Die multikulturelle Schülerschaft und ihre Implikationen für den ...

hier funktioniert.
Die eindeutig positive Grundstimmung unter den SchülerInnen bietet die beste
Grundlage für jede Art von Lernen mit- und voneinander, für den interkulturellen
Lernprozess ist sie jedoch unverzichtbar, da dieser in besonderem Maße Vertrauen
und Offenheit voraussetzt (s. 2.3.). Der hohe Anteil derer, die sich gerade aufgrund
der kulturellen Vielfalt an der Schule wohl fühlen, zeigt, dass die Schüler-
Innen für diese Vielfalt bereits offen sind und dass sie sie zumindest positiv einschätzen,
wenn nicht gar als Bereicherung empfinden.
Im Prinzip können wir aus den Antworten der SchülerInnen erkennen, dass hier
die ersten Stufen des interkulturellen Lernens bereits stattgefunden haben. Wenn
wir uns noch einmal das Modell interkulturellen Lernens von Bennett und Bennett
(s. 2.3.) vor Augen führen, so lässt sich leicht erkennen, dass, wenn man es in dieser
vereinfachten Schematisierung nimmt, die SchülerInnen mindestens schon die
dritte Stufe des Modells erreicht haben müssen. In der ersten Phase des „denial“
nämlich würden sie kulturelle Unterschiede gar nicht als solche erkennen und somit
auch nicht als positiv empfinden können. In der „defense“-Phase wiederum
würden kulturelle Unterschiede negativ bewertet werden. Die SchülerInnen müssen
also zumindest schon so weit sein, alle Menschen als „gleich“ wahrzunehmen,
auch wenn sie hierbei womöglich kulturelle Unterschiede aufgrund von ebenfalls
vorhandenen Ähnlichkeiten negieren und die eigenkulturell geprägte Weltsicht
zentral für ihre Wahrnehmung von Realität ist.
Eine solche schematische Einordnung von Befindlichkeiten in dieses Modell ist
wissenschaftlich freilich unzulässig, zumal auch das psychologische Testverfahren
hier nur relative Tendenzen zur Orientierung innerhalb des Stufenmodells zulässt.
Da wir unsere SchülerInnen jedoch nicht alle einem solchen
psychologischen Test unterziehen können, denke ich, darf man ein Modell durchaus
als ein solches benutzen, um daran Tendenzen aufzuzeigen, die auch außerhalb
professioneller Tests beobachtet werden können.
Abgesehen von dieser äußerst positiven Grundstimmung ist es erfreulich, dass
insgesamt 24% sich explizit positiv zu den LehrerInnen und deren Unterricht
geäußert haben 25 . Diesen stehen nur 11% gegenüber, die ihrem Ärger über
25 Hier wurden all die Aussagen berücksichtigt, in denen im Satz „Ich fühle mich wohl, weil…“
ausdrücklich das Wort „Lehrer“ vorkommt bzw. im Passiv enthalten ist. Selbstverständlich sind
LehrerInnen am „guten sozialen Klima“ etc. mindestens genauso beteiligt wie die SchülerInnen,
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