Die multikulturelle Schülerschaft und ihre Implikationen für den ...

an Klassenfahrten sowie Schwierigkeiten der interkulturellen Kommunikation
insgesamt ausdrücklich als Problembereiche benannt 31 . Gleichzeitig wird das
positive Potential für den interkulturellen Lernprozess, das die SchülerInnen
mitbringen, nicht übersehen.
Um dieses nutzen zu können, gilt es m.E. zunächst zwei Dinge sicherzustellen:
die ausreichende sprachliche Kompetenz der SchülerInnen und die emotionale Bereitschaft,
sich auf den interkulturellen Lernprozess einzulassen. In beiden Bereichen
hat die ERS 1 bereits die wichtigsten Weichen gestellt:
Im sprachlichen Bereich wird versucht, die SchülerInnen mithilfe der Deutsch-
Kompensationskurse im elften Jahrgang und der bereits erwähnten Kooperation
mit der VHS Frankfurt zu unterstützen. Es gibt zudem die Vereinbarung im Kollegium,
die schriftsprachliche Kompetenz der SchülerInnen, soweit möglich, in allen
Fächern zu fördern. Außerdem wird zusätzlich zu Englisch und Französisch
auch Spanisch- und Italienischunterricht angeboten, der auch von muttersprachlichen
Lehrkräften unterrichtet wird und somit auch für Muttersprachler interessant
sein kann.
Um die emotionale Bereitschaft zum interkulturellen Lernen zu fördern, ist es
wichtig, den SchülerInnen in ihrer neuen Schulgemeinde Sicherheit zu geben. Jeder
Schüler/jede Schülerin soll seinen/ihren Platz innerhalb der multikulturellen
Gemeinschaft finden. Durch das Klassenprinzip über die gesamte Oberstufe
hinweg wird einerseits einer Anonymisierung und Vereinzelung, andererseits der
Bildung homokultureller Gruppierungen weitgehend vorgebeugt. In ihren Klassenverbänden
sind die SchülerInnen verschiedenster Herkunft fest eingebunden.
Man muss sich miteinander auseinandersetzen und hat feste Bezugs- und Vertrauenspersonen.
Regelmäßige Teamkonferenzen, zu denen der Tutor/die Tutorin alle
FachlehrerInnen einlädt, führen zudem zu einem ständigen Austausch über die
Gruppen- und Einzelentwicklungen der SchülerInnen. In Problemfällen werden
pädagogische Maßnahmen miteinander abgesprochen, was auch den Schüler-
Innen zeigt, dass ihre Probleme wahrgenommen werden.
Innerhalb dieses Systems, das sozusagen die pädagogischen Voraussetzungen für
interkulturelles Lernen versucht sicherzustellen, gibt es eine Vielzahl von Aktivitäten
einzelner KollegInnen, interkulturelles Lernen innerhalb ihres Fachunterrichts
zu fördern. Abhängig von der interkulturellen Sensitivität und Kompetenz
31 Vgl. Schulprogramm der ERS 1, S. 28.
39