Die multikulturelle Schülerschaft und ihre Implikationen für den ...

Eltern). Die SchülerInnen zeigten großes gegenseitiges Interesse an diesen
Informationen. Eine Schülerin erzählte, dass sie die Schule gewechselt habe, weil
sie auf ihrem alten Gymnasium jetzt in der Oberstufe die einzige farbige Schülerin
wäre. Andere hatten ähnliche Erfahrungen gemacht und schienen sich instinktiv in
diesem neuen Umfeld wohl zu fühlen.
Konkret bestand die Gruppe außer den fünf Deutschen aus drei SchülerInnen afrikanischer
Herkunft (Somalia, Eritrea, Äthiopien), vier SchülerInnen türkischer
Herkunft, drei pakistanischer und jeweils eine/r usbekischer, italienischer, französisch-irischer,
spanisch-türkischer, bosnischer, serbischer, phillipinischamerikanischer,
brasilianischer und afghanischer Herkunft. Ich gehe davon aus,
dass keine/r der SchülerInnen zuvor in einer so multikulturellen Lerngruppe unterrichtet
wurde, so dass die Situation für alle aufregend war. Im Nachhinein glaube
ich, dass mir meine Erfahrung im Bereich Deutsch als Fremdsprache nicht nur für
den unterrichtlichen Teil hier viel genutzt hat, sondern dass mir auch die Erfahrung
im Umgang mit multinationalen Gruppen den Einstieg erheblich erleichtert
hat. Die Spannung und Dynamik, die sich hier im gegenseitigen Kennenlernen
auftut, war mir bereits vertraut. So bildeten sich, wie in jeder anderen Klasse
auch, in den ersten Wochen verschiedene Gruppierungen und erste Freundschaften
und jede/r versuchte seinen/ihren Platz innerhalb der Gruppe zu finden. Dabei
gab es instinktive Zusammenschlüsse von SchülerInnen ähnlicher Herkunft - so
taten sich die beiden afrikanischen Schülerinnen sofort zusammen -, aber auch die
Neugier auf andere Begegnungen. Die meisten bereits bestehenden Freundschaften
waren kulturübergreifend (deutsch-türkisch, italienisch-eritreisch, pakistanisch-französich/irländisch…)
und waren bereits in den vorherigen Schulen
entstanden. Nicht alle SchülerInnen hatten Plätze innerhalb von Gruppierungen,
aber niemand schien aus dem Klassenverband ausgeschlossen zu sein.
Im Aushandlungsprozess um die Stellungen innerhalb der Gruppe fielen im Laufe
der Zeit zwei Dinge auf: 1. der hohe Anteil männlicher Schüler, die ein sehr großes
Selbstdarstellungsbedürfnis hatten und 2. die Schülerinnen, die einerseits in
der Minderheit waren, denen andererseits aber auch immer weniger Raum zur
Verfügung stand, sich auch darzustellen. Es entwickelte sich im Deutschunterricht
eine Dynamik, in der die jungen Männer, und zwar ausschließlich jene mit Migrationshintergrund,
in ihren Bestrebungen, sich gegenseitig verbal zu übertrumpfen,
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