Die multikulturelle Schülerschaft und ihre Implikationen für den ...

auch die kulturelle Prägung beeinflusst, ist er doch besonders maßgebend, wenn
es darum geht zu beurteilen, ob Deutsch eher als Zweit- oder als Fremdsprache
gelernt wird/wurde. Aus dieser Perspektive interessiert mich auch die Frage nach
denjenigen Sprachen, die im Elternhaus gesprochen werden.
Die Frage nach den Staatsangehörigkeiten konnte mir im Abgleich mit den
Stammdaten der SchülerInnen Auskunft über die Repräsentativität der befragten
Gruppe für die GesamtschülerInnenschaft geben. Für mich interessant waren hier
außerdem die freiwilligen Anmerkungen mancher SchülerInnen zum anvisierten
Wechsel ihrer Staatsbürgerschaft, welche für diese Untersuchung jedoch unberücksichtigt
bleiben sollen.
Die Religionszugehörigkeiten der SchülerInnen können vielleicht am deutlichsten
die unterschiedlichen kulturellen Prägungen, und zwar transnationaler Art, her-
vorheben. 19
Die letzte Frage der „Angaben zur Person“ hat sich aus der Arbeit in meiner
Arbeitsgruppe am pädagogischen Tag zum interkulturellen Lernen (vgl. 4.2.)
ergeben. Bei der Frage nach dem, was Schule tun kann, um SchülerInnen mit
Migrationshintergrund möglichst effektiv auf ihrem Weg zum und durch das
Abitur zu begleiten, hat die Arbeitsgruppe länger darüber diskutiert, ob wir diese
SchülerInnen nur zum Abitur bringen müssen oder ob eine gleichzeitige
Vorbereitung auf das „echte Leben“ in Deutschland nötig sei. Ich halte diese
Diskussion für überflüssig, da sich die Qualität unserer Förderung nicht daran
bemessen darf, ob die SchülerInnen nach dem Abitur vorhaben in Deutschland zu
leben oder nicht. Den SchülerInnen muss in jedem Fall zunächst das Wissen
vermittelt werden, welches sie für das Bestehen des Abiturs brauchen und wenn
wir interkulturelles Lernen ernst nehmen, so sollten die SchülerInnen ja gerade
nicht möglichst effektiv auf das Leben in Deutschland (im Sinne von Integration)
vorbereitet werden, sondern die Schule mit der Grundausstattung kompetenter
Weltbürger verlassen, egal wohin. Die Antworten auf diese Frage sind aber
deshalb sehr interessant, weil sie Auskunft über Zukunftsperspektiven der
SchülerInnen geben. Wenn die Antworten auch für unser pädagogisches Handeln
als LehrerInnen nicht maßgebend sein dürfen, so macht es für die Haltung der
19 Sicherlich wäre es hier auch interessant gewesen, z.B. noch zwischen römisch-katholisch und
evangelisch zu differenzieren, da sich, wenn man es genau nimmt und für kulturelle Unterschiede
sensibilisiert ist, hier (kulturelle)Welten unterscheiden können. Dann müsste man aber auch
zwischen den verschiedenen Ausrichtungen des Islams etc. differenzieren, was letztendlich nicht
mehr kategorisierbar und auswertbar wäre.
19
Formatiert: Keine
Silbentrennung