Die multikulturelle Schülerschaft und ihre Implikationen für den ...

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hier funktioniert. Die eindeutig positive Grundstimmung unter den SchülerInnen bietet die beste Grundlage für jede Art von Lernen mit- und voneinander, für den interkulturellen Lernprozess ist sie jedoch unverzichtbar, da dieser in besonderem Maße Vertrauen und Offenheit voraussetzt (s. 2.3.). Der hohe Anteil derer, die sich gerade aufgrund der kulturellen Vielfalt an der Schule wohl fühlen, zeigt, dass die Schüler- Innen für diese Vielfalt bereits offen sind und dass sie sie zumindest positiv einschätzen, wenn nicht gar als Bereicherung empfinden. Im Prinzip können wir aus den Antworten der SchülerInnen erkennen, dass hier die ersten Stufen des interkulturellen Lernens bereits stattgefunden haben. Wenn wir uns noch einmal das Modell interkulturellen Lernens von Bennett und Bennett (s. 2.3.) vor Augen führen, so lässt sich leicht erkennen, dass, wenn man es in dieser vereinfachten Schematisierung nimmt, die SchülerInnen mindestens schon die dritte Stufe des Modells erreicht haben müssen. In der ersten Phase des „denial“ nämlich würden sie kulturelle Unterschiede gar nicht als solche erkennen und somit auch nicht als positiv empfinden können. In der „defense“-Phase wiederum würden kulturelle Unterschiede negativ bewertet werden. Die SchülerInnen müssen also zumindest schon so weit sein, alle Menschen als „gleich“ wahrzunehmen, auch wenn sie hierbei womöglich kulturelle Unterschiede aufgrund von ebenfalls vorhandenen Ähnlichkeiten negieren und die eigenkulturell geprägte Weltsicht zentral für ihre Wahrnehmung von Realität ist. Eine solche schematische Einordnung von Befindlichkeiten in dieses Modell ist wissenschaftlich freilich unzulässig, zumal auch das psychologische Testverfahren hier nur relative Tendenzen zur Orientierung innerhalb des Stufenmodells zulässt. Da wir unsere SchülerInnen jedoch nicht alle einem solchen psychologischen Test unterziehen können, denke ich, darf man ein Modell durchaus als ein solches benutzen, um daran Tendenzen aufzuzeigen, die auch außerhalb professioneller Tests beobachtet werden können. Abgesehen von dieser äußerst positiven Grundstimmung ist es erfreulich, dass insgesamt 24% sich explizit positiv zu den LehrerInnen und deren Unterricht geäußert haben 25 . Diesen stehen nur 11% gegenüber, die ihrem Ärger über 25 Hier wurden all die Aussagen berücksichtigt, in denen im Satz „Ich fühle mich wohl, weil…“ ausdrücklich das Wort „Lehrer“ vorkommt bzw. im Passiv enthalten ist. Selbstverständlich sind LehrerInnen am „guten sozialen Klima“ etc. mindestens genauso beteiligt wie die SchülerInnen, 28
(einzelne) LehrerInnen Luft gemacht haben. Die insgesamt positive Einstellung dem Kollegium gegenüber ist deshalb besonders erfreulich, weil es doch immer wieder zu Situationen kommt, in denen SchülerInnen mit für sie unangenehmen pädagogischen Maßnahmen konfrontiert werden, da weder die Schulleitung noch das Kollegium bestimmte Formen von Fehlverhalten, vor allem im Umgang miteinander, billigen und diese sehr konsequent verfolgt werden. Doch diese Tatsache spiegelt sich - wenn man von den allgemeineren Aussagen über Lehrer absieht - nur in vier der Kommentare wider, die ich hier ausnahmsweise aufzeigen will: „Ich fühle mich an der Schule nicht wohl, weil…“ - „…Lehrer…Sachverhalte nicht locker sehen.“ - „...Außerdem wird aus vielen Späßen ein Elefant gemacht.“ - „…hier jede Woche Klassenkonferenzen sind und die Lehrer sich viel zu sehr in private Angelegenheiten einmischen.“ - „…aus einer Mücke ein Elefant gemacht wird.“ Auch diese vier SchülerInnen geben gleichzeitig an, sich entweder aufgrund des sozialen Klimas oder aufgrund der Multikulturalität an der Schule wohl zu fühlen. Für die Schule hängen diese drei Faktoren eng miteinander zusammen: Gerade die kulturelle Vielfalt an der Schule erfordert gegenseitigen Respekt und das dementsprechende Verhalten - auch LehrerInnen und den anderen schulischen Angestellten gegenüber -, welches zu einem guten sozialen Klima beiträgt. Diesen Respekt notfalls auch mit Mitteln einzufordern, die den SchülerInnen überzogen erscheinen, gehört zu den Maßnahmen, die das insgesamt als positiv empfundene Miteinander aller an der Schule sichern. Vor diesem Hintergrund kann ich auch in Bezug auf meine beiden Unterrichtsfächer hier nur feststellen, dass die positive Grundstimmung unter den SchülerInnen eine gute Voraussetzung ist, auch Lernbarrieren, die sich im Bezug auf Sprachen bei manchen SchülerInnen aufgrund ihrer Vergangenheit eingestellt haben, zu überwinden. Auch den leistungsstärkeren SchülerInnen sollte das gute Auskommen miteinander zugute kommen, da sie auf dieser Basis weniger Angst haben sollten, als „Streber“ gemobbt zu werden. Wenn ich es zusätzlich schaffe, auch meinen Unterricht so zu gestalten, dass die SchülerInnen ihre explizite Benennung nach diesem Satzanfang drückt jedoch in besonderem Maße ihre Bedeutung aus. 29
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