Schulprogramm 2008 - Ernst-Reuter-Schule 1

Ernst – Reuter - Schule 1
Oberstufengymnasium
Schulprogramm
Stand 2007/ 2008

ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Inhalt
Präambel Seite 3
Schulprogramm – Übersicht Seite 4
1. Fachkompetenz Seite 7
Kompensationsunterricht Mathematik Seite 11
2. Sprachliche Kompetenz Seite 12
Kompensationsunterricht Deutsch Seite 13
Qualitätssicherung im Englischunterricht Seite 15
Vielfältiges Sprachenangebot Seite 19
3. Informationstechnische Kompetenz Seite 22
4. Ästhetische Kompetenz Seite 26
Kunst Seite 27
Musik Seite 29
Darstellendes Spiel Seite 32
5. Methodenkompetenz/Medienkompetenz Seite 35
Einführung 11 Seite 36
Schulbibliothek und Wissenszentrum Seite 38
Internet und Intranet Seite 41
6. Berufsorientierungskonzept Seite 44
Fachhochschulmentorinnenprojekt Seite 50
7. Interkulturelle Kompetenz Seite 51
Ethik Seite 57
Religion Seite 59
Geschichte Seite 61
8. Soziale Kompetenz/Kommunikative Kompetenz Seite 62
Suchtprävention und Mediation Seite 63
Die Tutoren- und Tutorinnentätigkeit Seite 66
Fahrten in den Jahrgangsstufen 11, 12, 13 Seite 69
Unterstützung der SV-Arbeit Seite 73
Gender Seite 75
9. Ökologische Kompetenz Seite 77
Projekt „Sonne in der Schule“ Seite 78
Seite 2

ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Präambel
Die Ernst-Reuter-Schule 1 ist ein Oberstufengymnasium, in das jährlich in Klasse 11
Schülerinnen und Schüler aus etwa 30 verschiedenen Schulen Frankfurts und Umgebung
aufgenommen werden.
Überwiegend kommen sie aus Integrierten und Kooperativen Gesamtschulen, aber
auch aus Realschulen und Gymnasien. Auf die unterschiedlichen Lernvoraussetzungen,
die sie demzufolge mitbringen, und auf den Umstand, dass sich ganz neue Lerngruppen
konstituieren müssen, reagiert die Schule mit einem Strukturprinzip, das auf
der Zuordnung der Schülerinnen und Schüler zu festen Klassen basiert.
Für den Unterricht ergibt sich aus dieser Rahmenbedingung als wesentliche Aufgabe:
kompensatorische Unterrichtsarbeit, die Oberstufenanforderungen gerecht wird.
Da etwa die Hälfte der Schülerinnen und Schüler MigrantInnen sind, ist ein weiterer
grundlegender Gesichtspunkt unserer Arbeit:
interkulturelle Erziehung zu tolerantem und weltoffenem Handeln.
Die soziale und altersmäßige Zusammensetzung der SchülerInnenschaft – viele
SchülerInnen sind auf sich selbst gestellt - erfordert darüber hinaus eine besondere
Berücksichtigung der
Entfaltung von selbständigem verantwortungsvollem Handeln.
Schließlich haben wir als Oberstufengymnasium für die Schülerinnen und Schüler die
Verantwortung, sie auf das „Leben nach der Schule“ vorzubereiten durch:
kritische Reflexion von Zukunftsperspektiven und Förderung von Entscheidungsfähigkeit.
Diesen Zielen versuchen wir uns zu nähern mit unserer Arbeit, die sich auf die unten
dargestellten Kompetenzbereiche bezieht.
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
1.
Fachkompetenz
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Ausgangslage
Fächerangebot
Der Aufbau der Fachkompetenz aller Schülerinnen und Schüler gehört zu den zentralen
Zielen des Unterrichts. Die ERS 1 schafft die Voraussetzungen hierfür mit einem
breiten Fächerangebot, das die Ansprüche an allgemeinbildendes Lernen erfüllt, aber
auch individuelle Schwerpunktsetzung möglich macht.
Dies konkretisieren wir durch bestimmte Akzente beim Fächerangebot.
Mehrere Fremdsprachen als Fortsetzung aus der Mittelstufe (Englisch, Französisch,
Latein, Spanisch, Italienisch); Italienisch und Spanisch können in der 11. Klasse neu
begonnen werden.
Kunst kann als Leistungsfach gewählt werden. Darstellendes Spiel neben Kunst und
Musik als Fach der ästhetischen Bildung.
Informatik als Leistungsfach neben Biologie, Chemie und Physik
Die Gesamtkonferenz unterstützt im Februar 08 den Antrag des FB Spanisch auf Einrichtung
eines Spanisch-Leistunskurses.
Um Kontinuität im Aufbau von Fachkompetenz zu sichern, versucht die Schule Leistungsfachangebote
auch dann aufrechtzuerhalten, wenn die Teilnehmerzahl unter
dem Durchschnitt liegt (Französisch, Kunst, Physik, Chemie)
Ethik ist bereits seit Einführung des Fachs an hessischen Schulen Pflichtfach für alle,
die keinen konfessionellen Religionsunterricht besuchen, damit alle SchülerInnen befähigt
werden, über Fragen des persönlichen Verhaltens und der Verantwortung in der
Gesellschaft, der Bedeutung unterschiedlicher Religionen und Kulturen qualifiziert
nachzudenken.
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Prozesse
Die ERS 1 versteht Fachkompetenz als Ziel des Unterrichts, das nur prozesshaft
entwickelt werden kann. Besonders in der Jahrgangsstufe 11 zeigt sich diese Sicht in
der Unterrichtsorganisation und in spezifischen Angeboten.
Die Schule verstärkt in der Jahrgangsstufe 11 Deutsch während des ganzen Jahrs,
Englisch und Mathematik während des 1. Halbjahrs um eine Unterrichtsstunde, um
den SchülerInnen Gelegenheit zu geben, fachliche Defizite aufzuarbeiten. Die 4.
Deutschstunde wird kontinuierlich jede Woche benutzt, um die Sicherheit im
Gebrauch von Rechtschreibung, Zeichensetzung und Grammatik zu trainieren. In
Englisch und Mathematik werden 10-stündige Kompensationskurse außerhalb des
Plan-Unterrichts organisiert.
Der Fachbereich Deutsch kooperiert mit der Volkshochschule, die in der Schule vor
allem für SchülerInnen mit Migrationshintergrund Förderkurse zu Grammatik und Ausdruck
anbietet.
Der Fachbereich Englisch macht ein Angebot in einer fortgeschritteneren Phase der
fremdsprachlichen Kompetenz: SchülerInnen der Leistungskurse Englisch der Jahrgangsstufe
12/13 können an einem Kurs zur Vorbereitung des First Certificate in
English der Cambridge University teilnehmen, eines international anerkannten Fremdsprachenzertifikats..
Die Fachkonferenzen spielen eine zentrale Rolle beim Aufbau der Fachkompetenz.
Sie entwickeln die konkreten Unterrichtskonzepte aus den Lehrplanvorgaben. Gemeinsame
Themenreihen und Klausuren (in Klasse 11 Jahrgangsklausuren Deutsch
und Englisch, in Klasse 12 Vergleichsarbeiten aller Fächer, in Klasse 13 entsprechende
Sequenzen mit darauffolgender jahrgangsbreiter Klausur) präzisieren die Vorstellungen
über die Fachkompetenz im jeweiligen Unterrichtsfach und die Bewertung der
Schülerleistungen.
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Perspektiven
Die beschriebenen Prozesse gilt es fortzusetzen. Das Kollegium wird hierbei immer
genauer und differenzierter die internationale, multikulturelle und –religiöse sowie
mehrsprachige Zusammensetzung unserer Schülerschaft bei den Planungen berücksichtigen.
Das heißt auch, dass alle Fächer die Einübung in die deutsche Schriftsprache
als eine wichtige fächerübergreifende Teilkompetenz praktizieren.
Das zentrale Landesabitur wird die Fachkompetenz der SchülerInnen mit Maßstäben
überprüfen, die von außen gesetzt werden und landesweit für alle Schulen gelten. Es
ist geplant, nach der ersten Abiturrunde der neuen Art Erfolge und Misserfolge unserer
AbiturientInnen unter die Lupe zu nehmen und daraus Konsequenzen abzuleiten.
Durch die Vorbereitung auf das Zentralabitur werden Inhalte und Bedeutung der
Fachkompetenz den SchülerInnen deutlicher vor Augen geführt als früher. Dazu sind
Informationen nötig, wie sie in Gestalt der Fachinformationen bereits vorliegen. Diese
werden aktualisiert im Hinblick auf die Lehrpläne, die Anforderungen des Landesabiturs
und die Konkretisierungen der Fachkonferenzen. Es bedarf neuer Anstrengungen,
solche Informationen im Bewusstsein der SchülerInnen zu verankern und diese
zu motivieren, die besonderen Angebote zur Qualifizierung wie die VHS-Förderkurse
und die Kompensationskurse verbindlich zu nutzen.
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Mathematische Kompetenz
Der Kompensationskurs Mathematik an der ERS 1
Da die Ernst-Reuter-Schule 1 als Oberstufengymnasium von SchülerInnen aus einer
Vielzahl von “Zuliefererschulen“ besucht wird, muss auf diese Situation auch im Mathematikunterricht
der Klasse 11 Rücksicht genommen werden. Die Erfahrung hat gezeigt,
dass die SchülerInnen aus den verschiedenen Schulen und Schulformen auch
mit sehr unterschiedlichen Voraussetzungen in diesem Fach in die Klasse 11 kommen.
Um ihnen die Chance zu geben, diese unterschiedlichen Vorkenntnisse auszugleichen,
wird an der ERS 1 der Kompensationskurs Mathematik angeboten.
Mathematik in Stufe 11 wird grundsätzlich im Klassenverband unterrichtet. Die FachlehrerInnen
empfehlen leistungswillige SchülerInnen Teilnahme am Kompensationkurs.
Das „Wissenszentrum“ bietet weiterhin Möglichkeiten zum selbstständigen Arbeiten
in diesem Bereich.
Um eine kontinuierliche Arbeit zu gewährleisten, ist die Teilnahme nach erfolgter
(freiwilliger) Anmeldung verpflichtend und wird positiv bei der Notengebung des laufenden
Halbjahrs vermerkt. Den TeilnehmerInnen wird vor den Stunden Arbeitsmaterial
zur Verfügung gestellt, damit bei entsprechender Vorbereitung der Kurs optimal
genutzt werden kann. Inhaltlich soll der Kompensationskurs u.a. die Themen Geraden,
Kreise, quadratische Funktionen und Gleichungen behandeln, parallel zur gestrafften
Wiederholung wichtiger Unterrichtsinhalte der Sekundarstufe 1 im laufenden
Unterricht.
Der Kurs versteht sich nicht als „kostenloser Nachhilfeunterricht“, sondern als Möglichkeit,
mit viel Eigeninitiative gezielt Defizite in diesem Fach mit kompetenter Hilfe
aufzuarbeiten, um dann erfolgreicher am Klassenunterricht teilnehmen zu können.
Zur Orientierung gibt es eine Sammlung von Mathematikaufgaben (mit Lösungen),
welche die Fachkonferenz unter dem Gesichtspunkt: „Was sollte man in Mathematik
können, um die Oberstufe erfolgreich zu besuchen“ zusammengestellt hat.
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
2.
Sprachliche Kompetenz
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Kompensationsunterricht und Sprachförderkonzept in Deutsch
Ausgangssituation
Die Schülerinnen und Schüler der Ernst-Reuter-Schule 1 kommen aus ca. 30 verschiedenen
Herkunftsschulen. Dementsprechend sind ihr Kenntnisstand, ihre Kompetenz
im Umgang mit Texten, ihre Beherrschung von Rechtschreibung, Zeichensetzung
oder Grammatik sowie ihre (v. a. schriftliche) Ausdrucksfähigkeit sehr unterschiedlich
ausgebildet.
Hinzu kommt, dass etwa zwei Drittel unserer Schülerinnen und Schüler einen Migrationshintergrund
haben und dann oft zu Hause eine andere Sprache als Deutsch sprechen.
Ihr Deutsch ist mündlich zwar perfekt oder nahezu fehlerfrei, im Schriftlichen, v.
a. in der Grammatik, im Satzbau und Ausdruck, weist es jedoch oft deutliche Defizite
auf, die ihre Leistungen nicht nur im Fach Deutsch, sondern auch in anderen Fächern
deutlich beeinträchtigen. Der Benachteiligung von Migrantenkindern im deutschen
Schulsystem, die ihre Schulkarrieren sehr viel seltener mit dem Abitur abschließen als
Kinder deutscher Familien, möchten wir gezielt entgegenwirken.
Das Kompensations- und Sprachförderkonzept
Um dieser schwierigen Ausgangslage unserer Schülerinnen und Schüler gerecht zu
werden und um sie angemessen fördern (und fordern) zu können, haben wir ein
mehrgleisiges Kompensations- und Förderkonzept entwickelt, an dem wir auch weiterhin
arbeiten. Die unterschiedlichen schulischen Voraussetzungen versuchen wir
dadurch zu kompensieren, dass:
Deutsch in Jahrgang 11 4-stündig (statt 3-stündig) unterrichtet wird
eine dieser vier Stunden regelmäßig für Kompensation genutzt wird, wobei die Lernenden
hierbei entweder unter Anleitung an unterschiedlichen Aufgaben oder gemeinsam
an Defiziten arbeiten, die sich an den Bedürfnissen der jeweiligen Lerngruppe
und ihrer einzelnen Schülerinnen und Schüler orientieren
wir im ersten Halbjahr 11 eine Jahrgangs übergreifende Klausur mit den Schwerpunkten
Rechtschreibung, Zeichensetzung und Grammatik durchführen, die die Schülerinnen
und Schüler dazu anleiten soll, ernsthaft an der Weiterentwicklung ihrer schriftsprachlichen
Fertigkeiten zu arbeiten
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
wir einen Gesamtkonferenzbeschluss herbeigeführt haben, der alle Fächer dazu auffordert,
die sprachliche Richtigkeit nicht nur in Klausuren, sondern in allen Phasen des
Unterrichts angemessen zu gewichten.
Dieses Kompensationskonzept bietet zwar Möglichkeiten, die besonderen Bedürfnisse
von Lernenden nicht deutscher Herkunft zu berücksichtigen (etwa durch gezielte Aufgaben
in der Kompensationsstunde), reicht aber unseres Erachtens noch nicht alleine
aus, um ihre Bildungshindernisse adäquat auszugleichen. Es wird daher flankiert
durch Maßnahmen, die die Sprachförderung von Migrantenkindern zum Ziel haben:
Seit 2003 gibt es eine Kooperation mit der VHS Frankfurt, die in Absprache mit dem
Fachbereichsleiter Sprachen Kurse an unserer Schule anbietet, die sich speziell an
Schülerinnen und Schüler richten, deren Erstsprache nicht Deutsch ist. Sie lernen dort
in zwei thematisch unterschiedlich gewichteten Kursen entweder verstärkt Grammatik,
Rechtschreibung und Zeichensetzung oder Ausdruck, Wortschatzerweiterung und Stil.
Diese Kurse werden regelmäßig ausgewertet und entsprechend weiterentwickelt bzw.
modifiziert.
Maßnahmen zur Fortbildung des Kollegiums durch außerschulische Fachkräfte, etwa
die durch Frau Prof. Dr. Gogolin (Hamburg) zur Thematik Förderung von Sprachkom-
petenz von Jugendlichen mit Migrationshintergrund.
Da Schülerinnen und Schülern aus Migrantenfamilien v. a. die Beherrschung bildungssprachlicher
Ausdrucksmittel und fachspezifisches Vokabular fehlt, um ihre
schulische Laufbahn erfolgreich abschließen zu können, versuchen wir darauf hinzuwirken,
dass sich alle Lehrkräfte als Sprachlehrkräfte definieren und diese Bereiche
systematisch im Unterricht fördern.
Die Kurse in Zusammenarbeit mit der VHS werden von der Kursleiterin inzwischen
evaluiert. Die sehr positiven Rückmeldungen der Schülerinnen und Schüler zeigen,
wie wichtig diese Kurse sind. Dieser Eindruck wird auch bestätigt durch die hohe Zahl
der Teilnehmenden: In diesem Jahr haben 20 Schülerinnen und Schüler den Kurs auf
der ersten Niveaustufe und 17 den auf der zweiten Niveaustufe besucht. (s. auch Evaluationsbögen)
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Qualitätssicherung im Englischunterricht
Kompensationsunterricht in Englisch
Ausgangssituation/Problematik
Da die ERS1 ihre SuS aus einer Vielzahl von ‚Zulieferschulen‘ rekrutiert und diese mit
sehr unterschiedlichen Voraussetzungen in die Klasse 11 kommen, dient 11 vor allem
dazu, die Schüler auf einen einheitlichen Stand in Bezug auf grundlegende Grammatikkenntnisse,
methodische Anleitungen zum Verstehen von fremdsprachlichen Texten
und zum eigenständigen Formulieren von Texten zu bringen.
In 11/I liegt deshalb der Schwerpunkt neben summary vor allem auf der Vertiefung
von grammatikalischen Grundkenntnissen aus der Mittelstufe und deren Anwendung.
Alle Schüler arbeiten mit einem einheitlichen Grammatikbuch und schreiben als 2.
Klausur einen zentralen Grundlagentest über die wesentlichen Kapitel.
Der Test wird jedes Jahr neu entwickelt und die Ergebnisse Klassen- und Jahrgangsweise
statistisch ausgewertet, sowie in der Fachkonferenz besprochen.
Aufbauend auf diesen einheitlichen grammatikalischen Grundqualifikationen wird in
11/2 das selbstständige Verfassen von Texten (summary, comment, characterization )
weiter vertieft.
Es hat sich gezeigt, dass gerade wegen der unterschiedlichen Herkunftsschulen die
Ausdrucksfähigkeit in Englisch sehr unterschiedlich ausgebildet ist und oft im normalen
Unterricht nicht auf grundlegende Defizite in diesem Bereich in dem entsprechenden
Maße eingegangen werden kann. Im Fall von SuS nicht deutscher Herkunft bestehen
hier extrem große Defizite, da diese oftmals quasi zwei Übersetzungen – von
ihrer Muttersprache ins Deutsche, von Deutsch ins Englische – machen.
Kompensationskonzept
Der Fachbereich hat dafür ein neues Kompensationsmodell entwickelt. Im grammatikalischen
Bereich geht der Fachbereich davon aus, dass mit der Vorbereitung des
Grundlagentestes eine Basis gelegt sein sollte, auf der man Textverständnis, Arbeit
mit einsprachigem Lexika, Umschreibungen von Formulierungen und selbstständiges
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Verfassung von Texten gezielt in Kleingruppen und bezogen auf die ganz individuellen
Schwierigkeiten der SuS üben kann.
Potentielle SuS sollten über Grundwissen der Grammatik verfügen und müssen zwischen
4 und 6 Punkte haben. Wegen der beabsichtigten individuellen Betreuung sollen
die Kurse nicht mehr als 15 SuS haben. Beginn ist nach dem Grundlagentest,
bzw. am Anfang des zweiten Halbjahres. Wenn möglich sollen 2 Runden Kompensationskurse
durchgeführt werden. Nach erfolgter Anmeldung durch die Fachlehrer ist
eine Teilnahme verpflichtend und die Fehlzeiten werden den Fachlehrer/innen mitgeteilt.
Zur Durchführung hat der Fachbereich einen Materialordner zu folgenden Bereichen
erstellt:
-allgemeines Methodentraining (Lexikonarbeit, Wortschatzarbeit, Textverständnisübungen),
-methodische Anleitungen zum summary,
-Übungstexte für das Schreiben von summaries (Texte unterschiedlicher Schwere, mit
und ohne Arbeitsanleitungen),
-methodischen Anleitungen zum Schreiben eines comment ( Anleitungen mit konkreten
Themen und Beispielkommentare).
Der Schwierigkeitsgrad ermöglicht es, auf einem leichteren Niveau gezielt Methodentraining
durchführen zu können.
Evaluation der kompensatorischen Maßnahmen in der Jahrgangsstufe 11 im Fach
Englisch
Grundlagentest
Eine Evaluation des jährlichen Klassenübergreifenden Grundlagentest am Ende von
11/1 findet einerseits durch eine statistische Auswertung der Ergebnisse und andererseits
durch eine intensive Nachbesprechung in der Fachkonferenz statt.
Statistische Auswertung:
Seit dem Schuljahr 98/99 werden die Notenergebnisse klassenbezogen und jahrgangsbezogen
erfasst. Wobei vor allem der prozentuale Anteil der Noten von 0 – 4
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Punkte jahrgangsbezogen und der Jahrgangsdurchschnitt, sowie der Klassendurchschnitt
vergleichend dargestellt wird.
So konnte in den letzten Jahren eine Verringerung des Anteils der Noten 0-4 Punkte
um 25% festgestellt werden.
Fachkonferenz:
Diese statistische Auswertung zusammen mit den von den Kollegen/innen gemachten
Erfahrungen bei der Korrektur werden in der ersten Fachkonferenzsitzung im 2. Halbjahr
ausgewertet und bilden die Grundlage für den jährlich neu zu gestaltenden
Grundlagentest.
Kompensationsunterricht
Der im Schuljahr 2001/02 zum ersten Mal nach dem neuen Konzept durchgeführte
Kompensationsunterricht wird regelmäßig durch eine detaillierte Besprechung der von
der Lehrkraft gemachten Erfahrungen in der Fachkonferenz ausgewertet, durch das
Weiterleiten der Fehlzeiten an die jeweiligen Fachlehrer/innen sowie durch pädagogische
Einzelgespräche mit den Fachlehrer/innen der SuS, die am Kompensationsunterricht
teilgenommen haben..
Cambridge-Kurse
Seitdem dem Schuljahr 2005/06 bietet die ERS1 den LK-Englisch SuS der Jahrgangsstufe
12 die Möglichkeit, von 12/II an ein Jahr lang kostenlos einen 2-stündigen
Vorbereitungskurs auf die Prüfung zum First Certificate English der Cambridge University
zu besuchen.
Was ist das First Certificate in English (FCE)?
Die Cambridge University Zertifikate sind anerkannte internationale Fremdsprachenzertifikate,
die von britischen Hochschule, zahlreichen amerikanischen Universitäten
sowie vielen internationalen Unternehmen als Nachweis der Englischkenntnisse anerkannt
werden.
Das FCE bezieht sich auf die Stufe B2 des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens
für Fremdsprachen und attestiert Englischkenntnisse auf einem upper intermediate
Niveau.
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Wozu dient das FCE?
Es ist relevant bei Bewerbungen, Auslandsaufenthalten, zur Vorbereitung des Erwerbs
des Certificate of Englisch, das die Zulassung zu englischen und amerikanischen
Universitäten ermöglicht.
Prüfung
Die Prüfung findet Anfang Dezember statt und besteht aus einer 4 ½-stündigen
schriftlichen Prüfung, die sich auf Listening, Reading, Use of English (Grammatik) und
Writing bezieht, sowie einer 20 minütigen mündlichen Prüfung. Die Prüfung wird von
externen Prüfern der Cambridge University abgenommen und in Cambridge bewertet.
Neben der Tatsache, dass so SuS zwei weitere Stunden Englischunterricht in der
Woche haben und ihre Englischkenntnisse verbessern können, ist es vor allem die
individuelle Motivation der SuS, die durch den Erwerb eines Zertifikates gesteigert
wird.
Im aktuellen Schuljahr ist es gelungen, neben einem FCE-Kurs, der auch für sehr gute
GK-SuS offen ist, einen Kurs zum Erwerb des CAE (Cambridge Advanced English)
einzurichten, der für gute und sehr gute LK-Englisch-SuS gedacht ist. Das CAE entspricht
dem Niveau C1 des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens.
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Vielfältiges Sprachenangebot
Ausgangssituation
Die Schülerinnen und Schüler kommen von der Mittelstufe mit sehr unterschiedlichen
Voraussetzungen an unsere Schule. Viele haben nur eine Fremdsprache vorzuweisen
und müssen dann in der Oberstufe eine weitere erlernen, die sie bis zum Abitur belegen.
Viele andere haben außer Englisch noch Französisch, Spanisch oder – etwas
seltener – Italienisch ab der 7. oder 9. Klasse, manche auch Latein (seit der 5., 7. oder
9. Klasse) gehabt. Manche haben muttersprachlichen Unterricht in Türkisch oder Russisch
gehabt. Für viele unserer Schülerinnen und Schüler ist die zweite Fremdsprache
bereits die dritte, denn sie bringen außer Deutsch und Englisch noch die Sprache ihrer
Familie mit, die sie manchmal nur mündlich beherrschen.
Das Sprachenangebot
Das Sprachenangebot an der ERS 1 ist entsprechend vielfältig. Englisch wird als Leistungskurs
und in Grundkursen unterrichtet. Auch Französisch wird als Leistungskurs
angeboten. Die Grundkurse Französisch werden fast durchgängig von Schülerinnen
und Schülern besucht, die diese Sprache seit der Mittelstufe lernen. In den letzten
Jahren nimmt die Zahl derjenigen zu, die Spanisch neu erlernen wollen oder in diesem
Fach seit der 7. bzw. 9. Klasse unterrichtet werden. Daher gibt es Spanischkurse
für Anfänger und Kurse für diejenigen, die diese Sprache fortführen wollen. Auch in
Italienisch werden beide Varianten – Anfänger und seit der Mittelstufe dieses Fach
Lernende – unterrichtet. In Latein sind es ausschließlich Schülerinnen und Schüler,
die das Fach seit der Mittelstufe erlernen. Oft möchten sie es mit dem Latinum abschließen.
Zudem gibt es durch die Kooperation mit einer anderen Schule die Möglichkeit,
Russisch in der Oberstufe fortzusetzen.
In Englisch wird seit dem Schuljahr 2005/06 ein Kurs angeboten, in dem sich Schülerinnen
und Schüler auf das Cambridge Zertifikat vorbereiten können.
Selbstverständlich besteht auch die Möglichkeit, Abitur in diesen Fremdsprachen zu
machen. Hier gilt es allerdings, durch die Oberstufenverordnung vorgegebene Regeln
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
zu beachten. Wer eine Fremdsprache ab 11 neu besucht, kann darin nur Abitur
(mündliche Prüfung oder Präsentation) machen, wenn sie 4-stündig (pro Woche) unterrichtet
wurde. Deshalb bieten wir Italienisch und Spanisch seit dem Schuljahr
200/2001 für Anfänger 4-stündig an. Da das Kultusministerium die schriftlichen Aufgaben
für das Landesabitur auf Schülerinnen und Schüler zuschneidet, die diese Sprachen
ab der 7. bzw. 9. Klasse erlernen, ist die Situation für die Anfängerkurse ab 11
klar: mündliche Prüfungen sind möglich, schriftliche nicht.
Wer eine Fremdsprache ab der Mittelstufe durchgängig besucht hat, kann diese sowohl
als schriftliches wie auch als mündliches Abiturprüfungsfach wählen. Wer zwei
Fremdsprachen seit der Mittelstufe besucht, hat in der Qualifikationsphase (Jahrgang
12 & 13) bzw. beim Abitur Wahlmöglichkeiten. Er oder sie kann beispielsweise Englisch
fortführen, kann sich aber auch für die andere seit der Mittelstufe absolvierte
Fremdsprache entscheiden.
Der ERS 1 gelingt es, all diese Sprachen in der hier beschriebenen, an der Nachfrage
orientierten Bandbreite anzubieten. Wir halten es für wichtig, gerade unsere Schülerschaft
nicht in einige wenige Angebote zu zwängen, sondern die Palette der individuell
gangbaren Möglichkeiten breit zu halten. Das erfordert allerdings große Anstrengungen
bei der Stundenplangestaltung und vor allem bei den beteiligten Kolleginnen und
Kollegen, die oft Schülerinnen und Schüler mit sehr unterschiedlichen Voraussetzungen
in einem Kurs unterrichten müssen, weil ein Teil von ihnen ab der 7., der andere
ab der 9. Klasse diese Sprache erlernt oder weil der Kurs jahrgangsübergreifend zusammengesetzt
ist. Diese Schwierigkeiten sind in Französisch, Italienisch, Latein und
Spanisch zu bewältigen. Manchmal hat sich hier die Einrichtung einer zusätzlichen
Stunde für die eigentlich 3-stündigen Kurse bewährt, die zur differenzierten Unterrichtung
der heterogenen Lerngruppe genutzt werden kann. Wenn die Zusammensetzung
der Kurse zu heterogen ist (beispielsweise Lernende ab 7 und 9 und zusätzlich aus
verschiedenen Jahrgangsstufen), reicht aber auch diese Maßnahme nicht aus.
Perspektiven
Die oben beschriebene Heterogenität in den Italienisch-, Latein- und Spanischkursen,
die aus der Mittelstufe fortgesetzt werden, sollte reduziert werden. Dies ist nicht einfach
und kann eigentlich nur durch eine Kooperation mit der benachbarten Gesamtschule
ERS II erreicht werden, wenn diese sich darauf einließe, ihr Sprachenangebot
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
ab 5, 7 und 9 zu steuern. Dies sollte auf Fachbereichs- und auf Schulleitungsebene
versucht werden.
Zu Beginn des zweiten Halbjahres 11 führen die Kolleginnen und Kollegen in ihren
Kursen eine Informationsveranstaltung durch, da ihnen aufgefallen ist, dass viele
Schülerinnen und Schüler nicht optimal Bescheid wissen über die Bestimmungen, die
in der Oberstufe zu beachten sind, oder über die Chancen, die mit der Fortführung der
Fremdsprachen verbunden sein können.
Aufgrund weiterhin steigender Nachfrage nach Spanisch wurde der Antrag gestellt,
einen Leistungskurs in diesem Fach anzubieten. Die Gesamtkonferenz befürwortete
einen entsprechenden Antrag.
Sprachliche Kompetenz jenseits des Fremdsprachenunterrichts
Neben dem Sprachenangebot ist eine weitere Ebene zu beachten. Da viele unserer
Schülerinnen und Schüler eine sehr unterschiedlich ausgebildete Mehrsprachigkeit –
die irgendwo zwischen simultaner Bilingualität und doppelter Halbsprachigkeit liegen
kann – mitbringen, wäre die Förderung der Sprachkompetenz in der Herkunftssprache
ein Anliegen, das sowohl den Deutschfähigkeiten als auch der Lernkapazität im
Fremdsprachenunterricht zugute käme. Hier wären Angebote herkunftssprachlichen
Unterrichts auch in der Oberstufe wünschenswert. Wir können als Schule nur diejenigen
Schülerinnen und Schüler in dieser Hinsicht unterstützen, die qua Migrationshintergrund
eine der bei uns angebotenen Sprachen sprechen. Alle mehrsprachig aufgewachsenen
Schülerinnen und Schüler möchten wir dazu ermutigen, ihre schriftsprachliche
Kompetenz in der Herkunftssprache nicht zu vernachlässigen.
In einer gemeinsamen Besprechung von KollegInnen beider Ernst-Reuter-Schulen im
März 2007 wurde eine Absprache erzielt, die die oben beschriebene Unterschiedlichkeit
der Lernvoraussetzungen durch Lernjahre minimieren soll: Spanisch und Französisch
wird weiterhin ab 7 und ab 9 angeboten; Italienisch und Latein wird als weitere
Fremdsprache nur noch ab der 7. Klasse angeboten. Dadurch wird sich – allerdings
naturgemäß erst ab 2010 – die Situation in den Kursen Latein und Italienisch in Jahrgangsstufe
11 entschärfen.
Die weiterhin steigende Nachfrage in Spanisch hat dazu geführt, dass die Gesamtkonferenz
am 12.2. 2008 auf Antrag der Fachschaft beschlossen hat, das Anbieten eines
Spanisch-Leistungskurses bei der zuständigen Stelle zu beantragen.
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
3.
Informationstechnische Kompetenz
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Das – im Bildungswesen doch recht junge - Fach Informatik hat an der ERS eine lange
Tradition (seit ca. 1985), die schließlich darin gipfelte, dass Informatik an unserer
Schule seit 1996 als Leistungskurs belegt werden kann. Hierin sind viele Ressourcen
begründet, die der gesamten Schule zugute kommen. Die zweite Säule der kompetenten
Nutzung der Informationstechnologien an der ERS1 stellt die schulinterne Vernetzung
dar (begonnen im Schuljahr 1997/98, beendet 2000) , die nicht nur Schülerinnen
und Schüler, sondern auch Lehrerinnen und Lehrer Anteil an einer vernetzten Lernumgebung
und Arbeitswelt haben lässt. Der dritte Aspekt basiert auf einer mittelfristig
angelegten Qualifizierungsphase für die Medienkompetenz des gesamten Kollegiums,
in der sich die Schule an diversen Projekten im Bereich neuer Medien beteiligte
(„Schulen ans Netz“ (ab 1998), BLK-MoVo „Neue Lernwelten…“, „Infoschul I und II“,
„Medienbildung im Schulverbund“, Intel lernen“ und zur Zeit „WiSeL“ (seit 2006)). Diese
drei „Säulen“ bedingen einen recht hohen Grad an Kenntnissen und Fähigkeiten
bei Lehrerinnen und Lehrern und durch den konsequenten Einsatz dieser Technologien
und ihrer Möglichkeiten im Unterricht damit auch bei Schülerinnen und Schülern.
Dies wurde schließlich allgemein anerkannt, als die Schule 2006 als „Hessische Top-
Ten-Medienschule“ ausgezeichnet wurde – in der Begründung wurde die „Durchdringung
der Schulwirklichkeit mit den neuen Medien“ hervorgehoben. (S. hiezu auch das
Medienkonzept der ERS1.)
Unsere Schulform ermöglicht bisher regelmäßig 30 - 50% aller Schülerinnen und
Schüler Informatik als freiwilliges Fach in der Jahrgangsstufe 11 zu wählen. Der Fachbereich
fand einen Weg zwischen der absoluten Heterogenität bezüglich der Vorkenntnisse
in diesen Gruppen (SchülerInnen mit mehrjähriger Erfahrung treffen mit
reinen „Interessenten“ zusammen) und den Ansprüchen des Kursstrukturplans insbesondere
im Zusammenhang mit dem Landesabitur und entwickelte ein Unterrichtskonzept
für die Jahrgangstufe 11/I, welches den Schülerinnen und Schülern nicht nur
fachspezifische Kenntnisse vermittelt, sondern sie auch einen (minimalen) Grundbzw.
Auffrischungskurs in dem Umgang mit neuen Medien (wie Internet oder Präsentationssoftware)
und der Handhabung von Computern in einer vernetzten Lernumgebung
absolvieren lässt.
Aufgrund unseres Konzeptes der Organisation der Oberstufe führt dies dazu, dass
später in jeder Klasse, in Konsequenz dann auch jedem Kurs, fast mit Sicherheit eini-
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ge „Experten“ sitzen, die den flexiblen Einsatz von zum Beispiel Computern und Internet
auch in einer spontan sich entwickelnden Unterrichtssituation ermöglichen - selbst
wenn nicht jeder Anwesende über die entsprechende Kompetenz verfügt. Die hohe
Verfügbarkeit von Computern an unserer Schule unterstützt sowohl die Motivation wie
aber auch Möglichkeit zur Benutzung derselben. Erreicht werden soll ein „vernetztes
Denken“, was es Schülerinnen und Schüler ermöglicht, selbstständig über die Informationsmedien
und -quellen zu entscheiden, sie - z.B. beim Recherchieren mit Suchmaschinen
- auch alternative Schlagworte heranziehen lässt, und es ihnen erlaubt, die
Arbeitsergebnisse adäquat (z.B. mit einer Präsentationssoftware, einer Intra- oder Internetseite
oder einer Textverarbeitung, mit Grafiken oder Tabellen aus einer Kalkulationssoftware,
mit Mindmaps, Links und Bildern) darzustellen.
Unterstützt wird dieses vernetzte, selbstständige Arbeiten durch das Angebot einer
entsprechenden Arbeitsumgebung: nicht nur stehen Schülerinnen und Schülern zu
Zeit fünf mit Standardsoftware versehene Computerarbeitsplätze im Vorraum der Bibliothek
zur Verfügung, sondern auch in absoluter räumlicher Nähe ca. ein halbes Dutzend
Gruppen-Arbeitstische, die sehr stark frequentiert werden.
Bezogen auf den Fachunterricht in Informatik lässt sich beobachten, dass häufig
Schülerinnen und Schüler sich gezielt wegen dieses Faches bei der Schule anmelden.
Informatik als LK wird als sinnvolle Erweiterung des Fächerkanons des Aufgabenfeldes
III angesehen - dies belegen auch die regelmäßigen Anwahlen des Faches im LK-
Bereich. Auch außerhalb des schulischen Umfeldes assoziiert man die ERS 1 verbreitet
mit informationstechnischer Kompetenz, wie Anfragen zum Beispiel aus Presse,
Funk, Fernsehen, Politik und Wirtschaft zeigen.
Das schulische Umfeld profitiert noch in weiterer Weise von den Informatikkursen,
indem bisher fast jedes Datenbankprojekt, welches in der Jahrgangsstufe 12 in den
Leistungskursen stattfand, zu einem Ergebnis führte, das in der Schule weiter verwendet
wird. Dies sind so unterschiedliche Dinge wie ein Einwahlsystem in Berufsorientierungs-Veranstaltungen,
eine Aufgaben- sowie eine Ehemaligendatenbank, aber
auch eine Erweiterung des Internetauftritts um eine „Web 2.0“-Komponente ähnlich
einem CMS-System.
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Ziele für die Zukunft:
Erhöhung resp. Schaffung eines Bewusstseins der Verantwortlichkeit im Umgang mit
den Medien bei den Schülerinnen und Schülern,
Ausweitung der Nutzungsmöglichkeiten (weitere Dienste im Intranet wie „online-Bibliotheksrecherchen“,
Einwahl in das Intranet von außen, Softwareeinsatz um Unterricht)
Einrichten einer „Grundbildungsmöglichkeit“ für Schülerinnen und Schüler (und ggf.
auch für Lehrerinnen und Lehrer)
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
4.
Ästhetische Kompetenz
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Kunst
Ausgangssituation / Problematik
In der Jahrgangsstufe 11 werden Schülerinnen und Schüler unterrichtet, die mit unterschiedlichen
Voraussetzungen im Fach Kunst an unsere Schule kommen. Sie kommen
nicht nur aus vielen verschiedenen Schulen, sondern auch aus unterschiedlichen
Kulturkreisen. Manche der Schüler hatten an ihrer Herkunftsschule keinen Kunstunterricht
oder ausschließlich Musik. So werden im ersten Halbjahr Grundbegriffe in Farbe
und Form, sowie Analyse und Gestaltung erarbeitet. Im zweiten Halbjahr werden
Funktionen von Kunst, Werkanalyse von Werken aus Malerei, Architektur vermittelt,
im praktischen Tun werden künstlerische Probleme erfahrbar gemacht, auch in den
Bereichen Fotografie und gestaltete Umwelt. Zusätzlich erhalten die Schüler und
Schülerinnen, die in der Qualifikationsphase Kunst als Leistungsfach wählen wollen,
einen Einblick in diese Anforderung mit einem Leistungsorientierungskurs, der 14
Stunden Kunstunterricht neben dem laufenden Unterricht umfasst.
Unterrichtskonzepte für Grundkurse und Leistungskurse
Vor dem Hintergrund der heterogenen Voraussetzungen der Schüler und Schülerinnen
und ihrer kurzen Verweildauer an der Schule soll durch Kooperation der künstlerischen
Fächer die Entwicklung einer Schulkultur gefördert werden. Hierzu gab es bisher
folgende Projekte:
Kurse aus Kunst, Musik und Darstellendes Spiel der Jahrgangsstufe 11 gestalten gemeinsam
und integrativ die Abiturfeier.
Im fächerverbindenden Unterricht der Jahrgangstufen 12 (“Kultur 12“) arbeiten Schüler
und Lehrer mit gleichberechtigten Impulsen aus Kunst, Musik und DS an einem
Aufführungsprojekt.
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Zu den Themen wie “Kunstbrunch“ und “Tanz auf dem Vulkan“ präsentieren Kurse
und AGs ihre Ergebnisse unter einem verbindenden Thema für die Schulgemeinde bis
hin zum Schulfest.
Künstlerische Gestaltung unserer großen Pausenhalle und des Treppenhauses
Kunstausstellung zum Thema “Bücherkunst/Kunstbücher“ in der Stadtteilbücherei.
Planung und Gestaltung eines Springbrunnens auf, dem Schulgelände zu dem Wettbewerb
“Schule und Natur“ von Schülern des 11. und 12. Jahrgangs.
Perspektiven
Ein Teil der bisherigen Projekte wird von den neuen SchülerInnen gepflegt und weitergeführt
wie die Springbrunnenanlage. Hier entstehen Großplastiken aus Tuffstein.
Geplant sind fächerübergreifende Projekte mit den Fächern Deutsch und Mathematik
zu übergreifenden Themen aus der Kunst (Selbstbildnis und Perspektive und Proportion)
sowie die Nutzung neuer Medien im Kunstunterricht.
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Musik
Kompensation
Wegen des heterogenen Vorwissens der Schülerschaft, die von diversen Frankfurter
Schulen stammen, ist in der Jahrgangsstufe 11 eine besonders grundlegende und
umfangreiche Kompensation musiktheoretischer Grundlagen vonnöten, um die erfolgreiche
Mitarbeit in der Qualifikationsphase zu ermöglichen.
Musikunterricht live
Mit „Musikunterricht live“ (Gesprächskonzerte oder Workshops) ist eine Veranstaltungsreihe
ins Leben gerufen worden, die in regelmäßigen Abständen „Experten“, in
diesem Falle professionelle Musiker, in die Ernst-Reuter-Schule 1 führt, um hochwertige
Musikdarbietungen in den Unterricht einzubinden. Dem allenthalben üblichen
Konsum von „konservierten“ Tonträgern soll durch Live-Kontakte mit Musikern und
ihren Darbietungen entgegengewirkt und das Musikerleben der Schüler eine lebendige
Erweiterung und eine wichtige Bereicherung erfahren. Die Mitgestaltung der Veranstaltungen
durch die Schüler soll ein tieferes Verständnis für die Musik, das Musizieren
und die Musiker in ihren persönlichen und gesellschaftlichen Zusammenhängen
zur Folge haben. Zwischen der Erfahrung eigener laienhafter Musiziertätigkeit
und den fernen professionellen „Weltbühnen“ soll durch die „Musikunterricht live“ -
Veranstaltungen die Möglichkeit eröffnet werden, Musik in „dichterer“ Weise zu erleben
und schätzen zu lernen. Wesentlich für das Zustandekommen dieser besonderen
Initiative ist die finanzielle Unterstützung des Projektes durch den Nassauischen Zentralstudienfond.
Musik und Computer
Für einen zeitgemäßen Musikunterricht bietet sich gerade angesichts der Möglichkeiten
bzgl. moderner Musikproduktion und -präsentation der Einsatz von Computern an.
Im Zusammenhang mit dem Anspruch der ERS 1 als Medienschule, gerade den Einsatz
neuer Medien zu fördern, gilt diesem Bereich besondere Aufmerksamkeit.
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Beispiel: Sequenzerprogramme
Mit einem Sequenzerprogramm werden AudioFiles, Midi-Files und ggf. Videoclips zur
Gestaltung eines Musikstückes miteinander kombiniert und angeordnet.
Unterrichtsanwendungen:
Bei der Arbeit mit Sequenzerprogrammen geht es insbesondere um die „Komposition“
von Musikstücken aus Audio-Samples. Dieses „Kom-ponieren“ – Zusammensetzen im
ureigensten Sinne - vollzieht sich sehr intuitiv, indem aus Sample-Sammlungen geeignete
Elemente eines Musikstücks ausgewählt werden und in einem Arrangementfenster
grafisch angeordnet werden. Dadurch wird ein ansonsten „unsichtbarer“ akustischer
Erlebnisprozess durch die grafische Anordnung in eine „überschaubare“ Darstellung
überführt und kinderleicht handhabbar gemacht.
So entstehen aus Drumpatterns, Bassläufen, Gitarrenriffs und vokalen Einwürfen in
Minutenschnelle kleine professionell erscheinende Musikstücke. Eigener Gesang
kann hinzugefügt, durch Klangeffekte verfeinert oder gar verfremdet werden, so dass
schnell deutlich wird, welch kreativen Möglichkeiten sich hier eröffnen, auch wenn die
Schüler nicht die Fingerfertigkeit eines Eric Clapton oder die Genialität Beethovens
besitzt.
Die Sequenzerprogramme zeichnen sich weiterhin dadurch aus, dass unproblematisch
nach dem gleichen Prinzip vorgegebene oder eigene Videoelemente mit der
Musik verbunden werden können. So entstehen in kürzester Zeit feine Musik-Video-
Clips, um nicht nur in Grundzügen zu zeigen, wie solche Produkte heutzutage entstehen,
sondern auch die Schüler selbst kreativ tätig werden zu lassen.
Gute Erfahrungen gibt es inzwischen auch mit Gestaltungsaufgaben, bei denen die
Elemente der klassischer Formenlehre experimentell und kreativ erarbeitet und angewendet
werden. Auf diese Art und Weise wachsen moderne Technik und traditionell
klassische Formenlehre zusammen.
Fachübergreifende Projekte
Unter dem Titel „K12“ hat sich die fachübergreifende Arbeit in verschiedenen Projekten
in der 12. Jahrgangsstufe realisiert. Bei mehreren Aufführungen haben in unterschiedlichen
Organisationsformen die Kurse und Schüler der Fächer Musik, Kunst und
Darstellendes Spiel abendfüllende Produktionen zur Aufführung gebracht. Die fachübergreifende
Zusammenführung der Künste ist im Rahmen der unterrichtlichen und
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
personellen Möglichkeiten weiterhin ein Anliegen der Arbeit im ästhetischen Bereich
der Schule.
Musik und Kultur
Musik vereint kulturübergreifend viele Unterschiede und Gegensätze. Daher werden
immer wieder Gelegenheiten genutzt, die unterschiedliche Herkunft und kulturstiftende
Kraft der Musik in Geschichte und Gegenwart in den Blick zu nehmen. Gerade durch
die multikulturelle Herkunft der Schülerschaft ergeben sich hier besondere Anknüpfungsmöglichkeiten.
Aktuelle Musikproduktionen nutzen häufig den Stilmix als Gestaltungsmittel.
Aber auch beim Thema Jazz lässt sich die Verschmelzung mehrerer Musiktraditionen
in einen neuen Stil hervorragend demonstrieren. Sensibilität im Hörverständnis
bzgl. der kulturellen Herkunft ist hier naheliegender Unterrichtsgegenstand.
Brunnenprojekt
Das Brunnenprojekt ist ein Projekt, bei dem die verbindende Kraft der unterschiedlichen
Kulturen zum Tragen kommen kann. Im Hof der ERS1 gibt es einen von Schülern
des Musikkurses wiederbelebten Brunnen. Die Idee ist, nicht nur einen Kommunikationspunkt
zu schaffen, sondern unter dem Stichwort „Wassermusik“ die plätschernde
Brunnenfontäne mit lebendiger und aktueller, wöchentlich wechselnder Musik
zu verbinden. Die Zusammenstellungen können jeweils wöchentlich aktualisiert
werden. Auf diese Weise erhalten Gruppierungen unterschiedlichster kultureller Provenienz
bzw. Vorlieben ein musikalisches Forum für ihren Stil.
Konzert- und Opernbesuche
Konzert- und Opernbesuche sowie möglichst häufige praktische Ausübung der Musik
im Unterricht sind selbstverständlich.
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Darstellendes Spiel
Ausgangssituation
Der Grundkurs Darstellendes Spiel ergänzt die Fächer Kunst und Musik um die künstlerische
Disziplin „Theater“ in den Klassen 11 - 13 seit 1992 und hat seitdem zur Bereicherung
des kreativ-künstlerischen Arbeitsbereichs beigetragen. In der Regel können
mit den interessierten Schülerinnen und Schülern zwei Kurse pro Jahrgang eingerichtet
werden, es hat sich gezeigt, dass DS den SchülerInnen eine sinnvolle und
ernst zu nehmende weitere Wahlmöglichkeit eröffnet, die die meisten ebenso bewusst
und erfolgreich wahrnehmen wie die SchülerInnen, die Kunst oder Musik wählen.
Inzwischen gibt es jedes Jahr mehrere Aufführungen von Kursen des Fachbereiches
DS. So erarbeiten die Kurse im elften Schuljahr oft eine Präsentation im Rahmen der
Abiturentlassungsfeiern, im zwölften Schuljahr gibt es je eine abendfüllende Produktion
pro Kurs, zu deren Vorbereitung oft auch fächerübergreifend (Musik, Kunst, Geschichte…)
gearbeitet wird und in der Dreizehn finden wieder schulinterne kleinere
Aufführungen statt.
In fächerverbindenden Jahres-Projekten sind bereits Aufführungen erarbeitet worden,
die über die Schule hinaus z.B. bei den Frankfurter Schultheatertagen im Künstlerhaus
Mousonturm öffentlich Anerkennung gefunden haben.
Die Möglichkeit, jedes Jahr zwei Kurse DS anzubieten ist dadurch gegeben, dass an
der ERS1 inzwischen eine ausreichende Anzahl an KollegInnen das Fach DS unterrichtet.
So konnte dem mittlerweile immer breiter werdenden Wunsch der SchülerInnen
nachgekommen werden, indem erstmalig ein dritter Kurs innerhalb eines Jahrgangs
angeboten wurde.
Die schulische Arbeit im Fach DS wird durch die Kooperation mit dem an den ERS
ansässigen Schultheater-Studio angeregt, unterstützt und gefördert.
Aufgrund der steigenden Anzahl an Kursangeboten und der Vielzahl der DS-
Aktivitäten - auch in der ERS II und dem Schultheaterstudio- sind die räumlichen Ressourcen
jedoch sehr knapp geworden und müssen mittelfristig durch den Bau eines
zusätzlichen Gebäudes um mindestens drei Räume erweitert werden. Da der Stadt
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
hierfür noch die Mittel fehlen, ist zunächst die Errichtung eines Pavillons mit zwei großen
Arbeitsräumen als Übergangslösung vorgesehen und wurde vom Stadtschulamt
zugesagt. So scheint zumindest die Fortführung des bisherigen Angebots vorerst gesichert.
Im Unterrichtsalltag stößt die Umsetzung der Projektmethode in den unvermeidlichen
Intensivphasen vor und während der Präsentationen auf schulorganisatorische Probleme,
für die immer wieder nach Lösungen gesucht werden muss. Die gute Akzeptanz
des Faches an der ERS1 und die gute Kooperation mit der Schulleitung und den betroffenen
KollegInnen, von denen hier viel Flexibilität gefordert wird, machen es jedoch
immer wieder möglich, trotz des engen Zeitplans im Schulalltag, Lösungen zu
finden, die es den SchülerInnen ermöglichen, in diesen Phasen intensiv an ihren Projekten
zu arbeiten.
Perspektiven / Weiterentwicklung
DS ist eine konsequente Form des Projektunterrichts, in dem im Laufe der Inszenierung
einer Theateraufführung wichtige fachliche Grundlagen erarbeitet werden, die in
der Veröffentlichung eines Produkts gipfeln. Dabei verbindet DS praktische und theoretische
Arbeit in besonderer Weise, die zur ständigen Reflexion der im Unterricht
dominierenden theaterpraktischen Arbeit führt. Diese Vorteile müssten noch mehr im
fächerübergreifenden Projektunterricht genutzt werden.
DS könnte so noch besser seinen Teil zum Erwerb verschiedener Kompetenzen:
1. Fachkompetenz Formen, Geschichte und Ästhetik des Theaters, Dramatische Literatur,
Kunstgeschichte
2. Sprachliche Kompetenz
Diskutieren und Argumentieren, Bühnensprache, Artikulation, Alltagssprache vs.
Hochsprache, Reflexion sozialer Codes, Erfahrung, Analyse und Gestaltung kommunikationstheoretischer
Erkenntnisse
3. Methodenkompetenz
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Projektmethode, kreative Methoden, Produktorientierung
4. Soziale Kompetenz
Teamarbeit, Ambiguitätstoleranz, Reflexion der eigenen sozialen Rolle, Wahrnehmung
und Darstellung, Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Kulturen; Empathie,
Perspektivwechsel u. -übernahme
5. Persönliche Kompetenz
Selbstwahrnehmung, Selbstausdruck, Selbstbewusstsein;
6. Interkulturelle Kompetenz
Auseinandersetzung mit fremdkulturellen Texten, Reflexion der eigenen kulturellen
Bedingtheit, Ambiguitätstoleranz, Empathie, Perspektivwechsel und –übernahme (s.
Punkt 4)
Aufgrund der bisherigen Erfahrungen sollten als Ziele angestrebt werden,
DS-Grundkurse in 12 und 13 weiterhin jeweils 3-stündig im Block anzubieten, bzw. -
die Möglichkeit aufrecht zu erhalten, DS in 13/2 in Form einer externen Praxiswoche
ableisten zu können.
weiterhin in jedem Jahrgang mindestens zwei Kurse anzubieten.
DS auch als 4. Abiturprüfungsfach zu erproben.
drei DS-Fachräume außerhalb der Aula zu errichten.
den Fundus der ERS1 weiter auszubauen.
die Kooperation mit den anderen Fächern zu stärken.
den Schwerpunkt Interkulturelles Lernen noch zu vertiefen.
das Ansehen des Fachs DS in der Schulgemeinde aufrecht zu erhalten und durch
verstärkte Öffentlichkeitsarbeit noch zu fördern.
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
5.
Methodenkompetenz/Medienkompetenz
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Einführung 11
Methodenkompetenz spielt deshalb eine zentrale Rolle, weil sie für alle inhaltlich bestimmten
Kompetenzen den Zugang eröffnet. Die SchülerInnen sollen vom Beginn der
Oberstufe an lernen, wie sie sich Wissen aneignen und wie sie es verarbeiten können.
(S. hiezu auch das Medienkonzept der ERS1.)
Ausgangssituation
Um methodisch-arbeitstechnische Defizite der SchülerInnen zu kompensieren, findet
in Klasse 11 ein Methodentraining statt in den Bereichen
Wie lerne ich das Lernen?
Wie gehe ich mit Texten um?
Wie plane ich meine Zeit?
Die SchülerInnen, die aus sehr unterschiedlichen Schulen und mit unterschiedlichen
Vorkenntnissen in die ERS 1 kommen, sollen dadurch befähigt werden, selbständig
und effektiver zu arbeiten.
Nach Möglichkeit werden die Lerneinheiten von den SprachenlehrerInnen, den BiologInnen
und den TutorInnen übernommen. Sie werden durch einen Kollegen, der sich
auf Zeitmanagement spezialisiert hat, unterstützt.
Der Plan für die Einführungswoche der 11. Klassen sieht folgende Verteilung vor:
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
MONTAG 3. Std.: Aufnahme in der Aula
4./5.Std.: Einführung in den Klassen
6.Std.: Teamkonferenzen
DIENSTAG 1./2. Std.: Vorstellungen der Teams
in den Klassen
MITTWOCH
3./4. Std. : Kennenlernen der Lerngruppen
5./6. Std. : 1. Methodenbaustein
1./2 Std.: Frühstück
3./4.Std.: 2. Methodenbaustein
5./6.Std.: 3. Methodenbaustein
DONNERSTAG 1. – 3. Std. Einführung durch die
Umwelt-AG (s. Einteilung)
sonst Unterricht nach Plan
FREITAG
Unterricht nach Plan
Schulleitung
Tutorinnen u. Tutoren
Lehrerinnen u. Lehrer
der Teams
Lehrerinnen u. Lehrer
der Teams
Tutorinnen u. Tutoren
Tutorinnen, Tutoren,
unterstützt durch andere
Lehrerinnen und
Lehrer
Tutorinnen u. Tutoren
Tutorinnen, Tutoren,
unterstützt durch andere
Lehrerinnen u.
Lehrer
Umwelt-AG
Weiterentwicklung
Die Evaluation einer Referendarin in drei der 11. Klassen des Schuljahres 2006/07 hat
ergeben, dass die Nachhaltigkeit der Einführungsveranstaltungen nicht gesichert ist.
Zur Zeit wird von einer Arbeitsgruppe eine neue Konzeption der Einführungswoche
und ein verändertes Methodencurriculum erarbeitet.
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Schulbibliothek & Medienzentrum
Die Schulbibliothek ist räumlich wie inhaltlich in zwei Bereiche unterteilt:
Im Vorraum befinden sich die Schüler-Computerarbeitsplätze und die Einstellflächen
für die aktuellen Ausgaben der von der Schule abonnierten Fachzeitschriften (vor allem
für sprachliche und naturwissenschaftliche Fächer), in den eigentlichen Bibliotheksräumen
finden sich die Präsenzbibliothek, die entleihbaren Medien (überwiegend
Buchmedien älteren und jüngeren Datums), Einzel- und Gruppenstillarbeitsplätze sowie
die, den Lehrern vorbehaltenen, Computerarbeitsplätze.
Diese Zweiteilung hat sich aus baulichen Gegebenheiten, aber auch den Benutzergewohnheiten
und –häufigkeiten ergeben und repräsentiert gleichzeitig auch die unterschiedlichen
Nutzungsgrade der Bibliothek durch die Schülerinnen und Schüler.
Die Computer-Schülerarbeitsplätze sind gut bis sehr gut genutzt, ganz anders als die
vorwiegend aus Buchmedien bestehende Entleihbibliothek. Letztere rückt (wenn überhaupt)
vor allem dann in das Schülerinteresse, wenn bestimmte Unterrichtsprojekte
oder Referate, Hausarbeiten o.ä. oder die Vorbereitung speziell auf die mündlichen
Abiturprüfungsfächer anstehen.
Die insgesamt doch eher geringe Benutzung der Buchmedien ist bedauerlich, da der
ehemals überalterte Bestand für viele Fächern überarbeitet ist und der Bestand an
aktuellen, neueren Büchern auch oder gerade durch die den Schwerpunktfeldern und
internen Gewichtungen der Schule entsprechenden Gewichtungen (siehe dazu die
nachstehende Grafik) unsere Schüler gezielt unterstützen könnte und mehr Beachtung
durch diese verdienen würde.
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
SfB = Systematikgruppe für Bibliotheken; die oben benutzten Kürzel werden in einer
Tabelle am Ende des Artikels erklärt.
Beachtenswert sind die gegenüber den Richtwerten deutlich verschobenen Gewichtungen
in unserer Schulbibliothek (SB9).
Zur Zeit können die Bibliothek und das Wissenszentrum wegen des Fehlens einer
entsprechenden Bibliotheksbetreuung nur (schul-)stundenweise durch Kolleginnen
und Kollegen und engagierte Schülerinnen und Schüler geöffnet sein.
Dementsprechend wird es auch noch einige Zeit dauern, bis der Medien-Bestand für
eine schulinterne computergestützte Ausleihe umgearbeitet ist.
Für die neueren Buch- und Sachmedien hingegen ist dank der Arbeit durch die Schulbibliothekarische
Arbeitsstelle bereits seit Jahren eine Online-Recherche des Bestandes
möglich.
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Sachgruppenschlüssel für die in der Grafik dargestellten Medien:
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Internet und Intranet an der ERS 1
Ausgangssituation:
Materielle Ausstattung der Schule
An der ERS 1 sind zur Zeit etwa 95 Computer in Verwendung. Alle Computer haben
Zugang zum Internet und können über das Intranet auf das so genannte „Wissenszentrum“
zugreifen.
Für den Unterricht stehen drei Computerräume zur Verfügung. Allerdings sind die Geräte
in den drei Räumen von sehr unterschiedlicher Leistungsfähigkeit. Die neuesten
Geräte befinden sich im Hauptcomputerraum, der überwiegend von den Informatikkursen
genutzt wird. Daneben gibt es einen zweiten Computerraum im Keller und einen
mit PCs ausgestatteten Fremdsprachenraum. Die Geräte in diesen Räumen sind
schon etwas älter und nur bedingt für aktuelle Multimediaanwendungen geeignet. Allerdings
soll der Kellerraum in den nächsten Monaten neu ausgestattet werden. Dadurch
wird sich die Möglichkeit ergeben, auch die Geräte im Fremdsprachenraum zu
modernisieren.
Weitere Computer und Beamer befinden sich in allen naturwissenschaftlichen Fachräumen.
In der Physik gibt es außerdem ein Dutzend Laptops, die durch ein Funknetzwerk
verbunden werden können.
Für den Unterricht in Räumen ohne fest installierten Beamer stehen dem Kollegium
drei mobile Stationen zur Verfügung. Zur Unterrichtsvorbereitung können mehrere
Computer im Lehrerzimmer (zwei) und in der Bibliothek (drei) benutzt werden.
Auch die Schüler haben freien Zugang zu Computern. In fast allen Klassenräumen
gibt es einen Computer, der in Pausen oder Freistunden genutzt werden kann. Im
Vorraum der Bibliothek befinden sich fünf Computerarbeitsplätze für Schüler.
Das Wissenszentrum (Intranet)
Seit 1999 gibt es an der ERS 1 ein Intranet, in dessen Mittelpunkt das Wissenszentrum
steht. In der Anfangszeit handelte es sich dabei um einen einfachen CD-ROM
Server, der alle angeschlossenen Rechner mit Software in Schullizenz versorgte. Später
wurde das Wissenszentrum um die Komponente „online-lernen“ sowie eine Aufga-
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
bendatenbank erweitert - beides innerhalb eines Projektes in dem BLK-
Modellvorhaben "Neue Lernwelten...". Heute wird das Intranet zunehmend auch für
organisatorische Zwecke eingesetzt. So wird über das Intranet eine Umfrage an alle
Schülerinnen und Schüler des 11. Jahrgangs im Rahmen der Berufsorientierung (BO)
elektronisch durchgeführt und ausgewertet. In der 12. Klasse fand die Einwahl in die
Veranstaltungen der BO-Wochen zunächst über das Intranet statt. Mittlerweile ist die
Einwahl sogar über das Internet möglich. Die dafür notwendige Software entstand in
Unterrichtsprojekten der Informatikleistungskurse.
Das Intranet wird für die PCs in den Klassenräumen auch zur Verteilung der Software
genutzt, die dazu jeweils in Schullizenz vorliegt. Die einzelnen Klassen können die
individuelle Arbeitsumgebung dann aus diesem Pool nach ihren Anforderungen und
Wünschen gestalten.
Beteiligung von Lehrerinnen und Lehrern
Durch verschiedene interne und externe Fortbildungsveranstaltungen ist inzwischen
fast das gesamte Kollegium zum Umgang mit den neuen Medien in der Lage. Im Jahr
2002 nahmen über 60% des Stammkollegiums an einer 40-stündigen Qualifizierungsmaßnahme
des HKM zum Einsatz neuer Medien im Unterricht ("Intel 1") teil. Als
Ergebnis der Beteiligung an der Intel-Maßnahme entstanden etwa ein Dutzend Projektarbeiten.
Im Jahr 2005 erhielt die ERS die Auszeichnung als TopTen-
Medienschule. Viele Beispiele für den Einsatz neuer Medien im Unterricht wurden dokumentiert
und auf dem hessischen Bildungsserver veröffentlicht.
Qualifizierung der Schülerinnen und Schüler
Recherchen zu aktuellen Fachfragen sowie E-Mail-Kontakte zu fremdsprachlichen
Partnerschulen sind in allen Fachgebieten und Klassenstufen etablierte Praxis. Bisher
weniger im Umgang mit diesem Medium geübte SchülerInnen lernen von ihren MitschülerInnen
und nutzen dann auch häufig außerhalb der Unterrichtszeit die Rechner
für eigene Recherchen. Besonders zu erwähnen ist auch, dass ein großer Teil der
Software, die im Intranet oder Internet zum Einsatz kommt, von Schülern erstellt wurde.
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Probleme:
Engpässe in der Nutzung:
Obwohl die Schule schon recht gut ausgestattet ist, bestehen gelegentlich Engpässe
in der Nutzung der Computerräume. Auch die mobilen Stationen reichen nicht immer
aus.
Wartung der Computer:
Die Pflege und Wartung der zahlreichen, unterschiedlichen Geräte erfordert einen
sehr hohen Zeitaufwand. Die Arbeit wird im Wesentlichen von den Informatiklehrern
geleistet. Unterstützung gibt es von studentischen Hilfskräften und der FraLine.
Perspektiven/Weiterentwicklung
Die ERS hat in den letzten Jahren den Einsatz von neuen Medien schon sehr erfolgreich
praktiziert. Diese Arbeit soll konsequent fortgesetzt werden. Im Zentrum der aktuellen
Bemühungen steht die Teilnahme an dem Projekt "Wissenszentrum für selbstständiges
Lernen" (WiseL). Dabei handelt es sich um ein pädagogisches Vorhaben
der Medieninitiative "Schule@Zukunft" zum „Aufbau einer Arbeits- und Lernumgebung,
die allen Lehrerinnen und Lehrern sowie Schülerinnen und Schülern einer
Schule offen steht und auf deren Ressourcen man von verschiedenen Orten innerhalb
und außerhalb der Schule gleichermaßen zugreifen kann.“
(http://medien.bildung.hessen.de/wisel)
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
6.
BO-Konzept
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
BerufsOrientierung
In einer Zeit tiefgreifender Umbrüche in der Arbeits- und Berufswelt hat die Schule
mehr denn je die Aufgabe, Schülerinnen und Schülern Hilfen für die individuelle BerufsOrientierung
anzubieten. Prinzipiell ist die Schule selbst damit zwar überfordert,
für eine erfolgversprechende Beratung können aber zahlreiche außerschulische Informationsquellen
und Institutionen herangezogen werden.
Die Schule kann darüber hinaus Rahmenbedingungen schaffen, die Schülerinnen und
Schülern Anlässe und Gelegenheiten geben, sich mit der eigenen Berufsperspektive
konkret auseinanderzusetzen.
In den Lehrplänen für die gymnasiale Oberstufe sieht der Kursstrukturplan für das
Fach Politik&Wirtschaft die Behandlung der Arbeitswelt unter dem Blickwinkel der Berufsperspektive
im 12. Schuljahr vor. Kultusministerium und Schulverwaltung dringen
seit langem darauf, berufsberatende Maßnahmen in der gymnasialen Oberstufe zu
verstärken und den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit eines Betriebspraktikums
einzuräumen.
An der Ernst-Reuter-Schule 1 gibt es derzeit folgende Angebote zur Berufs-
Orientierung:
1. Regelmäßige Sprechstunden des zuständigen Arbeitsamtsberaters für Oberstufenschüler
etwa im Abstand von 6 Wochen: Schülerinnen und Schüler können sich für
ca. 20-minütige Gesprächstermine anmelden.
2. Thematisierung der BerufsOrientierung im Fach Politik&Wirtschaft im Halbjahr 12/I.
3. Die Schülerinnen und Schüler der 12. Klassen haben die Möglichkeit, in der letzten
Woche des ersten und in der ersten Woche des zweiten Halbjahres ein zweiwöchiges
Betriebspraktikum zu absolvieren.
4. Schülerinnen und Schüler, die kein Praktikum machen wollen oder keinen Praktikumsplatz
finden, nehmen in diesen beiden Wochen an einem BerufsOrientierungsprogramm
teil. Dieses Programm besteht aus überwiegend außerschulischen Veranstaltungen
in Betrieben und an Hochschulen, in denen Berufe sowie Aus- und Weiterbildungsmöglichkeiten
vorgestellt werden.
5. Berufsberater des Arbeitsamtes informieren die 12. Klassen über die aktuelle Situation
und Entwicklung in der Berufswelt und an den Universitäten im Rahmen der Be-
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
rufsOrientierungswochen. Ein weiterer Termin gleichen Inhalts wird Schülerinnen und
Schülern angeboten, die in dieser Zeit ein Betriebspraktikum absolvieren.
6. Im ersten Halbjahres des 12. Schuljahres informiert ein(e) für die Koordination der
Veranstaltungen zur BerufsOrientierung zuständige Lehrer/in die Schülerinnen und
Schüler über die BO-Maßnahmen an der Schule - Motto: Es gibt ein Leben nach der
Schule! Er/Sie versucht die Schülerinnen und Schüler zu motivieren, sich mit ihrer
BerufsOrientierung aktiv auseinanderzusetzen und die Möglichkeit eines Betriebspraktikums
zu nutzen.
7. Dazu gehört auch die Information über das eBAF-System, das elektronische Berufs-
und Ausbildungsforum, das die Schüler auf der Homepage der Schule finden.
Auf dieser Internet-Seite werden zahlreiche Informationen angeboten rund um die
Fragen von Berufsausbildung und Studium, praktische Tipps zu Bewerbungen, Links
zu Universitäten, Fachhochschulen, zum Arbeitsamt, zu Ausbildungsbetrieben und
Verbänden, einen aktuellen Terminkalender über Informationsveranstaltungen an Universitäten
u.v.a.
Die Schülerinnen und Schüler fertigen über ihr Betriebspraktikum bzw. die besuchten
BO-Veranstaltungen einen schriftlichen Bericht an, der in die Bewertung des Faches
Politik&Wirtschaft einbezogen wird.
Besonders auf die grundsätzliche Freiwilligkeit des Betriebspraktikums legen wir großen
Wert, weil es aus unserer Sicht kontraproduktiv ist, ein Praktikum in der Oberstufe
zu verschulen. Zwar hat die Schule sich dafür einzusetzen, dass möglichst alle Schülerinnen
und Schüler sich mit der eigenen Berufsperspektive auseinandersetzen - Art
und Richtung dieser Auseinandersetzung sollen sie aber aus der jeweils individuellen
Perspektive selbst bestimmen.
Die bisherigen Erfahrungen mit Betriebspraktikum und den alternativen BerufsOrientierungsveranstaltungen
können folgendermaßen bilanziert werden.
1. Betriebspraktikum: Die meisten Praktikanten liefern einen positiven Praktikumsbericht
ab. Relativ selten ist es, dass die Schülerinnen und Schüler einen unzureichenden
Bericht anfertigen, in dem wichtige Teile fehlen oder deutlich wird, dass das Praktikum
nicht seinen Sinn erfüllt hat. Die deutliche Mehrzahl der Praktikumsberichte läßt
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
erkennen, dass das Praktikum den Stand der Informationen und Erkenntnisse verbessert
hat, obwohl hervorzuheben ist, dass dies nicht immer in eine klare Berufs- oder
Ausbildungsperspektive mündet. Vielmehr besteht das Ergebnis für die Absolventen
auch nicht so selten darin, eine bestimmte Berufsperspektive nicht weiter verfolgen zu
wollen.
2. BerufsOrientierung: Seit dem Schuljahr 1999/2000 haben alle „Nichtpraktikanten“
während der beiden Praktikumswochen ein alternatives BO-Programm zu absolvieren,
das sie sich aus einer Zahl von inzwischen ca. 60 Informationsveranstaltungen selbst
zusammenzustellen. Die angebotenen Veranstaltungen werden zum Teil von Kolleginnen
und Kollegen der Schule selbst organisiert und gestaltet (vor allem das Kennen
lernen von Studiengängen an der J.-W.-G.-Universität). Überwiegend handelt es
sich jedoch um Veranstaltungen in oder von Unternehmen und kommunalen Einrichtungen,
Informationsangebote von Universitäten und Fachhochschulen sowie Veranstaltungen
des Arbeitsamtes. Verstärkt haben wir in den letzten Jahren Veranstaltungen
zu dem Bereich persönliche Perspektivenfindung angeboten. Dazu gehören Veranstaltungen
zur Lebensplanung sowohl von außen (Arbeitsamt und Soziologen von
der Universität) als auch geschlechterspezifische Angebote durch das BO-Team. Als
freiwillige Möglichkeit führen wir seit drei Jahren den geva-Test durch (Eignungstest
zur Berufswahl durch ein unabhängiges Institut), der von ca. der Hälfte der Schülerinnen
und Schüler genutzt wird. Ein weiterer wichtiger Bestandteil der BO-Wochen ist
das Angebot ehemaliger Schülerinnen und Schüler, die in kleinen Gesprächsrunden
über die eigene Berufspraxis und die Anforderungen ihrer Berufe und Ausbildungswege
berichten. Schließlich sind alle Schülerinnen und Schüler verpflichtet, selbständig
zwei „Initiativtermine“ zu organisieren, mit denen Sie am aktuellen Stand ihrer Berufs-
Orientierung ansetzend weitere Fragen ihrer Berufsperspektive zu klären versuchen
(z.B. Beratungstermin im Arbeitsamt, Gespräch mit Studenten oder Absolventen bestimmter
Fachrichtungen, Besprechungstermine mit Ausbildern oder anderen Vertretern
ausgewählter Unternehmen usw.).
Der Erfolg eines solchen Angebotes hängt von vielen Faktoren ab, vor allem natürlich
von der Qualität der einzelnen Veranstaltungen, aber auch von diversen organisatorischen
Rahmenbedingungen. Aufgrund mehrjähriger Erfahrungen sind wir zu der Er-
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
kenntnis gekommen, dass BerufsOrientierung für Schülerinnen und Schüler hilfreich
ist, wenn
eine weitgehende Individualisierung in der Programmgestaltung erfolgt,
Schülerinnen und Schüler also die Möglichkeit haben, aus einer größeren Zahl von
Veranstaltungen auszuwählen,
auf „Großveranstaltungen“ verzichtet und Wert auf aktive Beteiligung der Schülerinnen
und Schüler gelegt wird,
darauf verzichtet wird, möglichst viele Informationen zu vermitteln und stattdessen
(durch Berücksichtigung sehr unterschiedlicher „BO-Lagen“ in der Schülerschaft) die
Möglichkeit eröffnet wird, Schneisen in den Informationsdschungel zu schlagen,
die Eigenverantwortlichkeit der Schüler betont und auch eingefordert wird,
eine ausreichende Vorbereitung auf Praktikum und BerufsOrientierung im Fach
Politik&Wirtschaft sowie durch den Tutor erfolgt,
eine „Verschulung“ im Sinne eines engen Pflichtenkatalogs vermieden wird.
In den letzten Jahren konnten die organisatorischen Rahmenbedingungen erheblich
verbessert werden. So erfolgt die Zusammenstellung der individuellen Schülerprogramme
über ein elektronisches Wahlformular im Internet. Nach erfolgter Einwahl in
die gewünschten Veranstaltungen kann der nun feststehende Terminplan von den
Schülerinnen und Schülern ausgedruckt werden. Die extrem zeitaufwendige Auswertung
handschriftlich ausgefüllter Wahlzettel (einschließlich der dabei unvermeidlichen
Übertragungsfehler) sowie das Erstellen von Teilnehmerlisten (die nun aus dem Einwahlsystem
abgerufen werden können) entfallen. Sehr positiv hat sich auch die Unterstützung
durch das Kollegium entwickelt. So ist die Zahl der von Lehrerinnen und
Lehrern organisierten Universitätstermine (Besuch von Veranstaltungen verschiedener
Fakultäten) kontinuierlich gewachsen.
Eine regelmäßige Nachbesprechung der Bo-Phase mit den Tutoren und POWI-
Lehrern erfolgt nach dem Abschluss und der Auswertung der Berichte. Auch die positive
und negative Kritik der teilnehmenden Schülerinnen und Schüler kann die Angebotspalette
der BerufsOrientierungswochen immer wieder aktualisieren. In welcher
Form dieses „feed-back“ optimiert werden kann, muss noch überlegt werden.
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Eine Weiterentwicklung des BO-Konzepts der ERS1 ist auf unterschiedliche Weise
denkbar. Neben einer weiteren Verbesserung der organisatorischen Rahmenbedingungen
(geplant ist die Einrichtung einer Datenbank, in der die relevanten Daten aller
Veranstaltungsangebote erfasst und aus der die Informationen für verschiedene Übersichten
sowie das Einwahlsystem abgerufen werden) ist
an die Ausweitung des Angebotes an Informationsveranstaltungen zu denken, um
z. B. einige noch vorhandene weiße Flecken (Jura- und Medizinstudium u. a. Studiengänge)
abzudecken;
zu überlegen, ob durch eine Verteilung der BerufsOrientierungsveranstaltungen
auf größere Zeiträume (statt auf nur zwei Wochen) ein kontinuierlicher Reflexionsprozess
der BerufsOrientierung ermöglicht wird.
auch zu überlegen, ob die BerufsOrientierung (vor allem, wenn die Konzentration
auf zwei Wochen entfallen sollte) in ein umfassenderes Konzept der Schülerlaufbahnberatung
einzufügen ist.
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Fachhochschulmentorinnenprojekt
Motivierung von Schülerinnen für naturwissenschaftliche Studiengänge
Seit 2003 gibt es an der ERS 1 ein Fachhochschulmentorinnenprojekt, um junge
Frauen für naturwissenschaftliche Studiengänge zu motivieren. Dieses bietet für interessierte
Schülerinnen Gelegenheit, zusammen mit studentischen Mentorinnen, in die
an der FH angebotenen technisch-naturwissenschaftlichen Studiengänge hineinzuschnuppern.
Zu Beginn des Schuljahres treffen sich die interessierten Schülerinnen
mit den zwei schulischen Betreuerinnen und Studentinnen an der FH. Die Leitung des
Vorgesprächs übernimmt die Frauenbeauftragte der FH (Frau Moses, Ingenieurin für
Maschinenbau). Die Juniormentorinnen, die fortgeschrittenen Studentinnen übernehmen
dann die Regie bei der Planung, indem sie die Mentees schon im Vorfeld detailliert
auf ihre Interessen befragen und die während des Schuljahres stattfindenden
Praktika mit den ProfessorInnen organisieren. Die Schülerinnen können aus einem
entsprechenden Programm mit zahlreichen Praktikumsangeboten aussuchen, an welchen
Praktika sie teilnehmen möchten. Zur Wahl stehen: Arbeit im Chemielabor, Lasertechnik,
Mikrobiologie, programmierbare Chips, CAD-Puzzle. Zusätzlich werden
Informationen zum studentischen Leben geboten.
Die meisten Veranstaltungen verliefen problemlos und wurden von den Teilnehmerinnen
positiv bewertet. Nach erfolgreicher Teilnahme an den Praktika gibt es Zertifikate.
Am Ende des Jahrgangsprojektes gibt es eine kleine Abschlussfeier.
Zwei der ehemaligen Mentees studieren inzwischen erfolgreich Bioverfahrenstechnikein
Studiengang, den sie ohne vorheriges Kennenlernen sicher nicht gewählt hätten.
Das Fachhochschulmentorinnenprojekt erfreut sich zunehmender Beliebtheit und ist
Teil des Gendermainstreamingkonzepts der Schule.
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
7.
Interkulturelle Kompetenz
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Ausgangssituation
Zwei Drittel der Schülerinnen und Schüler der ERS 1 haben Migrationshintergrund.
Sie kommen aus den unterschiedlichsten Ländern und Kontinenten. Gut ein Drittel der
Schülerinnen und Schüler sind Muslime, ein etwas höherer Anteil Christen (Protestanten,
Katholiken, Orthodoxe), einige Schülerinnen und Schüler, überwiegend aus Osteuropa,
sind jüdischen Glaubens, etliche gehören keiner Religionsgemeinschaft an.
Wie kann man unter Berücksichtigung dieser unterschiedlichen Herkunft und Religionen
konstruktiv miteinander arbeiten? Wie kann man angemessen mit dem mit dieser
Vielfalt verbundenen Spannungspotenzial umgehen?
Die Auseinandersetzung über interkulturelles Lernen an der ERS 1 begann in einzelnen
Lerngruppen und Projekten, die sich zunächst unverbunden mit Fragen und Problemen
des Zusammenlebens vieler Kulturen, mit der Integration von Einwanderern
sowie mit Rassismus und Fremdenfeindlichkeit in Vergangenheit und Gegenwart beschäftigten.
Seit 2003 gibt es eine von der Gesamtkonferenz legitimierten Steuerungsgruppe, die
sich das Ziel gesetzt hat, den Entwicklungsprozess zu koordinieren, durch Fortbildungsveranstaltungen
und Projekte voranzutreiben, Ideen aufzugreifen und selbst
Impulse zu setzen. Wesentliches Element dabei ist, auf vorhandenen Aktivitäten in
den Fachbereichen und einzelnen Klassen aufzubauen und diese weiterzuentwickeln.
Interkulturelles Lernen wird dabei als Querschnittaufgabe innerhalb der Schule verstanden,
die mit dem Ziel verbunden ist, die interkulturellen Kompetenzen der Lehrkräfte
sowie der Schülerinnen und Schüler zu entwickeln und zu fördern. Mehrere von
der Steuerungsgruppe initiierte Fortbildungsveranstaltungen dienten der Sensibilisierung,
Bilanzierung und Diskussion innerhalb des Kollegiums. Dazu gehörten unter
anderem ein Pädagogischer Tag, eine Fortbildungsveranstaltung zum Thema „Umgang
mit dem Islam“ oder zur Förderung der Sprachkompetenzen von Jugendlichen
mit Migrationshintergrund.
Die Steuerungsgruppe „Interkulturelles Lernen“ umfasst sechs Kolleginnen und Kollegen,
die sich zur Bewältigung der Aufgaben einen festen organisatorischen Rahmen
(regelmäßige Treffen, Protokolle etc.) geschaffen haben.
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Ein wichtiger Schritt war die erfolgreiche Bewerbung zur Teilnahme am ersten Wettbewerb
der Herbert-Quandt-Stiftung im Schuljahr 2005/06. Dahinter stand der
Wunsch, dass Prozesse in der Schule beschleunigt, schlummernde Projekte in Angriff
genommen und begonnene Vorhaben mit mehr Nachdruck betrieben würden. Als Ergebnis
ist die Verankerung interkultureller Fragen in den Fachbereichen einen großen
Schritt vorangekommen, wenn auch mit jeweils unterschiedlichem Tempo. Einige Projekte
mit interkulturellem Schwerpunkt konnten fest verankert werden (Lesungen und
Workshops von Autoren mit Migrationshintergrund, Zeitzeugengespräche, Kooperation
mit dem Jüdischen Museum etc.), andere wurden entwickelt und erprobt (Projekt
Abraham, Studienfahrt in die Türkei, Beratungs-Sprechstunde etc.). Die positive Bilanz
hat die ERS 1 dazu bewogen, auch am zweiten Wettbewerb für das Schuljahr
2006/07, der die Verbindung zur Lehreraus- und -fortbildung in den Mittelpunkt stellt,
teilzunehmen.
Auch die Schülerinnen und Schüler der ERS 1 waren auf vielfältige Weise an der Diskussion
um interkulturelle Fragen beteiligt. Die SV leistete mit einem Filmprojekt einen
Beitrag zu dem Wettbewerb der Herbert-Quandt-Stiftung, die Klasse 12 e nahm mit
einem Jahresprojekt daran teil.
VertreterInnen der SV organisierten eine Informationsveranstaltung zum Thema Abschiebung,
die Demokratiewerkstatt organisierte eine Diskussion zum Thema „Frauen
im Islam“. Auch die Schülerzeitung greift immer wieder interkulturelle Fragen auf, um
der Diskussion innerhalb der Schülerschaft Impulse zu geben.
Perspektiven/Weiterarbeit
Die Einbindung der Schülerinnen und Schüler in die Arbeit der Steuerungsgruppe soll
noch weiter ausgebaut werden. Die Notwendigkeit dieser Zusammenarbeit ergibt sich
aus verschiedenen Gründen. Globale und gesellschaftliche Entwicklungen (Karikaturenstreit,
Nahost-Konflikt, Irak-Krieg etc.) wirken sich auch auf die Haltungen unserer
Schülerinnen und Schüler aus. Anlass zur Sorge geben Studien, die weit verbreitete
antiisraelische und judenfeindliche Haltungen vor allem bei muslimischen Jugendlichen
feststellen. Solche Haltungen finden auch in unserem schulischen Alltag ihren
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Niederschlag. Um dieses Problem angemessen anzugehen, ist die Gruppe „Interkulturelles
Lernen“ im Gespräch mit der jüdischen Erziehungs-Beratungsstelle in Frankfurt.
Ein kontinuierlicher Dialog mit der Schülerschaft bzw. den VertreterInnen der SV über
interkulturelle Fragen ist vor allem auch nötig bei der gemeinsamen Suche nach Lösungen
von Fragen wie dem Beten in der Schule oder der Nichtteilnahme einiger
Schülerinnen an Klassenfahrten. Ziel ist, die Schülerinnen und Schüler zu einer offenen,
nüchternen und differenzierten Betrachtung solcher Fragen zu befähigen und
ihre Bereitschaft zu fördern, die eigene Position im Austausch mit Anderen zu überprüfen
und zu reflektieren.
Auch innerhalb des Kollegiums ist eine intensivere Verständigung über den Umgang
mit diesen Fragen nötig. Außerdem sind Überlegungen angebracht, mit welchen
Maßnahmen (Unterrichtsinhalte, - methoden, Projekte, pädagogische Maßnahmen)
die mit der Mehrkulturalität verbundenen Ressourcen besser genutzt werden können
bzw. präventiv möglichem Konfliktpotential entgegen gewirkt werden kann. Daher soll
die Fortbildungsreihe für das Kollegium weitergeführt und die Auseinandersetzung
über interkulturelle Fragen in den Fachbereichen intensiviert werden.
Der angemessene Umgang mit Mehrsprachigkeit wird uns ebenfalls weiter beschäftigen.
Neben den in der Schule vermittelten Fremdsprachen beherrschen viele Jugendliche
mit Migrationshintergrund teilweise mehrere Sprachen, 14 Prozent dieser Jugendlichen
sprechen zu Hause ausschließlich Deutsch, 66 Prozent sprechen eine andere
Sprache als Deutsch, 20 Prozent sogar zwei weitere Sprachen. Einerseits stellt
diese Mehrsprachigkeit eine noch zu wenig genutzte Ressource dar, andererseits ist
sie auch mit Problemen, d.h. der oft mangelnden Beherrschung der deutschen Sprache
verbunden. Neben der Fortbildung des Kollegiums zu Fragen des Umgangs mit
Mehrsprachigkeit sollten daher die bestehenden Förderkonzepte ausgebaut, weiterentwickelt
und noch stärker verankert werden, auch im Bewusstsein der Schülerinnen
und Schüler.
Weiter ausgebaut werden soll auch die Beratungsarbeit. Neben der in Zusammenarbeit
mit der jüdischen Erziehungsberatungsstelle neu eingerichteten Beratungs-
Sprechstunde ist auch an die Entwicklung eines Sozial-Beratungskonzeptes gedacht
(siehe auch unter „Schule und Gesundheit“ sowie „Klassen- und Tutorsystem“).
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Ziele und Arbeitsschwerpunkte
Ziel ist die Weiterentwicklung der interkulturellen Kompetenzen der SchülerInnen und
LehrerInnen durch
kritische Reflexion der Haltung gegenüber der eigenen Kultur und anderen Kulturen
das Bewusstsein eigener Perspektivität und die Fähigkeit zum Perspektivwechsel
eine Grundhaltung von prinzipieller Wertschätzung gegenüber anderen Kulturen und
Religionen
die Bereitschaft zum Dialog über Gemeinsamkeiten, Unterschiede und Grenzen
reflektierten Umgang mit kultureller Vielfalt in Schule und Gesellschaft
Kenntnisse über andere Kulturen und Religionen
Nutzung von Mehrsprachigkeit und Mehrkulturalität der Schülerinnen und Schüler
Integration von Migranten durch Identitätsstärkung und Partizipationsmöglichkeiten.
Daraus ergeben sich folgende Schwerpunkte der weiteren Arbeit:
Unterrichtsinhalte und Methoden
Nutzen der Spielräume innerhalb der Curricula durch inhaltliche Schwerpunktsetzungen,
bei welchen die kulturelle Heterogenität der Schülerschaft berücksichtigt wird
Entwickeln und Erproben von diesbezüglichen Unterrichtsreihen und Austausch über
die Erfahrungen in den Fachbereichen
Dialog als Grundregel interkulturellen Lernens: Auseinandersetzung mit den Thesen
von Dan Bar-On
„Alle Lehrer sind Sprachlehrer“: Förderung der Bildungssprache Deutsch in allen Fächern
Unterstützung von Lehrerinnen und Lehrern
Fortsetzung der Fortbildungsreihe
Ausbau eines Handapparates für Fachliteratur und Unterrichtsmaterialien zu interkulturellen
Fragen
Supervision
verstärkte Kooperation mit der Lehrerausbildung
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Unterstützung von Schülerinnen und Schülern
Ausbau des Beratungskonzeptes
Fortsetzung und Ausbau der Deutsch-Förderprogramme
Stärkung von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund als Sprach- und
Kulturdolmetscher
Schulgemeinde, Schulprofil, Schulentwicklung
regelmäßige Untersuchungen der Zusammensetzung der Schülerschaft
verstärkte Zusammenarbeit mit der SV
Fortsetzung und Weiterentwicklung des Projekts „Auf den Spuren von Ernst Reuter“
Kooperation mit außerschulischen Experten und Partnern, die sich mit Migrationsfragen
oder Fragen des Zusammenlebens unterschiedlicher Kulturen und Religionen
beschäftigen (Jüdische Erziehungs-Beratungsstelle, AmKa etc.)
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Ethik
Die SchülerInnen können an unserer Schule zwischen Ethik und Religion wählen. Ethik
wird in Klasse 11 zweistündig, in Klasse 12 und 13 als Grundkurs dreistündig unterrichtet.
Es kann sowohl als schriftliches wie auch als mündliches Abiturfach gewählt
werden.
Ziel des Ethikunterrichts ist, dass die SchülerInnen lernen eigenständig verantwortlich
zu handeln und über die Frage ‚des Guten’ zu reflektieren und Position zu beziehen.
Die Rahmenthemen und die thematischen Kernbereiche des Kursstrukturplans ‚Ethik’
bilden die Grundlage für unser Schulcurriculum. Im Zentrum steht die Auseinandersetzung
mit den Möglichkeiten und Begründungen verantwortlichen Handelns. Wir
streben an, die Schülerinnen und Schüler zu befähigen, aus eigener Mündigkeit heraus
Gut und Böse zu erkennen und eine reflektierte Entscheidung treffen zu können.
Trotz der Weite des Feldes und der unterschiedlichen Aufgaben des Faches Ethik hat
sich an unserer Schule ein Diskurs einer Minimalmoral herauskristallisiert, der durch
die unterschiedlichen sozialen und kulturellen Voraussetzungen unserer SchülerInnen
spannend und befruchtend ist.
Da an der Schule auch Religionsunterricht angeboten wird, sind im Ethikunterricht
nicht-christliche bzw. religiös nicht gebundene SchülerInnen vertreten. Nicht nur wegen
dieser Vielfalt ist die Toleranz zentraler Bezugspunkt unseres Unterrichts, vielmehr
glauben wir, dass das Nachdenken über gelingendes Leben und die Sinngebung
des Lebens diese Freiheit und Offenheit für den anderen braucht. Toleranz ist
nicht gedankliche Ignoranz, sondern lebt von der Kritik und Auseinandersetzung –
deshalb nimmt in der Jahrgangsstufe 11, 2 die Religionskritik eine wichtige Position
ein.
Reflektierte Entscheidungen zwischen Gut und Böse zu treffen, ist nur möglich, wenn
unterschiedliche Theorien und Gedankengebäude dazu erarbeitet und problematisiert
wurden, so dass vor einer Auswahl verschiedener Philosophen (aber auch Naturwissenschaftler,
Schriftsteller...) eine eigene Idee vom Menschen und seinen Handlungsmöglichkeiten
entwickelt werden kann. Neben Toleranz erscheinen uns Gerechtigkeit
und zukunftsorientiertes verantwortliches Handeln als Grundpfeiler einer Mini-
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
malmoral, worauf wir – basierend auf dem Rahmenplan – in der Jahrgangsstufe 13
eingehen.
Die Multikulturalität an unserer Schule verwirft einen ethischen Fundamentalismus wie
auch Relativismus und gründet in einer kritisch toleranten Haltung gegenüber andersartigen
Anschauungen und Handlungsweisen zu den Unterrichtsgegenständen und im
Alltag (siehe auch interkulturelles Leben).
Perspektivisch besteht die Möglichkeit auf die Ressourcen des Projekts ‚Brücken
schlagen – Wissenschaft in der Schule’ zurückzugreifen und interdisziplinär mit den
Fachschaften Biologie und Politik und Wirtschaft zusammenzuarbeiten. Wir prüfen die
Ausweitung der Arbeit mit den neuen Medien im Fach Ethik (z.B. religiopolis, Lo-net).
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Religion
Die Situation in Religion ist dadurch gekennzeichnet, dass es pro Jahrgang normalerweise
je einen Kurs in Katholischer und Evangelischer Religion gegenüber 4 Ethikkursen
gibt. Dabei ist die Schülerschaft in den Religionskursen zu über 90 % christlich
geprägt, einschließlich orthodoxer Schülerinnen und Schüler. In Ausnahmefällen sind
jedoch immer wieder muslimische Schülerinnen und Schüler anzutreffen, die an Informationen
über das Christentum interessiert sind oder den Ethikunterricht, wegen
seiner säkularen Ausrichtung meiden wollen.
Katholische Religion im Trialog der großen Weltrelgionen
Inhaltlich setzt sich christlicher Religionsunterricht automatisch und ganz selbstverständlich
mit seinem Ursprung im Judentum auseinander. Ob historisches Umfeld der
Zeit Jesu, „Altes“ Testament, Einheiten zum Thema Welt- und Menschenbilder, andere
Weltreligionen, Glaubenskriege, Reformation, Konfessionsverschiedenheit oder im
Selbstverständnis der Kirche, immer wieder wird der Blick auf die „Anderen“ eröffnet.
Von dem interkulturellen Anspruch und der Forderung nach Trialog herausgefordert
wird der kultur- und religionsübergreifende Aspekt stärker bzw. überhaupt wahrgenommen
und an verschiedensten Stellen im Unterrichtsalltag bewusst einbezogen.
Durch die relativ homogene christliche Struktur der Schüler im katholischen Relgionsunterricht
drängt sich eine Begegnung mit islamischen Schülern und dem kulturellen
Hintergrund nicht von alleine auf. Erst durch Kooperation mit dem Ethikfachbereich, in
dem sich die überwiegende Anzahl der islamischen Schüler befindet, ergibt sich die
interreligiöse Begegnung. Das ist nun angesichts eines sowohl von der Lehrerschaft
als auch vom Curriculum eher philosophisch und atheistisch bzw. weltanschaulich
neutral ausgerichteten Ethikunterrichts eine kuriose Kombination. Nichtsdestotrotz ist
allgemein die Gelegenheit und Notwendigkeit anerkannt, in diesem Bereich neue
Formen der Zusammenarbeit zu entwickeln. Am naheliegendsten ist dies bei der Behandlung
der Weltreligionen in der 11. Jahrgangsstufe.
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Abraham-Projekt
Darüber hinaus ist es sinnvoll gemeinsame Projekte oder Projekttage zu interreligiösen
Themen durchzuführen. Denkbar z.B. zum Thema Abraham mit einem Ethikkurs
und einem Kurs Katholische Religion der 12. Jahrgangsstufe. Dabei stünde die Mittlerrolle
Abrahams im Vordergrund, der in allen drei Weltreligionen höchste Achtung genießt.
Durch das parallele Studium von Koran und Bibel ergäbe ein sich gegenseitig
ergänzender Blick auf die Relgionen:
Es liegt nahe, diese Art der Zusammenarbeit zwischen Ethik und Religion fortzuführen.
Vorstellbar ist z.B. ein „Abraham-Tag“ als Projekt-Tag in jedem Schuljahr. Beschränkung
auf überschaubare Gruppe von zwei Kursen ist sinnvoll.
Fachübergreifende Mischungen von Ethik und Religion sind sinnvoll, weil es dann zu
einer Begegnung von christlichen und muslimischen Schülerinnen und Schülern
kommt. Dem Bedürfnis nach religiöser Auseinandersetzung auch und gerade für muslimische
Schülerinnen und Schüler, die sonst dafür in der Schule keinen Raum findet,
kann man so in unterrichtlichem Rahmen gerecht werden.
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Geschichte
Die Unterrichtskonzeption für Klasse 11
Der Geschichtsunterricht an der ERS 1 hat zum Ziel, sowohl eine historische Orientierung
zu ermöglichen, als auch ein gegenwartsbezogenes Interesse an der Geschichte
zu erhalten bzw. zu wecken. Hierbei sollen die in der Sekundarstufe I erworbenen
Kenntnisse und Fähigkeiten problem- und schülerorientiert entwickelt werden.
Angesichts der multikulturellen Zusammensetzung unserer Schülerschaft und der
heute offenkundigen Globalisierung ist es erforderlich, die Wechselbeziehung zwischen
europäischer und außerpolitischer Welt verstärkt im Geschichtsunterricht zu
thematisieren.
Für einen solchen Ansatz bieten sich in Klasse 11 viele Anknüpfpunkte. Angesichts
einer großen Zahl aus den islamischen Kulturkreis stammenden Schülerinnen und
Schüler kann die Wechselbeziehung zwischen dem christlichen Abendland und dem
Orient thematisiert werden. Hierfür eignen sich Themen wie die Kreuzzüge, das byzantinische
und das osmanische Reich, deren Behandlung einem tieferen Verständnis
andersartiger Kulturen dient.
Wir arbeiten darauf hin, dass Herkunftsländer und –kulturen bei der Bearbeitung verschiedener
Themen wie z.B. der Entdeckungen und deren wirtschaftliche Auswirkungen
berücksichtigt werden.
Die Geschichtsfachkonferenz hat sich zum Ziel gesetzt, dieses Konzept durch regelmäßigen
Erfahrungsaustausch umzusetzen und weiterzuentwickeln.
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
8.
Soziale Kompetenz/Kommunikative Kompetenz
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Suchtprävention und Mediation
Schule und Gesundheit
Suchtprävention
Ausgangssituation
Die Suchtprävention ist an der ERS 1 in das gesamte Schulkonzept integriert. Dabei
kommt dem Klassen- bzw. Tutorensystem eine große Bedeutung zu (s. dort).
Die Beratungslehrkraft berät und informiert SchülerInnen, KollegInnen und Schulleitung
über aktuelle Themen zum Thema Schule und Gesundheit bzw. Suchtprävention.
In den 11. Klassen stellt sich die Beratungslehrkraft vor und kann danach bei anstehenden
Problemen kontaktiert werden. Für alle Klassen besteht das Angebot, sich mit
speziellen Fragen der Suchtproblematik oder Prävention auseinander zu setzen (so
z.B. im Vorfeld von Klassenfahrten).
Die räumliche Nähe zum Schultheaterstudio erleichtert die Teilnahme an Veranstaltungen
zum Thema Gewalt- und Suchtprävention.
Für SchülerInnen der Ernst-Reuter-Schulen besteht die Möglichkeit, in Freistunden
oder am Mittag das Angebot des Schulrestaurants „Poggibonsi“ in Anspruch zu nehmen.
Das Schulrestaurant wird von der Drogenberatungsstelle „drop in“ als Berufsqualifizierungsprojekt
für ehemalige drogenabhängige junge Frauen betrieben.
Mit der Einführung des Rauchverbotes seit Januar 2005 hat sich an der ERS ein Qualitätszirkel
„Schule und Gesundheit“ gebildet. Der sog. Gesundheitszirkel begleitete
die Umsetzung des Rauchverbotes an der ERS 1 und entwickelte einen Drei-Stufen-
Plan, dem die SchülerInnen der ERS 1 bei Ihrem Schuleintritt zuzustimmen haben.
Ein zunächst geplanter Raucherentwöhnungskurs fand trotz zunächst geäußerten Interesses
einzelner SchülerInnen letztlich wegen zu geringer Anmeldezahlen nicht
statt.
Die Umsetzung des Rauchverbotes gelang vergleichsweise unproblematisch. Im
Schulgebäude wird das Rauchverbot weitgehend eingehalten. Die SchülerInnen rauchen
vor den Eingängen zum Schulgelände. Allerdings versperren bzw. verschmutzen
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
rauchende SchülerInnen die Eingangsbereiche oder es kommt nach den 5-Minuten-
Pausen zu Verspätungen, da diese zum Rauchen benutzt werden. Teilweise werden
auch die SchülerInnentoiletten zum Rauchen genutzt.
Der Qualitätszirkel „S&G“ tagt in unregelmäßigen Abständen (ein- bis zweimal im
Halbjahr) und setzt bezogen auf die konkrete Schulsituation seine Schwerpunkte. So
wurde im 2. Halbjahr 06/07 Kontakt zum Arbeitsmedizinischen Dienst (medical airport
service) aufgenommen und mit dem zuständigen Facharzt eine Schulbegehung
durchgeführt.
Seit Anfang des Schuljahres 2006/07 gibt es an der ERS 1 ein Beratungsangebot der
Jüdischen Beratungsstelle. Frau Ben Kalifa-Schor und Herr Michaelis stehen jeweils
vierzehntägig in einem entsprechenden Raum als Ansprechpartner in Krisensituationen
zur Verfügung. Sie haben ihr Angebot bereits in einer Gesamtkonferenz vorgestellt.
Perspektiven
Im laufenden Schuljahr 06/07 wird es einen Wechsel im Amt der Beratungslehrkraft
geben. Da sich die Tätigkeit der Beratungslehrkraft durch die Eingliederung der
Suchtprävention in das Arbeitsfeld „Schule und Gesundheit“ etwas verlagert hat, wird
die neu zu benennende Beratungslehrkraft zum einen bewährte Elemente der Beratungsarbeit
fortsetzen, zum anderen aber eine neue Schwerpunktsetzung vorzunehmen
haben.
Gerade an einem Oberstufengymnasium nimmt die Einzelfallberatung einen großen
Raum ein. Hier ist die Beratungslehrkraft bemüht, gemeinsam mit den SchülerInnen
über Problemlösungen nachzudenken und ggfs. Hilfsangebote zu vermitteln. Dies
führt leicht zu einer Überforderung. Das Angebot der Jüdischen Beratungsstelle wird
daher äußerst hilfreich angesehen, ist aber bei den SchülerInnen noch nicht ausreichend
bekannt und soll künftig noch besser kommuniziert werden. Dazu gehört die
Vorstellung von Frau Ben Kalifa-Schor und Herrn Michaelis in den 11. Klassen, beim
Redaktionsteam der Schülerzeitschrift Exil und bei der SV.
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Der Qualitätszirkel „Schule und Gesundheit“ hat mit dem Bericht des Arbeitsmediziners
eine Arbeitsgrundlage vorliegen. Schwerpunkte des weiteres Vorgehens sollten
festgelegt werden und in die praktische Arbeit einbezogen werden.
Perspektivisch sollte über eine Erweiterung des Gesundheitszirkels nachgedacht werden,
um die Relevanz des Themas noch zu erhöhen. An erster Stelle ist in diesem
Zusammenhang an die Einbeziehung der SchülerInnen zu denken.
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Aufgabenbereiche eines Tutors, einer Tutorin an der Ernst-Reuter-
Schule 1:
Konzeption, Beschreibung des Arbeitsbereichs aus dieser Perspektive,
Entwicklung, Ausblick
Konzept des Aufgabenbereichs eines Tutors, einer Tutorin im Kurssystem der ERS 1
Der Organisationsrahmen eines Oberstufengymnasiums legt nahe, dass die TutorInnentätigkeit
von denjenigen Lehrern und Lehrerinnen übernommen wird, die in der
jeweiligen Gruppe den LK 1 unterrichten. In der ERS 1 werden noch weitere Fächer
im Klassenverband unterrichtet; die Anzahl dieser Kurse verringert sich jedoch aus
begründetem Anlass ab Jahrgangsstufe 12/I. Als Ziel eines derart konzipierten Einstiegs
in die Oberstufenarbeit mit einem Maximum an Stunden gemeinsamen Lernens
gilt die Entwicklung eines Gefühls für Zusammenhalt und gegenseitige Unterstützung.
Da viele unserer Schüler und Schülerinnen sich erst zu Beginn von Klasse 11 kennen
lernen und von verschiedenen Schulen recht divergente Ausgangsvoraussetzungen
mitbringen, erschien uns dieser kommunikative Aspekt von Beginn an wesentlich für
die Integration unserer Klientel und hat sich auch in Hinblick auf die multikulturelle
Entwicklung der Schülerschaft als sinnvoll erwiesen. Angesichts der nun eingeführten
zentralen Abiturprüfungen hat der Aspekt der angestrebten Solidarität unter den SchülerInnen
noch einmal eine andere Gewichtung erhalten. Auch die Rolle der TutorInnen
hat sich dadurch verändert.
Im Organisationsmodell der ERS 1 ist weiterhin ein von Tutor/Tutorin geleitetes
Teammodell fest verankert. Dieses Team setzt sich aus den in der jeweiligen Klasse
unterrichtenden Lehrkräften zusammen, trifft sich bei Bedarf in unregelmäßigen Abständen
um über pädagogische und schülerdiagnostische Fragen zu beraten und erforderliche
Vereinbarungen, einzelne SchülerInnen oder Teilgruppen betreffend, zu
verabreden. Organisation und Gestaltung dieser Teamkonferenzen geschehen durch
den Tutor/die Tutorin in Kooperation mit allen TeamkollegInnen. Die Tutor- Tutorinnenstunde,
die für alle Klassen zum gleichen Zeitpunkt stattfindet, hat in diesem Organisationsmodell
insofern eine besondere Bedeutung, als so die Möglichkeit gege-
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
ben ist, Klassen übergreifend auf Schüler/Schülerinnen- und Lehrer/Lehrerinnenebene
zu kooperieren.
Die Arbeit der Tutoren und Tutorinnen an der ERS 1
Aufgrund der sehr heterogenen Lernvoraussetzungen und der immer unterschiedlicher
werdenden Schüler- und Schülerinnenbiographien, besonders bedingt durch die
sukzessive Zunahme multiethnischer Zusammensetzung, in einem hoch differenzierten
Schulsystem, hat der Tutor, die Tutorin eine Fülle unterschiedlicher Aufgaben zu
bewältigen, die nur schwer quantitativ und qualitativ erfasst werden können. Im pädagogischen
Selbstverständnis der Tutoren und Tutorinnen hat die begleitende und beratende
Arbeit für Schüler und Schülerinnen einen hohen Stellenwert und wird mit
entsprechendem Engagement geleistet. Die organisatorischen Anforderungen im
Kurssystem der Gymnasialen Oberstufe, deren Regeln einem permanenten Änderungsprozess
unterworfen sind, nehmen auf unterschiedlichen Ebenen viel Zeit in Anspruch.
Über die sich im Zuge des zentralisierten Abschlusses ergebenden Veränderungen,
welche erst zu erfahren sein werden, kann zu diesem Zeitpunkt nur spekuliert
werden. Neben der kontinuierlich begleitenden Arbeit im Verlauf von drei Schuljahren,
die vor allem aus Beratungstätigkeit besteht, haben sich im Laufe der Schulentwicklung
der ERS 1 relativ feste Arbeitsblöcke für den Tutor, die Tutorin entwickelt.
Die Beratungstätigkeit setzt sich unter anderem aus folgenden Kriterien zusammen:
allgemeine und persönliche Schullaufbahnberatung
Beratung bei Konflikten unterschiedlicher Art (Schüler/Schüler/Lehrer)
Vermittlung im Falle interkultureller Missverständnisse
Erstgespräche zur Vermittlung von professioneller Beratung bei Bedarf
Die vorwiegend von Tutoren und Tutorinnen organisierten Arbeitsblöcke setzen sich
wie folgt zusammen:
Einführungswoche zu Beginn der Klasse 11
Kennenlernkurzfahrt in Klasse 11 oder 12
Zwei Wochen Betriebspraktikum und Berufsorientierung in Klasse 12
Studienfahrt in Klasse 13
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Abiturvorbereitungsfahrt, bzw. Abiturvorbereitungstage in Klasse 13
Entwicklung der Arbeit der TutorInnen an der ERS 1 mit Blick in die Zukunft
Insgesamt hat sich das oben beschriebene Modell und die Arbeitsform, als deren
Grundlage der stabile Klassenverband angesehen werden kann, bewährt. Deutlich
erkennbar ist auch, dass diese Arbeit einen wichtigen Beitrag für den Schulerfolg eines
jeden Schülers, einer jeden Schülerin der ERS 1 darstellt. Auch heute noch erwirbt
der Tutor/ die Tutorin die Qualifikation für speziell diese Tätigkeit fast ausschließlich
durch Erfahrung und durch persönliches Engagement. Es scheint auch weiterhin
sinnvoll über Be- und Entlastung der TutorInnen nachzudenken, und aus den oben
dargestellten Aspekten ergibt sich weiter die massive Forderung nach noch mehr qualifizierter
Fortbildung in Fragen der Beratung und Moderation. Auf der inhaltlichen Ebene
ergibt sich z. B. Bedarf an Ausbildung zu folgenden Schwerpunktthemen:
Berufsberatung
- Interkultureller Dialog
- Krisenberatung allgemein
- Drogen- und Suchtberatung
Grundsätzlich erscheint die verstärkte Vernetzung und Zusammenarbeit mit den
schulinternen und –externen Beratungsdiensten sehr wünschenswert.
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Fahrten in den Jahrgangsstufen
Es sind 3 Fahrten in der Oberstufe möglich:
Klassenfahrt/ „Kennenlernfahrt“ in der Jahrgangsstufe 12
Studienfahrt zu Beginn der Jahrgangsstufe 13
Abitur-Vorbereitung zu Beginn des Halbjahres 13/2
Da die Abiturvorbereitung zur Zeit nur in seltenen Ausnahmen außer Haus stattfindet,
sind momentan zwei Fahrten in der Oberstufe relevant: die Klassenfahrt und die Studienfahrt.
Allerdings befinden wir uns infolge des Landesabiturs in einer Umbruchphase, so dass
durchaus die Möglichkeit besteht, dass die außerschulische Vorbereitung des Abiturs
wieder an Bedeutung zunehmen kann.
Rahmenbedingungen:
Für die beiden Fahrten wird eine so genannte Fahrtenwoche von der SL festgelegt.
Als Termin dafür hat sich ein Zeitraum innerhalb der 3.-5. Schulwoche nach Beginn
des neuen Schuljahres bewährt. Die Studienfahrten sollen diesen Zeitrahmen nicht
überschreiten, wobei es möglich ist, eines der beiden oder auch beide Wochenenden
für die Fahrt mit einzubeziehen. Dies wird auch relativ häufig genutzt, da es sich bei
der Studienfahrt fast immer um eine Auslandsfahrt handelt. Sonderregelungen kann
es aber im begründeten Einzelfall geben.
Für die zeitgleich stattfindenden Klassenfahrten ist ein 3-Tages-Zeitrahmen (Mittwoch
– Freitag) vorgegeben. Auch hier besteht die Möglichkeit, das anschließende Wochenende
teilweise oder komplett dazu zu nehmen.
Grundsätzlich sollte jede Gruppe mit einer zusätzlichen Lehrkraft unterwegs sein.
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Klassenfahrt/ Kurzfahrt:
Die jetzt in der Jahrgangsstufe 12 stattfindenden Kurzfahrten fanden früher in der 11.
Jahrgangsstufe als Kennenlernfahrt statt. Dies hat sich aber im Zuge der organisatorischen
Rahmensetzung durch einen vorgegebenen, früh im Schuljahr liegenden Zeitraum
als nicht praktikabel erwiesen. Die Schwierigkeiten einer erforderlichen frühzeitigen
Organisation der Fahrt ohne Kenntnis der Klassenstärke und Zusammensetzung
waren nicht lösbar, auch wenn nach wie vor einige pädagogische Gründe dafür sprechen
würden.
Daher finden diese Fahrten jetzt zu Beginn des zwölften Schuljahres statt und dienen
nicht mehr dem primären Sich-Kennenlernen der Schüler, sondern dem Erhalt, bzw.
der Verbesserung des Klassenklimas. Besonderes Augenmerk liegt hier auf der Integration
von kurswahlbedingten Neuzugängen in die Klassengemeinschaft, sowie dem
Entstehen einer fördernden Lernatmosphäre in der Gruppenzusammensetzung, die
jetzt bis zum Erreichen des (Fach-)Abiturs Bestand haben soll. Hier geht es auch um
die Verbesserung gruppeninterner sozialer Fähigkeiten und Kompetenzen.
Die Ziele dieser Fahrt sind freigestellt und werden von den Gruppen in Absprache mit
ihren jeweiligen Tutorinnen und Tutoren festgelegt.
In Anbetracht des zur Verfügung stehenden zeitlichen Rahmens werden in der Regel
Ziele im 200km-Radius um Frankfurt bevorzugt.
Studienfahrten:
Um den Charakter der Studienfahrten als solche zu betonen und zu stärken sind nach
einem diesbezüglichen Gesamtkonferenz-Beschluss von den jeweiligen Fachkonferenzen
eine Reihe von Fahrtzielen fest vorgegeben unter denen die Tutorinnen und
Tutoren die Auswahl treffen.
Diese Fahrten sind in der Regel Auslandsfahrten.
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Mögliche Ziele für den LK Englisch sind beispielsweise London oder Malta, für
Deutsch oder auch Geschichte Prag, für Biologie das Ijssl-Meer. Einen besonderen
Stellenwert für die Schule haben die Studienfahrten in die Türkei (vor allem Geschichte
und PoWi). Dort fand Ernst Reuter Zuflucht während der NS-Zeit, gleichzeitig ist es
Herkunftsland vieler Schülerinnen und Schüler. Im Aufbau ist eine Partnerschaft mit
der Ernst-Reuter-Schule in Ankara. In manchen Fächern, zum Beispiel Mathematik, ist
die Auswahl eines fachgebundenen Studienfahrtzieles schwierig.
Die Zielvorgaben werden ständig durch die jeweiligen Fächer und Fachbereiche evaluiert.
Die Studienfahrten sind in den Unterrichtskontext so weit wie möglich eingebunden
und werden inhaltlich dort vor- und nachbereitet.
Das Vor-Ort-Programm weist daher i.d.R. die jeweilige unterrichtliche Schwerpunktsetzung
auf, bzw. baut auf dieser auf.
Abiturvorbereitungsfahrt:
Von der SL werden zu Beginn des Schulhalbjahres 13/2 2 Tage vorgegeben, an denen
sich die Schülerinnen und Schüler intensiv auf die Inhalte der beiden Leistungskurs-Fächer
vorbereiten können.
Dies kann zwar prinzipiell auch außer Haus stattfinden, jedoch nutzen dies wegen der
engen Zeitvorgaben (2 Tage, die auch u.U. mitten in der Woche liegen) nur sehr wenige
Klassen.
Momentan werden die 2 Tage in der Schule durch die beiden Kurslehrerinnen und –
lehrer der 2 LK-Fächer gestaltet, so dass in beiden Fächer die inhaltliche Vorbereitung
adäquater stattfindet, als wenn nur ein Fach durch seinen Lehrer vertreten ist.
Es steht zu erwarten, dass im Zuge des Landesabiturs die Abiturvorbereitungsfahrt
neu überdacht werden muss, da dies bei einem schriftlichen Abiturtermin vor den Osterferien
für die Schülerinnen und Schüler die einzige kompakte und von den entsprechenden
Fachlehrern begleitete/ unterstütze Vorbereitungsmöglichkeit im „normalen
Schulbetrieb“ darstellt.
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Allgemeine Problematik (der Rahmenbedingungen) von Fahrten:
Aufgrund eines Gesamtkonferenzbeschlusses findet eine Fahrt nur dann statt, wenn
¾ der Lerngruppe teilnimmt.
In den letzten Jahren haben sich die finanziellen Situationen in vielen Familien verschlechtert,
so dass die Finanzierung der Studienfahrten zunehmend problematischer
wird. Des weiteren führt der zunehmende Anteil muslimischer Schülerinnen und Schüler
und der dadurch gegebene Anteil vor allem muslimischer Schülerinnen, die aus
religiösen Gründen generell nicht an Fahrten teilnehmen, zu immer größeren Problemen
bei der Planung und Durchführung der Fahrten. Für die Zukunft steht zu erwarten,
dass sich dieser Trend eher noch verstärken wird.
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Unterstützung der SV-Arbeit
Ausgangssituation
An der ERS1 erfolgt die Unterstützung der SV-Arbeit auf unterschiedlichen Ebenen.
Man kann dabei folgende Bereiche unterscheiden:
Kooperation von alter und neuer SV;
Kooperation von SV und Verbindungslehrern;
Kooperation von SV und Schülerinnen und Schülern;
Kooperation von SV und Schulleitung;
Kooperation von SV und Kollegium.
Perspektiven und Maßnahmen zur Pflege der SV-Arbeit
Die intensive und vertrauensvolle Zusammenarbeit mit der SV kann als durchweg gelungen
bezeichnet werden. Der Schwerpunkt dieses Programms liegt daher auf der
Bewahrung und Pflege des jetzigen Zustands. Dabei sind folgende Schwerpunkte besonders
wichtig:
Der Austausch zwischen alter und neuer SV erfolgt in Form von gemeinsamen Treffen
in der Übergangsphase. Außerdem wird ein SV-Ordner geführt, in dem alle wichtigen
Protokolle und Informationen der Vorjahre zur SV-Arbeit gesammelt werden. Vertreterinnen
aus allen Jahrgängen (11, 12 und 13) werden in die SV-Arbeit durch die Wahl
von Stufensprecherinnen bzw. Stufensprechern eingebunden. Spätestens in der Einführungswoche
erfolgt eine Information für die neuen Schülerinnen der Jahrgangstufe
11 über die SV-Aktivitäten an der Ernst-Reuter-Schule. Die SV-Aktivitäten könnten in
Zukunft den zukünftigen Schülern der Jahrgangsstufe 11 aber auch bereits über eine
Zusammenarbeit mit den Schülervertretungen der betreffenden Mittelstufen, vor allem
der Mittelstufe der ERS II, vorgestellt werden. Regelmäßige SV-Fahrten sollen den
Zusammenhalt der SV fördern und der Integration von neuen Mitgliedern der SV dienen.
Die Zusammenarbeit von SV und Verbindungslehrern zeigt sich in der Koordination
des Übergangs von der alten zur neuen SV, in regelmäßigen Treffen zwischen Ver-
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
bindungslehrern und SV, in der Teilnahme der Verbindungslehrer an SV-Sitzungen
sowie in der gemeinsamen Teilnahme an Fortbildungsveranstaltungen zur SV-Arbeit
und zum Schulrecht. Die Verbindungslehrer sollten die Entwicklung gemeinschaftlicher
Interessen der Schülerschaft fördern, sie formulieren, vertreten und durchsetzen
helfen.
Der Austausch von SV und Schülerinnen und Schülern erfolgt über regelmäßige SV-
Sitzungen aller Klassensprecherinnen und der SV einschließlich der Informationsweitergabe
über die Klassensprecherinnen an die Mitschülerinnen in den Tutorenstunden
sowie über Vollversammlungen.
Die Kooperation zwischen SV und Schulleitung drückt sich in einem Angebot zur Einberufung
eines „Runden Tisches" aus.
Der Informationsaustausch zwischen SV und Kollegium erfolgt über die direkte Ansprache
durch Klassensprecherinnen, Schulsprecherinnen, die Lehrerfächer oder über
den SV-Briefkasten.
All dies schließt die pragmatische Einübung von demokratischen Grundtechniken ein
und soll sie mit Leben füllen.
Die Schülerschaft ist in der ERS1 in ihrer institutionalisierten Vertretung, der SV, bereits
eine ernstzunehmende und ernst genommene Größe in der Schulgemeinschaft
neben Kollegium, Elternschaft und Schulleitung.
Als zukünftige Herausforderung ist hervorzuheben, dass noch mehr Schülerinnen und
Schüler als bisher sich an der SV-Arbeit beteiligen und sich für ihre demokratischen
Mitbestimmungsrechte innerhalb der Institution Schule noch selbstverständlicher und
selbstbewusster einsetzten.
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Gleichberechtigung von Mann und Frau im Schulalltag der ERS 1 – auf
dem Weg zur geschlechtergerechten Schule
Die Gesamtkonferenz der ERS 1 hat im Jahr 2004 ein Gendertandem gewählt und
installiert, das drei Jahre lang für Geschlechterdemokratie an der Schule
zuständig ist. Es wurden eine Frau und ein Mann gewählt, um in Diskriminierungsfragen
an der Schule jeweils eine weibliche bzw. männliche Ansprechperson zu haben.
Das Gendertandem hat einen Vereinbarungsvertrag mit dem Personalrat und der
Schulleitung ausgearbeitet, in dem die Aufgaben und Zuständigkeiten festgelegt wurden,
und diesen als Vereinbarung für drei Jahre unterschrieben. In folgenden Bereichen
war das Gendertandem in den letzten Jahren aktiv:
Regelmäßiger Kontakt zu den Frauenbeauftragten für die Frankfurter Schulen im
Schulamt.
Weitergabe von Informationen an das Kollegium:
Schwarzes Brett, Fächer, Bereitstellung von zwei Ordnern im LZ
Regelmäßiger Besuch von Fortbildungsveranstaltungen
Einladung zu mehreren Frauenstammtischtreffen im Jahr, wo aktuelle Genderthemen
an der Schule diskutiert werden bzw. die Ergebnisse der Fortbildungsveranstaltungen
ausgetauscht werden.
Laut Vereinbarung mit der Schulleitung soll das Gendertandem an Bewerbungs- Neueinstellungsgesprächen
beteiligt werden. In einigen Fällen wurde die Frauenbeauftragte
hinzugezogen. In einem Konfliktfall, wurde wegen der kommissarischen Besetzung
einer A15 Stelle, das Gendertandem aktiv und hat vermittelt.
Das Gendertandem ist Ansprechpartner für SchülerInnen in Fragen der Homosexualiät
und hat Informationen über Beratungsstellen weitergegeben.
Das Genderteam macht sich dafür stark, dass der Unterricht geschlechterdemokratisch
gestaltet wird und achtet auf das Gendern von Inhalten in den im Tandem vertretenen
Fächern
z. B. mehr Autorinnen in Englisch, Genderthemen in PoWi, Geschichte und Ethik,
Pool von Inhalten.
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Reine Mädchenkurse in den Ballsportarten wurden in Sport angeboten, die bei den
jungen Frauen auf hohes Interesse gestoßen sind, da sie sich hier viel besser einbringen
konnten. Aufgrund der neuen Lehrpläne in Sport sind Mädchenkurse leider nicht
mehr möglich.
Die Sportkollegen und - kolleginnen versuchen jedoch weiterhin, die Themenwahl der
Sportkurse unter Berücksichtigung der geschlechtsspezifischen Interessen zu treffen.
Ein Fachhochschulmentorinnenprojekt zusammen mit studentischen Mentorinnen an
der FH wird seit einigen Jahren von zwei Kolleginnen begleitet, mit der Möglichkeit, in
technisch-naturwissenschaftliche Studiengänge hineinzuschnuppern. Das Angebot
erfreut sich zunehmender Beliebtheit und hat einige Schülerinnen zur Aufnahme eines
naturwissenschaftlichen Studiums motiviert (z.B. Bioverfahrenstechnik).
Ebenfalls im 12. Jahrgang finden dieses Jahr zum ersten Mal für Jungen und Mädchen
getrennte Arbeitsgruppen zum Thema Lebensplanung - Familie und Beruf statt.
All diese positiven Beiträge zur Geschlechterdemokratie an der ERS1 führen dazu,
dass das Gendertandem empfiehlt, weiterhin ein Tandem zu wählen.
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
9.
Ökologische Kompetenz
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Projekt „Sonne in der Schule“
Ausgangssituation
Im Februar 2000 wurden Frankfurter Schulen durch einen
Rundbrief der Stadt aufgefordert, sich an einem Projekt „Sonne
in der Schule“ zu beteiligen. KollegInnen und SchülerInnen wurden
neugierig auf dieses Projekt. Informationen und dann konkrete
Angebote wurden eingeholt. Schließlich kam eine Fotovoltaik-Anlage
von 1 kW Leistung heraus, die auf das Dach des
Hausmeisterhauses aufgestellt werden sollte. Die von dieser Anlage erzeugte elektrische
Energie wird direkt in das Stromnetz eingespeist.
Die Anschaffungskosten belaufen sich auf circa 17000.- DM. Die Mainova AG fördert
die Anlage mit 6000.- DM. Weitere Fördermittel kommen vom Bundesamt für Wirtschaft.
Auflage für eine Förderung war, dass unsere Schule an einem dreijährigen
Messprogramm teilnimmt. Die Daten der Solaranlage werden im Computerraum erfasst
und weitergeleitet. Monatlich werden die wichtigsten Daten, wie Leistung und in
das öffentliche Stromnetz eingespeiste Energie abgelesen und an das Frauenhofer-
Institut für Solare Energiesysteme zur Auswertung geschickt. Außerdem wird mit Hilfe
eines Strahlungsmessers die monatliche Einstrahlung der Sonne auf die Kollektorfläche
bestimmt, so dass der Wirkungsgrad der Anlage berechnet werden kann.
Im Rahmen einer Projektwoche sollte nach unseren Vorstellungen die Anlage in
Selbstarbeit aufgebaut werden. Dazu kam es aus versicherungsrechtlichen Gründen
nicht. Statt dessen wurde eine Firma beauftragt und im Sommer 2001 die Anlage
montiert.
Perspektiven für die Schule und den Unterricht (Umwelterziehung)
Regenerative Energien bilden einen Schwerpunkt der öffentlichen Diskussion, die ihren
Niederschlag auch in den Schulen finden sollte. Immer wieder wird bei der Erörterung
einer umweltgerechten Stromversorgung in den Unterrichtsfächern Physik, Chemie
und Politik und Wirtschaft die Frage nach der Bedeutung regenerativer Energieträger
gestellt. Besondere Aufmerksamkeit findet hier vor allem die Fotovoltaik.
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ERS1 – Schulprogramm 2007/2008
Unser Ziel ist es, den Schülerinnen und Schülern schon heute die Technologien na-
hezubringen, die unsere Welt von morgen maßgeblich beeinflussen werden. Regene-
rative Energien als umweltschonende Energien gehören unverzichtbar dazu.
Und: Lernen macht viel mehr Spaß, wenn man nicht nur aus Schulbüchern Theorie
lernt, sondern selbst praktische Erfahrungen sammelt.
Dies ist ein Plädoyer für die Anwendung der Fotovoltaik als eine der wichtigsten regenerativen
Energiequellen. Konventionelle Kraftwerke sind durch ihre Emission von
CO2 die Hauptverursacher des Treibhauseffektes. Dieses Problem kann in Zukunft
durch die verstärkte Anwendung der Fotovoltaik gemildert werden. Dazu ist aber noch
viel Entwicklungsarbeit notwendig. Windkraftwerke tragen heute schon 7 % zur elektrischen
Energieerzeugung bei, die Tendenz ist steigend, da große „Off Shore“-
Anlagen geplant sind. Der Anteil aller erneuerbaren Energien liegt aktuell bei etwa
11%.
Nach wie vor ist aber auch das Sparen beim Gebrauch der elektrischen Energie entscheidend,
dazu gehört vor allem das Entwickeln von energiesparenden Technologien
und umweltgerechten Verhaltensweisen.
Im Klimabericht 2007 warnt die Uno mit dramatischen Daten vor den Folgen der Erderwärmung.
Nach dem Report des internationalen Expertengremiums IPCC ist kaum
noch zu verhindern, dass die arktischen Eispanzer abschmelzen. Auch in Mittel- und
Nordeuropa werden wir von einem Klimawechsel betroffen sein.
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