventive Förderung bei 

Körperbehinderte 3 11 + 13 

LRS Dyskalkulie 

Hochbegabung 



Die Schülerschaft des Jahrgangs 11 rekrutiert sich aus 30 Herkunftsschulen, dadurch exis- 

tieren sehr heterogene Ausgangsvoraussetzungen. Etwa 60 % der Schülerinnen und Schü- 

ler haben einen Migrationshintergrund. Laut Aussage der Schulleiterin sind insgesamt 14 

verschiedene Sprachen unter den Familiensprachen zu verzeichnen; den größten Anteil 

haben Schülerinnen und Schüler, deren Familiensprache Russisch oder Türkisch ist. 

■ Personal 

Die Schulleiterin sowie die stellvertretende Schulleiterin sind erst seit Beginn des Schuljah- 

res 2007/08 an der Schule. 

Erhebung letzte Herbststatistik bzw. vom Stichtag 01.10.2007 

• Personal des Landes Hessen Gesamtanzahl: 47 

davon weiblich: 27 männlich: 20 

Durchschnittsalter der Lehrkräfte Ca. 44 

Stammlehrkräfte Anzahl Stunden gesamt 

Vollzeitkräfte 31 622 

Teilzeitkräfte 11 86 

Weitere Lehrkräfte Anzahl Stunden gesamt 

Lehrkräfte mit Vertretungsvertrag 1 26 

Abordnungen von anderen Schulen 6 32 

Abordnungen an andere Schulen 7 39 

Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst (LiV) 

• Personal des Schulträgers Anzahl Stunden gesamt 

Pädagogisches Personal 

Nichtpädagogisches Personal 

Verwaltungsangestellte 1 40 

Schulhausverwalter 4 168 für 2 Schulen 

• Personal weiterer Träger (z. B. Kirche) Anzahl Stunden gesamt 

Funktion: 1 20 


■ Gebäude, Gelände und Ausstattung 

Die Schule verfügt über eine sehr gute Medienausstattung. 


• Es stehen drei videoüberwachte Räume mit insgesamt 32 PC-Arbeitsplätzen für 

Schülerinnen und Schüler sowie jeweils einem PC-Arbeitsplatz für Lehrkräfte auf un- 

terschiedlichen Etagen zur Nutzung bereit. Zudem befinden sich im Vorraum der 

Bibliothek und in der Bibliothek insgesamt 11 PC-Arbeitsplätze („Wissenszentrum“). 

• Bei Bedarf kann zusätzlich auf drei mobile Stationen mit Laptop und Beamer zurück 

gegriffen werden. 

• Über das schuleigene Intranet besteht für alle Schulgemeindemitglieder Zugriff auf 

bspw. den „Braintrainer“, auf WiSel-Materialien, auf die Einwahlsoftware für Veran- 

staltungen der BO-Woche. 

• Die gesamte Schule ist vernetzt; in jedem Unterrichtsraum befinden sich mindestens 

zwei Netzwerkdosen und ein PC, der jedoch nicht immer funktioniert. 

• Die naturwissenschaftlichen Räume sind modern ausgestattet. In einigen davon be- 

finden sich fest installierte Beamer. Zudem stehen 12 Laptops für Naturwissenschaf- 

ten mit Nutzung eines Accesspoints zur Verfügung. Eine umfangreiche und gut sor- 

tierte Sammlung ist vorhanden. 

• Eine Schulbibliothek sowie eine recht gut ausgestattete Ganzschriftensammlung ste- 

hen der Schülerschaft und den Lehrkräften zur Verfügung. Es besteht kein elektroni- 

sches Verwaltungssystem. 

Die Schule bietet teilweise ausgezeichnete lern- und arbeitsförderliche Räumlichkei- 

ten und Ausstattungen. 

• Im Verwaltungstrakt befinden sich weitgehend attraktive und funktionale Räume für 

die Schulleitungsmitglieder und das Sekretariat. 

• Verschiedene Sitz- und Arbeitsmöglichkeiten stehen den Schülerinnen und Schülern 

im Foyer des Verwaltungstrakts auf der ersten Etage zur Verfügung. Weitere Auf- 

enthaltsmöglichkeiten werden trotz großzügiger Räumlichkeiten - bspw. der „Licht- 

halle“ im obersten Geschoss – nicht geboten. 

• Ausstellungen von Bildern und Projekten der Schülerschaft befinden sich vor allem 

auf der ersten Etage. 



• Innenräume der Schule sind von Schülerinnen und Schülern mit Wandbemalungen 

teilweise sehr ansprechend und freundlich gestaltet. 

• Schulmöbel, vor allem Stühle, sind ergänzungsbedürftig. 

• Das mit zwei PC-Arbeitsplätzen versehene Lehrerzimmer ist für das Kollegium zu 

klein. Für Gesamtkonferenzen muss daher auf andere Räumlichkeiten (bspw. Mu- 

sikraum oder Aula) ausgewichen werden. 

• Das auf dem Schulgelände befindliche gut ausgestattete Schultheaterstudio ermög- 

licht im Rahmen des Faches ‚Darstellendes Spiel’ vielfältige Theatererfahrungen für 

Akteure und Zuschauer. Aufgrund der häufigen Nutzung des Theaterstudios durch 

Schule und Stadt und der dadurch entstehenden Engpässe steht zusätzlich ein mo- 

derner Pavillon mit zwei weiteren Räumlichkeiten zur Verfügung 

• Die Aula ist wegen der Nutzung als Schultheaterstudio für weitere Veranstaltungen 

nur begrenzt nutzbar. 

Ein großzügiges Außengelände bietet den Schülerinnen und Schülern teilweise Mög- 

lichkeiten für Erholung. 

• Die Schule verfügt über ein großes Gelände mit Baum- und Sträucherbestand sowie 

Rasenflächen. 

• Ein von Schülerinnen und Schülern gestaltetes Wasserspiel verschönert den Schul- 

hof. 

• Es gibt keine ausreichenden Sitzgelegenheiten im Freien. 

• Das auf dem Schulgelände befindliche freundlich gestaltete Schulrestaurant „Poggi- 

bonsi“ der beiden Ernst-Reuter-Schulen bietet Schülerinnen und Schülern die Mög- 

lichkeit, hier Freistunden zu verbringen oder am Mittag abwechslungsreiche Kost zu 

genießen. Das Schulrestaurant wird vom Verein für Arbeits- und Erziehungshilfe als 

Qualifizierungsprojekt für junge Frauen ohne Schulabschluss betrieben. 

Das Gebäude weist an verschiedenen Stellen deutliche Mängel auf. 

• Die Fassadenverkleidung hat sich an einigen Stellen gelöst, Sicherheitsnetze schüt- 

zen vor herab fallenden Kacheln. 

• Zahlreiche Fenster lassen sich nicht oder nur schwer öffnen. 



• Nicht alle Unterrichtsräume sind durch die Heizungssteuerung erfasst und daher oft 

unangemessen temperiert. 

• Die sanitären Anlagen sind veraltet und sanierungsbedürftig. 

• In Schülertoiletten fehlen Spiegel und Hygieneartikel (Toilettenpapier, Seife und 

Handtücher). 

• Manche Klassenräume sind für die Gruppenstärke zu klein. 

■ Bildungsangebote, Betreuungsangebote und Förderangebote 

Die Schule zeichnet sich durch ein vielfältiges Angebot in Bildung und Förderung 

aus. 

• Zahlreiche Kompensationsangebote sowie ein besonders breites Fächerangebot 

stehen den Schülerinnen und Schülern zur Verfügung. 3 

• Durch die Kooperation mit dem an der Schule ansässigen Schultheater–Studio im 

Fach ‚Darstellendes Spiel’ wird die schulische Arbeit unterstützt und ermöglicht ein 

der Schülerschaft angemessenes Fördern und Fordern. 

• In speziellen Kursen, die in Kooperation mit der Volkshochschule Frankfurt an der 

Schule angeboten werden, bearbeiten Schülerinnen und Schüler Defizite im Bereich 

der deutschen Grammatik und des Ausdrucks. 

• Zur Förderung besonderer Begabungen in der Englischen Sprache werden für 

Schülerinnen und Schüler Vorbereitungskurse auf Cambridge - Zertifikate (FCE und 

CAE) angeboten. 

• Es besteht eine Kooperation mit der Fachhochschule Frankfurt im Rahmen des 

Mentorinnen - Projekts für technisch-naturwissenschaftliche Studiengänge. 

• Attraktive, klassenübergreifende AG - Angebote (bspw. im Bereich Kunst, Journa- 

lismus, Umwelt oder Demokratie) ermöglichen Schülerinnen und Schülern ein an- 

spruchsvolles Arbeiten außerhalb des Regelunterrichts. 

3 Vgl. detaillierte Ausführungen im Kapitel 3.6, hier insbesondere „Aufbau von fachlichen und überfachlichen 

Kompetenzen“ und „Umgang mit heterogenen Lernvoraussetzungen“. 



3.2 Ziele und Strategien der Qualitätsentwicklung 

■ Verwendete Datenquellen einschließlich der Ergebnisse 

der Befragungen für diesen Qualitätsbereich 

1. Schulprogramm 

1.2 Die Schule verfügt über ein 

Schulprogramm, das als Arbeitsgrundlage 

für die schulische 

Entwicklungsarbeit genutzt wird. 

2. Evaluation 

2.2 Die Schule führt zur Steuerung 

des Entwicklungsprozesses 

Evaluationen zu ausgewählten 

Schwerpunkten durch. 

3. Konzepte und Entwicklungsschwerpunkte 

3.2 Auf der Grundlage erhobener 

Daten benennt die Schule den 

erforderlichen Handlungsbedarf 

und plant konkrete Schritte. 

■ Schulprogramm 

Daten und 

Dokumente 


SL-Fragebogen 

Schuldokumente/ Präsentation 



Lehrkräfte 

3,5 

0,6 

Eltern 

2,5 

1,1 


2,7 

0,9 

Schulrundgang 


Schulleitung 

Lehrkräfte 

Eltern 

∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ 

3,1 

0,6 

2,0 

1,0 

2,4 

0,8 

∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ 

∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ 

Das Schulprogramm eignet sich nur bedingt als Grundlage für die weitere schulische 

Entwicklungsarbeit. 

• Bestandteil des Schulprogramms sind neun zu vermittelnde Kompetenzbereiche 4 , 

die aus vier – in der Präambel genannten - Zielsetzungen resultieren: 1. kompensa- 

torische Oberstufenarbeit, 2. interkulturelle Erziehung zu tolerantem und weltoffenen 

Handeln, 3. Entfaltung von selbstständigem verantwortungsvollen Handeln, 4. Kriti- 

sche Reflexion von Zukunftsperspektiven und Förderung von Entscheidungsfähig- 

keit. 

4 Gesamtkonferenzbeschluss aus dem Jahr 2007. 




• Durch einige Beschreibungen von Vorhaben der einzelnen Fachschaften bzw. Fach- 

bereiche und Arbeitsgruppen werden die im Schulprogramm aufgeführten Kompe- 

tenzbereiche konkretisiert. 

• Die einzelnen Arbeitsvorhaben sind nur teilweise mit Zielsetzungen formuliert, kon- 

krete Maßnahmepläne („schulische Aktivitäten“) sind in Teilen vorhanden, Verant- 

wortlichkeiten und Zeitschienen fehlen. 

• Für die Fortschreibung des Schulprogramms existiert keine beauftragte Steuerungs- 

gruppe, die den Prozess moderiert und koordiniert. Diese Aufgabe wurde bislang 

von der Schulleitung übernommen. 

• Die Fortschreibung erfolgt über die Weiterentwicklung verschiedener Themen bzw. 

Projekte in den einzelnen Arbeitsgruppen und Fachkonferenzen. Ergebnisse und 

Prozesse werden in den Gesamtkonferenzen vorgestellt und reflektiert. 

• Ergebnisse der Arbeit am Schulprogramm sind dokumentiert; Prozesse nur teilwei- 

se. 

• Schülerinnen und Schüler sowie Eltern sind an der Fortschreibung nicht beteiligt. Sie 

erfahren vor allem durch die Teilnahme an Gesamtkonferenzen etwas über den Pro- 

zess. 

• Die vorab befragten Lehrkräfte bewerten den Bereich Schulprogramm einheitlich als 

überaus positiv. Eltern sowie Schülerinnen und Schüler zeigen in der Vorabbefra- 

gung hingegen ein recht unterschiedliches Antwortverhalten, wobei sie diesen Be- 

reich eingeschränkt positiv einschätzen. 

• Etwa der Hälfte der vorab befragten Eltern ist das Schulprogramm kaum oder gar 

nicht bekannt. 

■ Evaluation 

Evaluationen zu ausgewählten Schwerpunkten und zur Steuerung des Entwicklungs- 

prozesses werden weitgehend regelmäßig und gründlich durchgeführt. 

• Regelmäßige Evaluationen unter Verwendung von Instrumenten wie Fragebögen er- 

folgen bspw. in Bereichen der Berufsorientierung, des Methodentrainings, des Tags 

der offenen Tür, der von der VHS angebotenen Deutsch- Kurse. 



• Prüfungsarbeiten von Lehrkräften im Vorbereitungsdienst, die Erhebungen beinhal- 

ten, werden zur Bestandsaufnahme und Weiterentwicklung der Schule genutzt. 

(bspw. Erhebung von Schülerdaten zum multikulturellen Hintergrund 5 ). 

• Meinungsbilder der Kolleginnen und Kollegen werden in Fach-, Fachbereichs- und 

Gesamtkonferenzen sowie in Teamsitzungen und Kollegiumsgesprächen eingeholt. 

Ergebnisse dieser Reflexionen im Rahmen von Konferenzen werden vereinzelt in 

Protokollen festgehalten (bspw. Verbesserungsvorschläge für den Ablauf bei dem 

mündlichen Abitur bzw. den Präsentationsprüfungen). 

• Ergebnisse der Abiturprüfungen sowie der in allen Jahrgängen geschriebenen Ver- 

gleichsarbeiten werden in Fach- bzw. Gesamtkonferenzen reflektiert. Daraus gezo- 

gene Konsequenzen und durchgeführte Maßnahmen werden in der Regel dokumen- 

tiert. 

• Die Fachkonferenzprotokolle für Englisch machen eine sorgfältige Längsschnitter- 

hebung und –analyse des jeweils im Jahrgang 11 durchgeführten „Grundlagentests“ 

seit 1998 bis heute deutlich. 

• Am Ende einer Unterrichtsreihe werden den Schülerinnen und Schüle von einzelnen 

Lehrkräften Fragebögen zwecks Reflexion bzw. Evaluation ausgehändigt. Diese 

werden teilweise im Kollegium ausgetauscht und Konsequenzen besprochen. 

• Im Rahmen des FH – Mentorinnen Konzepts erfolgen zweimal jährlich Besprechun- 

gen der Ergebnisse. 

■ Konzepte und Entwicklungsschwerpunkte 

Der von der Schule benannte Handlungsbedarf sowie die Entwicklungsvorhaben er- 

geben sich aus den Erfordernissen der multikulturellen Schülerschaft, teilweise kon- 

kretisiert durch die Ergebnisse schulinterner Evaluation. 

• Aufgrund der verschiedenartigen Schülerschaft bietet die Schule Kurse bzw. zusätz- 

liche Stunden zur Kompensation der heterogenen Lernvoraussetzungen im Jahr- 

gang 11 für die Fächer Mathematik, Deutsch und Englisch an. 

• Die als notwendig erkannte Sprachförderung erfolgt durch schulische und außer- 

• 

schulische Zusatzangebote. 

5 Vgl. „Kulturelle Vielfalt- die multikulturelle Schülerschaft und ihre Implikationen für den Handlungsspielraum Schule; 

Erhebung zur sprachlichen Vielfalt an der ERS 1“ 



• Kompensatorische Unterrichtsarbeit, interkulturelle Erziehung sowie Förderung von 

Sozialkompetenz bilden die konzeptionellen Schwerpunkte. 

• Ergebnisse aus Evaluationen (bspw. von Einführungswoche/ Methodentraining im 

Jahrgang 11) münden in der Erstellung eines schulinternen Methodencurriculums. 

• Das Kollegium bildet sich intensiv und teils schulintern zu den als relevant erkannten 

Bereichen „Interkulturelles Lernen“ und „Neue Medien“ fort (vgl. Kap. 3.4). 



3.3 Führung und Management 




1.1 Die Schulleitung sorgt für die 

Umsetzung verbindlicher Vorgaben 

unter Nutzung schulischer 

Gestaltungsspielräume sowie 

schulinterner Vereinbarungen. 

1.2 Die Schulleitung steuert die 

Arbeitsprozesse aufgabenbezogen 

nach den Prinzipien von 

Partizipation, Delegation, Transparenz 

und Effektivität. 

2. Pädagogische Führung („Leadership“) 

2.1 Die Schulleitung handelt auf 

der Grundlage eines von der 

gesamten Schulgemeinde getragenen 

innovativen Konzepts einer 

„lernenden Schule“. 

2.3 Die Schulleitung folgt einem 

ausgearbeiteten Personalentwicklungskonzept 

zur 

professionellen Weiterentwicklung 

des schulischen Personals. 

■ Schulmanagement 

Daten und 

Dokumente 


SL-Fragebogen 




Lehrkräfte 

3,2 

0,6 

Eltern 

2,5 

0,9 


2,8 

0,8 

Schulrundgang 


Schulleitung 

Lehrkräfte 

Eltern 


∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ 

∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ 

3,3 

0,7 

2,8 

0,9 

∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ 

∙ ∙ ∙ ∙ 

Die Schulleitung sorgt weitestgehend für ein aufgabenbezogenes sowie reibungslo- 

ses Organisations- und Verwaltungshandeln. 

• Der Informationsfluss an der Schule wird durch direkte Kommunikation, Konferen- 

zen, Jahresterminplan, Aushänge, dem Mitteilungsordner im Lehrerzimmer, persön- 

liche Mitteilungen im Postfach der Lehrkräfte, Veröffentlichungen auf der Website, 

Informationsschreiben und persönliche Gespräche gesichert. 



• Schulkonferenzen, Gesamtkonferenzen und die meisten Fachkonferenzen, zu de- 

nen ordnungsgemäß eingeladen wird, finden regelmäßig statt. Bis auf wenige Aus- 

nahmen werden sie mit Tagesordnung und Protokoll dokumentiert. 

• Die Moderation der Gesamtkonferenzen wird von der Schulleiterin, bei thematischer 

Zuständigkeit auch von Lehrkräften, übernommen. 

• Die Beteiligungsrechte der Schulgemeindevertretungen in Gremiensitzungen wer- 

den beachtet. 

• Die Schulleitung setzt sich für notwendige Bau- und Reparaturmaßnahmen ein. 

• Die Schulleiterin knüpft den Kontakt zu „Büro Aktiv“, um ehrenamtliche Mitarbeiter 

für Bibliotheks- und Archivarbeiten zu gewinnen. 

Im Rahmen verbindlicher Vorgaben erkennt die Schulleitung Gestaltungsspielräume 

und nutzt diese überwiegend konsequent. 

• Mit dem Klassenprinzip als fester sozialer Bezugspunkt für die Schülerschaft wird 

die Tutorin bzw. der Tutor zur ersten Bezugsperson und trägt für die einzelnen 

Schülerinnen und Schüler eine stärkere Verantwortung als im reinen Kurssystem. 

• Die Schulleitung nutzt Handlungsspielräume in der Stundenplangestaltung (bspw. 

Kompensationsstunden in der Jahrgangsstufe 11; Organisation hinsichtlich des Fa- 

ches Darstellendes Spiel). 

• Das Fach Darstellendes Spiel wird zukünftig im Rahmen eines Schulversuchs als 

mündliches Prüfungsfach angeboten. Ein Antrag wurde dem Staatlichen Schulamt 

bereits eingereicht. 

• Um die Kontinuität im Aufbau von Fachkompetenz zu sichern, ist die Schulleitung 

bestrebt, Leistungskurse auch aufrecht zu erhalten, wenn die Teilnehmerzahl unter 

dem Durchschnitt liegt. 

• Der Umgang mit Vertretungsunterricht und der Weitergabe von Unterrichtsmaterial 

an die vertretende Lehrkraft ist von der Schulleitung noch nicht deutlich geregelt. 

Die Schulleitung handelt durchgängig nach den Prinzipien von Partizipation, Delega- 

tion und Transparenz. 

• Die befragten Lehrkräfte bewerten das Schulleitungshandeln einheitlich als weitge- 

hend positiv. 



• Die Schulleitung delegiert Aufgaben unter Berücksichtigung individueller Kompeten- 

zen und Neigungen. 

• Die Vergabe von Verantwortlichkeiten ist allen Beteiligten transparent. 

• Aufgabenbereiche und Verantwortlichkeiten innerhalb der erweiterten Schulleitung 

sind unter Berücksichtigung individueller Kompetenzen in einem Geschäftsvertei- 

lungsplan klar dokumentiert. 

• Die (erweiterte) Schulleitung führt regelmäßig Besprechungen durch. 

• Die Schulleiterin führt regelmäßig Gespräche mit dem Personalrat und der Schüler- 

vertretung. 

• Absprachen mit der Sekretärin erfolgen informell und zügig; für die Schulhausver- 

walter besteht ein regelmäßiger Gesprächstermin. 

• Die Arbeitsgruppen und Fachschaften arbeiten eigenverantwortlich an den von ih- 

nen übernommenen Aufgaben und informieren die Schulleitung und das Kollegium 

in der Regel über den Stand der Arbeit. 

• Die Schulleitung macht Entscheidungsprozesse transparent. Über die Verteilung von 

Deputatsstunden und sächlichen Ressourcen wird auf Gesamtkonferenzen abge- 

stimmt. 

■ Pädagogische Führung („Leadership“) 

Die Schulleitung fördert erfolgreich die Verwirklichung des Prinzips „Lernende Schu- 

le“. 

• Die ganze Schulgemeinde hat eine gemeinsame Vorstellung von Schulentwicklung 

im Hinblick auf die Heterogenität der Schülerinnen und Schüler. Leitziel und über- 

greifende Arbeitsschwerpunkte stellen ein gelebtes, gemeinsames pädagogisches 

Grundverständnis der Schulleitung sowie der Lehrkräfte dar (Vgl. Kap. 3.2 „Ziele und 

Strategien“). 

• Die erweiterte Schulleitung organisiert teils schulinterne Fortbildungen zu den schu- 

lischen Schwerpunkten (Vgl. Kap. 3.2). 

• Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst erhalten von der Schulleitung die Gelegenheit, 

schulinterne Fortbildungen durchzuführen (bspw. zu Medien, zur Sprachenvielfalt 

und deren Implikationen). 



• Die Schulleiterin verschafft sich Einblick in die Qualität des Lehrens und Lernens 

durch die Ergebnisse von Vergleichsarbeiten und Abiturprüfungen, durch Gespräche 

mit Lehrkräften, Schülerinnen und Schülern und Eltern. 

• Die Schulleiterin führt in Einzelfällen anlassbezogene Unterrichtsbesuche durch. 

• Die Schulleiterin holt sich informell Leitungsfeedback durch offene Gespräche mit al- 

len Mitgliedern der Schulgemeinde ein. 

• Alle beteiligten Gruppen betonen den positiven Effekt durch die „offene Tür“ des 

Schulleitungszimmers. 

• Die Schulleitung betreibt in weiten Teilen eine Schulentwicklung, bei der Unter- 

richts -, Personal- und Organisationsentwicklung miteinander verzahnt sind. 

• Die Schulleitung unterstützt Lehrkräfte, die sich an innovativen Projekten beteiligen 

(bspw. AGIL, BO). 

• Die Schulleiterin nimmt externe Angebote zur beruflichen und persönlichen Weiter- 

bildung wahr. 

Die Schulleitung betreibt aktive Personalentwicklung und orientiert sich dabei am 

Schulprofil. 

• Die Schulleitung bemüht sich ständig darum, Lehrerinnen und Lehrer im Vorberei- 

tungsdienst aufzunehmen bzw. zu übernehmen und hält Kontakt zum Studiensemi- 

nar. Bei der Auswahl wird besonderes Augenmerk auf die Eignung bzw. das Inte- 

resse der angehenden Lehrkräfte für das schuleigene Profil gelegt. 

• Die Schulleitung unterstützt Kolleginnen und Kollegen bei Lehraufträgen im Studien- 

seminar. Durch diesen Kontakt wird die Auswahl neu ausgebildeter Lehrkräfte er- 

leichtert. 

• Die vorab befragten Lehrkräfte fühlen sich in ihrer beruflichen Entwicklung von der 

Schulleitung gut unterstützt. 

• Die Lehrkräfte werden von der Schulleitung regelmäßig auf passende Fortbildungen 

hingewiesen, teils durch direkte Ansprache, teils durch Aushänge an der Litfasssäu- 

le vor dem Lehrerzimmer. 

• Erhalt und Weiterentwicklung der Qualifizierung von Lehrkräften und nichtpädagogi- 

schem Personal ermöglicht die Schulleiterin durch die Genehmigung der Teilnahme 

an Fortbildungsveranstaltungen. 



• Unterstützung durch die Schulleiterin erfolgt auch bei längerfristigen Fortbildungen 

wie dem einjährigen „Mentoring – Projekt“ für Frauen mit Interesse an Führungsposi- 

tionen. 

• Die Schulleitung genehmigt „Fachtage“ auf Antrag von Fachbereichen. 

• Bei anstehenden Pensionierungen erfolgen in der Schulleitung frühzeitige Überle- 

gungen zur Übergangsgestaltung und Stellenbesetzung. 

• Jahresgespräche sind seit langer Zeit etabliert. 


3.4 Professionalität 




1. Erhalt und Weiterentwicklung 

beruflicher Kompetenzen 

1.1 Die Lehrerinnen und Lehrer 

entwickeln ihre beruflichen Kompetenzen 

(v. a. hinsichtlich Fachwissen, 

Fachdidaktik und Pädagogik) 

durch Fort- und Weiterbildung 

unter Berücksichtigung des 

Fortbildungsplans der Schule. 



2.1 Im Kollegium vorhandenes 

Wissen, Erfahrungen und Planungen 

werden kommuniziert und 

systematisch weitergegeben. 

2.2 Die Lehrerinnen und Lehrer 

verständigen sich über die Lern- 

und Persönlichkeitsentwicklung 

einzelner Schülerinnen und 

Schüler. 

Daten und 

Dokumente 


SL-Fragebogen 




Lehrkräfte 

3,3 

0,6 

Eltern 

2,9 

0,7 


3,1 

0,8 

Schulrundgang 


Schulleitung 

Lehrkräfte 

Eltern 

∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ 

3,6 

0,6 

3,2 

1,0 

∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ 

∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ 

■ Erhalt und Weiterentwicklung beruflicher Kompetenzen 

Die Lehrerinnen und Lehrer entwickeln ihre beruflichen Kompetenzen intensiv durch 

gemeinsame Fort- und Weiterbildung unter Berücksichtigung der Schwerpunkte der 

Schule. 

• Schulinterne Fortbildungen und Pädagogische Tage bilden thematisch die Entwick- 

lungsschwerpunkte der Schule ab. 

• Alle Lehrkräfte wurden mehrfach im laufenden Schuljahr zu schulinternen Fortbil- 

dungen eingeladen. 




• Das Kollegium hat durch gegenseitige Präsentation von Unterrichtsergebnissen und 

gemeinsamen Schulungen (bspw. Intel 1) Wissen und Erfahrungen im Bereich der 

Computeranwendung ausgetauscht. Dies hat den Aufbau und die Implementierung 

des IT-Konzepts maßgeblich befördert. 

• Zum Entwicklungsschwerpunkt „Interkulturelles Lernen“ werden gemeinsame Päda- 

gogische Tage veranstaltet; außerdem besuchen Gruppen von Lehrkräften (bis zu 

15 Personen) gemeinsam externe Fortbildungen zu diesem Schwerpunkt. 

Eine gemeinsame Fortbildungsplanung erfolgt nicht. 

• Ein Fortbildungsplan besteht nicht. 

• Trotz Beschlusses von 2006 und vorgesehener Deputatsentlastung erfolgte keine 

Besetzung des Amtes eines Fortbildungsbeauftragten. 

• Fortbildungsveranstaltungen, die thematisch in Verbindung mit dem Schulprogramm 

zu bringen sind, werden auf einer Säule vor dem Lehrerzimmer veröffentlicht. 

• Die schriftlich und mündlich befragten Schülerinnen und Schüler nehmen insgesamt 

überwiegend einen regelmäßigen Besuch der Lehrkräfte von Fortbildungen wahr, 

betonen aber die Abhängigkeit von der jeweiligen Lehrkraft. 

■ Kommunikation und Kooperation im Kollegium 

Vorhandenes Wissen im Kollegium wird konsequent und überzeugend zur Schulent- 

wicklung genutzt. Erfahrungen und Planungen werden in der Regel weitergegeben 

und führen zu einer verbesserten Verzahnung. 

• Drei Lehrkräfte arbeiten als Fachberater für das Staatliche Schulamt in den Berei- 

chen Englisch, Informatik und Neue Medien. Die Teilnahme an Fortbildungsveran- 

staltungen, die teilweise in der Schule veranstaltet werden, wird den Lehrkräften er- 

möglicht. 

• Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst erhalten die Möglichkeit, das Kollegium schulin- 

tern fortzubilden (z. B. Neue Medien, Sprachenvielfalt). 

• In Fachkonferenzen wird über den Besuch von Fortbildungsveranstaltungen berich- 

tet und Wissen weitergegeben. 

• Die Tutorin bzw. der Tutor einer Klasse regelt die Zusammenarbeit und den Aus- 

tausch im Klassenteam. 



• Im Klassenteam werden Unterrichtsplanungen aufeinander abgestimmt. 

• Einmal im Monat nehmen etwa acht Lehrkräfte an einer Supervision teil, um sich 

gegenseitig zu beraten. 

• In einigen Fachbereichen findet gelegentlich ein Fachtag als ganztägige Konferenz 

statt. Dabei werden auch Absprachen zu Vergleichsarbeiten und Unterrichtsinhalten 

getroffen. 

• Gemäß Konferenzbeschluss sollen sich alle Lehrkräfte unabhängig von ihrem Fach 

immer auch als Sprachlehrkräften verstehen. 

• Die interviewten Schülerinnen und Schüler sind der Auffassung, dass die Lehrkräfte 

insgesamt erkennbar gut miteinander kooperieren, der Grad der Kooperation ist al- 

lerdings lehrkraftabhängig. 

Die Lehrerinnen und Lehrer verständigen sich äußerst intensiv und engagiert über 

die Lern- und Persönlichkeitsentwicklung einzelner Schülerinnen und Schüler. 

• Die unterrichtenden Lehrkräfte einer Klasse betrachten sich für die Lern- und Per- 

sönlichkeitsentwicklung ihrer Schülerinnen und Schüler verantwortlich. Im Klassen- 

team suchen sie gemeinsam nach Problemlösungen bei Leistungs- und Verhaltens- 

schwierigkeiten und treffen Absprachen. 

• Im Rahmen der Auswertung von schulinternen Vergleichsarbeiten findet ein Aus- 

tausch über die Lernentwicklung einzelner Schülerinnen und Schüler statt. 

• Besondere familiäre Lebensumstände werden in die Betrachtungen der Lernent- 

wicklung einbezogen. 

• Nach Auffassung der interviewten Schülerinnen und Schüler sind den Tutorinnen 

bzw. Tutoren die Leistungen in allen Fächern bekannt. 

• Die interviewten Eltern sehen einen Austausch der Lern- und Persönlichkeitsent- 

wicklung als lehrkraftabhängig, wenn auch insgesamt als gegeben an. 



3.5 Schulkultur 



1. Pädagogische Grundhaltung 

1.2 Der zwischenmenschliche 

Umgang in der Schule ist auf allen 

Ebenen freundlich, wertschätzend 

und unterstützend. 

1.4 Die Schule eröffnet den 

Schülerinnen und Schülern 

Gestaltungsspielräume und fördert 

Verantwortungsübernahme. 

2. Schulleben 

Daten und 

Dokumente 


SL-Fragebogen 




Lehrkräfte 

3,5 

0,5 

Eltern 

3,1 

0,7 


3,1 

0,7 

Schulrundgang 

∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ 

∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ 

2.4 Die Eltern sind in die 

Gestaltung der Schule aktiv 

eingebunden. ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ 

2.5 Die Schule verfügt über Beratungsangebote 

für die persönliche 

und schulische Entwicklung der 

Schülerinnen und Schüler. 

3. Kooperation und 

Kommunikation nach außen 

3.2 Die Schule beteiligt sich an 

Schulpartnerschaften, Kooperationen 

im Schulumfeld sowie 

an Schüleraustauschen. 

■ Pädagogische Grundhaltung 

3,1 

0,5 

2,5 

0,9 

2,6 

0,8 


Schulleitung 

Lehrkräfte 

Eltern 

∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ 

3,4 

0,6 

3,0 

0,8 

3,1 

0,9 

∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ 

Der zwischenmenschliche Umgang in der Schule ist auf allen Ebenen weitgehend 

freundlich, wertschätzend und unterstützend. 

• In allen Interviews werden der gewaltfreie zwischenmenschliche Umgang und das 

insgesamt freundliche Klima an der Schule betont. 




• Während des Schulbesuchs konnte ein freundlicher, wertschätzender und unterstüt- 

zender zwischenmenschlicher Umgang auf allen Ebenen beobachtet werden. 

• Es liegt eine mit der Gesamtkonferenz abgestimmte Schulordnung vor. 

• Bei Regelverstößen werden umgehend praktikable Maßnahmen abgestimmt und 

sehr wirkungsvoll umgesetzt. Sie treffen bei den Schülerinnen und Schüler auf breit 

angelegte Akzeptanz. 

• Die interviewten Schülerinnen und Schüler geben an, auch außerhalb des Unter- 

richts gut miteinander zu harmonieren und in Arbeitsgruppen gemeinsam Aufgaben 

zu bewältigen. 

• Die vorab befragten Schülerinnen und Schüler bewerten den Umgang zwischen 

Schülerinnen und Schülern sowie zwischen Lehrkräften und Schülerinnen und Schü- 

lern als weitgehend positiv, wenn auch uneinheitlich. 

Die Schule eröffnet den Schülerinnen und Schülern sehr erfolgreich Gestaltungs- 

spielräume und fördert intensiv Verantwortungsübernahme. 

• Ein Leistungskurs für Informatik hat ein Datenbankprogramm entwickelt, mit dem 

sich alle Schülerinnen und Schüler der Schule einen eigenen Ablauf für die Berufs- 

orientierungswochen zusammenstellen können. 

• Schülerinnen und Schüler sind an der Organisation und Durchführung von Podi- 

umsdiskussionen beteiligt. 

• Eine Gruppe von Schülerinnen und Schülern bringt in Zusammenarbeit mit zwei 

Lehrkräften dreimal im Schuljahr die ansprechende Zeitung „EXIL“ heraus. 

• Um die Finanzierung von Klassenfahrten für Mitschülerinnen und Mitschüler zu er- 

möglichen, sind in Eigeninitiative der Schülerinnen und Schüler in Pausen selbstge- 

backene Waffeln verkauft worden. 

• Schülerinnen und Schüler sind an schulinternen Renovierungsaktionen umfassend 

beteiligt. Die Klassenräume, zugehörige Flurbereiche und Aufgänge sind von ihnen 

gestaltet. Überall im Schulhaus finden sich zudem Produkte aus dem Kunstunter- 

richt. 

• Hausmüll wird getrennt entsorgt. Für die Organisation ist eine Arbeitsgemeinschaft 

von Schülerinnen und Schülern verantwortlich. 



• Das ABI - Komitee wird durch die Schülerinnen- und Schülervertretung (SV) einge- 

richtet. Es organisiert in Absprache mit der Schulleitung die Feierlichkeiten und Akti- 

onen nach Abschluss des Abiturs. 

• Die SV wird in die Organisation des Tages der offenen Tür einbezogen. 

• Für die Arbeit der SV steht ein separat ausgewiesener Raum zur Verfügung. 

■ Schulleben 

Der Schule gelingt es nicht, die Eltern über die notwendige formale Einbindung hin- 

aus für die Belange der schulischen Arbeit zu aktivieren. 

• Eltern stellen in abnehmenden Umfang Angebote bei den Berufsorientierungswo- 

chen bereit. Sie berichten von ihren Berufserfahrungen oder lassen sich am Arbeits- 

platz besuchen. 

• Der Vorstand des Fördervereins ist momentan nicht aktiv. Eine finanzielle Förderung 

ist in diesem Schuljahr ausgeblieben. 

• Insgesamt wird das Engagement der Eltern von allen interviewten Gruppen als ge- 

ring eingeschätzt. 

• Die vorab befragten Schülerinnen und Schüler sehen das Mitwirken der Eltern bei 

der Gestaltung der Schule eher schwach und uneinheitlich ausgeprägt. 

• Elternbeiräte sind mit ihren Vertreterinnen bzw. Vertretern für alle Klassen gewählt. 

• Zwei Schulkonferenzmitglieder der Eltern sowie deren Stellvertreterinnen sind ge- 

wählt. 

• Elternbeiratssitzungen werden einmal im Schuljahr abgehalten. 

• Elternvertreter nehmen an Schulkonferenzsitzungen teil. 

• Die Elternbeiräte laden regelmäßig zu Elternabenden ein. Die Beteiligung der Eltern 

wird von den interviewten Eltern als eher gering eingeschätzt. 



Die Schule zeigt sich bei der Beratung ihrer Schülerinnen und Schüler außergewöhn- 

lich engagiert und verfügt über ein hohes Maß an Beratungsprogrammen und Bera- 

tungsangeboten für die persönliche und schulische Entwicklung der Schülerinnen 

und Schüler. 

• In der bewusst gewählten spezifischen Organisation der Lerngruppen als Klasse, 

nimmt die Tutorin bzw. der Tutor eine zentrale Stellung als Ansprechpartner und 

Koordinator bei Beratungsbedarf ein (z. B. bei Konflikten und Laufbahnberatung). 

• Ein umfassendes Berufsorientierungskonzept sieht alternativ die zweiwöchige Teil- 

nahme an einem Berufsorientierungsprogramm, bei dem Schülerinnen und Schüler 

ihren eigenen Plan aufgrund von Angeboten durch Universität, Hochschulen, Ge- 

werbe und ehemalige Schülerinnen und Schüler zusammenstellen oder den Besuch 

eines Praktikums vor. Die zu verfassenden Berichte dokumentieren eine intensive 

Auseinandersetzung mit den eigenen Berufswünschen und den gesammelten Erfah- 

rungen durch die Berufsorientierungswochen. 

• Eine Psychotherapeutische Beratungsstelle für Jugendliche in Krisensituationen ist 

alle 14 Tage für zwei Stunden als Ansprechpartner vor Ort. Das Angebot ist kosten- 

frei für die Schülerinnen und Schüler. Aktuelle Termine zur möglichen Beratung hän- 

gen in einigen Klassenräumen aus. 

• Ein Gender-Team (eine Lehrerin/ein Lehrer) wird durch die Gesamtkonferenz ge- 

wählt. Es steht u. a. für die Beratung der Schülerinnen und Schüler bei Bedarf zur 

Verfügung. 

• Der Qualitätszirkel „Schule und Gesundheit“ hat eine Maßnahmenplanung bei wie- 

derholtem Verstoß gegen das Rauchverbot erarbeitet, die u. a. die verpflichtende 

Teilnahme an Raucherentwöhnungskursen vorsieht. 

• Die Schulleiterin und der Studienleiter beraten die Schülerinnen und Schüler bei 

Fragen zur schulischen Laufbahn nach Terminvereinbarung. Ansprechbarkeit und 

die Beratungsleistung werden von Schülerinnen und Schülern positiv hervorgeho- 

ben. 

• Im Verwaltungsbereich ist eine Tafel mit aktuellen Aushängen zu Veranstaltungen 

und Informationsschriften für die Berufsorientierung angebracht. 

• Am Hochschulberufsinformationstag (Hobit) der Technischen Universität Darmstadt 

besuchen Schülerinnen und Schüler Vorlesungen, um einen Eindruck vom Kursan- 

gebot zu gewinnen. 



• Den vorab befragten Schülerinnen und Schüler sind die Beratungsangebote der 

Schule in hohem Maße bekannt. 

• Die interviewten Eltern sind der Auffassung, dass die Schülerinnen und Schüler von 

den Lehrkräften sehr gut beraten werden. 

■ Kooperation und Kommunikation nach außen 

Die Schule kooperiert auf vielen unterschiedlichen Ebenen gewinnbringend mit dem 

Schulumfeld. 

• In Kooperation mit der Volkshochschule werden Kurse für Schülerinnen und Schüler 

angeboten, deren Erstsprache nicht Deutsch ist (Vgl. Kap. 3.6). Zu vermittelnde In- 

halte werden durch die Auswertung eines schulinternen Tests zu Beginn des elften 

Schuljahrs mit den Deutschlehrkräften abgestimmt. 

• Zahlreiche Unternehmen und Hochschulen ermöglichen das breite Angebot bei den 

Berufsorientierungswochen. 

• Ein Fachhochschulmentorinnenprojekt soll Schülerinnen motivieren, technisch- 

naturwissenschaftliche Studiengänge zu wählen. Über die Frauenbeauftragte der 

Frankfurter Fachhochschule werden interessierte Schülerinnen mit studentischen 

Mentorinnen zusammengebracht, die sie für ein Jahr bei Praktika begleiten. 

• Prominente Wissenschaftler, Politiker und Zeitzeugen werden zu Schulveranstaltun- 

gen eingeladen, um vor Schülerinnen und Schüler sowie Lehrkräften zu referieren 

und zu diskutieren (z.B. Daniel Cohn-Bendit, M. Brumlik usw.) 

• Es besteht eine Kooperation mit dem Schauspielhaus Frankfurt zur Unterstützung 

im Fach „Darstellendes Spiel“ (Projekt „Theater und Schule“-TUSCH). 

• Deutschsprachige Autoren und Autorinnen mit Migrationshintergrund werden regel- 

mäßig zu Lesungen und Diskussionsrunden geladen. 

• Im Rahmen des Schwerpunkts „Interkulturelles Lernen“ besteht ein Austausch mit 

der Partnerschule gleichen Namens in Ankara. Das Projekt gilt der Spurensuche 

Ernst Reuters und anderer Emigranten in der Türkei und wird maßgeblich von Reu- 

ters Sohn Edzard unterstützt. 

• Am „Tag der Informatik“ an der Universität Frankfurt stellen Schülerinnen und Schü- 

ler regelmäßig eigene Projekte durch Vorträge und Informationsstände vor. 



• Der Support der FRA-Line zur Unterstützung des Computereinsatzes im Unterricht 

wird sehr gezielt für die Umsetzung des Medienkonzepts genutzt. 



3.6 Lehren und Lernen 

■ Verwendete Datenquellen einschließlich der Ergebnisse der Befragun- 

gen und der Unterrichtsbeobachtungen für diesen Qualitätsbereich 

Daten und 

Dokumente 


SL-Fragebogen 

1. Aufbau von fachlichen und 

überfachlichen Kompetenzen ∙ ∙ 

2. Lernförderliches Klima und 

Lernumgebung 

3. Strukturierte und transparente 

Lehr- und Lernprozesse 




Lehrkräfte 

3,3 

0,6 

3,5 

0,5 

3,4 

0,6 

4. Umgang mit heterogenen 

Lernvoraussetzungen ∙ ∙ 3,2 

0,7 

5. Aktivierung der 

Schülerinnen und Schülern 

3,4 

0,6 

Eltern 

3,0 

0,9 


2,8 

0,8 

Schulrundgang 


Schulleitung 

Lehrkräfte 

Eltern 


2,5 

0,9 ∙ ∙ ∙ 

3,0 

0,8 ∙ 3,1 

0,4 ∙ ∙ ∙ 

2,8 

0,8 

2,8 

0,8 

2,5 

0,8 

2,7 

0,7 ∙ ∙ ∙ 

1,9 

1,0 ∙ ∙ ∙ 

2,3 

0,6 ∙ ∙ ∙ 

■ Aufbau von fachlichen und überfachlichen Kompetenzen 

Die Schule engagiert sich in starkem Maße für die Förderung fachlicher und über- 

fachlicher Kompetenzen ihrer Schülerinnen und Schüler. 

• Die Schule wartet mit einem breiten Fächerangebot zum Aufbau der Fachkompe- 

tenzen in punkto allgemeinbildendem sowie individuellem Lernens auf. Eine beson- 

dere Akzentsetzung erfolgt durch die Möglichkeit, Informatik und Kunst als Leis- 

tungsfach sowie Darstellendes Spiel neben Kunst und Musik als Fach der ästheti- 

schen Bildung wählen zu können. 

• Es existiert ein breit gefächertes Sprachenangebot mit Englisch, Französisch, Spa- 

nisch, Italienisch, Latein und Russisch (in Kooperation mit einer anderen Oberstufe). 

• Neben dem Erreichen von Fachkompetenzen setzt sich die Schule programmatisch 

die Förderung einer Vielzahl von überfachlichen Kompetenzen zum Ziel (sprachli- 

che, informationstechnische, ästhetische, interkulturelle, soziale und ökologische 

Kompetenz sowie Methoden- und Medienkompetenz). 



• Ein schulinternes Curriculum zur Vermittlung überfachlicher Kompetenzen im Be- 

reich Methodenlernen liegt vor. Die Schule bietet auf dieser Basis eine Einführungs- 

woche in Klasse 11 zum Methodentraining an. 

• Zur Förderung der sozialen Kompetenz engagiert sich die Schule vor allem im Be- 

reich Suchtprävention und Mediation. Damit einher geht die Arbeit des Qualitätszir- 

kels „Schule und Gesundheit“. 

• Die Schule wurde 2006 in Anerkennung ihres hohen Standards an IT- 

Medienausstattung und der Qualifizierung des Lehrpersonals sowie der Schülerin- 

nen und Schüler, die Informatik auch als Leistungsfach wählen können, als „Hessi- 

sche Top-Ten-Medienschule“ ausgezeichnet. 

• Lehrkräfte betonen im Interview die Teilnahme aller Kolleginnen und Kollegen an 

Qualifizierungsmaßnahmen zur Nutzung neuer Medien im Unterricht einerseits, aber 

auch die lehrkraftabhängige Umsetzung dieser Kenntnisse im Unterrichtsalltag an- 

dererseits. 

• Alle vorab befragten Gruppen betonen die Vermittlung von fachlichen und überfach- 

lichen Kompetenzen an der Ernst-Reuter-Schule I. Die befragten Lehrkräfte sind in 

sehr starkem Maße davon überzeugt, die befragten Eltern immer noch stark, die be- 

fragten Schülerinnen und Schüler allerdings etwas zurückhaltender. Eltern und 

Schülerinnen und Schüler antworten insgesamt unterschiedlich. 

• Befragte Schüler betonen im Interview eine Fülle an überfachlichen Kompetenzen, 

die ihnen vermittelt werden. Dazu gehören nach ihrer Meinung das Einüben von 

Präsentationen, spezielles „Denken“ im Naturwissenschaftlichen Unterricht, das 

Pflegen eines respektvollen Umgangs miteinander, Teamarbeit und das Erlernen 

von Methodenbausteinen. 

• Unterrichtskonzepte und Materialien sind fachlich angemessen und entsprechen den 

Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler. 

• Befragte Eltern verweisen im Interview auf das Methodenlernen im 11. Jahrgang. 

Sie halten es für wichtig, die vermittelten Erkenntnisse auch über den Lehrgang hin- 

aus zu aktivieren. 

• Die Vermittlung von überfachlichen Kompetenzen im Unterricht erfolgt im Beobach- 

tungszeitraum in mittlerer Ausprägung. 

• Die Nutzung neuer Medien im Unterricht durch Schülerinnen und Schüler wird im 

Beobachtungszeitraum nur sehr eingeschränkt wahrgenommen. 



■ Lernförderliches Klima und Lernumgebung 

An der Schule herrscht ein überaus positives Lernklima. Durch die Lehrkräfte ermu- 

tigt zeigen die Schülerinnen und Schüler eine hohe Anstrengungs- und Leistungsbe- 

reitschaft. 

• Die beobachteten Unterrichtssequenzen weisen eine durchweg sehr ausgeprägte 

Wertschätzung und gegenseitiges Verständnis zwischen Lehrkräften und Schülerin- 

nen und Schülern auf. 

• Schriftlich befragte Lehrkräfte und Schülerinnen und Schüler bewerten lernförderli- 

ches Klima und Lernumgebung positiv, die Lehrkräfte in besonders ausgeprägtem 

Maße. 

• Das Lernen in einer entspannten und produktiven Arbeitsatmosphäre wird durch die 

Einhaltung von Regeln unterstützt. 

• Die Integration von Schülerinnen und Schülern verschiedener Herkunftsländer und 

behinderter Schülerinnen und Schüler verläuft reibungslos. Auf individuelle Proble- 

me und Situationen wird Rücksicht genommen. Kommunikation und Interaktion sind 

an der ERS I von Empathie und Toleranz bestimmt. 

• Anstrengungs- und Leistungsbereitschaft sind in den besuchten Unterrichtssequen- 

zen weitgehend beobachtbar. Die Schülerinnen und Schüler zeigen Interesse am 

Thema und arbeiten aktiv im Unterricht mit. Lehrkräfte würdigen die Anstrengungen 

ihrer Schülerschaft und haben Vertrauen in deren Leistungsfähigkeit. 

• Beide Befragungsgruppen sind sich darin einig, dass die Leistungsbereitschaft der 

Schülerinnen und Schüler gefördert wird. Die Ermutigung zur Anstrengungsbereit- 

schaft sowie die Vereinbarung fester Regeln für den Unterricht werden aber jeweils 

von den befragten Lehrkräften positiver gesehen als von den befragten Schülerin- 

nen und Schülern. Letztere reagieren mit einer breiten Streuung ihrer Meinungen. 

Die Lernumgebung ist teilweise anregend gestaltet. 

• Einige Klassenräume sind mit Lernpostern oder Ergebnissen von Schülerpräsentati- 

onen ausgestattet. 

• Nachschlagewerke für die eigene Recherche durch Schülerinnen und Schüler sind 

in den Klassenräumen teilweise vorhanden. 



• Dokumentationen von Projekten sowie künstlerische Produkte von Schülerinnen und 

Schülern werden in den Fluren ansprechend präsentiert, darunter ist vor allem das 

von mehreren Schülerinnen und Schülern gefertigte Porträt Ernst Reuters als attrak- 

tiver Blickfang im Foyer des zweiten Stocks hervorzuheben. 

• Im so genannten „Wissenszentrum“ stehen den Schülerinnen und Schülern stark 

frequentierte PC-Arbeitsplätze zur Verfügung. 

■ Strukturierte und transparente Lehr- und Lernprozesse 

Die Lehr- und Lernprozesse sind weitgehend inhaltlich und in ihren Abläufen klar 

strukturiert und transparent. 

• Die Unterrichtszeit wird in den besuchten Unterrichtssequenzen weitgehend lern- 

wirksam genutzt, benötigte Materialien und Geräte sind vorhanden und einsatzbe- 

reit. 

• Die Unterrichtsziele werden im Rahmen der Unterrichtseinblicke überwiegend offen 

gelegt, im Einzelnen dazu befragte Schülerinnen und Schüler können Auskunft über 

die Unterrichtsinhalte geben. 

• Im Interview befragte Schülerinnen und Schüler verweisen darauf, dass Lehrkräfte 

zu Beginn eines Halbjahres jeweils Informationen über geplante Unterrichtsinhalte 

vermitteln. 

• Schriftlich befragte Lehrkräfte und Schülerinnen und Schüler bewerten Lehr- und 

Lernprozesse als strukturiert und transparent, die Lehrkräfte allerdings in deutlich 

höherem Maße als die Schülerinnen und Schüler. Letztere reagieren mit einer brei- 

ten Streuung ihrer Meinungen. 

• Unterrichtssequenzen weisen in der Regel strukturierende Elemente auf wie die Er- 

arbeitung eines Themas und dessen Ergebnissicherung. 

• Im Foyer des Verwaltungstrakts hängen die Themenfelder der Fächer für die Klas- 

sen 11 bis 13 auf Postern aus. 

Die Leistungsbeurteilungen erfolgen nicht durchgängig transparent. 

• Laut Dokumentenanalyse liegen verschiedene Versionen von Bewertungs- bzw. 

Rückmeldebögen sowie Erläuterungen zur Bewertung von Vergleichsarbeiten vor, 



die den Schülerinnen und Schülern übersichtlich und transparent das Zustande- 

kommen der Note vermitteln. 

• Befragte Eltern verweisen im Interview auf die eher uneinheitliche Rückmeldepraxis 

der Lehrkräfte zur Leistungsentwicklung der Schülerinnen und Schüler. Lobend her- 

vorgehoben werden Hinweise unter einer Arbeit oder auf einem Rückmeldebogen 

über besondere Leistungsstärken und -schwächen. 

• Bemängelt werden von den befragten Schülerinnen und Schülern die sehr lehrkraft- 

abhängige Handhabung von Transparenz bei der Leistungsbeurteilung und die oft- 

mals nur auf Anfrage erfolgende Angabe von Verbesserungsmöglichkeiten für Schü- 

lerinnen und Schüler. 

Eine Variabilität von Methoden und Verlaufsformen zeigt sich nur in mittlerem Um- 

fang. 

• In den besuchten Unterrichtssequenzen werden nur teilweise Variationen in der 

Wahl von Lernarrangements und Methoden beobachtet. 

• Insgesamt überwiegt unter den beobachteten Sozialformen sehr deutlich der Fron- 

talunterricht in den Unterrichtseinblicken. 

Frontal 

(L-S-G) 

Diskussion Einzelarbeit Partnerarbeit Gruppenarbeit Sonstiges 

24 3 6 1 3 3 

60,0% 7,5% 15,0% 2,5% 7,5% 7,5% 

■ Umgang mit heterogenen Lernvoraussetzungen 

Den heterogenen Lernvoraussetzungen der Schülerschaft begegnet die Schule mit 

einer breiten Palette interner und externer Kompensations- und Förderangebote 

• Es gibt zusätzliche Angebote für leistungsstarke und leistungsschwache Schülerin- 

nen und Schüler. 

• Zu den Fördermaßnahmen gehören 10-stündige Kompensationsmaßnahmen in Ma- 

thematik und Englisch außerhalb des Planunterrichts in der ersten Hälfte des 11. 

Jahrgangs sowie Sprachförderung im gesamten Verlauf des 11. Jahrgangs. 



• Der Mathematik-Kompensationskurs versteht sich als Möglichkeit, mit viel Eigeniniti- 

ative der Schülerinnen und Schüler gezielt Defizite mit kompetenter Hilfe aufzuarbei- 

ten, um erfolgreicher am Klassenunterricht teilnehmen zu können. 

• In Englisch findet noch im ersten Halbjahr des 11. Jahrgangs ein jährlich neu konzi- 

pierter, zentraler Grundlagentest statt, dessen Vorbereitung der Kompensation un- 

terschiedlicher Lernvoraussetzungen dient. Zu Beginn des zweiten Halbjahres wer- 

den bis zu zwei Runden Kompensationskurse angeboten, deren Teilnahme nach 

Anmeldung verbindlich ist. 

• Die Schülerinnen und Schüler haben die Möglichkeit, sich an der Schule auf das 

„Cambridge First Certificate“ vorzubereiten und an der zentralen Prüfung teilzuneh- 

men. Auch für das nächst höhere Niveau, „Cambridge Advanced English“, laufen an 

der Ernst-Reuter-Schule I Vorbereitungskurse. 

• Deutsch wird in Jahrgang 11 vier- statt dreistündig unterrichtet, wovon eine der vier 

Stunden jeweils regelmäßig für Kompensation genutzt wird. 

• Eine jahrgangsübergreifende Klausur in Deutsch im ersten Halbjahr des 11. Jahr- 

gangs steht im Zeichen von Rechtschreibung, Zeichensetzung und Grammatik, um 

den darin erkannten Lernrückständen der Schülerinnen und Schüler gleich zu Be- 

ginn der Schulzeit an der ERS I zu begegnen. 

• Schriftlich befragte Lehrkräfte und Schülerinnen und Schüler bewerten den Umgang 

mit heterogenen Lernvoraussetzungen an der Ernst-Reuter-Schule I insgesamt posi- 

tiv, die Lehrkräfte allerdings in höherem Maße als die Schülerinnen und Schüler. 

• Die vorab befragten Lehrkräfte sowie die Schülerinnen und Schüler sehen koopera- 

tives Lernen übereinstimmend als in hohem Maße gegeben an. 

• Die regelmäßige Besprechung des individuellen Lernfortschritts durch die Lehrkräfte 

bewerten Schülerinnen und Schüler sowie Lehrkräfte in der Vorabbefragung deutlich 

voneinander abweichend. Befragte Lehrkräfte geben an, ihre Schülerinnen und 

Schüler umfassend entsprechend zu beraten. Mehr als die Hälfte der befragten 

Schülerinnen und Schüler bewerten diesen Bereich als eher unzureichend. 

Die Lehrkräfte schaffen im Unterricht kaum individualisierte Zugänge zum Erwerb 

von Kenntnissen und Qualifikationen. 

• Die Förderung individueller Zugangsweisen zu den Unterrichtsinhalten durch quanti- 

tativ oder qualitativ unterschiedliche Anforderungen (Zusatz- oder Spezialaufgaben) 



wird im Unterricht in der Regel nicht beobachtet. Den interviewten Schülerinnen und 

Schülern sind solche Aufgaben nur als Zusatzaufgaben gleicher Art bekannt. 

• Binnendifferenzierende Maßnahmen werden kaum eingesetzt. In der Regel arbeiten al- 

le Schülerinnen und Schüler an denselben Aufgaben und Materialien. 

• Individuelle Förderung im Unterricht erhalten Schülerinnen und Schüler nur in Einzelfäl- 

len. 

• Lernarrangements, die der Lehrkraft Zeit zur Beobachtung und individuellen Beratung 

der Schülerinnen und Schüler lassen, werden nur selten eingesetzt. 

• Im Regelunterricht werden wenige Wahlmöglichkeiten bezüglich unterschiedlicher Lern- 

wege angeboten. 

Die Förderung selbstständigen und eigenverantwortlichen Lernens erfolgt in einge- 

schränktem Umfang. 

• Die Schule hat mit dem „WiSeL-Projekt“ eine Möglichkeit geschaffen, selbstständi- 

ges Lernen und Üben anhand von digital erstellten Unterrichtsmaterialien im „Wis- 

senszentrum“ zu fördern. Darüber hinaus nutzt die Schule die Lernplattform von Lo- 

Net 1 und 2. Im Interview befragte Schülerinnen und Schüler halten diese Lernfor- 

men im Unterricht allerdings für wenig ausgeprägt. Stundenprotokolle werden oft- 

mals per Email versandt; Aufgabenformate aber eher selten online bearbeitet. 

• Die Schüler-Arbeitsplätze im Vorraum der Bibliothek werden von Schülerinnen und 

Schülern für eigene Studien-, Recherche- und Korrespondenzzwecke häufig ge- 

nutzt. 

• Die Bibliothek dient eher als Besprechungsraum, denn als Recherchezentrum für die 

Schülerinnen und Schüler. Der Bücherbestand wirkt antiquiert. 

• Die eigenständiges Arbeiten befördernden Sozialformen wie Einzel-, Partner- und 

Gruppenarbeit sind im Beobachtungszeitraum angesichts der Dominanz von Fron- 

talunterricht unterrepräsentiert. 

• Im Klassenraum vorhandene PC-Arbeitsplätze, Nachschlagewerke u.ä. werden von 

Schülerinnen und Schülern für selbstständiges Lernen in den beobachteten Unter- 

richtssequenzen nicht genutzt. 


■ Aktivierung der Schülerinnen und Schüler 


Im Regelunterricht ist die kognitive Aktivierung zum systematischen Wissensaufbau 

nur eingeschränkt vorhanden. 

• Die Reflexion von Lernstrategien und Vorgehensweisen zur Aneignung und des 

Grads des Erreichens von Unterrichtsinhalten und –zielen ist im Unterricht eher un- 

zureichend. 

• Die Anschlussfähigkeit und die Anwendungsorientierung des Lernstoffs sind im Un- 

terricht in einem mittleren Umfang wahrnehmbar. 

• Hinsichtlich der Aktivierung von Schülerinnen und Schülern geben die befragten 

Lehrkräfte eine deutlich positivere Einschätzung im Fragebogen ab als die befragten 

Schülerinnen und Schüler zum gleichen Sachverhalt, die sich fast um einen ganzen 

Skalenpunkt voneinander unterscheidet. Die befragten Schülerinnen und Schüler 

reagieren mit einer breiten Streuung ihrer Meinungen. 



Auswertung der Unterrichtsbesuche 

Profilmerkmale Unterricht "4" "3" "2" "1" n mw s 

1. Aufbau von überfachlichen Kompetenzen 

2,5 0,9 

1.4 Vermittlung von Kompetenzen/Schlüsselqualifikationen ist Unterrichtsprinzip. 5 13 15 4 37 2,5 0,9 

2. Lernförderliches Klima und Lernumgebung 

3,1 0,4 

2.1 Die Lehrkräfte begegn. Schülerinnen/Schülern mit Verständnis/Wertschätzung. 24 15 1 0 40 3,6 0,5 

2.2 Die Schülerinnen/Schüler zeigen Anstrengungs- und Leistungsbereitschaft. 2 29 9 0 40 2,8 0,5 

2.3 Der Lernprozess wird durch Regeln und altersgemäße Rituale unterstützt. 0 38 2 0 40 3,0 0,2 

3. Strukturierte und transparente Lehr- und Lernprozesse 

2,7 0,7 

3.1 Die Unterrichtszeit wird lernwirksam genutzt. 4 30 6 0 40 3,0 0,5 

3.2 Unterrichtsziele werden offen gelegt. 6 17 11 1 35 2,8 0,7 

3.3 Der Unterricht ist inhaltlich und in seinem Ablauf klar strukturiert. 5 24 7 4 40 2,8 0,8 

3.4 Der Unterricht zeigt Variabilität v. Lernarrangements, Methoden, Verlaufsformen. 4 16 12 8 40 2,4 0,9 

4. Umgang mit heterogenen Lernvoraussetzungen 

Ernst-Reuter-Schule I, GOS in Frankfurt 

1,9 1,0 

4.1 Der Unterricht fördert selbstständiges und eigenverantwortliches Lernen. 4 13 12 10 39 2,3 1,0 

4.2 Der Unterricht fördert kooperatives Lernen. 2 9 6 18 35 1,9 1,0 

4.4 Die Lehrkräfte schaffen indiv. Zug. zum Erwerb von Kenntnissen/Qualifikationen. 3 2 6 26 37 1,5 0,9 

5. Aktivierung der Schülerinnen und Schüler 

2,3 0,6 

5.3 Lernziel, Lernprozesse und Lernergebnisse werden reflektiert. 1 9 28 2 40 2,2 0,6 

5.4 Der Unterricht ist auf Anschlussfähigkeit/Anwendungsorientierung ausgerichtet. 1 17 19 3 40 2,4 0,7 

Legende: "4": trifft vollständig zu, "3": trifft weitgehend zu", "2": trifft in Ansätzen zu, "1": triff überhaupt nicht zu" 

Mittelwerte und Streuungen wurden auf eine Nachkommastelle gerundet. 



mw / s 

4,0 

3,5 

3,0 

2,5 

2,0 

1,5 

1,0 

Ergebnisse der Unterrichtsbeobachtung (Dimensionen im Überblick) 

2,5 3,1 2,7 1,9 2,3 

6.1 Aufbau fachlicher und 

überfachlicher 

Kompetenzen (gesamt) 

6.2 Lernförderliches Klima 

(gesamt) 

6.3 Strukturierte und 

transparente Prozesse 

(gesamt) 

6.4 Umgang mit 

heterogenen 

Lernvoraussetzungen 

(gesamt) 

6.5 Aktivierungen 

Schülerinnen und Schüler 

(gesamt) 

Bericht zur Inspektion der Ernst-Reuter-Schule I in Frankfurt am Main


6.1.4 Die Vermittlung von 

Kompetenzen/Schlüsselqualifikationen ist 

Unterichtsprinzip. 

6.2.1 Die Lehrkräfte begegnen 

Schülerinnen/Schülern mit Verständnis 

und Wertschätzung. 

6.2.2 Die Schülerinnen/Schüler zeigen 

Anstrengungs- und Leistungsbereitschaft. 

6.2.3 Der Lernprozess wird durch Regeln 

und altersgemäße Rituale unterstützt. 

6.3.1 Die Unterrichtszeit wird lernwirksam 

genutzt. 

6.3.2 Unterrichtsziele werden offen gelegt. 

6.3.3 Der Unterricht ist inhaltlich und in 

seinem Ablauf klar strukturiert. 

6.3.4 Der Unterricht zeigt Variabilität von 

Lernarrangements, Methoden und 

Verlaufsformen. 

6.4.1 Der Unterricht fördert selbstständiges 

und eigenverantwortliches Lernen. 

6.4.2 Der Unterricht fördert kooperatives 

Lernen. 

6.4.4 Die Lehrkräfte schaffen indiv. 

Zugänge zum Erwerb von 

Kenntnissen/Qualifikationen. 

6.5.3 Lernziele, Lernprozesse und 

Lernergebnisse werden reflektiert. 

6.5.4 Der Unterricht ist auf 

Anschlussfähigkeit/Anwendungsorientieru 

ng ausgerichtet. 

1,0 

2,5 3,6 2,8 3,0 3,0 2,8 2,8 2,4 2,3 1,9 1,5 2,2 2,4 


1,5 

2,0 

mw / s 

2,5 

3,0 

3,5 

4,0 

Ergebnisse der Unterrichtsbeobachtung (differenzierte Kriterien)

3.7 Ergebnisse und Wirkungen 




1. Erreichen von Kompetenzen 

und Abschlüssen 

1.1 Die Schülerinnen und Schüler 

erreichen die in Bildungsstandards, 

Lehrplänen und 

schuleigenen Curricula 

beschriebenen fachlichen Ziele. 


und Akzeptanz 

2.1 Eltern sowie Schülerinnen und 

Schüler bewerten die Lernerträge 

im fachlichen und überfachlichen 

Bereich positiv. 

2.2 Eltern sowie Schülerinnen und 

Schüler bewerten die Umsetzung 

des erzieherischen Auftrags der 

Schule positiv. 

3. Nachhaltige Wirkungen 

3.1 Die von den Schülerinnen und 

Schülern erworbenen Kenntnisse 

und Kompetenzen ermöglichen 

ihnen ein erfolgreiches Lernen in 

der weiteren Ausbildung. 

Daten und 

Dokumente 


SL-Fragebogen 




Lehrkräfte 

Eltern 


Schulrundgang 


Schulleitung 

Lehrkräfte 

∙ ∙ ∙ ∙ ∙ 

3,2 

0,6 

3,0 

1,0 

2,7 

0,9 

Eltern 


∙ ∙ ∙ ∙ ∙ 

∙ ∙ ∙ ∙ 

3,3 

0,5 

2,9 

0,9 

2,8 

0,9 

∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ 

■ Erreichen von Kompetenzen und Abschlüssen 

Die Schülerinnen und Schüler werden gut auf die zu erwerbenden Abschlüsse vorbe- 

reitet. 

• Von insgesamt 126 Abgängerinnen und Abgängern aus der Sekundarstufe II haben 

108 die Schule mit der Allgemeinen Hochschulreife, zwölf mit und sechs ohne Fach- 

hochschulreife verlassen. 



• Die Abiturergebnisse der Ernst-Reuter-Schule I lagen im letzten Jahr unter dem 

Landesdurchschnitt, sie befanden sich etwa im unteren Drittel der übrigen Frankfur- 

ter Gymnasien. 

• Die Schule ist mit dem im vergangenen Schuljahr erzielten Abiturdurchschnitt von 

2,7 - gemessen an ihrem sehr heterogenen Schülerklientel und den Bildungsbe- 

nachteiligungen, die sie auszugleichen bestrebt ist - sehr zufrieden. Die Schule hat 

dabei vor allem die Lern- und Persönlichkeitsentwicklung der Schülerinnen und 

Schüler im Blick und ist stolz auf diese individuellen Bilanzen. 

• Die Ergebnisse interner Vergleichsarbeiten werden im Aufgabenfeld I und II in den 

Fachkonferenzen diskutiert und Maßnahmen beraten, die vor allem darauf abzielen, 

den unterschiedlichen Anforderungsniveaus gerecht zu werden. 

• Insbesondere die Mathematikergebnisse sind weniger zufrieden stellend. 

• Die Anzahl der Nichtversetzungen war im letzten Schuljahr in der Jahrgangsstufe 11 

mit 18, in der Jahrgangsstufe 12 mit 16 und in der Jahrgangsstufe 13 mit 6 relativ 

hoch. 

Über das Schulumfeld hinaus findet die Arbeit der Schule öffentliche Anerkennung. 

• Die Ernst-Reuter-Schule I hat einige Auszeichnungen erworben. Sie ist eine der 

Preisträgerinnen des „Friedenspreises Frankfurter Schulen 2007“; von der Quandt- 

Stiftung ist sie im Schuljahr 2005/06 im Rahmen des Projekts „Schulen im Trialog – 

Europäische Identität und kultureller Pluralismus“ sowie für das Projekt „Interkulturel- 

les Lernen“ 2007 ausgezeichnet worden und im Jahr 2005 wurde ihr das Zertifikat 

„Top-Ten-Medienschule in Hessen“ verliehen. 

• Auszeichnungen haben einzelne Schüler der Ernst-Reuter-Schule I beim Wettbe- 

werb „Jugend forscht“ 2005 erhalten. 

• Alle Absolventinnen und Absolventen des Vorbereitungskurses zum Cambridge- 

First-Certificate haben die Prüfung im letzten Jahr erfolgreich abgeschlossen. 

• Im Rahmen der Frankfurter Schultheatertage finden Aufführungen von Schülerinnen 

und Schülern in fächerverbindenden Jahresprojekten öffentliche Anerkennung im 

Künstlerhaus Mousonturm. 


■ Einverständnis und Akzeptanz 


Die fachliche und erzieherische Arbeit der Schule stößt weitgehend auf Einverständ- 

nis und Akzeptanz. 

• Die vorab befragten Gruppen der Schulgemeinde äußern sich weitgehend positiv zu 

Einverständnis und Akzeptanz der Schule. Auch hier ist die Einschätzung der be- 

fragten Lehrkräfte zum Erfolg der fachlichen und erzieherischen Arbeit der Schule 

wieder einhelliger positiv als bei den befragten Schülerinnen und Schülern sowie 

den befragten Eltern. Die Meinungsbekundungen der befragten Eltern und Schüle- 

rinnen und Schüler weisen dabei jeweils eine hohe Streuung auf. 

• Im Interview befragte Eltern äußern sich zufrieden mit dem, was die Schülerinnen 

und Schüler an der Ernst-Reuter-Schule I in fachlicher Hinsicht und vor allem im 

Hinblick auf Sozialkompetenz lernen. 

• Auffällige hohe Fehlzeiten gibt es nur in Einzelfällen, vor allem in Stufe 11. In einem 

Fall haben hohe Fehlzeiten zum Schulverweis geführt. 

■ Nachhaltige Wirkungen 

Die Schule erhebt keine aussagefähigen Daten über den weiteren Bildungs- und Be- 

rufsweg der Absolventinnen und Absolventen. 

• Die vorab befragten Gruppen der Schulgemeinde äußern sich in der weitgehend po- 

sitiv zu den nachhaltigen Wirkungen der Schule. Auch hier ist die Einschätzung der 

befragten Lehrkräfte zum Erfolg der Vorbereitung der Schule auf Studium und Beruf 

einhellig positiver als bei den befragten Schülerinnen und Schülern sowie den be- 

fragten Eltern. Die Meinungsbekundungen der befragten Eltern und Schülerinnen 

und Schüler weisen dabei jeweils eine hohe Streuung auf. 

• Die so genannte „Ehemaligen-Datenbank“ wird genutzt, um zumindest schlaglichtar- 

tig einen Einblick in den weiteren Bildungs- und Berufsweg früherer Absolventinnen 

und Absolventen zu erhalten. Diese Kontakte dienen zusätzlich der Schaffung von 

Informationsangeboten zur Berufsorientierung, indem Absolventinnen und Absolven- 

ten der Ernst-Reuter-Schule I über ihr Berufsfeld berichten. 

• Darüber hinaus dienen der Schule informelle Besuche ehemaliger Schülerinnen und 

Schüler sowie Mailkontakte als punktuelle Anhaltspunkte für den weiteren Werde- 

gang der Ehemaligen. 



Wiesbaden, den 19. Juni 2008 

Institut für Qualitätsentwicklung (IQ) 

Für das Inspektionsteam: 

........……………………....... 

Susann Hertz, Teamleitung 

Kontakt: 

Institut für Qualitätsentwicklung (IQ) 

Walter-Hallstein-Str. 5-7 

65197 Wiesbaden 

Tel.: 0611 5827-101 

Fax: 0611 5827-109 

www.iq.hessen.de

Der Inspektionsbericht - Ernst-Reuter-Schule 1

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