Die multikulturelle Schülerschaft und ihre Implikationen für den ...

3. Die SchülerInnenschaft der Ernst-Reuter-Schule 1: Eine Datenerhebung
in den zwölften Klassen im Schuljahr 2004/05
3.1. a) Die Fragen 17
Warum mich diese Daten der Schülerinnen und Schüler besonders interessieren,
habe ich in der Einleitung schon angedeutet, möchte ich hier aber noch ausführen.
Die ERS 1 hat mit ca. 30% einen hohen Ausländeranteil für ein Gymnasium. Der
Frankfurter Schnitt liegt bei 20% und auch die Max-Beckmann-Schule hat als
vergleichbares weiteres Frankfurter Oberstufengymnasium „nur“ einen Anteil von
24% 18 . Doch diese Zahlen sagen noch nichts über den tatsächlichen Anteil von
SchülerInnen mit Migrationshintergrund aus, geben sie doch lediglich Auskunft
über den Anteil derjenigen ohne deutsche Staatsangehörigkeit. Der „tatsächliche“
Anteil wird im Schulprogramm auf ca. zwei Drittel der SchülerInnenschaft geschätzt,
ein Wert, der sich mit ersten Eindrücken beim Blick auf Namenslisten zu
decken scheint. Doch auch diese Zahlen geben lediglich einen Eindruck von der
quantitativen Relation von SchülerInnen mit Migrationshintergrund vs. Schüler-
Innen ohne Migrationshintergrund. Ganz wichtig für den Aspekt des interkulturellen
Lernens ist jedoch auch die Tatsache, dass sich hier nicht etwa SchülerInnen
zweier verschiedener Kulturkreise in einer Relation von 1/3 zu 2/3 gegenüberstehen,
sondern dass schon bei denjenigen, die offiziell als Ausländer registriert sind,
neunzehn (!) verschiedene Staatsangehörigkeiten (allein im zwölften Jahrgang) zu
verzeichnen sind. Meine Vermutung ist, dass sich diese Pluralität kultureller Zugehörigkeiten
beim genaueren Hinsehen als noch breiter darstellen wird. Anhand
der ersten beiden Fragen nach dem eigenen Geburtsland und den Geburtsorten
beider Elternteile soll dies untersucht werden. Ist ein Elternteil nicht in Deutschland
geboren, so ist die jeweilige Schülerin nach den Kriterien der PISA- Studie
bereits als Schülerin mit Migrationshintergrund einzustufen, was für unsere Zwecke,
angesichts der kulturellen Prägung auch durch einen der Elternteile, durchaus
Sinn macht.
Vor allem aus meiner Sicht als Sprachenlehrerin interessiert mich die Frage nach
dem eigenen Geburtsort und nach dem Alter, in welchem die entsprechenden
SchülerInnen nach Deutschland gekommen sind. Obwohl dieser Faktor sicherlich
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Der komplette Fragebogen befindet sich im Anhang unter 7.2.
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Alle Angaben entnommen aus Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung,
2002.
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