Die multikulturelle Schülerschaft und ihre Implikationen für den ...

In diesen Faktoren zeigt sich, dass an der ERS 1 mindestens zwei absolut grundlegende
Voraussetzungen für das interkulturelle Lernen (Vgl. 2.3.) gegeben
sind:
1. In der multikulturellen Gemeinschaft der SchülerInnen kommt es unweigerlich
auch zu intensiveren Kontakten mit Menschen anderer Herkunftskulturen.
Die SchülerInnen müssen sich nicht nur mit anderem Aussehen, anderer Lebensart,
anderen Herangehensweisen an Aufgaben und Probleme, sondern, ganz elementar,
auch mit anderen Werten (vgl. 2.2.) bzw. unbewussten Grundannahmen
ihrer MitschülerInnen auseinandersetzen. Im Idealfall sollten sie hierbei auch etwas
über sich selbst und ihre eigene kulturelle Bedingtheit erfahren.
2. Um sich auf solche Kontakte und den idealerweise daraus resultierenden interkulturellen
Lernprozess überhaupt erst einzulassen, brauchen die SchülerInnen eine
Atmosphäre des gegenseitigen Vertrauens, zumindest aber ein gutes
soziales Klima (vgl.2.3.). Auch dieses ist an der ERS 1 ganz offensichtlich gegeben.
Die Tatsache, dass die kulturelle Vielfalt von so vielen SchülerInnen als Grund
genannt wird, sich an dieser Schule wohl zu fühlen, lässt zudem auf eine grundsätzliche
Freiwilligkeit des interkulturellen Lernprozesses, so er denn stattfinden
sollte, schließen.
Wenn es der Schule nun gelänge, den interkulturellen Lernprozess ihrer SchülerInnen
noch als „eine Kette von Lernerfahrungen“ zu organisieren, wären alle
wichtigen Voraussetzungen für diesen Entwicklungsprozess erfüllt (vgl. 2.3.).
Hier ließe sich argumentieren, dass die Erfahrungen, die die SchülerInnen im
Zeitraum von drei Jahren miteinander machen, durchaus die Länge einer Kette
haben dürften. Um die einzelnen Glieder miteinander zu verbinden, bedarf es jedoch
eines Konzeptes von Seiten der Schule, so dass die Lernerfahrungen der
SchülerInnen nicht eine Summe von Einzelerlebnissen bleiben, sondern miteinander
in Beziehung gesetzt werden und aufeinander aufbauen können. Dass die Organisatoren
der ERS 1 sich dessen bewusst sind, zeigt die Absichtserklärung im
Schulprogramm, „ein schulinternes Konzept zum Umgang mit der kulturellen
Vielfalt an der Schule sowie zur Förderung interkultureller Kompetenz zu entwickeln“
34 . Die Bildung und das große Engagement der AG Interkulturelles Lernen,
der pädagogische Tag zum Thema und dessen positive Resonanz innerhalb des
34 A.a.O. S. 29.
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