Die multikulturelle Schülerschaft und ihre Implikationen für den ...

dem Erwerb der Muttersprache beginnt und sich auch weiterhin an dieser orientiert.
Der Erwerb einer Zweitsprache ist wiederum ganz eng an den der Erstsprache
gekoppelt. 22 Hat ein Schüler/eine Schülerin nicht die Gelegenheit, seine/ihre
Muttersprache auch durch extensiven qualifizierten muttersprachlichen
Unterricht ausreichend zu erlernen, so ist davon auszugehen, dass auch der Erwerb
jeder weiteren Sprache hierunter leiden muss. Hiermit möchte ich keinesfalls
sagen, dass SchülerInnen nicht-deutscher Muttersprache nicht zu ebenso
guten Leistungen im Fach Deutsch wie MuttersprachlerInnen fähig wären. Wissenschaftliche
Untersuchungen legen das Gegenteil nahe: In ihren Longitudinalstudien
über finnische Minderheitenkinder in Schweden konnte Skuttnab-
Kangas nachweisen, dass diejenigen finnischen Kinder, die an (Mutter-) Spracherhaltungsprogrammen
teilnahmen, durch die bilinguale Erziehung in der Schule
in beiden Sprachen mindestens eine den Muttersprachlern vergleichbare Kompetenz
aufweisen konnten. Auch in den anderen Fächern, die sukzessive nur noch in
Schwedisch unterrichtet wurden, erzielten sie mindestens ebenso gute Leistungen
wie die schwedischen Muttersprachler. Obwohl die finnischen SchülerInnen später
mit dem Englischunterricht anfingen als die schwedischen Muttersprachler, für
die Englisch die erste Fremdsprache war, konnten sie zum Teil schnell aufholen
und am fortgeschrittenen Unterricht teilnehmen, was auf ihre gute „bilinguale Balance“
zurückgeführt wird. 23
SchülerInnen nicht-deutscher Muttersprache sind also, sofern sie nicht das Glück
hatten, entsprechenden muttersprachlichen Unterricht zu erhalten, in besonderem
Maße auf das sprachliche Vorbild ihrer Eltern angewiesen, wollen sie ihre Erstsprache
so gut erlernen, dass sie beim Erwerb weiterer Sprachen in Form von Orientierung
an bereits gebildeten Konzepten hilfreich sein kann. Dieses mögliche
Hindernis muss ich mir als Lehrerin vor allem dann vor Augen halten, wenn ein
Schüler/ eine Schülerin den ersten Eindruck macht, sprachlich „unbegabt“ zu sein.
Hier wird sich erst über einen längeren Zeitraum erweisen können, ob er/sie womöglich
aufgrund mangelnder Begriffsbildung einfach länger braucht, um Dinge
einordnen und sich angemessen ausdrücken zu können.
Diese Problematik trifft in gleichen Maßen auf den Englischunterricht zu, wird
22 So haben Untersuchungen an verschiedenen Schulen und Schultypen Deutschlands in 6. und 8.
Klassen gezeigt, dass die Deutschnoten und Englischnoten der einzelnen SchülerInnen einander
jeweils fast vollkommen entsprachen. Vgl hierzu Butzkamm, 1993.
23 Vgl. Skuttnab-Kangas 1992 u. 1994.
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