Schulprogramm Aktualisierung 2013 PDF - Erika-Mann-Grundschule

Inhaltsverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
Inhaltsverzeichnis ......................................................................................................................... 1
Einlassungen ................................................................................................................................ 3
Lernort – Lebensort – Beziehungsort ............................................................................................. 4
Vielfalt als Reichtum ............................................................................................................................ 4
Universelle Sprachen ........................................................................................................................... 4
Individualisierte Leistungsbeurteilung ................................................................................................ 4
Leitbilder.............................................................................................................................................. 5
Inklusive Lehr- und Lernkultur............................................................................................................. 6
Qualität in Kiezschulen ................................................................................................................. 7
Schule als Leuchtturm im Brennpunkt ................................................................................................ 8
Bildungsqualität ................................................................................................................................... 9
Integrationsleistungen für die Gesellschaft ...................................................................................... 10
Qualität durch Kompetenzentwicklung ............................................................................................ 10
Selbst- und Fremdevalutation ........................................................................................................... 11
Evaluationsplan der Erika-Mann-Grundschule.................................................................................. 12
Qualitätsmanagement im Kiez .................................................................................................... 14
Leitungsverständnis ........................................................................................................................... 14
Prozessmanagement ......................................................................................................................... 14
Konkretionen ..................................................................................................................................... 15
Qualitätskontrolle.............................................................................................................................. 15
KinderKiezZentrum ..................................................................................................................... 16
Silberdrachenschnaubwelten ............................................................................................................ 18
Bildungskompetenz durch Schlüsselqualifikationen ......................................................................... 19
Rhythmisierung ................................................................................................................................. 21
Theater und die anderen Künste ................................................................................................. 24
Der musisch-ästhetische Bereich ...................................................................................................... 24
Theaterprofil ...................................................................................................................................... 24
Sprachkonzept der Erika-Mann-Grundschule ............................................................................... 28
Frühe Begegnung mit Fremdsprachen ......................................................................................... 33
Das Schülerparlament ................................................................................................................ 34
Haus- und Schulordnung ................................................................................................................... 35
Maßnahmen bei Verstößen gegen die Schulordnung ....................................................................... 36
1

Inhaltsverzeichnis
Vom Team zur lernenden Gemeinschaft ...................................................................................... 37
Verlässliche Teamstrukturen ............................................................................................................. 37
Perspektiven in der Teamentwicklung .............................................................................................. 38
Übergreifende Fachrunden ............................................................................................................... 39
Erweiterte Schulleitung ..................................................................................................................... 40
Fortbildungskonzept der Erika-Mann-Grundschule .......................................................................... 41
Interne und externe Stützsysteme mit Kooperationspartnern ...................................................... 43
Unterstützung im Unterricht ............................................................................................................. 43
Externe Kooperationspartner ............................................................................................................ 44
Elternarbeit ................................................................................................................................ 46
Realisierung der Erziehungsziele ....................................................................................................... 47
Tätigkeiten, die die Erziehungsziele sichtbar machen können ......................................................... 48
Freiwilligen-Arbeit ...................................................................................................................... 49
Impressum ................................................................................................................................. 50
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Einlassungen
Aber, denk ich, man lebt doch gemeinsam.
Aber, fühl‘ ich, Freunde, das tut gut.
Aber, weiß ich, man ist doch nicht einsam.
Aber, sing ich, aber – das gibt Mut.
Die spannende Herausforderung, ein Schulprogramm
der Erika-Mann-Grundschule für
die nächsten Jahre festzuschreiben, Aspekte
unseres Schullebens zu profilieren und uns
daran im Geiste einer zukunftsorientierten
Grundschule für alle Kinder selbst zu messen
und durch kritische Freunde zu reflektieren,
nehmen wir mit diesem Schritt in die Öffentlichkeit
an.
Motto und Auftrag Erika Manns füllen wir in
der Arbeit mit den Kindern jeden Tag mit Leben.
Denken, Fühlen, Wissen und Ermutigen
sind für uns Zeichen einer zivilen Gemeinschaft,
ohne die der Mensch in einer sich so
rasch verändernden Zeit kaum Halt findet.
Begleiten Sie uns in unseren Bemühungen, die
Erika-Mann-Grundschule zu einem Ort werden
zu lassen, an dem Kinder Lernfreude entfalten,
ihre Fähigkeiten entdecken und ausbauen,
kritisch denken lernen und einen starken Sinn
für persönliche und gemeinschaftliche Verantwortung
entwickeln.
Mai 2001
Im Schuljahr 2005/2006 gelten diese Einleitungsworte
weiter. Wir haben inzwischen die
Silberdrachenwelten in die Schule gebaut. Wir
sind dreimal preisgekrönt worden. Wir stehen
an der Schwelle zum Umbau von der vormittäglichen
Schule zum KinderKiezZentrum. Und
obiges Motto unserer Namensgeberin gilt
mehr denn je:
aber, sing ich, aber – das gibt Mut.
Januar 2006
Einlassungen
3
Wieder ist die Zeit verflogen.
Wir sind eine offene Ganztagsschule in Silberdrachenschnaubwelten.
Das selbstbestimmte
binnendifferenzierte Lernen den ganzen Tag
lang ist angekommen. Die Jahrgangsmischung
ist auf die ersten, zweiten und dritten Klassen
geweitet.
Unser Motto umfängt uns weiter!
Mai 2011
Karin Babbe, Schulleiterin

Lernort – Lebensort –
Beziehungsort
Ganz im Sinne unserer Namensgeberin gestalten
wir an der Erika-Mann-Grundschule eine
offene Schule im Kiez. Wir vereinen Leben und
Lernen im gemeinsamen Denken, Fühlen, Wissen
den ganzen Tag im Zauber der Künste
unter einem Dach. Unsere Arbeit wird von der
Vision, eine gemeinwesenorientierte Schule zu
sein, getragen, die jedem Kind in seiner Einzigartigkeit
das Bildungsrecht bestmöglich
einlöst.
Vielfalt als Reichtum
Vielfalt begreift die Erika-Mann-Grundschule
als Reichtum, den es zu wertschätzen gilt. Es
geht darum, Verschiedenheit zuzulassen und
zu leben. Dies bezieht sich auf unsere heterogenen
Lerngruppen (jahrgangsgemischt in den
ersten, zweiten und dritten Klassen als integrierte
Schulanfangsphase ISA), auf Kinder
unterschiedlicher Begabungen - von spezifischem
Förderbedarf geistiger Entwicklung bis
zu Hochbegabten -, auf Kinder aus unterschiedlichen
Schichten, auf Kinder aus unterschiedlichen
Nationen und unterschiedlichen
Geschlechts. Dabei ist besonders die Bereicherung
durch die Kinder mit besonderem Förderbedarf
hervorzuheben.
In der Verschiedenheit der Individuen suchen
wir in der interpersonellen und interkulturellen
Begegnung die jeweiligen Gemeinsamkeiten,
um durch Handeln Verantwortung für den
Ort, an dem ich bin, zu übernehmen. So haben
die Kinder Möglichkeiten zur Identifikation,
die wiederum zur Identitätsbildung beiträgt.
Universelle Sprachen
Kulturelle Bildung ist das alle 20 - 25 Nationen
verbindende rote Band in der Erika-Mann-
Grundschule. Sie ist unsere Antwort auf viel-
Lernort – Lebensort – Beziehungsort
4
fältig verschiedene Identitäten der Kinder und
deren Eltern. Die Künste wie das Theaterspiel
betrachten wir als universelle, den ganzen
Menschen umfassende Sprache. Sie bergen in
sich die Ideen der Inklusion. So wird auch jeder
Unterricht für Schüler-innen mit 16 Begegnungssprachen
als Sprachunterricht begriffen.
Das zeigen die von den Fachkonferenzen
seit 2003 entwickelten schulinternen Curricula,
die neben Projektvernetzung den Zweitspracherwerb
als Querschnittsthema durch
alle Fächer aufweisen.
Individualisierte Leistungsbeurteilung
Binnendifferenzierende Unterrichtskonzepte,
das Theaterspiel, die offene Ganztagsschule
nach dem Konzept des KinderKiezZentrums
sind ebenso eine Antwort wie unsere selbstentwickelte
indikatorengestützte Leistungsbeurteilung,
die wir seit acht Jahren durchführen.
Die sowohl auf Kompetenzaufbau wie auf
einem pädagogisch geprägten Leistungsverständnis
beruhenden Anforderungen werden
zu Beginn eines Schuljahres den Eltern ausführlich
erläutert, bei Bedarf in die Muttersprachen
übersetzt und ausgehändigt. Damit
werden die Leistungsanforderungen transparent
und nachvollziehbar.
Im ersten und zweiten Schulhalbjahr (im Januar
und Juni) erhalten die Eltern die Indikatorenbögen
als Grundlage eines Lernberatungsgespräches,
um mit den Kindern gemeinsam
eine Selbsteinschätzung des jeweiligen Könnensstandes
des Kindes vorzunehmen. Nachdem
anschließend die Pädagogenteams die
Beurteilungen vorgenommen haben, erfolgt
das Wichtigste: ein Eltern-Kind-Pädagogen-
Auswertungsgespräch. Dieses Beurteilungsverfahren
bezogen auf die individuelle Entwicklung
des Kindes unter intensiver Einbeziehung
der Eltern stärkt die Leistungsmotivation
und den Leistungswillen aller Kinder.

Lernort – Lebensort – Beziehungsort
Leitbilder
Das inklusive Leistungsverständnis und die inklusive Lehr- und Lernkultur sind
gelebte Umsetzungen unserer Leitbilder. Die Passung der Leitbilder zu unserem
pädagogischen Handeln erfragen wir alle zwei Jahre in den regelmäßig stattfindenden
Mitarbeiterabfragen.
1. Wir wollen eine so gute Schule sein wie wir nur irgend können, damit alle
Schüler-innen unserer Schule eine Chance auf Teilhabe an Bildung haben.
Wir begreifen uns als eine gemeinwesenorientierte Schule mit einem
den ganzen Menschen bildenden Sprachlernansatz. Deshalb spielen wir
Theater.
2. Unsere Schule ist Lernort, an dem jedes Kind in seiner Individualität
bestmöglich gefördert und gefordert wird. Und deshalb spielen wir Theater.
3. Unsere Schule ist Lebensort, an dem sich jedes Kind mit seinen Fähigkeiten
und Fertigkeiten in unterschiedlichsten Bereichen erproben kann um
sich als Könner zu erleben. Und deshalb spielen wir Theater.
4. Unsere Schule ist Beziehungsort der Kinder untereinander, in der gemeinschaftliche
Solidarität gelebt wird. Und deshalb spielen wir Theater.
5

Inklusive Lehr- und Lernkultur
Ausgehend von konstruktivistischen Lerntheorien
steht das eigenaktive Tun im dialogischen
Diskurs mit den anderen im Zentrum unseres
Lernverständnisses an der Erika-Mann-
Grundschule. Wir beschreiben die Schlüsselqualifikationen
Entscheidungs- und Handlungskompetenz,
Selbstverantwortlichkeit,
Fähigkeit zur Selbstreflexion, Diskursfähigkeit
und Präsentationsfähigkeit als wesentlich für
die zu initiierenden, begleitenden, unterstützenden
und überprüfenden individuellen
Lernprozesse.
Methodisch umgesetzt wird dies in den Lerngruppen
durch konsequent binnendifferenzierten
Unterricht mit Hilfe von Unterrichtsformen
wie Freiarbeit, Wochenplänen oder
Projektplänen, um den unterschiedlichen
Lern- und Leistungsmöglichkeiten jedes einzelnen
Kindes gerecht zu werden. Das fächerverbindende
Arbeiten wird mit allen Sinnen
handlungsorientiert auf verschiedenen Abstraktionsniveaus
- oft von den Themen und
Fragestellungen der Kinder ausgehend - organisiert.
Die Erika-Mann-Grundschule versteht es als
Auftrag eine Schule für alle Kinder zu sein. Die
Kinder einer Klasse sind eine Gemeinschaft,
die gemeinsam lernzielgleich und -different
unterrichtet werden, jeder seinem Lerntempo
entsprechend. In der Gemeinschaft der Klasse
und dem damit verbundenen gemeinsamen
Lernen erhalten die Kinder ein Fundament, auf
dem sie die Individualität aller Kinder akzeptieren
können. Die Qualität der inklusiven
Lernkultur wird in den jährlich stattfindenden
Nachdenkgesprächen im Team ergründet. Die
inklusive Arbeit wird von einer Inklusionsbeauftragten
koordiniert. Sie ist für alle Mitglieder
der Schulfamilie ansprechbar und sorgt für
die kollegiale schulinterne Professionalisierung.
Schulhelfer und PUs ergänzen bei Bedarf
die inklusive Qualität.
Lernort – Lebensort – Beziehungsort
6

Qualität in Kiezschulen
Vision
Leuchtturmschule
7

Qualität in Kiezschulen
Grundschulen, die in sozialen Brennpunkten
liegen, haben eine gesellschaftspolitische Aufgabe
und bieten gleichermaßen eine Chance
für die Gesellschaft. Die weniger hohe Lebensqualität
rund um die Erika-Mann-
Grundschule herum, gekennzeichnet durch
verschmutzte Spielplätze, alltägliche Straßengewalt,
zum Teil unzureichende Wohnverhältnisse,
eine hohe Verkehrsdichte und ein geringes
kulturelles Angebot, führt auch innerhalb
der Schule zu Bedingungen, die Kiezschulen
von anderen Standorten unterscheiden.
Die große Zahl der abgehenden und neu hinzukommenden
Kinder beeinflusst den Unterricht
ebenso wie die Kinder, die unregelmäßig
zur Schule kommen oder Kinder, die bereits
mit kriminellen Aktivitäten in Berührung gekommen
sind. Der Fluktuationsdurchschnitt
der Schule hat sich seit 1999 von 25% auf 8%
eingependelt. Diese deutliche Stabilisierung
lässt sich auch an der geringen Anzahl von
schuldistanzierten Kindern von 0,5% ablesen.
Außerdem benötigen unsere vielen Kinder
nichtdeutscher Herkunftssprache mit zum Teil
doppelter Halbsprachigkeit unsere besondere
Förderung, denn die Sprachkompetenz ist
unabdingbare Voraussetzung für alle weiteren
Lernprozesse.
Die Erika-Mann-Grundschule stellt sich diesen
Herausforderungen mit differenziertem Unterricht,
mit einem menschenbildenden Theaterprofil
und einer breiten Palette sozialpädagogischer
Angebote neben und zusätzlich zum
Unterricht. Besonders in der Schulstation sind
Mediation und Interventionsarbeit für Kinder
und Eltern angesiedelt. 2009/2010 nahmen
5% aller Erika-Mann-Schüler dieses Angebot
wahr.
Qualität in Kiezschulen
8
Schule als Leuchtturm im Brennpunkt
So betrachten wir unsere Schule als Leuchtturm
in einem sozialen Brennpunkt. Das bedeutet:
1. Die Strahlkraft möge zunächst das bestmögliche
Bildungsfundament für alle
Schüler-innen unserer Schule symbolisieren.
2. Das Strahlen soll weithin sichtbar sein, so
dass bildungsnahe Elternhäuser bleiben
und nicht zum Eintritt der Kinder in die
Schule wegziehen.
3. Das Strahlen soll bildungsnahe Elternhäuser
anlocken.
4. Das Strahlen soll auf die gesamte Lebensqualität
im Kiez wirken und diese aufwerten.
Die in jedem Jahr neu stattfindenden Anmeldungen
werden auf diesen Hintergründen
analysiert und auf Bestand überprüft.

Bildungsqualität
Wir begreifen unsere theaterbetonte Schule
als Lernort, an dem sich jedes Kind bestmöglich
in seiner Individualität entfalten und entwickeln
kann. Die Vielfalt der Begabungen, der
kulturellen Herkünfte, des Geschlechts, des
Alters, der sozialen Verortung begreifen wir
als Chance und Reichtum. Der Einzelne wird
gestärkt im Aushalten von Varianzen und Varietäten
durch den Aufbau von in der Aufklärung
verhafteter Toleranz.
In allen Gestaltungsphasen des Tages, der
Woche, des Monats oder des Jahres gilt daher
die Differenzierung der Angebote als oberstes
Primat. Sie holt nicht nur die Kinder von ihren
unterschiedlichen Etappen der Entwicklung
ab, sondern enthält konstituierende Merkmale
von Selbstbestimmung in den Lernprozessen,
die erst eine umfassende Motivation ermöglichen.
Dazu gehört auch ein pädagogischer
Leistungsbegriff, der zu einer Grundschule
in den ersten bis vierten Klassen ohne
Zensuren führt.
Die freie Entfaltung des Einzelnen erlebt durch
die solidarische Gemeinschaft der Peergroup
seine Grenzen. So ist unsere Schule Beziehungsort
des Miteinanders der Kinder mit den
Kindern. Sie ist auch Beziehungsort zu Menschen
im Kiez, zum Aufbau vielfältiger Beziehungsmuster
und damit Möglichkeit des Verstehens.
Sie ist auch Beziehungsort zu Tieren
und im weiteren Sinne zur Natur. Durch Übernahme
von Verantwortung wird zunächst im
Schonraum Schule, später im Kiez die Möglichkeit
der Identifikation mit dem Lebensraum
geschaffen, die dann zur Identität führt.
So verstanden wünschen wir uns den Beziehungsort
unserer Erika-Mann-Grundschule als
einen Garant für gelingende soziale Inklusion.
Schließlich ist unsere Schule Lebensort, an
dem die Kinder sich mit ihren unterschiedlichen
Fähigkeiten und Fertigkeiten durch ein
Qualität in Kiezschulen
9
sehr vielfältiges Angebot erproben können. Es
ist nicht wichtig, dass jedes Kind sportlich ist,
jedes Kind ein Rechenkünstler, jedes Kind ein
Bastelexperte oder ein Schauspieler. Wichtig
ist, dass sich jedes Kind in einem Bereich als
Könner erlebt. Nur so wird seine Selbstkompetenz
aufgebaut und gefestigt. Nur so wird das
Kind auch den Atem haben, sein Nichtkönnen
in Angriff zu nehmen und seine unterschiedlichen
Kompetenzen aufzubauen.
Diesem Verständnis von Bildungsqualität sind
im KinderKiezZentrum in der Erika-Mann-
Grundschule alle Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter
verpflichtet. Die unterschiedlichen beruflichen
Professionalitäten des Einzelnen
werden wiederum durch verlässliche Teams
für die Pädagoginnen und Pädagogen untereinander
zur Bereicherung und für die Kinder
zur unerlässlichen Quelle der differenzierten
Lern-, Lebens- und Beziehungsbegleitung.

Integrationsleistungen für die
Gesellschaft
Schulen in sozialen Brennpunkten mit defizitären
Rahmenbedingungen müssen für die Gesellschaft
unerlässliche Integrationsleistungen
erbringen. Diese sind an der Erika-Mann-
Grundschule:
lernen miteinander zu lernen
lernen miteinander zu leben
lernen nach moralischen und ethischen
Normen zu handeln
lernen zu wissen und zu können
lernen lebenslang zu lernen
Das Kerngeschäft unserer Schule ist:
Vermittlung von Kenntnissen und Kompetenzen
Hinführung zur Orientierung an Werten
Förderung der individuellen Begabung
Förderung der Persönlichkeit
Qualität durch Kompetenzentwicklung
Als Indikatoren unserer langfristig erfolgreichen
Arbeit betrachten wir die Anbahnung
folgender Kompetenzen, die in ihrer Gänze
einen idealtypischen Zustand beschreiben.
Wie weit der Grad des Erreichens ist, lesen wir
aus den seit 1996 kontinuierlich erhobenen
Daten zum Übergang auf die Oberschulen ab.
Sach- und Sprachkompetenzen
Kinder in der Erika-Mann-Grundschule lernen
Wissen und Können:
Sie können sich in der deutschen Sprache
adäquat äußern.
Sie verfügen über einen altersgemäßen
aktiven und passiven Wortschatz.
Qualität in Kiezschulen
10
Sie verfügen über die Grundkulturtechniken
Lesen, Schreiben und Rechnen.
Sie verfügen über unterschiedliche Aneignungsniveaus
in den Grundfertigkeiten.
Sie verfügen über Grundkenntnisse der
Phänomene der Welt in allen Fächern.
Sie können sich aus verschiedenen Quellen
Informationen beschaffen.
Sie können Informationen bewerten.
Sie können sich klar ausdrücken und dabei
sowohl Fachtermini als auch Fremdwörter
richtig benutzen.
Sozialkompetenzen
Kinder in der Erika-Mann-Grundschule zeigen
ihre Sozialkompetenz in ihrer Beziehungs- und
Gruppenfähigkeit. Sie können:
sich mitteilen.
die anderen wahrnehmen.
zuhören.
mitfühlen.
sich zurücknehmen.
Sympathie und Aggressionen ausdrücken.
Konflikte ertragen und austragen.
sich gewaltfrei streiten.
um Hilfe bitten, Hilfe annehmen und Hilfe
gewähren.
erlernte Konfliktlösungsstrategien anwenden.
durch Gespräche und Spiel Toleranz aufbauen.
gemeinsam Aufgaben bewältigen.
sensibel für sozial relevante Themen sein.
sich selbst und den anderen emotional
achten.
Spielkompetenz
Sie können:
sich Freiräume schaffen.
kreative Prozesse zulassen.
gelassen sein.

Risiken eingehen.
das Handeln und Bewegen im geordneten
Rahmen annehmen.
sich an Regeln halten.
gemeinsame Ziele verfolgen.
eigene Spiele erfinden.
beharrlich sein.
Selbstkompetenzen
Sie können:
Eigenverantwortung entwickeln.
sagen: Ich kann etwas – du kannst etwas
anderes.
vermittelte Arbeitstechniken anwenden.
neugierig auf die Welt sein.
eigene Lösungswege finden und beschreiten.
selbstständig handeln.
Fehler erkennen und eingestehen.
Interkulturelle Kompetenzen
Sie können:
Andersartigkeit akzeptieren. Sprache,
Anschauung, Normen und Werte werden
nicht zur Kränkung ausgenutzt.
interkulturelle Gruppen bilden.
sich individuellen Ausprägungen in Religion,
Normen und Werten akzeptierend
öffnen.
mit Behinderten und Nichtbehinderten
zusammen leben und lernen.
landestypische Rituale achten.
Muttersprache und die deutsche Sprache
durch Sprachvergleich in den Besonderheiten
schätzen.
Musisch-ästhetische Kompetenzen
Sie können:
Sinn für Form und Gestaltung entwickeln.
sich erfahren und erfahren lassen.
sich „berühren“ lassen.
Qualität in Kiezschulen
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alle Sinne nutzen.
Lernumgebungen ästhetisch erleben in
der Wirkung auf die Lernatmosphäre.
ihre Lernumgebung ästhetisch gestalten.
Selbst- und Fremdevalutation
Ob und in welchem Maße wir unsere gesteckten
Ziele in der Arbeit mit den Kindern erreichen,
dafür gilt es Formen der kritischen Reflektion
durch uns selbst und unter Zuhilfenahme
von unabhängiger Seite zu entwickeln.
Im Schuljahr 2004/2005 entwickelten wir ein
Kursbuch nach der EFQM-Methode.
2007/2008 schrieben wir das zweite Kursbuch
und lokalisierten mit der Schulfamilie in einem
Konsensmeeting unsere Stärken und Verbesserungspotentiale.
Ab 2009/2010 werden in
der Kursbuch-Arbeit in der jährlichen Entwicklungsplanung
Schwerpunkte gesetzt. Im Schuljahr
2010/2011 wird das Kapitel „Unterrichtsqualität“
bearbeitet und ausgewertet. Die
EFQM-Methode wenden ausgebildete Assessoren
aus dem Kollegium an.
Die Qualitätsentwicklung wird an der Erika-
Mann-Grundschule durch regelmäßige
Selbstevaluationen eingefangen. Die Ergebnisse
werden den Mitgliedern der Schulfamilie
kommuniziert, mit ihnen interpretiert und ggf.
Verfahren, Methoden, Strukturen modifiziert.
Die zu pflegenden Zeitabläufe werden nach
unserem Evaluationsplan von der Evaluationsberaterin
koordiniert. Die Kollegin ist kein
Mitglied der erweiterten Schulleitung, jedoch
eng an die Schulleitung angebunden.

Was wird evaluiert? In welchem
Rhythmus
wird
evaluiert?
Mitarbeiterzufriedenheit
Elternzufriedenheit
Schulprogramm
DaZ-Förderbedarf
Sprachportfolios
DaZ-Indikatoren
Silberdrachenwelten
Wohlfühlkonzept
Oberschulempfehlung-
Quotienten in Prozenten
Qualität in Kiezschulen
Evaluationsplan der Erika-Mann-Grundschule
(nächster Termin)
Alle 2 Jahre vor
den Osterferien
(April 2013)
Alle 2 Jahre zu
den Lernberatungsgesprächen
(Januar 2014 –
Klassen 4,5,6
Juni 2014 – ISA)
Alle 5 – 6 Jahre
(ca. 2016)
jährlich
Alle 4 Jahre
(2012)
Wer ist
zuständig
für die
Evaluationsentwicklung?
Erweiterte
Schulleitung
Erweiterte
Schulleitung
Erweiterte
Schulleitung
DaZ-
Koordinatorin
Schülerparlament
jährlich Schulleitung
Fluktuation jährlich Schulleitung
Veranstaltungskalender jährlich Schulleitung
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Wer stellt
wem die
Ergebnisse
dar?
Erweiterte Schulleitung
in Gesamtkonferenz
am
Schuljahresanfang
Erweiterte Schulleitung
in Gesamtkonferenz,Schulkonferenz
und
Gesamtelternvertretung
Erweiterte Schulleitung
in Gesamtkonferenz,Schulkonferenz
und
Gesamtelternvertretung
DaZ-Koordinatorin
in Fako
Deutsch und ISA
Parlament an
Schulkonferenz
Schulleitung an
Schulfamilie
Schulleitung an
Schulfamilie
Schulleitung an
Gesamtkonferenz
Wer interpretiert
die
Ergebnisse?
Erweiterte Schulleitung
Gesamtkonferenz,
Schulkonferenz
und Gesamtelternvertretung
Gesamtkonferenz,
Schulkonferenz
und Gesamtelternvertretung
Fako Deutsch und
ISA
Schulkonferenz
Jahrgangskonferenz
6
Erweiterte Schulleitung
Erweiterte Schulleitung

Fachcurricula
Kooperationen
Schreiben
Lesen
Mathematik
Sachunterricht/Naturwissenschaften
Englisch
Theater
Musik
Kunst
Geschichte -
politische Bildung
Geografie
Computer
Sport
Kindertagesstätten:
- Liebenwalder Str
- St. Robert
- Groni
- Ruheplatzstraße
Alle 6 Jahre
(2017)
Alle 6 Jahre
(2012)
Alle 6 Jahre
(2014)
Alle 6 Jahre
(2013)
Alle 6 Jahre
(2013)
Alle 6 Jahre
(2017)
Alle 6 Jahre
(2013)
Alle 6 Jahre
(2013)
Alle 6 Jahre
(2015)
Alle 6 Jahre
(2014)
wird noch erstellt
(ca. 2017)
jährlich
Schaubude Berlin jährlich
Qualität in Kiezschulen
Fako D
Fako D
Fako M
Fako
Su/Nawi
Fako E
Fako Th
Fako Mu
Fako Ku
Fako
G/pB/Ek
Fako Comp
Fako Sp
Kita-
Koordinatorin
Fako Vorsitzende
Th
Polizei jährlich 5. Jahrgang
Buchhandlung
BELLE-ET-TRISTE
Kindermuseum
MachMitMuseum
jährlich
jährlich
KontaktlehrerKontaktlehrer
13
Fako D in
Fachrunde
Fako D in
Fachrunde
Fako M in Fachrunde
Fako Su/Nawi in
Fachrunde
Fako E in
Fachrunde
Fako Th in
Fachrunde
Fako Mu in
Fachrunde
Fako Ku in
Fachrunde
Fako G/pB/Ek in
Fachrunde
Fako Comp in
Fachrunde
Fako Sp in
Fachrunde
Kita-Koordinatorin
an Fako ISA
Fako Th an Gesamtkonferenz
5. Jahrgang und
Gesamtkonferenz
Kontaktlehrer an
Fako D
Kontaktlehrer an
Gesamtkonferenz
Fachrunde und
Gesamtkonferenz
Fachrunde und
Gesamtkonferenz
Fachrunde und
Gesamtkonferenz
Fachrunde und
Gesamtkonferenz
Fachrunde und
Gesamtkonferenz
Fachrunde und
Gesamtkonferenz
Fachrunde und
Gesamtkonferenz
Fachrunde und
Gesamtkonferenz
Fachrunde und
Gesamtkonferenz
Fachrunde und
Gesamtkonferenz
Fachrunde und
Gesamtkonferenz
Fako ISA
Gesamtkonferenz
Gesamtkonferenz
Fako D
Gesamtkonferenz
Stand: Januar 2013

Qualitätsmanagement im Kiez
Vision und Leitbild im Führungsmanagement
der Erika-Mann-Grundschule
Leitungsverständnis
„Glaube, Hoffnung, Liebe, diese drei..“
Qualitätsmanagement im Kiez
1. Brief an die Korinther
In dieser Dreibegrifflichkeit stecken die Grundlagen
des Führungsverständnisses einer lernenden
Organisation.
Glaube repräsentiert den Glauben an die Kraft
von Bildung, an Wissens- und Kompetenzerwerb
und deren Transformationen. Die Leitung
der Erika-Mann-Grundschule fördert die
Bildungsqualitäten an der Erika-Mann-
Grundschule.
Liebe steht für das der Leitung der Erika-
Mann-Grundschule innewohnende umfassende
Menschenbild, das von der Unantastbarkeit
der menschlichen Würde ausgeht und das
sich im Geist der Aufklärung entfaltet. Dabei
ist die Toleranz die Wertschätzung der Vielfalt
der im System arbeitenden, lernenden und
lebenden Menschen der Schulfamilie.
Hoffnung schließlich ist das Recht auf jeden
neuen Tag, den jedes Mitglied der Schulfamilie
an jedem neuen Tag für sich in Anspruch
nehmen kann. Die Leitung der Erika-Mann-
Grundschule trägt diese Hoffnung durch ihr
Vorbild alltäglich in die Schulfamilie. Das Konfliktmanagement
basiert auf dem Verzeihen.
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Prozessmanagement
Die Schulleitung der Erika-Mann-Grundschule
ist verantwortlich für die beste Entfaltung aller
Potentiale jedes Mitgliedes der Schulfamilie.
Die Prozesssteuerung bezieht sich auf alle
Bereiche der Organisations-, Personal- und
Unterrichtsentwicklung.
Dabei schafft die Leitung der Erika-Mann-
Grundschule als eine lernende Organisation
in der Schule ein kommunikatives Klima
(Fragekultur) mit intensiver Beziehungskultur
(lernende Teams).
Sie fasst Strategien und Einsichten in Worte,
um sie allen verfügbar zu machen.
Sie entwirft kooperative Strukturen nach
innen und nach außen, sie baut Netzwerke
auf.
Sie sieht Schwerpunkte und spürt Bedarfe.
Sie hört zu, sie plant, entwickelt, evaluiert,
analysiert und interpretiert die Ergebnisse.
Die Leitung der Erika-Mann-Grundschule
organisiert die systemischen Kräfte und
das kollektive Lernen.
Die Leitung der Erika-Mann-Grundschule
ist für das Lernen der Organisation und
deren Ergebnisqualität verantwortlich.
Dazu sind angemessene Formen von Verbindlichkeit
und Rechenschaft wie z.B. in
den Mitarbeitergesprächen wichtig.
Führungskräfte müssen nicht-lineare, dynamisch-komplexe
Veränderungsprozesse
beeinflussen und koordinieren.
Von Kenntnissen von Lehr- und Lernprozessen
der Schulleitung der Erika-Mann-
Grundschule als qualitatives Element der
Führungskompetenzen war bisher noch
nicht die Rede. Sie sind jedoch unerlässlich,
wenn die Erika-Mann-Grundschule als
Bildungsinstitution von Innen heraus begriffen
werden will. So ist es der Schulleitung
ein ständiges Bestreben ein guter
Lehrer/eine gute Lehrerin zu sein, was
wieder an die Vorbildfunktion anknüpft.

Konkretionen
Die Schulleitung muss Vorbild sein, sie
muss die Leitbilder der Schule leben, muss
die Schule als gemeinwesenorientierte Institution
verstehen, in der die Schule Lern-
Lebens- und Beziehungsort ist.
Die Leitung befördert und unterstützt die
Konzepte des selbstbestimmten Lernens,
wie Binnendifferenzierung, Individualisierung,
Projektlernen oder selbsttätiges Lernen
in inklusiver Lernkultur.
Die Schulleitung kümmert sich um die
Umsetzung des Prinzips „DaZ in allen Fächern
und Stunden“.
Die Leitung der Erika-Mann-Grundschule
bringt die Teamarbeit voran und fördert
die Weiterbildung der Kolleginnen und
Kollegen.
Zur Umsetzung der im Schulprogramm
festgelegten Leitbilder gibt die Schulleitung
Anschub und entwickelt Visionen.
Die Umsetzung der Leitbilder wird auch
durch einen pädagogischen Stundenplan
komplettiert.
Qualitätsmanagement im Kiez
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Qualitätskontrolle
In den zweijährigen, regelmäßig an den Leitbildern
angepassten Mitarbeiterabfragen und
den regelmäßigen Elternabfragen sowie noch
zu erarbeitender Formen der Schülerrückmeldung
werden Indikatoren benannt, die das
Leben der Führungsvisionen im alltäglichen
Handeln konkretisieren. Die zu interpretierenden
Rückmeldungen geben Aufschluss über
den erreichten Stand des qualitativen Führungshandelns.
Sollten bei Evaluationen Schwächen festgestellt
werden, muss die Schulleitung einen
Rahmen schaffen, um die Schwächen zu transformieren.
Das gilt auch für externe Rückmeldungen
durch die Inspektion, das EFQM-
Konsensmeeting und durch Wettbewerbe.

KinderKiezZentrum
Konzept für den ganzen Tag in unserer offenen
Ganztagsschule
Der Tag bildet
Die Schüler und Schülerinnen der Erika-Mann-
Grundschule können von 6 bis 18 Uhr in der
Schule sein. Den ganzen Tag in der Schule sein
bedeutet, dass die unterrichtlichen Lernszenarien
und die außerunterrichtliche Freizeit in
wohl ausgewogenem Rhythmus aufeinander
abgestimmt sein müssen. Hierdurch werden
die Bildungsanstrengungen vielschichtig vernetzt
und aufeinander so bezogen, dass eine
fundierte Bildungsqualität bei den Kindern
entsteht. Einen erfolgreichen Bildungsgang zu
absolvieren und einem guten Schulabschlusszu
erlangen ist Ziel unserer Bildungsbemühungen
(siehe auch S. 10, Qualität durch Kompetenzentwicklung).
Eine Schule mit einem sich
aufeinander beziehenden und miteinander
verschränkten Wechsel von Unterricht und
Freizeit stellt nicht nur die Bildung ins Zentrum
des eigenen Hauses, sondern ist gleichermaßen
ein Zentrum für Bildung im Kiez – ein KinderKiezZentrum.
Was ist Bildung?
Bildung ist die „Verknüpfung des Ichs mit der
Welt“ (W.v.Humboldt). In diesem Bildungsverständnis
steht der sich selbst bildende Mensch
im Vordergrund. Nicht Pädagoginnen und
Pädagogen produzieren Bildung, sondern sie
begleiten die Aneignungsprozesse der Kinder,
ermutigen sie, fordern sie heraus und geben
ihnen – wann immer und wie immer nötig -
kompetente Hilfestellung.
Die Auseinandersetzung mit der Welt bedarf
eines Objektes, eines Gegenstandes in der die
Welt manifestiert wird, d.h. Bildung braucht
immer relevante Inhalte, die dem Kind „das
Recht auf den heutigen Tag“ (J. Korczak) ge-
KinderKiezZentrum
16
währleisten. Das sind problem- und produktionsorientierte
Bildungsangebote, die Lernlust
und Eigensinn in ein spannungsvolles Verhältnis
bringen. Die Kinder haben einen Anspruch
auf freudvolle Momente, informelles Lernen,
freies Spiel, Zeiten der Muße und Zeiten der
selbstvergessenen Entspannung.
„Relevante Inhalte entstehen aus denjenigen
Sinngehalten, die dem Gemeinschaftsleben
Bedeutung verleihen. Das soziale Leben von
heute bildet mit dem von gestern und vorgestern
ein zusammenhängendes Ganzes, so dass
die gegenwärtigen Sinngehalte Beiträge aus
vergangener Gemeinschaftserfahrung sein
können“ (J.Dewey). Aneignung und Wiedergabe
relevanter Inhalte ist also eine Hereinbildung
der Inhalte in die Betätigung des Kindes .
So verstanden ist Bildung auch das Recht auf
das „So-Sein“ (J.Korczak) in der gemeinschaftlichen
Solidarität ohne die Individualität zu
beschädigen (siehe Leitbilder, S.5).
Bildung umfasst Weltaneignung in Pädagogik
und Ästhetik (Baumgarten). Zur natürlichen
Ästhetik gehören auch Fähigkeiten wie Einbildungskraft
als „natürliche Veranlagung zur
durchdringenden Einsicht, durch die alles, was
uns die Sinne und die Einbildungskraft zuführen
unter der Einwirkung des Geistes und des
Scharfsinns gleichsam verfeinert wird.“
(Baumgarten)
Ästhetische Erziehung ist somit die Balance
von Sinnlichkeit und Vernunft als die zwei
Energien des Menschen. Das ästhetische Vermögen
des Menschen äußert sich im Spieltrieb.
„Denn, um es endlich auf einmal herauszusagen,
der Mensch spielt nur, wo er in voller
Bedeutung des Wortes ganz Mensch ist, und
er ist nur da ganz Mensch, wo er spielt.“ (F.
Schiller)
Bildung umfasst den ganzen Menschen und
wird von den Pädagoginnen und Pädagogen

egleitet und verantwortet. Das sind Lehrerinnen
und Lehrer, Erzieherinnen und Erzieher
gleichermaßen mit unterschiedlichen Verantwortungen
zum Aufbau von Sach-, Sozial-,
Methoden- und Selbstkompetenz. Erziehungsarbeit
geschieht immer durch Beziehungsarbeit.
Neben unterschiedlichen inhaltlichen
Schwerpunkten unterscheiden sich Lehrerinnen
und Erzieherinnen durch die Verpflichtung
zur Leistungsbeurteilung und Zeugnisvergabe.
Unsere Antworten auf die Fragen nach den
Bedürfnissen einer modernen Gesellschaft
Mit dem dargestellten komprimierten Bildungsverständnis
zielt die Bildungsarbeit der
Erika-Mann-Grundschule auf gesellschaftliche
Zukunftsentwicklungen ab, um die Kinder zur
demokratischen Teilhabe zu befähigen.
Die Wissenschaft fordert Intelligenz, Neugier,
Lernwollen und -können, Problemlösestrategien
und Kreativität.
Die Risikogesellschaft erfordert Menschen mit
der Fähigkeit der kollektiven Selbstorganisation
und individueller Verantwortungsübernahme.
Fähigkeiten zur Teilhabe an der demokratischen
Gesellschaft wie Diskussionsfähigkeit
sind ebenso vonnöten, wie die Teilhabe an der
Zivilgesellschaft durch Bürgerengagement
oder an der Einwanderungsgesellschaft durch
Integrationsfähigkeit.
KinderKiezZentrum
17

Silberdrachenschnaubwelten
An der Gestaltung ihres Lebens-, Lern- und
Beziehungsortes haben die Schüler-innen
maßgeblich partizipiert (siehe Kapitel Schülerparlament).
Die Geschichte des Silberdrachens
umfängt uns beim Lernen. In der Fantasie der
Kinder schnaubt ein Drache durch die Schule
und hinterlässt Spuren, die das Leben und
Lernen befördern.
Direkt am Eingang empfangen den Besucher
gemalte, gezeichnete oder geklebte Kunstwerke,
die in der „Silberdrachenwelt“ willkommen
heißen. Diese Bildergalerie – eine
regelmäßig wechselnde Ausstellung mit einer
jährlichen Selbstevaluation durch die Kinder
aus den unterschiedlichen Jahrgängen – zieht
sich vom Erdgeschoss durch das Treppenhaus
bis unter das Dach in die dritte Etage. Je weiter
man sich in das Schulgebäude hinein und
in ihm hinauf bewegt, desto stärker ist der
Geist des Silberdrachens zu spüren: ein Geist,
der sich verändert, der klingt, leuchtet und
schimmert. Im Erdgeschoss, der Welt des
„Sternenstaubtauchens“, wachsen über den
gelb-grün lackierten Metallmöbeln Pflanzen
unter violettem Licht und bieten dem imaginären
Drachen im Drachengarten einen Schlafplatz.
Im ersten Obergeschoss wird im
„HauchSanftSein“ zwischen den leichten,
transluzenten Schleiern der Decke und den
einst schimmernden, textilen Garderobenschränken
der Atem des Drachens spürbar.Hier
ist Entwicklungspotential für die
nächsten Jahre gegeben. Im zweiten Obergeschoss
– dem „Thron für den Augenblick eines
Flügelschlages“ – können Schülergruppen in
aufklappbaren Sitzlandschaften wie in der
Flügelbeuge des Drachens sitzen und dort
lesen, arbeiten und miteinander sprechen. Im
dritten Obergeschoss – einer Lernlandschaft
aus leuchtenden und metallenen Drachenschweifen
– findet eine Metamorphose des
Benutzers/der Benutzerin statt. Er/ Sie wird
selbst zum Fabelwesen und kann „mit dem
KinderKiezZentrum
18
Drachen fliegen“. Im Haupttreppenhaus ist mit
dem „Riesenbrumsel“, der Treppenhausharfe,
ein Klanginstrument der besonderen Art entstanden,
das den Drachen
tanzen und springen lässt.
Orte wie Drachenhöhlen und Hochsitze dienen
dem differenzierenden Lernen in Kleingruppen.
Räume wie der „Schnaubgarten“ oder
der „Chillroom“ werden ebenso für den Rückzug
in die Verinnerlichung des Gelernten benötigt
wie für die Kommunikation mit Gleichaltrigen.
Spuren des Lichts spiegeln die Transparenz
der Lernprozesse und Leistungsanforderungen
wider. Spuren der Farbigkeit sind
Ausdruck des fröhlichen und friedlichen Miteinanders.
Die „Baupiloten“ von der TU Berlin realisierten
in unserem alten Gemäuer ein architektonisches
Konzept (2002/2003 und 2006/2007),
bei dem sich pädagogische Anforderungen
und die Wunschvorstellungen der Kinder verwoben.
Entstanden ist eine Raumvielfalt, die
der Individualität Rechnung trägt und von den
Kindern geschätzt wird. Sie empfinden ihre
Schule als Lern- und Lebensraum für den ganzen
Tag und nennen dieses Wohlgefühl.
Das Schülerparlament führt alle vier Jahre eine
Evaluation zum Wohlfühlkonzept durch.

Bildungskompetenz durch
Schlüsselqualifikationen
In unserer Schule, als Lebens-, Lern- und Beziehungsort,
erwerben die Kinder ihre Bildungskompetenzen.
Der Grundsatz ist die
Eigenverantwortlichkeit eines jeden Kindes.
Diese Haltung wird auf der pädagogischen,
strukturellen und gemeinwesenorientierten
Ebene im Schulalltag verankert. Der Erwerb
von Bildung ist ein umfassendes Konstrukt, in
dem jeder seinen Bedürfnissen danach in unterschiedlicher
Form nachkommen kann. Die
Pädagoginnen und Pädagogen übernehmen
dabei die Rolle eines Lotsen, der u.a. die Aufgabe
hat, Bildungsvielfalt zu offerieren und
dafür zu begeistern.
Die folgenden sechs Schlüsselqualifikationen
definieren unseren Anspruch an den Erwerb
von moderner Bildungskompetenz:
Entscheidungskompetenz
Die Möglichkeit, einen eigenen Rhythmus
finden zu dürfen, befähigt zur Selbstständigkeit.
Entscheidungen sind das Resultat.
Die Kinder entscheiden sich im Freien Spiel
oder in Projekten, sie wählen zwischen Mitspielern
oder verbringen den Tag etwas weiter
ab von der Gruppe, dabei bestimmen sie natürlich,
was sie spielen.
Das „Sich-entscheiden-müssen“ bietet einen
großen Handlungsfreiraum, der die individuellen
Bedürfnisse, Motivation und Verantwortlichkeit
des Kindes wachsen lässt. Freiraum ist
aber nicht gleich Freiraum. Sich entscheiden
heißt auch, Verantwortung zu übernehmen
und Konsequenzen tragen zu lernen. Möchte
das Kind an einer AG teilnehmen, so soll durch
Verbindlichkeit (Regeln, regelmäßige Teilnahme,
Absprachen), Kontinuität entwickelt werden,
eine wichtige Komponente im Lernprozess.
KinderKiezZentrum
19
Selbstverantwortlichkeit
Selbstvertrauen entsteht und entwickelt sich
durch Selbstverantwortung. Dem Kind wird
damit zugetraut, Verantwortung für selbst
erwählte Aufgabenbereiche zu übernehmen.
Es werden Ressourcen aktiviert und praktische
sowie lernfördernde Fähigkeiten verbessert.
Die Umsetzung dieser pädagogischen Haltung
wird im Freizeitbereich u.a. durch die Verteilung
von Kinderämtern umgesetzt. Eine Gruppe
von Kindern wird beauftragt, sich um bestimmte
Aufgaben im Gruppenalltag zu kümmern.
Dies kann der „Legodienst“ sein, der die
Bausteinecke im Blick hat und dafür Sorge
trägt, dass Hunderte kleine Bausteine eingesammelt
werden, bevor alle Kinder den Gruppenraum
verlassen. Nehmen die Kinder ihre
Dienste verantwortungsbewusst wahr, werden
sie darin positiv bestärkt.
Neben der selbst gewählten Verantwortung
für die Gruppe trainieren wir Selbstverantwortung
in persönlichen Bereichen. Nicht Erwachsene
(Eltern, Pädagoginnen und Pädagogen)
sind zuständig für Turnbeutel und Co sondern
deren Besitzer.
Handlungskompetenz
Die Devise „ältere Schüler helfen Jüngeren“
beschreibt einen Grundsatz der Handlungskompetenz.
Eine zentrale Rolle spielt das
Übernehmen von Verantwortung der Kinder
untereinander und das Vertrauen der Erwachsenen
in die Fähigkeit der Schülerinnen und
Schüler. Die Handlungen werden durch Einzelgespräche
oder Gruppendiskussionen in Kinderrunden
aufgegriffen und bewertet. Wie
lösen die Kinder ihren Konflikt ohne Hilfe der
Pädagoginnen und Pädagogen? Wer übernimmt
immer und wer nie den Tischdienst
beim gemeinsamen Mittagessen? Wer leitet
bei Bastelangeboten an und zeigt den Jüngeren,
wie zu verfahren ist? Die Kinder dürfen
sich ausprobieren, dürfen erfahren und entdecken,
was sie können. Handlungskompetenz

eschreibt damit die Fähigkeit, in verschiedenen
Situationen selbständig und angemessen
handeln zu können. Die Schüler-innen sollen
zunächst unter pädagogischer Anleitung und
später zunehmend selbständig ihre Alltagsaufgaben
lösen lernen. Dieser Umgang mit
(Selbst-)Vertrauen schafft Handlungskompetenz.
Fähigkeit zur Selbstreflexion
Das Erkennen von Stärken und Schwächen ist
von zentraler Bedeutung. Die Pädagoginnen
und Pädagogen begleiten die Kinder auf ihrem
Weg zu einer realistischen Selbsteinschätzung.
So berichten die SchülerInnen vom Vormittag
mit welchen schulischen Arbeitsschritten sie
schon sehr gut zurechtkommen und wo es
noch Probleme gibt.
In Lernberatungsgesprächen werden die Kinder
aufgefordert, sich selbst einzuschätzen.
Mit Hilfe von Selbstreflexion lernen sie nicht
nur Bewertungsmaßstäbe zu nutzten, sie lernen
auch, sich selbst zu begegnen, das Handeln
zu hinterfragen und dieses bei Bedarf
selbstbestimmt zu korrigieren.
Auch in Gesprächen zur Konfliktklärung geht
es weniger darum zu bewerten, wer die Regeln
nicht eingehalten hat, sondern dem Kind
zu signalisieren, dass es sein Verhalten ändern
muss, um auch von anderen respektiert zu
werden. Diesem Prozess geht die Einsicht in
das Handeln voraus, welche nur durch Selbstreflexion
zu erlangen ist. Fragen über das
„Warum“ enden dabei meist in einem schüchternen
Blick ohne Kommentar. Fragen wir
jedoch „Wie erklärst du dir...?“ kann dem Kind
die Überschaubarkeit des eigenen Handelns
vermittelt werden.
Diskursfähigkeit
Das Streben nach einer universellen Sprache
befähigt zu einem vielfältigen Wissen um und
in der Welt. Woraus besteht diese universelle
KinderKiezZentrum
20
Sprache? Sie ist weitaus mehr als solide
Sprachkompetenz. Die Möglichkeit, die Dinge
in Frage stellen zu dürfen, sie anders als gewöhnlich
zu bewerten oder eine neue Idee mit
„Warum nicht!“ zu beantworten – das bedeutet
Diskursfähigkeit.
Die Akzeptanz über Verschiedenheiten in den
Familienkulturen ist dabei ein wichtiges Element.
Selbstbestimmtheit und selbsterklärende
Lernszenarien erschließen ein größeres
Spektrum an Betrachtungsweisen, die diskutiert
werden können. Die Suche nach der Lösung
in einem Streit soll von Kindern ausgehen,
nicht vom Pädagoginnen und Pädagogen
vorgegeben sein. Es handelt sich bei der universellen
Sprache um die fortlaufende Suche
nach neuen Diskussionspunkten, um einen
Forschungsauftrag, der den Kindern die Welt
erklärt.
Präsentationsfähigkeit
Kinder werden gestärkt indem ihre Ergebnisse
aus den verschiedenen Projekten nicht in
Schubladen und Mappen verschwinden, sondern
indem die Arbeiten ausgestellt und anderen
präsentiert werden. Durch diese Art der
Wertschätzung, werden die Schülerinnen und
Schüler motiviert und bestärkt, ihre handwerkliche,
künstlerische, forschende oder
anderweitig bildende Arbeit fortzusetzen und
weiter zu entwickeln. Die Sinnhaftigkeit des
Lernens wird damit positiv besetzt, weil es
sich lohnt, sich zu beteiligen, sich zu bemühen,
in den kritischen Dialog zu treten und sich
letztlich die Anerkennung der Gruppe zu verdienen.

Rhythmisierung
Rhythmisieren heißt zunächst geregelter
Wechsel oder taktmäßige Gliederung. Doch
was wird geregelt oder gegliedert und wie ist
der Takt? Traditionell gliedern Pädagoginnen
und Pädagogen die Lernprozesse der Kinder.
Dafür war das 80 Minuten-Unterrichtsband
sehr geeignet. Was heißt Rhythmisierung in
einer Ganztagsschule? Was steckt hinter dieser
Taktung des Tages in Phasen der Anspannung
und der Entspannung? In Phasen der
unterrichtlichen und außerunterrichtlichen
Lernszenarien?
Mit unserer Rhythmisierung wollen wir:
selbstbestimmte Lernszenarien zum Aus-
und Aufbau von demokratischen Schlüsselkompetenzen
vom frühen Morgen bis
in den späten Nachmittag hinein stärken
eine gute Struktur für die Kinder für den
ganzen Tag schaffen
einen einheitlichen Zeittakt für alle Klassen
einführen
individuelle Lern- und Lebenszeiten für
jedes einzelne Kind im Morgenband, Pausenband
und Mittagsband ermöglichen
feste Teamzeiten für alle Pädagoginnen
und Pädagogen in unterschiedlichen Kombinationen
auf selbstbestimmten, jedoch
festgelegten Plätzen in der Woche realisieren
weniger Aufsichtszeiten durchführen
und einen biorhythmischen Stundenplan
für die Pädagoginnen und Pädagogen ermöglichen,
indem das Jahrgangsteam
beim Stundenplan Langschläfer und Frühaufsteher
berücksichtigt.
So können wir uns nun dem konkreten Tagesablauf
zuwenden:
KinderKiezZentrum
21
Frühbetreuung
Um 6 Uhr morgens öffnet die Erika-Mann-
Grundschule ihre Pforten. Eltern, deren
Schichtdienst früh beginnt oder die einen langen
Weg zur Arbeit zurücklegen müssen, bringen
ihre noch etwas verschlafenen Kinder. Sie
werden freudig begrüßt und können gemeinsam
frühstücken, spielen oder sich noch einmal
in die Kissen kuscheln.
Das Morgenband
Es beginnt für alle Klassen um 7.30 Uhr. Auf
jedem Flur öffnet eine Erzieherin die Klassenräume
und begrüßt die Frühaufsteher. Während
des offenen Anfangs kommen die Kinder
in ihrem Tempo an, greifen sich ein Spiel, greifen
sich ein Buch, schauen nach den Blumen,
reden miteinander, hören eine Kassette etc.
Um 8 Uhr kommt in allen Klassen die Lehrkraft
dazu. Jetzt beginnt die Zeit der Stille, in der die
Kinder übenden und vertiefenden Aufgaben
nachgehen oder vor- und nachbereitende
Aufgaben für den Unterricht erledigen. Diese
früheren Hausaufgaben sind an der Erika-
Mann-Grundschule zu Schulaufgaben geworden.
Die Kinder geben sich für jeden Tag oder für
jede Woche einen selbstbestimmten Auftrag,
an dem sie bis 8.30 Uhr arbeiten.
Lernzeit I
Ab 8.30 Uhr wird nun in den klassenspezifischen
Lernszenarien gearbeitet. In Werkstätten
der Natur- oder Sprachforscher, in Stations-,
Wochenplan- oder Freiarbeit widmen
sie sich den verschiedenen Unterrichtsinhalten.
Das selbstbestimmte Lernen wird durch
kein Klingeln unterbrochen, die Kinder und
Pädagogen arbeiten nach ihrem eigenen
Rhythmus.
Nach einer Lerneinheit, die 2 Stunden nach
dem 40-Minuten-Modell entspricht, haben die
ISA-Kinder (Klassenstufe 1 bis 3) Pause. Damit

die Schulhöfe und die Pausenräume nicht
überfüllt sind und weil sich die älteren Schüler-innen
(Klassenstufe 4 bis 6) länger konzentrieren
können, arbeiten sie 3 Unterrichtsstunden
lang. Ab 10.30 Uhr können die Großen
entspannt die Pausenangebote nutzen.
Pausenband
Während die älteren Schüler-innen noch arbeiten,
stürmen die jüngeren schon los. Sie
haben nun eine Unterrichtsstunde lang Pause.
Beide Höfe stehen zur Verfügung. Auf beiden
Höfen sind die Spielhütten offen und verlässlich
besetzt. Mit den Pausenpässen können
die Kinder aber auch in die Bücherei, den
Computerraum, den Puzzleclub, den Werkraum,
die Rappelkiste, das Dormitorium, den
Lesewald, in den Schnaubgarten mit Audiothek
oder in den Chillroom gehen, um dort die
offenen Angebote – vielleicht auch die Hochebene
oder die Kasematten zum Ausruhen - zu
nutzen .
Kein Kind soll sich hektisch während der Hofpause
sein Brot in den Mund schieben müssen.
Deshalb wird in den letzen 10 Minuten
der Pause gemeinsam im Klassenraum gefrühstückt.
Lernzeit II
Frisch gestärkt starten die Kinder wieder in
den Unterricht. Für die ISA-Kinder beginnt die
3. Unterrichtsstunde um 10.30 Uhr. Je nachdem,
wie viele Stunden für die Klassenstufen
vorgesehen sind, haben die jüngsten Schülerinnen
schon um 11.50 Uhr Unterrichtsschluss.
Selbstverständlich werden sie von Erzieherinnen
verlässlich bis 13.30 Uhr betreut.
Für die älteren Schüler-innen beginnt die 2.
Lernzeit um 11.10 Uhr und endet um 13.10
Uhr. Jetzt können sich für die Pädagoginnen
und Pädagogen Teamsitzungen anschließen
oder sie genießen auch zuerst ihr Mittagsband.
KinderKiezZentrum
22
Mittagsband
Es beginnt um 12.30 Uhr. Die ankommenden
Kinder können sich in den Räumen des Freizeitbereichs
zunächst ausruhen. Eine der regelmäßigen
Kontrolle durch die Schulkonfrenz
unterliegende Essensfirma bietet in dieser Zeit
ein Mittagessen für alle Kinder an, so dass sich
die Kleinen und Großen nach einem abgestimmten
Essensplan stärken können. Im Mittagsband
werden bereits erste Arbeitsgemeinschaften
oder Freizeitangebote genutzt. Kinder,
die keinen Vertrag über eine ergänzende
Betreuung bis 16 Uhr abgeschlossen haben,
werden am Ende der verlässlichen Halbtagsgrundschule
abgeholt.
Lernzeit III – Projektzeit – Freizeitangebote
In der Zeit von 14.30 Uhr bis 16.00 Uhr können
im Freizeitbereich unserer offenen Ganztagsschule
die Kinder in verschiedenen Gruppen
differenzierte Freizeitprojekte durchleben.
Die Projektzeit am Nachmittag ist durch
einen gruppenspezifischen Monatsplan
rhythmisiert. Zusätzlich werden interessensbezogene,
gruppenübergreifende Angebote
gemacht, die ihren Beitrag zum Aufbau der
Schlüsselkompetenzen leisten. Wir nennen sie
Arbeitsgemeinschaften. Sie reichen vom Kostüm-Design
bis zum „Kugelfischschwimmen“.
Alle Gruppen geben ein Monatsblatt mit den
Aktivitäten für die Eltern heraus. In dieser Zeit
finden auch für die 5. und 6. Klassen Freizeitangebote
statt, sofern die Schüler-innen keinen
Unterricht haben.
Spätbetreuung
Für Kinder, deren Eltern einen längeren Betreuungsbedarf
haben, steht das KinderKiez-
Zentrum bis 18 Uhr offen. Mit anregenden
Gesprächen, interessanten Spielen oder entspannender
Musik klingt der Tag in der Erika-
Mann-Grundschule aus.

Kinder-Kiez-Zentrum
an der
Erika-Mann-Schule
Spätbetreuung
16 bis 18 Uhr
VHG bis 13:30
Ergänzende Betreuung
bis 16 Uhr
Bildungs- und Rhythmisierungsmodule
an der Erika-Mann-Grundschule
18:00
16:00
14:30
Lernzeit III
Projektzeit
Freizeitangebote
Pausenband
und Frühstück
13:30
KinderKiezZentrum
12:30
Mittagsband
und Mittagessen
23
10:30
09:50
Lernzeit II
Frühbetreuung
6:00 bis 7:30
Uhr
08:30
Lernzeit I
08:00
07:30
Morgenband
06:00
Offener Anfang

Theater und die anderen Künste
Da sich der Mensch nur ausgehend von sinnlichen
Erfahrungen bilden und entwickeln kann,
bieten wir den Kindern vielfältige Möglichkeiten,
selbst kreativ zu sein und sich mit Kunst
auseinanderzusetzen. In Unterricht und Freizeit
gestalten die Kinder bildnerisch und plastisch,
sie musizieren, werken, tanzen, treiben
Sport und spielen Theater. Auf ihrem Weg zu
einer ästhetischen Alphabetisierung arbeiten
die Kinder auch in Projekten mit professionellen
Künstlern zusammen, die ihr Schaffen und
die Auseinandersetzung mit künstlerischen
Werken anregen.
Der musisch-ästhetische Bereich
… es liegt darin eine ganze Seele…
Der musisch-ästhetische Bereich setzt sich
zum Ziel, den Schüler-innen ein umfangreiches
fundiertes Wissen zu vermitteln.
Neben fachtheoretischen Aspekten sollen die
Kinder Techniken und Verfahren in der „Prokution“
sowohl durch Musik und von Musik als
auch von Bildender Kunst kennen lernen.
Die sinnliche Wahrnehmung von (Klang-)
Räumen, Dissonanzen, (Klang-)Farben,
Rhythmen und Harmonien – allein und in der
Gemeinschaft können selbst erlebt, erprobt
und gehandhabt werden.
Im bildkünstlerischen Bereich soll der individuelle
Blick auf Kunst überhaupt gelegt werden
und schöpferische Fähigkeiten entdecken
lassen, die dann zur Selbsttätigkeit führen.
Im musischen Bereich wird den Kindern u. a.
der Umgang mit Musikinstrumenten vertraut
gemacht. Weitreichendes Ziel bis 2020 soll es
sein, dass jedes Kind nach seinen individuellen
Fertigkeiten mit einem Instrument umgehen
kann.
Theater und die anderen Künste
24
Theaterprofil
Unser Schulprofil wird seit 1999 durch das
Theaterspiel geprägt. Wir betrachten das Theaterspielen
als Möglichkeit eine universelle
Sprache über alle gesprochenen Sprachen
hinaus zu erwerben. Täglich erleben wir: Das
Theaterspiel bildet den ganzen Menschen. Es
umfängt das Selbst und trägt dazu bei, alle
Sinne und Kompetenzen auszubilden. Im Theaterspiel
ergründet sich das Ich und findet den
Weg zum Du und zum Wir.
Wir spielen regelmäßig Theater. Zwei Stunden
wöchentlich steht Theaterspiel im Stundenplan
der ersten bis sechsten Klassen.
Wir spielen alle Theater. Alle Kinder einer
Klasse stehen auf der Bühne. Das musisch
begabte Kind spielt mit dem sportlichen, der
Junge mit dem Mädchen, der Kleine mit dem
Großen. Wir unterscheiden nicht nach Schauspielern
und Beleuchtern. Jedes Kind soll die
Bühne der Öffentlichkeit betreten, den Auftritt
meistern und nach der Aufführung die
Freude des Geglückten spüren.
Wir schreiben jedes Stück selbst. Im Kontext
weit gefächerter Jahresthemen wie „Freundschaft,
Liebe und andere Katastrophen“,
„Kiezgefühle“ oder „Zeit“ finden Kinder im
ersten Schulbesuchsjahr ihre Themen ebenso
wie die aus der sechsten Klasse. Im Laufe eines
Schuljahrs entwickeln sich die Stücke aus
der Improvisation heraus.
Wir führen unsere Stücke jedes Jahr zum Theaterfestival
in der SCHAUBUDE BERLIN – unserem
Partnertheater – auf und erobern für eine
knappe Woche die Bretter, die die Welt bedeuten.
Die Kooperation wird jährlich evaluiert.
Wir spielen für andere Kinder unserer Stadt,
denn wir begreifen Kindertheater als Theater
für Kinder von Kindern. Mit gleichaltrigen Zuschauern
führen wir Theaterfachgespräche, in

denen wir unsere Produktionen reflektieren.
Solche Dialoge sind Diskurs und Impuls für die
nächste Aufführung.
Ich spiele – du spielst
Jedes Kind hat auf der Bühne eine Rolle. Rollen
können unterschiedlich sein: große Rollen,
kleine Rollen, Sprechrollen, pantomimische
Rollen, tänzerische Rollen. Das wechselt von
Stück zu Stück. Nicht jede Prinzessin ist immer
Prinzessin. Doch unabhängig von der Rolle
erfahren die Kinder, dass eine Inszenierung
nur gelingt, wenn jeder seinen Teil dazu beiträgt.
Dieser Teil ist wichtig, einmalig und besonders.
Also erfahren die Kinder: Ich bin
wichtig, einmalig und besonders. Das ist die
alles überragende Erfahrung jedes einzelnen
Kindes. Sein Selbstwertgefühl kann sich fundiert
entwickeln.
Neben der Erfahrung des gemeinsamen Spiels
kommt dem Geschichtenerzählen fundamentale
Bedeutung zu.
In jedem Fall wollen die Kinder etwas ausdrücken.
Sie wollen ihre Sicht auf die Welt mitteilen.
Geschichten in diesem Geist zu erzählen,
das heißt, nach der Geburt der Idee eine gemeinsame
mentale Gliederung vorzunehmen
und sie in szenischen Improvisationen umzusetzen.
Die Kunst des Weglassens
Kinder im Grundschulalter bilden Wirklichkeit
gern durch chronistische Abbilder ab. Die Reihung
von Momentaufnahmen kann ästhetisch
durch Weglassen, durch Wiederholung oder
Verlangsamung verwandelt werden. Nicht
alles zu erzählen, das heißt zunächst, dass ein
Kind sich von Vertrautem verabschieden
muss, um in das Gegenüber ein anderes Vertrauen
zu setzen: Der Zuschauer wird mein
Abbild von Welt mit seinen Weltverknüpfungsmöglichkeiten
deuten. Mut und Vertrau-
Theater und die anderen Künste
25
en sind im ästhetischen Element der Wiederholung
und Verlangsamung als Kräfte wirksam.
Sätze erfinden
In den szenischen Improvisationen werden
Bewegungen und Sätze erprobt. Wörter werden
aneinandergereiht. Ihrem Klang wird
nachgelauscht. Wörter werden hinzugefügt,
weggelassen oder ersetzt. Ist es das, was gesagt
werden soll? Passt das Gesagte zur Handlung?
Drücken die Wörter die Stimmung aus?
Sätze entstehen aus den Situationen, aus Erlebtem,
aus der Erinnerung an literarische
oder lyrische Vorlagen und werden in diesem
Prozess zum eigenen Sprachbestand der Kinder.
Darin liegt der Gewinn – nicht im Auswendiglernen
von Vorgesagtem.
Das chorische Sprechen
Ist ein Satz einmal gefunden, kann mit ihm
gespielt werden. Schon in der einfachen Wiederholung
entstehen Intensität und erhöhte
Bedeutsamkeit. Der Chor übernimmt Echofunktionen
und grammatische Transponierung.
Er interpretiert und bewertet das Geschehen.
Oder er erzählt die Geschichte weiter.
Auch das gemeinsame chorische Sprechen ist
ein Beispiel für den kleinen Reiz und die große
Reaktion darauf. Es muss ein gemeinsamer
Anfang gefunden werden. Niemand darf als
Starter zu hören sein. Das gleiche Tempo will
gefunden sein, die gleiche Melodie und die
gleiche Intonation. Die Fähigkeit des Hörens
aufeinander entwickelt sich in dieser Phase
enorm.
Ist ein Wort ausgesprochen, kann man es
nicht mehr wegradieren. Genuscheltes wird
nicht verstanden. Die Aussprache von Wörtern
wird durch intensive Übung geschult.

Das laute und deutliche Sprechen auf der
Bühne ist immer erst dann wirklich möglich,
wenn Ermutigung und Selbstvertrauen hinzukommen.
Beim chorischen Sprechen kann
jedes Kind sich so lange in einen Schutzmantel
zurückziehen, bis es sich aus der Menge heraus
klar artikuliert.
Bilder entwickeln
In angeleiteten Bewegungsspielen entwickeln
die Kinder einer Klasse frei improvisierte Bilder
und gestalten gemeinsam szenische Abläufe
bestimmt durch ihre Raumwahrnehmung.
Formen entstehen, finden sich, figurieren sich
und lösen sich wieder auf. Neue Konstellationen
erfordern neue Bilder. Blicke werden von
einem Element auf das nächste gelenkt. Bewegungen
werden durch Gegenstände wie
Theater und die anderen Künste
26
bunte Tücher, Plastikschläuche, Besen oder
Hüte unterstützt, betont und vergrößert. Es
entstehen „Gemälde für den Moment“.
Auf der Bühne sind die Kinder für einen Augenblick
Maler mit Farben, Formen und Proportionen.
Die Bilder drücken Stimmungen
und Gefühle aus. Sie erzählen Geschichten
ohne Worte. Oft sind es diese Bilder, die lange
im inneren Auge des Zuschauers zurückbleiben,
weil eine Kraft neben der Sprache ihm
die Freiheit gibt, das Gesehene mit eigenen
Erfahrungen zu verbinden. Der Zuschauer
denkt mit den Augen.

Soziale Kompetenzen erwerben
Probebühnen, Aulabühnen, Theaterbühnen –
sie alle scheinen immer zu eng zu sein, wenn
20 oder 25 Kinder darauf in Bewegung sind.
Sie bewegen sich rhythmisch im fließenden
Einklang miteinander. Sie rempeln sich nicht
an, sie gehen rückwärts, ohne zu stolpern
oder jemanden zu touchieren. Sie reagieren
ganzkörperlich aufeinander, steuern ihr Bewegungstempo
und die Richtung, bezogen auf
die Mitspieler. Das kann sehr langsam, in Zeitlupe
geschehen oder rasant schnell. Immer
geht es darum, dem anderen nahe zu sein, ihn
zu unterstützen, auf ihn zu reagieren. Das
heißt: Nähe zulassen, Nähe aushalten. So entdecken
die Kinder den Raum für sich; sie sind
als Ich im Raum sichtbar.
Kann man sich in Massenszenen noch vormachen,
dass man im Schutz der anderen unsichtbar
sei, so ist dies ausgeschlossen, wenn
Objekte, Requisiten oder Kostüme auf offener
Szene ausgetauscht werden müssen. In solchen
Stücken wird die Verantwortung jedes
einzelnen Kindes für das Arrangement seiner
Dinge deutlich und sichtbar – bis ins Kleinste.
Auch das Kleinste muss klappen, damit das
große Ganze gelingt.
Verantwortung für das Kleine, für das Eigene –
damit beginnen alle demokratischen Prozesse,
dadurch wird demokratisches Verhalten erlernt.
Wir spielen
Was macht das Theaterspiel mit der Schulfamilie?
Es macht aus einer Brennpunktschule eine
Leuchtturmschule (siehe S. 7). Trotz der sozialen
Bürden gehen die Kinder jeden Morgen
aufs Neue gern in die Schule und wollen die
Welt mit uns erobern. Dabei müssen sie auch
steinige Wege beschreiten, denn vielen fällt es
schwer, etwas zu behalten, sich bestimmten
Phänomenen zu nähern, zu lesen, zu schreiben
und zu rechnen. Doch sie nehmen ihr
Theater und die anderen Künste
27
Lernen in die Hand, sie mühen sich, haben den
Atem, dies zu tun und auszuhalten.
Das liegt daran, dass das Theaterspiel in ganz
besonderer Weise die Verknüpfung des Ich
mit der Welt zulässt. In jeder Theaterstunde
geht es um die Erfahrungen des Ich, die mit
den Erfahrungen des Du, des Wir und den
Dingen der Welt verknüpft werden.
Die Leichtigkeit des Theaterspiels, das spielerische
Erproben im Schillerschen Sinne, nehmen
die Kinder als Grunderfahrung mit. Spielen
heißt, die Welt anders auszuprobieren, neu zu
sortieren und schließlich alles wieder an seinen
alten Platz zu stellen oder auch nicht.
Wirklichkeit wird auf der Bühne verdichtet
und zu einem neuen Abbild von Wirklichkeit.
In diesem Wechselspiel erfahren die Kinder
eine Erweitung ihrer Sicht auf die Welt. Sie
erfahren Bezüge und Beziehungen. Und sie
erleben sich in ihnen anders, ungewohnt, vertraut
oder neu.
Ob die Theaterarbeit die Selbstkompetenz
stärkt, wird alle zwei Jahre evaluiert.

Sprachkonzept der Erika-Mann-
Grundschule
„Sprache schafft Wirklichkeit“ und „Sprache
bildet Wirklichkeit ab“! Überzeugt von der
Dualität der Sprache in der Beziehung des Ichs
zur Welt ist der Aufbau einer umfassenden
Sprachkompetenz in Wort und Schrift in der
deutschen Sprache wesentlicher Bestandteil
der Bildungsarbeit an der Erika-Mann-Schule.
Dabei stehen Sprech-, Lese- und Schreibkompetenz
gleichermaßen im Fokus der Bemühungen.
Das Sprachkonzept besteht aus zwei Komponenten:
A – dem allgemeinen Sprachklima im
Kontext von „language awareness“ und B –
den individualisierten systematischen Schleifen
zum Aufbau einer „academic language“.
Sprachklima im Kontext von „language awareness“
Basierend auf den Erkenntnissen der Neurowissenschaft
und der Motivationspsychologie
folgt jedes Sprachhandeln in allen Fächern, in
der unterrichtlichen und außerunterrichtlichen
Zeit vier wesentlichen didaktischen Prämissen.
1. Authentizität: Jeder kommunikative Akt
muss getragen sein vom Grundgedanken
„Ich will etwas von dir erfahren!“
2. Wahrhaftigkeit: Jeder kommunikative Akt
geht davon aus „Du hast etwas Wichtiges
mitzuteilen!“
3. Sich selbst inszenierende Lernarrangements:
In der didaktischen Umsetzung jeden
Unterrichts in jedem Fach und in der
Freizeit muss Selbstbestimmung zu der
sprachlichen Erfahrung „Ich will etwas
ausdrücken“ und „Ich kann etwas ausdrücken“
führen.
Sprachkonzept der Erika-Mann-Grundschule
28
4. Dialog und Diskurs: das dialogischdiskursive
Lernen steht dabei im Vordergrund.
Die Jahrgangsmischung und die
Binnendifferenzierung ermöglichen die Erfahrung
„Ich erkläre dir etwas und erkenne
dabei selbst.“
Sprache braucht Inhalte, Sprache drückt Inhalte
aus. Die Inhalte müssen relevant sein. Und
so ist an der Erika-Mann-Schule jede Lernbegegnung
eine Sprachlernbegegnung. Jeder
Unterricht ist Sprachunterricht, jede Handlung
wird vom Wort begleitet (Fröbel).
So ist es selbstverständlich, dass alle Theaterarbeit
von der Sprachimprovisation her entsteht.
So ist es selbstverständlich, dass alle
Inszenierungen auf von den Kindern selbstentwickelten
und –geschriebenen Stücken
basieren. So ist es selbstverständlich, dass die
relevanten Jahresthemen von den Schülern
selbst – dem Schülerparlament gewählt werden.
Individualisierte systematischen Schleifen
zum Aufbau einer „academic language“
Die Sprachförderung im Bereich Deutsch als
Zweitsprache fußt auf dem allgemeinen
Sprachklima. Nach einer individuellen Ausgangsdiagnostik
vor Schuleintritt in den jährlich
durchgeführten Schnupperwerkstätten
wird ein individuelles Sprachportfolio für
sprachförderbedürftige Kinder angelegt. Es
dient in den Folgejahren der Dokumentation
des individuellen sprachlichen Lernfortschritts
zu
dem Auf- und Ausbau des semantischen
Lexikons im Gehirn des Kindes

dem Auf- und Ausbau der syntaktischen
Relationen sowie
den prosodischen Eigenheiten der
deutschen Sprache.
Zum Ende eines Schuljahres wird der jährliche
Sprachstand als Lernausgangslage der Sprachprodukte
der Kinder erhoben und mit einer
linguistischen Analyse ausgewertet. Daraus
entwickelt sich der für das einzelne Kind passende
individuelle Sprachlernplan. Diese sind
in den Förderbüchern ebenso festgehalten
wie die Erfolgsbilanz des Kindes am Ende eines
Schuljahres. An dieser Stelle wird auch die
Entscheidung über weitere Förderungsnotwendigkeit
getroffen. Die Portfolios geben
Stütze in den Lernberatungsgesprächen.
Wenn die sprachliche Zusatzförderung überflüssig
wird, erhält das Kind sein Portfolio als
Sprachschatz.
Die Fachkonferenzen haben in den Fachcurricula
Sprachförderung als Querschnittsthema
verankert. Daraus leitet sich ebenfalls das
inhaltsbezogene Fachvokabular ab. Das gilt
auch für die Forscherhefte in den jahrgangsgemischten
Klassen, aus denen sich der
Grundwortschatz ableitet.
Die Fachkonferenzen haben für die ISA-
Lerngruppen und 4.- 6. Klassen Sprachentwicklungsindikatoren
festgelegt. Deren Erreichungsgrad
wird jährlich aus allen Klassenportfolios
zusammengetragen, ausgewertet,
den Fachkonferenzen vorgestellt und von
ihnen für die Gesamtkonferenz für die weitere
Arbeit interpretiert. Mögliche Modifikationen
nehmen hier ihren Anfang. Dazu wird dann die
Fachkonferenz Deutsch beauftragt.
Und so freuen wir uns weiter an besonderen
kindlichen Sprachschöpfungen, die uns ein
wenig von den neurologischen Konstruktionstätigkeiten
im Gehirn des Kindes sehen lassen.
Sprachkonzept der Erika-Mann-Grundschule
29

Sprachkonzept der Erika-Mann-Grundschule
30

Sprachkonzept der Erika-Mann-Grundschule
DaZ – Portfolio – Indikatoren
ISA 1. – 3. Jahrgang
Vorname Name
erfasst Sinnzusammenhänge ++ + +/- -
benennt Handlungsabfolgen (Chronologie)
verknüpft Gedanken durch Konjunktion
drückt sich verständlich und zuhörergerecht aus ++ + +/- -
benutzt eine Vielzahl von Nomen und drückt sich
damit absichtsvoll und differenziert aus
benutzt eine Vielzahl von Verben und drückt sich
damit absichtsvoll und differenziert aus
benutzt eine Vielzahl von Adjektiven und drückt sich
damit absichtsvoll und differenziert aus
spricht grammatikalisch richtige Sätze ++ + +/- -
verwendet Verben in Personalformen
verwendet Verben in Zeitformen (Präsens, Perfekt, Imperfekt)
bildet in Nomen den Plural richtig
gebraucht das grammatikalische Geschlecht korrekt
Subjekt und Prädikat stimmen im Numerus überein
verwendet passende präpositionale Objekte
Stand: März 2011
Im Schuljahr ........... ist keine Daz-Förderung nötig, jedoch die Teilnahme am
Deutsch-Förderunterricht.
Im Schuljahr ........... ist keine zusätzliche Deutschförderung nötig.
Im Schuljahr ........... ist Daz-Förderung nötig.
Im Schuljahr ........... ist erhebliche Daz-Förderung nötig.
Berlin, den DaZ-Lehrer/in
31

Sprachkonzept der Erika-Mann-Grundschule
DaZ – Portfolio – Indikatoren
4. – 6. Jahrgang
Vorname Name
erfasst Sinnzusammenhänge ++ + +/- -
spricht und schreibt in Satzverbindungen
spricht und schreibt in Satzgefügen
drückt sich verständlich und adressatengerecht aus ++ + +/- -
benutzt eine Vielzahl von fachspezifischen Nomen und drückt
sich damit absichtsvoll und differenziert aus
benutzt eine Vielzahl von fachspezifischen Verben und drückt
sich damit absichtsvoll und differenziert aus
benutzt eine Vielzahl von fachspezifischen Adjektiven und
drückt sich damit absichtsvoll und differenziert aus
spricht und schreibt grammatikalisch richtige Sätze ++ + +/- -
verwendet erforderliche Satzglieder und kann diese umstellen
verwendet Nomen kasusgerecht in Singular und Plural
verwendet Verben in allen Zeitformen
verwendet vorangestellte Adjektive im richtigen Kasus
verwendet Pronomen kasusgerecht in Singular und Plural
verwendet Präpositionen mit dem dazugehörenden Fall
verwendet adverbiale Bestimmungen sinngemäß
verwendet Präfixe und Suffixe
Stand: September 2010
Im Schuljahr ........... ist keine Daz-Förderung nötig, jedoch die Teilnahme am
Deutsch-Förderunterricht.
Im Schuljahr ........... ist keine zusätzliche Deutschförderung nötig.
Im Schuljahr ........... ist Daz-Förderung nötig.
Im Schuljahr ........... ist erhebliche Daz-Förderung nötig.
Berlin, den DaZ-Lehrer/in
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Frühe Begegnung mit
Fremdsprachen
Sprachen sind das Tor zu anderen Kulturen.
Deshalb ermöglichen wir unseren Kindern
schon früh die Begegnung mit Fremdsprachen.
Bereits für Kinder der ersten Jahrgangstufe
gibt es eine Englisch-Ag, die mit Liedern und
Bewegung die Freude an Fremdsprachen
weckt. Unsere Drittklässler haben alle
Frühenglischunterricht, bei dem das Hörverstehen
und das Mündliche im Vordergrund
stehen - bei dem über das Klangereignis und
mit Hilfe von Geschichten Sprache gelernt
wird. Immer abgestimmt auf das entwicklungsbedingte
Fühlen und Denken der Kinder
ist das Angebot breit differenziert, um im
Rahmen des inklusiven Arbeitens allen Kindern
einen freudigen Einstieg in das Lernen
einer anderen Sprache zu ermöglichen. Auch
der verbindliche Fremdsprachenunterricht ab
Klasse 5 wird in der Erika-Mann-Grundschule
in Englisch erteilt.
Da an unserer Schule sehr sprachkompetente
Lehrkräfte arbeiten, können wir den Schülerinnen
und Schülern der 5. und 6. Klassenstufe
zusätzlich besondere Sprachlernangebote
machen. Im Rahmen des WUV (Wahlunterricht
verpflichtend) bieten wir die Möglichkeit,
in die Sprachen Französisch und Spanisch
hineinzuschnuppern. Natürlich erfahren die
Kinder dabei auch viel über Land und Leute, so
dass diese WUV-Kurse sehr gern gewählt werden.
Durch die Kooperation mit dem Diesterweggymnasium
werden wir ab dem Schuljahr
2011/2012 auch Latein im WUV-Angebot haben.
Dieser erste Einblick in die lateinische
Sprache wird dann von einem Kollegen des
Gymnasiums in den Räumen unserer Schule
angeboten.
Frühe Begegnung mit Fremdsprachen
33
Für Kinder mit Migrationshintergrund ist es
wichtig, ihre Muttersprache/Erstsprache kompetent
zu sprechen und zu lesen, weil sie die
Grundlage für den Erwerb der Zweitsprache
bildet. Sprechen Kinder ihre Muttersprache/Erstsprache
nur ungenügend, droht eine
doppelte Halbsprachigkeit. Um diesem Phänomen
entgegenzuwirken, können Kinder
aller Klassenstufen den türkischen Muttersprachenunterricht
von einem Lehrer des
Türkischen Generalkonsulats besuchen.
Kinder aus arabisch sprechenden Familien
können an einer Arabisch-Ag teilnehmen, die
von einer Muttersprachlerin angeboten wird.

Das Schülerparlament
Im Konzept des selbstbestimmten Lernens
und der dargestellten Leistungsbeurteilung ist
die Verantwortungsübernahme für das eigenen
Lernen und Tun impliziert.
Das Schülerparlament übernimmt seit 2000
die Verantwortung für die Prozesse der ganzen
Schule. Die Klassensprecher der 3. bis 6.
Jahrgangsstufe treffen sich in 4- bis 6-wöchigen
Abständen und diskutieren unter Betreuung
einer Kollegin die Bedürfnisse und Bewegungen
der Schülerschaft. Die Klassensprecherwahlen
zeugen in jedem Durchgang erneut
von der hohen sozialen Verantwortung,
die die Kinder bereit sind zu übernehmen und
zu übertragen.
Das Schülerparlament hat die Schulordnung
erarbeitet und den jährlich stattfindenden
Erika-Mann-Fairness-Cup für Jungen und
Mädchen im Fußballspiel ins Leben gerufen.
Das Schülerparlament bestimmt die Vertreter
in der Schulkonferenz und stattet die Kinder
mit dem entsprechenden Mandat aus wie z.B.
zum Thema „Wandertage und Klassenfahrten“
geschehen. Die Kinder aus dem Schülerparlament
vertreten die Schule in der Öffentlichkeit.
„Live speakers“ führen Gäste durch die
Schule und erzählen vom Lernen in den Silberdrachenschnaubwelten.
Das Schülerparlament
legt die Jahresthemen des Schullebens
fest, es ist monatlich mit einem Artikel in der
Schulzeitung „Elternblitz“ vertreten.
In diesem Schuljahr hinzugekommen ist die
neue Finanzautonomie des Schülerparlaments:
Es erhält pro Schuljahr vom Förderverein
500 Euro zur eigenen Verwendung - von
der Anschaffung von Basketbällen bis zum
Künstlerprojekt.
Die Parlamentarier haben in der Schulgeschichte
bisher fünfmal Bauherrenfunktion
übernommen:
2001 Hofumgestaltung
Das Schülerparlament
34
2002/3 Flurumgestaltung
in die Silberdrachenwelten
und
2006/7 Flur-und Freizeiträumeumgestaltung
der
Silberdrachenschnaubwelten.
2009 Toilettentrilogie
2010 chambre verte
Jeweils über ein halbes Schuljahr arbeiteten
die Klassensprecher mit Landschaftsarchitektur-
oder Architekturstudenten der TU Berlin
zusammen. Die Kinder entwickelten Ideen für
ihren Lieblingsschulhof oder die Traumschule.
Die Studenten formten nach den Ideen und
Entwürfen der Schülerparlamentarier, die
diese stets mit ihren Klassen rückgekoppelt
hatten, Modelle, die dann wiederum von den
Kindern bestätigt oder verworfen wurden. Die
Entscheidung des Parlaments war uneingeschränkt
vom Licht über Farben bis zu den
Formen. So zieren nun Drachenhochsitze die
Flure oder auf dem Thron für den Augenblick
eines Flügelschlages wird gearbeitet oder im
Schnaubgarten gelesen (siehe „Silberdrachenschnaubwelten“,
S. 18).
„Form follows kids’ fiction“ hat in dem 100
Jahre alten Gebäude der Erika-Mann-
Grundschule eine Architektur der Atmosphäre
mit einer partizipativen Entwurfsstrategie
einziehen lassen, die das Haus des ausgehenden
Kaiserreiches zu der Pädagogik des 21.
Jahrhunderts mit vielen Ecken für temporäre
Lerngruppen und Plätzen für Kommunikation
öffnet. Dabei spiegeln Licht Transparenz der
Bildungsprozesse und Farben und Formen die
Vielfalt der Schulfamilie wider. Die Schule ist
durch die Partizipation der Kinder auch räumlich
zu einem inklusiven Lebensraum geworden.
Eine regelmäßig durchzuführende Schülerzufriedenheitsabfrage
wird entwickelt.

Haus- und Schulordnung
Damit sich alle in unserer Schule wohl fühlen,
sich gegenseitig respektieren und einander
helfen, haben die Schüler-innen, Eltern, Lehrer-innen
und Erzieher-innen, für sich und
Gäste der Erika-Mann-Grundschule folgende
Grundsätze und Regeln aufgestellt. Sie gelten
auch für schulfremde Personen.
Es ist verboten andere zu beleidigen oder
durch körperliche Gewalt weh zu tun.
Niemand hat dazu ein Recht – auch ich
nicht.
Wenn jemand bedroht wird, muss man
Hilfe holen. Hilfe holen ist kein Petzen,
kein Verrat.
Damit keiner zu Schaden kommt müssen
alle immer Rücksicht nehmen. Schubsen,
im Schulgelände Rennen und Toben kann
zu Unfällen und Verletzungen führen und
sind daher nicht erlaubt. Ich unterlasse so
etwas.
Damit der Schulhof, das Schulgebäude
und die Klassenzimmer immer gepflegt
aussehen, müssen alle mitarbeiten. Ich
achte mit darauf, dass es im Schulhaus
sauber ist.
Die Toiletten sind für die natürlichen
menschlichen Bedürfnisse da. Es ist für
mich selbstverständlich, dass sie kein
Spiel- und Aufenthaltsraum sind. Außerdem
achte ich auch hier auf Sauberkeit.
Selbstverständlich beschädige ich nichts.
Während der Schulzeit haben die Lehrerinnen
und Erzieher-innen die Aufsicht
über mich. Das Schulgelände darf ich erst
verlassen, wenn der Unterricht oder die
Betreuungszeit beendet sind oder ich vom
Lehrer/ der Lehrerin eine Sondererlaubnis
bekomme.
Das Schuleigentum und die Sachen anderer
gehören nicht mir. Ich achte fremdes
Eigentum und gehe damit sorgfältig um.
Das Schülerparlament
35
Wertvolle und gefährliche Gegenstände
werden in der Schule nicht gebraucht. Ich
lasse sie daher zu Hause.
Wenn der Unterricht beginnt, sollen alle
da sein. Ich bin deshalb pünktlich.
Da mich mein Handy vom Unterricht ablenkt,
lasse ich es während der Schulzeit
zu Hause.
Kaugummikauen stört den Unterricht.
Daher unterlasse ich es auf dem Schulgelände.
In der Schule gilt das Hausschuhe-Gebot.
Ich trage deshalb im Schulgelände grundsätzlich
Hausschuhe.
Der Schulhof gehört ebenfalls zur Schule. Auch
draußen halten wir uns an bestimmte Regeln:
Streit und andere Konflikte lösen wir mit
Gesprächen. Dabei kann ich auch die Hilfe
von Lehrerinnen und Lehrern, Konfliktlotsen
oder anderen Kindern einholen.
Auf dem Hof sind verschiedene Spielfelder
und Spielbereiche. Nur dort spiele ich die
möglichen Spiele.
Schubsen, rücksichtsloses Rennen und
Toben unterlasse ich.
Pflanzen zu beschädigen ist verboten. Ich
beschädige keine Pflanzen.
Müll gehört in die Müllbehälter. Ich sorge
für Sauberkeit auf dem Schulhof, lasse
nichts liegen und werfe nichts auf den Boden.
Auf unserem Schulhof haben Hunde, unbetreute
Fahrradfahrer-innen und rauchende
Personen nichts zu suchen.

Maßnahmen bei Verstößen gegen die
Schulordnung
Die nachfolgenden Erziehungsmaßnahmen
sind im Geiste eines Täter - Opfer - Ausgleiches
gedacht. Die aufgelisteten Maßnahmen
beinhalten keine Reihenfolge im Sinne einer
Steigerung. Sie sind im Dialog mit dem Täter/
der Täterin vom Lehrer/Erzieher oder von der
Lehrerin/Erzieherin auszuwählen.
Maßnahmen bei groben Beleidigungen:
Sich in einem Gespräch mit den Konfliktlotsen
entschuldigen und sich die Hand
geben. Das zukünftige Verhalten wird in
einem Vertrag mit dem Konfliktlotsen geregelt.
Einen Entschuldigungsbrief schreiben.
Wird kein Entschuldigungsbrief geschrieben,
werden die Eltern informiert und der
Schüler darf an der nächsten besonderen
Aktivität nicht teilnehmen.
Den beleidigenden Ausdruck aufschreiben,
erklären und von den Eltern unterschreiben
lassen.
Einen mündlichen Tadel erhalten.
Maßnahmen bei Sachbeschädigung:
Den Gegenstand ersetzen oder bezahlen.
Kleidung nähen/reinigen lassen bzw. neu
kaufen.
Wurde etwas absichtlich verdreckt (z. B.
Waschraum), muss dieses gereinigt werden.
1-5 Tage Mülldienst auf dem Hof bzw. im
Schulhaus.
Eltern und/oder die Schulleitung informieren.
Nicht an der nächsten besonderen Aktivität
teilnehmen.
Den Vorfall zur Anzeige bringen.
Das Schülerparlament
36
Maßnahmen bei Körperverletzung:
Ein Gespräch mit dem Konfliktlotsen führen
und sich entschuldigen. Das weitere
Verhalten wird in einem Vertrag geregelt.
Einen Entschuldigungsbrief schreiben.
Wird kein Entschuldigungsbrief geschrieben,
werden die Eltern informiert und der
Schüler oder die Schülerin darf an der
nächsten Aktivität nicht teilnehmen.
Sind jüngere Kinder betroffen, muss einvernehmlich
eine Woche lang eine Patenschaft
(Pausenbetreuung, Milchdienst, …)
für diese Kinder übernommen werden.
Einen Täterbericht verfassen und diesen
mit der Schulordnung in Verbindung setzen.
Dies soll von den Eltern unterschrieben
werden.
Vom Pausenband ausschließen.
Einen mündlichen Tadel erteilen.
Den Vorfall zur Anzeige bringen.
Stand: Juni 2010

Vom Team zur lernenden
Gemeinschaft
Verlässliche Teamstrukturen
Um für die Kinder an der Erika-Mann-
Grundschule eine optimale Bildungsqualität zu
erreichen, arbeiten alle Pädagogen in Teams
so aufeinander bezogen an den Inhalten, dass
Synergieeffekte für effektive und nachhaltige
Bildungserfolge entstehen. Der Erfolg unserer
Arbeit mit dem Kind hängt von den Identifikationen,
der Qualifikation und dem Engagement
aller beteiligten Erwachsenen ab. Nur
durch Teamfähigkeit, Kooperation und Vernetzung
erreichen wir dieses Ziel.
Vom Team zur lernenden Gemeinschaft
37
Innerhalb der Teams wird eine konstruktive
Gesprächskultur angestrebt, dazu gehören
Konfliktbewältigungsstrategien ebenso, wie
ein Klima gegenseitigen Respekts. Jedes
Teammitglied bringt sich selbst entsprechend
seiner Qualifikation in das Team ein. Dadurch
entsteht ein gemeinsames Verantwortungsgefühl.
Wechselseitige Akzeptanz der Professionalität
des jeweils Anderen ist eine unabdingbare
Voraussetzung für eine erfolgreiche
Teamarbeit.

Für die Lerngruppen bilden sich Teams, die
der gemeinsamen konkreten Unterrichtsplanung
und Reflexion dienen. Um unterrichtliche
Lernszenarien und die Freizeitgestaltung
stärker zu vernetzen, nimmt eine Erzieherin
oder ein Erzieher aus der Freizeitgruppe an
den Sitzungen des entsprechenden Teams teil.
Die wöchentlich stattfindenden Treffen sind
mit Termin und Teilnehmern im Sekretariat
bekannt, so dass eine Kontaktaufnahme mit
dem Team durch andere Kollegen verlässlich
möglich ist. Die Teams werden in ihrer Entwicklung
durch Nachdenkgespräche unterstützt,
nachdem Unterrichtshospitationen
stattgefunden haben.
Um diesen verlässlichen Kern von Lerngruppen-
und Freizeitteams schließen sich übergreifende
Treffen aller Kolleginnen und Kollegen
eines Jahrgangs in den Jahrgangsrunden
und die Erzieherrunden an. In beiden Strukturen
werden für alle relevante Informationen
ausgetauscht, Organisatorisches geregelt und
grobe Inhalte und Ziele besprochen.
Alle Teams können die Unterstützungssysteme
der Erika-Mann-Grundschule nutzen und
sich beispielsweise die Experten für Sprachförderung,
Sonderpädagogen und Ambulanzlehrer
oder die Sozialarbeiterinnen der Schulstation
zu ihren Sitzungen einladen. Besteht
das Bedürfnis nach Fortbildungen, decken die
Teammitglieder diesen Bedarf zügig und multiplizieren
anschließend ihr Wissen im Team.
Perspektiven in der Teamentwicklung
Die Teams in den ISA-Gruppen sind lernende
Gemeinschaften. Neben der konkreten Lernplanung
und Reflexion für die einzelne Gruppe
finden regelmäßige ISA-Fachforen statt. Hier
werden gemeinsame Lernthemen besprochen,
fachliche Anregungen gegeben, Absprachen
getroffen oder die Schnupperwerkstätten
Vom Team zur lernenden Gemeinschaft
38
organisiert. Für die ISA-Klassen wurden bereits
eine Vielzahl an Forscherkisten für die Erarbeitung
von Sachthemen erarbeitet, die von allen
Klassen genutzt werden und auf das jahrgangsübergreifende
Lernen zugeschnitten
sind. Ebenso werden für den mathematischen
Bereich Themenkisten erstellt. Ein Überblick
über einen integrierten Grundwortschatz
wurde ebenso wie spezifische Fachwortschätze
gemeinsam erarbeitet.
Auch in den Jahrgängen 4, 5 und 6 sollen Lernteams
ermöglicht werden. In den Sitzungen
des Fachforums werden übergeordnete Themen
geplant. Sie planen intensiv die Unterrichtsthemen,
bereiten Material vor und reflektieren
anschließend die Lernprozesse auf
fachlicher Ebene. Durch diese noch stärkere
Vernetzung der jahrgangsgleichen Klassen ist
es dann nicht nur möglich gemeinsame Klassenarbeiten
zu schreiben, sondern auch im
Jahrgang gemeinsame Projekte zu unterrichten.
Für jedes Fach gibt es innerhalb eines Fachforums
eine Lehrkraft, die sich für das Fach im
Jahrgang verantwortlich fühlt, hier den fachlichen
Input beisteuert und die Vertretung der
Fachlichkeit darstellt. Die Fachkonferenzen
verändern sich in der qualitativen und strukturellen
Ausrichtung. Die Erprobung der neuen
Teamarbeit wird nach vier Jahren – 2016 –
von der Fachrunde evaluiert und danach wird
das weitere Verfahren für die Schule verbindlich
eingeführt.

Übergreifende Fachrunden
Um die verlässlichen Teamstrukturen herum
bilden sich in unserem Organigramm die
Zusammenkünfte von Kolleginnen und Kollegen
der Fachforen und der Erzieherrunden.
Zusätzlich treffen sich mindestens zweimal im
Schuljahr die Kompetenzen der jeweiligen
Unterrichtsfächer in den Fachrunden. Die
Fachspitzen versammeln sich regelmäßig gemeinsam
mit der Schulleitung in der Fachrunde.
Dieses Gremium fungiert als Steuerrunde und
gestaltet die Qualitätsentwicklung der Schule
in Bezug auf Unterricht und Erziehung. Die
ständige Evaluierung der Qualitätsentwicklung
und die von den Fachkonferenzen entwickelten
Curricula, sowie die Organisation von
schulinternen Fortbildungen gehört zu den
Aufgaben der Fachrunde. Stand: 30.05.2012
Vom Team zur lernenden Gemeinschaft
gültig bis 30.05.2012
39

Erweiterte Schulleitung
Die Verantwortung für die Qualitätsentwicklung
der Schule in allen ihren Facetten trägt
die erweiterte Schulleitung. Zu ihr gehören
neben der Schulleiterin Frau Babbe und dem
stellvertretenden Schulleiter Herrn Gröger
sieben weitere Kolleginnen an, die im zweijährigen
Turnus von der Gesamtkonferenz gewählt
werden. Die Kompetenzbereiche der
erweiterten Schulleitung umfassen die Themen:
Fortbildung, musisch-ästhetische Bildung,
Inklusion, KiKiZet, Kooperation, Öffentlichkeit,
Elternarbeit. Durch die Mitarbeiterabfrage
wird die Arbeit der erweiterten Schulleitung
regelmäßig evaluiert.
Vom Team zur lernenden Gemeinschaft
40
Alle Prozesse unserer schulischen Bildung
evaluieren wir nach der EFQM-Methode. Für
die Kursbuch-Erstellung, die Stärken-und
Schwächen-Analysen und das Konsensmeeting
sind die EFQM-Assessoren verantwortlich.

Fortbildungskonzept der Erika-
Mann-Grundschule
Um die Leitziele der Schule und die darin enthaltenen
Implikationen für guten Unterricht
umsetzen zu können, ist das lebenslange Lernen
für alle an der Erika-Mann-Schule arbeitenden
Pädagoginnen unerlässlich. Das gemeinsame
Lernen findet im gemeinsamen
Arbeiten statt. Alle Teams sind auf dem Weg
zu einer lernenden Gemeinschaft.
Kleinste und wichtigste Zelle der wechselseitigen
Professionalisierung sind die Lerngruppenteams.
Zur Qualitätsstärkung werden sie einmal im
Schuljahr zu einem Nachdenkgespräch besucht.
Es erfolgt zunächst eine Hospitation im
Unterricht zu einem festgelegten Bereich. Das
Hospitationsteam wird gebildet durch ein
Mitglied aus der erweiterten Schulleitung und
einen Kollegen aus dem Jahrgang. Nach dem
indikatorengesteuerten Unterrichtsbesuch
folgt in einer Teamsitzung die Auswertung und
die Reflexion über gute Unterrichts- und Erziehungsarbeit.
Im Nachdenkgespräch werden
Perspektiven für die weitere Qualitätsentwicklung
formuliert. Die Nachdenkgespräche werden
protokolliert und von allen per Unterschrift
akzeptiert.
Indikatoren zum Lern-, Denk- und Sprachklima
waren die Quintessenz aus den Tandemerfahrungen
seit 2008 und den Protokollen der
Nachdenkgespräche der darauf folgenden
Jahre. Sie repräsentierten unser Verständniss
von gutem Unterricht.
Aus dem Entwicklungspotential der 2. Schulinspektion
zum individualisierten Lernen entwickelte
sich das Qualitätsverständnis „Gutes
Lernen“ an der Erika-Mann-Schule weiter.
Vom Team zur lernenden Gemeinschaft
41
Wir verstehen darunter:
1. Selbstbestimmtes Lernen im Sinne von
erfolgreichem Lernen der Kinder folgt den
lerntheoretischen Erkenntnissen der sozialen
Ko-Konstruktion (mit den Prinzipien
der semantischen und syntaktischen Expansion
und Extension). Es bedeutet, dass
die Kinder während des Lernprozesses
miteinander kommunizieren und Lösungs-
Lern- und Denkwege austauschen.
2. Selbstbestimmtes Lernen aktiviert und
dokumentiert individuelle Präkonzepte.
Die Aufgaben beziehen Vorkenntnisse und
informelles Wissen der Kinder mit ein. Das
Kind bekommt Aufgaben, die individuelle
Lösungswege herausfordern. Das Kind
trifft die Entscheidung „Ich will lernen!“
3. Selbstbestimmtes Lernen führt zu kognitiven
Konflikten (Präkonzepte werden als
nicht mehr tragbar erlebt) der individuellen
Erklärungsmuster.
4. Selbstbestimmtes Lernen ist aktives Umstrukturieren.
Dabei reichern neue Erkenntnisse
(Sach-Sprache) – durch praktische
Handlung gewonnen – Präkonzepte
an (vom Präkonzept zum Konzept, von der
Sache zur Sprache).
5. Selbstbestimmtes Lernen reflektiert die
individuellen Lernwege und Lernerkenntnisse
(Prozessorientierung). Das Kind kann
durch das Lernarrangement ein Erfolgserlebnis
verbuchen. Es macht die Erfahrung
„Ich kann!“ Das Kind geht mit Fehlern verändert
um.
6. Selbstbestimmtes Lernen fördert fachspezifische
Arbeitsweisen.
7. Selbstbestimmtes Lernen braucht eine
strukturierte, zugangsbereite, anregende
und materialintensive Lernumgebung.
Gültig ab: 30.05.2012

Die Merkmale guten Unterrichts werden von
der Fachrunde definiert und modifiziert. Die
Fachforen bilden sich durch die unterrichtliche
Verortung der Kollegen und Kolleginnen. Sie
treffen sich in der Regel sechsmal im Schuljahr
und arbeiten zu ihren Arbeitsplänen. Neben
den oben aufgeführten Qualitätsbereichen
sind die Fachforen auch für die Erstellung der
Zeugnisindikatoren als Leistungsabbild der
Curricula zuständig. In den Fachforen werden
die VERA-Ergebnisse der Schule ausgewertet.
Ebenfalls gehören organisatorische Aufgaben
wie die Planung und Durchführung von Festen
und Feiern (Vorlesewettbewerb, Schulhausgalerie,
Matheolympiade, Forschertage, Sponsorenlauf,
Theaterfestival, Frühlingskonzert,
Sportspielfest...) und die Anschaffungen von
Materialien zu ihren Arbeitsfeldern. Schließlich
ist auch die Qualitätsarbeit mit den Kooperationspartnern
der Schule in dieser wichtigen
Kollegiumsrunde verortet. Die zusätzlichen
Fortbildungsangebote werden im jährlichen
Terminkalender aufgeführt und zu Beginn
des Schuljahres auf der Dienstbesprechung
vorgestellt. Die Wahl der externen
Fortbildungsangebote ist den Kollegen frei
überlassen, jedoch wird in den Fachforen die
erworbene Erkenntnis multipliziert und so
dem Wissen des Kollegiums verfügbar gemacht.
Einmal im Jahr verbinden sich externe und
interne Fortbildungsaspekte in den Studientagen.
Die Themen entstehen durch jährliche
Abfragen im Kollegium, die erweiterte Schulleitung
ist verantwortlich für Planung und
Evaluation.
Vom Team zur lernenden Gemeinschaft
42

Interne und externe Stützsysteme mit Kooperationspartnern
Interne und externe Stützsysteme
mit Kooperationspartnern
Unterstützung im Unterricht
Lesepaten, Erzieher-innen, Sozialpädagoginnen,
Experten für Sprachförderung und Sonderpädagoginnen
bereichern unsere inklusive
Unterrichts- und Erziehungsarbeit täglich. Nur
mit ihnen ist es möglich, unsere Ziele zu verwirklichen
und die Kinder optimal zu fördern.
Durch die enge Zusammenarbeit zwischen
Lehrer-innen und Erzieher-innen und der
Vernetzung zwischen unterrichtlichen Lernszenarien
und außerunterrichtlicher Freizeit
wie sie im Kapitel KiKiZet beschrieben wurde,
sind die Erzieher-innen wichtige Partner im
Bemühen um die Kinder. Der Deutsche Kinderschutzbund
ist als freier Träger hier ebenso
Kooperationspartner wie bei der Leitung der
Schulstation der Erika-Mann-Schule, für die
zwei Sozialpädagoginnen angestellt sind. Sowohl
Lehrer-innen, Kinder als auch Eltern
können sich an die Schulstation wenden. Bei
auffälligem Verhalten, Konflikten in der Klasse,
persönlichen Krisen der Kinder oder sonstigen
Notlagen können die Sozialarbeiterinnen helfen.
Sie führen analysierende Gespräche mit
allen Beteiligten, versuchen Ursachen für
Schwierigkeiten zu ergründen und Lösungswege
aufzuzeigen. Die Schulstation stellt aber
auch den Kontakt zu außerschulischen Anlaufstellen
her, die unterstützend oder eingreifend
wirken könnten.
Lesepaten lesen den Jüngsten vor, um sie für
Literatur zu begeistern und ihnen Wege zur
Schriftsprache zu eröffnen. Zahlreiche Freiwillige
unterstützen erste Leseversuchen und
lassen sich von den Kindern vorlesen. Damit
ermöglichen sie eine intensive und individuelle
Leseförderung, die ohne die Lesepaten nicht
so passgenau realisierbar wäre. Viele Kinder
43
genießen auch die persönliche Zuwendung
und Zeit, die die Lesepaten mitbringen.
Die inklusive Unterrichts- und Erziehungsarbeit
wird an der Erika-Mann-Grundschule
durch die Zusammenarbeit mit qualifizierten
Sonderpädagoginnen bereichert. Gerade die
Kompetenzen im Bereich der umfassenden
Diagnostik und darauf aufbauenden Fördermöglichkeiten
sind erforderlich, um den individuellen
Bedürfnissen aller Kinder im Rahmen
des inklusiven Lernens gerecht zu werden.
Für Kinder, die Deutsch als Zweitsprache sprechen,
und deren Lehrkräfte ist der kompetente
Spracherwerb eine große Herausforderung.
Oft ist es möglich, dass eine zweite Lehrkraft
im Unterricht die Kinder mit sprachlichem
Förderbedarf unterstützt. Die an unserer
Schule arbeitetenden Experten für Sprachförderung
beraten die Kollegen kompetent und
multiplizieren ihr Wissen auch durch interne
Fortbildungen.

Schaubude
Kindermuseum
„Mach mit“
Interne und externe Stützsysteme mit Kooperationspartnern
Polizei
Experten für
Sprachförderung
Deutscher
Kinderschutzbund
DKSB
Externe Kooperationspartner
Seit vielen Jahren pflegt die Schule zahlreiche
Kooperationen, die in verbindlichen, regelmäßig
evaluierten Verträgen festgeschrieben
sind. Damit vernetzen wir schulische mit außerschulischen
Kompetenzen und reichern
durch quasi externe Stützsysteme unser Kerngeschäft
an. Damit unsere Kooperationspartner
immer wissen, was die Erika-Mann-
Grundschule gerade bewegt, erhalten die
Partner quasi als Newsletter regelmäßig den
„Elternblitz“.
Kontiniuerlichen Kontakt pflegt die Erika-
Mann-Grundschule zu zehn umliegenden
44
10 Kitas
Erzieher-innen
des DKSB
Inklusive
Unterrichts- und
Erziehungsarbeit
Sozialarbeiterinnen
der Schulstation
Lesepaten
Sonderpädagogen
ogen
Berliner Philharmoniker
Berliner Opernhäuser
Staatsballett
„Diesterweg Gymnasium
ISS am Schillerpark“
Wohnungsbaugesellschaften
bbg und
Gesobau
Buchhandlung
belle-et-triste
Kitas, wobei feste Kooperationen zwischen
den Klassenlehrerinnen und den Kitas bestehen.
Um den Kindern den Schuleintritt zu erleichtern,
werden jährlich gemeinsame Aktivitäten
vereinbart wie die Teilnahme der Vorschulkinder
am Unterricht, ihr Besuch bei unseren
Theaterproben oder die Teilnahme an
den Schnupperwerkstätten. Die Erika-Mann-
Grundschule ist für die Kinder bei Schuleintritt
bereits eine vertraute Lernumgebung. Die
Klassenlehrerinnen besuchen ihre Kooperationskita
zu Vorlesestunden und nehmen am
Abschiedsfest der Kinder von der Kita teil.
Um eine kontinuierliche Förderung der Entwicklung
der Kinder vor allem auch im sprachlichen
Bereich zu realisieren, arbeiten die Klas-

Interne und externe Stützsysteme mit Kooperationspartnern
senlehrerinnen und Kita-Erzieherinnen zusammen,
reflektieren die Ergebnisse der
Sprachanalyse in den Schnupperwerkstätten,
planen gemeinsame Projekte und geben sich
gegenseitig Anregungen.
Die Erfahrungen im Kita-Kooperationstreffen
zeigten, dass die Erzieherinnen in den Kitas
und deren Leitungen wenige Kenntnisse über
das jahrgangsgemischte Lernen haben. Um
weiter die unglaublich hohe Bildungsqualität
des Lernens in heterogenen Gruppen durch
didaktische Konzepte wie Binnendifferenzierung
zu zeigen, haben die ISA-Kolleginnen für
die Kitas freie Hospitationstage auf den Weg
gebracht. Erzieherinnen können sich jederzeit
telefonisch zum Unterrichtsbesuch anmelden.
Dieses Setting halten wir auch für die beiden
im engen Kreis stehenden Kooperationsoberschulen
– Diesterweg-Gymnasium und ISS
Schule am Schillerpark für sehr geeignet um
über das Lernen der Kinder an relevanten
Inhalten gemeinsam nachzudenken.( Hospitationstableau)
Das Lernen in unserer offenen Ganztagsgrundschule
realisiert die Erika-Mann-Grundschule
seit vielen Jahren erfolgreich in Kooperation
mit dem Deuschen Kinderschutzbund. Durch
die synergetische Vernetzung entsteht ein
KinderKiezZentrum, in dem Kinder sich den
ganzen Tag lang bilden.
Die Schaubude ist unser Partner bei der
Durchführung des Theaterfestivals. Die Kinder
haben die Gelegenheit, in einem richtigen
Theater vor Eltern und Freunden aufzutreten.
Wir nutzen dabei die professionelle Lichttechnik
des Theaters, die Bühnenbauten, Requisiten
und richtige Schauspielergarderoben. Aber
auch schon bei der Entstehung unserer Stücke
wirken die Künstler der Schaubude in Projekten
mit und ermöglichen so einen schöpferischen
Austausch zwischen Lehrerinnen, Kindern
und den Künstlern. Durch den Besuch
45
von unseren Schulklassen zu Proben und Theateraufführungen
lassen wir uns bilden und
anregen.
Faszinierende Projekte und Ausstellungen
entstehen immer wieder durch die Kooperation
mit dem Kindermuseum „Mach mit“. Unsere
Kinder regen dabei Themen für Ausstellungen
an und erarbeiten sie auch gemeinsam.
Wir dürfen bevorzugt die Einrichtungen
des Museums nutzen und beispielsweise under
Theaterprogramm in der Museumsdruckerei
drucken. Unsere Schulklassen besuchen
mehrmals im Jahr das „Mach mit“ Museum.
Eine wichtige Unterstützung bei der ästhetischen
Alphabetisierung unserer Kinder sind
uns die Berliner Philharmoniker und die Berliner
Opernhäuser mit dem Staatsballett.
Beim Besuch dieser Zentren von Kunst und
Kultur können sich die Kinder berühren und
faszinieren lassen. Ihr eigenes künstlerisches
Schaffen und ihr Theaterspiel werden in Projekten
von den Künstlern angeregt und weiterentwickelt.
Wir begreifen uns aber auch als Schule im Kiez
und suchen deshalb die Kooperation zu Akteuren
in unserer Umgebung. In Zusammenarbeit
mit dem Polizeiabschnitt 35 beispielsweise
führen wir in den 5. Klassen Projektwochen
zur Gewaltprävention durch und halten regelmäßig
Kontakt. Mit umliegenden Wohnungsbaugesellschaften
konnten wir die Nutzung
von zusätzlichen Räumen vereinbaren
und so unseren Familien noch näher kommen.
In der Buchhandlung belle-et-triste werden
unsere Kinder während eines Praktikums an
die Aufgaben einer Buchhändlerin und so auch
in die Welt der Bücher herangeführt. Auch auf
diese Weise wollen wir einen Beitrag leisten
zu mehr Lebensqualität im Kiez.

Elternarbeit
An der Erika-Mann-Grundschule wird Elternarbeit
groß geschrieben. Enge Kontakte zu den
Elternsprechern sind das unabdingbare Fundament
einer Früchte bringenden Arbeit. So
verweist die Schule auf mehrere weiterführende
Eckpunkte in der Elternarbeit.
„Elternblitz“ – die Elternzeitschrift
Einige Kollegen, aber auch interessierte Eltern,
verfassen eine monatliche erscheinende Elternzeitschrift.
Der „Elternblitz“ informiert
über Aktivitäten der Schule, erzählt Wissenswertes
und Interessantes aus dem Schulalltag
der Kinder und wirft Licht auf Probleme, die
nur in Zusammenarbeit mit allen Eltern zügig
gelöst werden können. Die Zeitung ist ein
wichtiger Verbindungspunkt zwischen Schule
und allen Eltern. Der Elternblitz ist auf der
homepage der Schule zu lesen.
Verein der Freunde und Förderer
Finanziert wird das eine oder andere unseres
Schullebens durch den Förderverein. Der gemeinnützige
Verein ist ebenfalls eine Elterninitiative
und wird auch von ihnen geleitet. Der
Förderverein beantragt bei Sponsoren für
verschiedene Projekte Geld und unterstützt
damit die kiezbezogene pädagogische Arbeit
der Schule sehr umfangreich.
Eltern-Kind-Nachmittag
Ein weiterer Pfeiler in der Elternarbeit stellt
der „Eltern-Kind-Nachmittag“ dar. In unterschiedlichen
Rhythmen kommen Kinder mit
ihren Eltern in diese Schule. Dann wird zusammen
an der Ausgestaltung der Klassenräume
gebastelt, werden neue Bastelideen für
Feiertage oder für einen Basar ausprobiert.
Die Lehrerinnen zeigen den Eltern aber auch
Spielideen und Möglichkeiten einer schnell
organisierten und doch wirksamen Freizeitge-
Elternarbeit
46
staltung zu Hause und mit dem Kind gemeinsam.
Dabei sehen die Eltern einerseits zunehmend
deutlicher die Notwendigkeit einer
sinnvollen Freizeitgestaltung für ihr Kind, wie
auch den Nutzen für eine bessere Vorbereitgung
auf den schulischen Alltag. Außerdem
präsentieren die Kinder ihren Eltern zu diesen
Anlässen einzelne Inhalte des Unterrichts.
Dabei erleben die Eltern die eigenen Kinder als
„Könner“.
Lernberatungsgespräche
Um gemeinsam mit den Eltern unsere Bildungsziele
für die Kinder verwirklichen zu
können, sind die individuellen Lernberatungsgespräche
unabdingbar. Am Ende jedes Schulhalbjahres
treffen sich die Kinder mit ihren
Eltern und der Klassenleitung, um den Lernstand
des Kindes zu erläutern und weitere
Fördermöglichkeiten zu besprechen.
Schon vor diesem Gespräch werden die Eltern
gebeten, die Leistungen ihres Kindes selbst
einzuschätzen. Dazu werden den Eltern auf
dem ersten Elternabend die Indikatoren als
unsere Leistungsanforderungen vorgestellt,
die sich aus den Schulcurricula ableiten lassen.
Die Selbsteinschätzung wird auf dem Formular
zum Lernberatungsgespräch eingetragen. Erst
danach ergänzen die Lehrkräfte ihre Bewertung.
Zufriedenheitsabfrage
Anknüpfend an die Lernberatungsgespräche
im Sommer werden die Eltern zweijährig in
Schuljahren mit gerader Endziffer über ihre
Zufriedenheit mit der Erika-Mann-
Grundschule befragt. Wir sind stets an guter
Zusammenarbeit und Verbesserung unserer
Arbeit interessiert.

Spontanes
Elternarbeit ist aber auch Spontaneität. Immer
wieder finden sich Väter und Mütter und helfen
bei der Vorbereitung und Durchführung
verschiedenster Veranstaltungen.
Hier sind sie aktiv bei der Einschulungsfeier,
bei Kuchenbasaren und Projekten, dort begleiten
sie die Kinder zu außerunterrichtlichen
Lehrgängen oder auf Wandertage. Schließlich
seine Sommerfeste und Sponsorenläufe unbedingt
zu erwähnen.
„Man kann nicht mit einer Hand
applaudieren“
So betiteln wir die gemeinsam erarbeiteten
und verabschiedeten Grundsätze zur Elternarbeit:
Eltern, Lehrerinnen und Erzieherinnen erziehen
zur:
- Freude am Lernen und an Bildung
Achtung und Wertschätzung unseres Bildlungsangebots
Akzeptanz und Wertschätzung unseres
Gesellschaftssystems
Akzeptanz der Verschiedenheit jedes Individuums
– jeder ist einmalig
Selbständigkeit
Übernahme von Verantwortung für das
eigene Tun
Sauberkeit / Hygiene im Umgang mit sich,
den Mitmenschen und der Umwelt
Verantwortungsbewusstsein mit unserem
Material
Elternarbeit
47
Eltern, Lehrer-innen und Erzieher-innen erziehen
zum/zur:
respektvollen Umgang mit Kindern und
Erwachsenen
gleichberechtigten Umgang mit Kindern
und Erwachsenen
Respekt vor anderen Kulturen und Religionen
Toleranz
Nächstenliebe
Eltern, Lehrer-innen und Erzieher-innen erziehen
zur:
Ehrlichkeit
Höflichkeit
Pünktlichkeit
Eltern, Lehrer-innen und Erzieher-innen erziehen
zum/zur:
Zuverlässigkeit bei Absprachen
Einhalten von Regeln – beispielsweise der
Schulordnung
Realisierung der Erziehungsziele
Eltern, Lehrer-innen und Erzieher-innen
sind Vorbilder in der Realisierung der aufgeführten
Ziele.
Eltern, Lehrer-innen und Erzieher-innen
bestärken sich gegenseitig im Erreichen
der gemeinsamen Ziele.
Eltern besuchen die Elternversammlungen.
Eltern bauen regelmäßigen Kontakt zu den
Lehrer-innen und Erzieher-innen auf.
Lehrer-innen und Erzieher-innen fördern
die regelmäßige Kommunikation mit den
Eltern und der Eltern untereinander.

Eltern, Lehrer-innen und Erzieher-innen
schaffen gemeinsam mit den Kindern eine
saubere und anregende Lernumwelt in der
Klasse.
Eltern besuchen ihr Kind öfter in der Schule
und sind motiviert, mehr vom Lernen
des eigenen Kindes zu erfahren.
Eltern binden Jungen und Mädchen
gleichermaßen in häusliche Pflichten ein.
Tätigkeiten, die die Erziehungsziele
sichtbar machen können
Eltern, Lehrer-innen und Erzieher-innen
grüßen sich im Schulgebäude und bemühen
sich um einen höflichen Umgang
veranstalten gemeinsam Spiel- und Sportaktionen
halten gemeinsam das Schulhaus sauber
sind in Unterrichtsprojekten gemeinsam
eingebunden (Begleitung auf Ausflügen,
Vorbereitung von Klassenfesten, Theateraufführungen
usw.)
sprechen sich gegenseitig zur Regeleinhaltung
an
benutzen das Aufgabenheft, Mitteilungsheft,
Postmappe etc. regelmäßig für Mitteilungen
Elternarbeit
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Freiwilligen-Arbeit
Freiwillige helfen
Seit 2001 sind freiwillige Helfer eine gute Unterstützung
der Kinder beim Lernen. Sie werden
von einem Pädagogen betreut und wertschätzend
in die Schule durch gemeinsame
Treffen und Ehrenkarten beim Theaterfestival
integriert.
Welche unserer Ziele können von Freiwilligen
unterstützt werden?
Offenheit anderen Menschen gegenüber
Schaffen von zusätzlichen Freizeitangeboten
Stärkung der Sozialkompetenz
Respekt vor dem Anderssein
Stärkung der Individualität des Kindes
Nutzen von Generationsunterschieden
Unterstützung der eigenen kulturellen
Erziehung
emotionale Bindung außerhalb des bewertenden
Schulsystems aufbauen
Multikulturelles Lernen
Öffnung von Schule
Welche Ressourcen und Kompetenzen von
Freiwilligen, die den Kindern nützen und die
uns fehlen, schätzen wir?
muttersprachliche Kontakte
Zeit
andere Beziehungen zu Kindern
andere Formen von Geduld
Kontakte ohne Bewertungsdruck
Gelassenheit
emotionales Verständnis unterschiedlicher
Kulturkreise
innere Ruhe
Vermittlung zwischen den Kulturen
intensive Einzelzuwendung
Freiwilligen-Arbeit
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Was können wir zur Wertschätzung der Freiwilligen-Arbeit
einbringen?
Engagement
Werbung durch Fotoposter
Gesprächsbereitschaft
Ermutigung
Integration ins Schulleben (Feste…)
Begrüßung
Achtung vor dem Angebot
auf die Tätigkeit bezogene Geschenke
Freundlichkeit
Einbindung in die Rhythmisierung
regelmäßige Absprachen
Höflichkeit
Idealismus

Impressum
Erika-Mann-Grundschule
Utrechter Straße 25-27
13347 Berlin
Telefon: (030) 45 08 55 10
Fax: (030) 45 08 55 11
Homepage: www.erika-mann-gundschule.com
Schulleitung: homepage unter Infos
Schulleitung
Karin Babbe (Schulleiterin)
Klaus Gröger (Stellvertreter)
Redaktionelle Überarbeitung
Sandra Schlesinger
Illustrationen
Lena Meßmer
©by Erika-Mann-Grundschule
Abstimmungsdatum 4. Mai 2011
Impressum
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