Die multikulturelle Schülerschaft und ihre Implikationen für den ...
Die multikulturelle Schülerschaft und ihre Implikationen für den ...
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Kooperations- <strong>und</strong> Teamfähigkeit, vernetztes Denken, Kreativität, die Entwicklung<br />
eines interkulturellen Problembewusstseins <strong>und</strong> Frie<strong>den</strong>serziehung.<br />
Interkulturelles Lernen steht in einem engen Wechselverhältnis zu all diesen Erziehungszielen<br />
bzw. Aufgaben von Schule. Meine dritte These impliziert also<br />
auch, dass an der ERS 1 die Gr<strong>und</strong>voraussetzungen <strong>für</strong> <strong>den</strong> erweiterten Erwerb<br />
bzw. Ausbau dieser Gr<strong>und</strong>fähigkeiten gegeben sind, mit <strong>den</strong>en unsere SchülerInnen<br />
die Schule als kompetente WeltbürgerInnen verlassen können.<br />
Bei der Überprüfung meiner Thesen, die aufeinander aufbauen, werde ich zunächst<br />
anhand eines Ansatzes aus der Psychologie zu klären versuchen, was „interkulturelles<br />
Lernen“ eigentlich bedeutet <strong>und</strong> welcher Kulturbegriff dem<br />
zugr<strong>und</strong>e liegt (Teil 2 dieser Arbeit), um in <strong>den</strong> folgen<strong>den</strong> Teilen der Arbeit immer<br />
wieder abgleichen zu können, inwiefern Voraussetzungen <strong>für</strong> interkulturelles<br />
Lernen an der ERS 1 gegeben sind bzw. dieses bereits stattfindet.<br />
Eine Voraussetzung interkulturellen Lernens ist der Kontakt zu Mitgliedern anderer<br />
kultureller Gemeinschaften. Um zu überprüfen, wie hoch der tatsächliche Anteil<br />
von SchülerInnen mit Migrationshintergr<strong>und</strong> an der ERS 1 ist, habe ich<br />
mithilfe eines Fragebogens eine Umfrage unter <strong>den</strong> SchülerInnen gemacht, die im<br />
Teil 3 ausgewertet wer<strong>den</strong> soll. In diesem Rahmen soll auch ermittelt wer<strong>den</strong>, ob<br />
die SchülerInnen sich an der ERS 1 tatsächlich wohl fühlen <strong>und</strong> wie sie ihr subjektives<br />
Empfin<strong>den</strong> begrün<strong>den</strong>.<br />
Den vierten Teil der Arbeit widme ich schließlich der Frage, wie die Institution<br />
Schule mit der kulturellen Heterogenität <strong>ihre</strong>r SchülerInnen umgeht. Auch meine<br />
eigenen Unterrichtserfahrungen sollen hier<strong>für</strong> exemplarisch reflektiert wer<strong>den</strong>.<br />
Fragen der kulturellen I<strong>den</strong>tität implizieren immer auch Fragen der sprachlichen<br />
I<strong>den</strong>tität. Wenn ich mich mit der kulturellen Vielfalt innerhalb der SchülerInnenschaft<br />
beschäftige, so ist dies auch eine Beschäftigung mit sprachlicher Vielfalt.<br />
<strong>Die</strong> Frage nach deren Bezug zu meinen bei<strong>den</strong> Unterrichtsfächern Englisch <strong>und</strong><br />
Deutsch sowie die Schlussfolgerungen <strong>für</strong> meine eigene Unterrichtspraxis wer<strong>den</strong><br />
sich deshalb genau wie die Frage nach <strong>den</strong> Möglichkeiten <strong>und</strong> Grenzen interkulturellen<br />
Lernens durch die gesamte Arbeit ziehen.<br />
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