Die multikulturelle Schülerschaft und ihre Implikationen für den ...

Kollegiums lassen darauf schließen, dass diese Absichtserklärung ernst genommen
und keineswegs vergessen wird. Die Entwicklung eines Konzepts interkulturellen
Lernens, das die Erfahrungen der SchülerInnen tatsächlich in einen
übergreifenden Lernprozess einbindet, ist jedoch ein großes Projekt. Hier wäre es
notwendig, tatsächlich alle Fachbereiche einzubinden und auch Lehrerinnen
und Lehrer in den Lernprozess mit einzubeziehen. Die Machtasymmetrien innerhalb
des Systems Schule erlauben denjenigen, die oben stehen, konsequenterweise,
ihren Beruf auszuüben (und dies durchaus auch gut zu tun), ohne dabei ihre
eigenen Wertmaßstäbe und Grundeinstellungen zu hinterfragen. Als LehrerInnen
haben wir die Definitionsmacht über eben jene Werte, die kulturell geprägt sind
(gut/böse, logisch/unlogisch, pünktlich/unpünktlich…), und müssen diese auch
ausüben. Wollen wir unsere SchülerInnen jedoch auch bei ihrem interkulturellen
Lernprozess begleiten und fördern, so kommen wir nicht umhin, uns selbst auf
diesen Prozess einzulassen und unsere eigenen Werte zu hinterfragen, durchaus
auch, um sie wieder anzunehmen, jedoch in dem Bewusstsein, dass diese keineswegs
naturgegeben, sondern kulturell bedingt sind. So wenig, wie ich Englisch
unterrichten kann, ohne es selbst zu sprechen, so wenig kann ich meine Schüler-
Innen auf ihrem interkulturellen Lernweg begleiten, ohne diesen selbst gehen zu
wollen. Inwieweit die LehrerInnenschaft der ERS 1 hierzu tatsächlich bereit ist,
ist schwer zu sagen und wäre interessanter Gegenstand einer eigenen Untersuchung.
Die Wege jedoch, die an der Schule gegangen werden, um auch LehrerInnen
in Lernprozesse mit einzubeziehen, nämlich zum einen ein offensiver
Umgang mit dem Thema, das zumindest seit dem Schuljahr 03/04 Gegenstand einer
jeden Gesamtkonferenz ist, zum anderen die Organisation und Durchführung
eines pädagogischen Tages für das gesamte Kollegium, der darauf abzielte, grundlegendes
Wissen über kulturelle Bedingtheiten zu vermitteln, scheinen in die richtige
Richtung zu führen.
So viel zum interkulturellen Lernen.
Der große Anteil von SchülerInnen mit Migrationshintergrund an der ERS 1 war
für mich auch Anlass zu fragen, inwiefern diese SchülerInnen „effektiv gefördert“
werden (vgl.1.). Diese Förderung findet konkret sowohl durch die Aufnahmepolitik
der Schulleitung 35 als auch durch verschiedene Kompensationsangebote,
35 Vgl. den überproportionalen Anteil tatsächlich aufgenommener SchülerInnen mit
Migrationshintergrund an einer Institution, die zum höchsten schulischen Bildungsabschluss in
Deutschland führt.
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