Thema Ressourcenverteilung und Gerechtigkeit - Österreichische ...

Unterrichtsmaterialien für das 

Schulprogramm der OEZA-Infotour 

© OEZA/ Elisabeth Schimpfössl 

„Gemeinsam mehr zusammenbringen“ 

Thema Ressourcenverteilung 

und Gerechtigkeit 

12 – 14 Jahre

Thema Arbeit 

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INHALT 

VORWORT 2 

EINFÜHRUNG IN DAS THEMA: DIE WELT IN UNSEREN KÖPFEN 3 

UNTERRICHTSGESTALTUNG I: „WELTBILDER“ 4 

1. Bilder über die Welt 4 

Material 1.1: Experiment 5 

2. Weltspiel: „Wir spielen Welt“ 6 

Material 2.1: Hintergrundinformationen BIP, HDI, Bentley-Studie 7 

UNTERRICHTSGESTALTUNG II: KONSUM 10 

3. Konsum am Beispiel Jeans 10 

Material 3.1: Die Weltreise meiner Jeans 12 

Material 3.2: Liste von Unternehmen mit sozialer und umweltverträglicher Produktion 13 

WEITERFÜHRENDE MATERIALIEN AUS DER BAOBAB-BIBLIOTHEK 15 

Materialien zur Durchführung der Unterrichtseinheit „Ressourcenverteilung und Gerechtigkeit“ 

15 

Materialien zur Durchführung der Unterrichtseinheit „Konsum am Beispiel Jeans“ 17 

Weiterführende Materialien 19 

Impressum 

Herausgegeben von: 

Austrian Development Agency 

Das Unternehmen der Österreichischen 

Entwicklungszusammenarbeit 

Zelinkagasse 2, 1010 Wien 

Tel.: +43 1 90 399-2411 

E-Mail: oeza.info@ada.gv.at 

www.entwicklung.at 

Zusammengestellt von: Redaktionell bearbeitet von: 

BAOBAB – Entwicklungspolitische 

PlanSinn GmbH 

Bildungs- und Schulstelle 

Büro für Planung & Kommunikation 

Berggasse 7, 1090 Wien 

Wiedner Hauptstr. 54/12, 1040 Wien 

Tel.: +43.1.319 30 73 Tel.: +43 1 585 33 90 

E-Mail: service@baobab.at 

E-Mail: info@plansinn.at 

www.baobab.at 

www.plansinn.at 

Bearbeitung: 

Karin Thaler 

1 

Wien, Juni 2008 

BAOBAB – Unterrichtsmaterialien für das Schulprogramm der OEZA-Infotour 

„Gemeinsam mehr zusammenbringen“ 2008 / 2009


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Vorwort 

„Gemeinsam mehr zusammenbringen“ lautet das Motto der Österreichischen 

Entwicklungszusammenarbeit (OEZA). Im Herbst 2008 und Frühjahr 2009 werden die 

Leistungen der OEZA erstmals im Rahmen einer Informationstour im öffentlichen Raum 

präsentiert. Die Initiative setzt sich das Ziel, Entwicklungszusammenarbeit verständlich und 

greifbar zu vermitteln. 

Interessierte Lehrerinnen und Lehrer haben die Möglichkeit, mit ihren Schulklassen die 

Ausstellung zu besuchen. Vor Ort steht ihnen ein kompetentes Vermittlungsteam zur 

Verfügung, das die Schulklassen durch die Ausstellung führt. 

Parallel dazu wird ein auf unterschiedliche Alterstufen abgestimmtes Workshop-Programm 

mit ReferentInnen für Schulen angeboten, das auf www.entwicklung.at gebucht werden 

kann. 

Zur Unterstützung des Unterrichts wurde von BAOBAB, der entwicklungspolitischen 

Bildungs- und Schulstelle ein Materialset zu folgenden Themen zusammengestellt: 

- Wasser (8 – 10 Jahre) 

- Fairer Handel (10 – 12 Jahre) 

- Verteilung von Ressourcen (12 – 14 Jahre) 

- Arbeit (14 – 16 Jahre) 

- Bildung (16 – 18 Jahre) 

Die Frage nach Ressourcenverteilung hängt in vielen Bereichen mit dem Thema Konsum 

zusammen. In diesem Heft sind deshalb sowohl Unterrichtsgestaltungsmöglichkeiten zum 

Thema Ressourcenverteilung und Gerechtigkeit als auch zum Thema Konsum dargelegt. 

Aus rechtlichen Gründen ist es leider nicht möglich, alle Unterrichtsmaterialien, auf die in 

diesem Heft hingewiesen wird, im Internet zum Downloaden zur Verfügung zu stellen. Die 

Materialien sind jedoch in der Online-Bibliothek von BAOBAB zu entleihen: www.baobab.at. 

Bei der Angabe des Stichwortes „OEZA-Infotour“ können Sie sich im Rahmen der Infotour 

kostenlos in der BAOBAB-Bibliothek registrieren lassen. Auch für die Entlehnung der 

Materialien, die für die Durchführung der Unterrichteinheiten vorgesehenen sind, zahlen Sie 

keine Gebühren. In den weiteren entwicklungspolitischen Bibliotheken zum Globalen Lernen 

in den einzelnen Bundesländern gelten die regulären Verleihbedingungen. 

Alle Informationen zum Angebot finden Sie auf www.entwicklung.at. Das Programm wird von 

der PlanSinn GmbH betreut. Bei Fragen können Sie sich gerne an Kirsten Förster unter 

oeza@plansinn.at bzw. 01 585 33 90 – 23 wenden. 

Wir freuen uns über Ihr Interesse an der OEZA-Informationstour! 


„Gemeinsam mehr zusammenbringen“ 2008 / 2009 

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Einführung in das Thema: Die Welt in unseren Köpfen 

Bilder über die Welt - Weltbilder: Die Art und Weise, wie Abbildungen der Erde verwendet 

werden, ist nicht zufällig. Sie repräsentiert auch Weltsichten und Weltbilder. Die 

gebräuchlichen Karten in Europa sind „eurozentriert“, d. h. Europa ist oben und in der Mitte. 

Außerdem wird Europa oft zu groß (bedingt durch die gewählte Projektion) und u. a. Afrika 

zu klein abgebildet. Da die Größe eines Landes jedoch häufig (unbewusst) mit seinem 

politischen Gewicht assoziiert wird, ist dies nicht unbedeutend. 

Das Weltspiel: Große Zahlen haben es an sich, dass wir sie uns kaum vorstellen können. 

„Wir spielen Welt“ ermöglicht es, die Verteilung der Weltbevölkerung auf die verschiedenen 

Kontinente bzw. Regionen und die Verteilung des Welteinkommens – wenn auch vereinfacht 

– darzustellen und im Sinn des Wortes zu „begreifen“. 

Ziele: • Sich gemeinsam ein Bild unserer Erde machen 

• Die Verteilung der Weltbevölkerung und die ungleiche Verteilung von 

Wohlstand und Gütern erfahrbar machen 

• Erkennen, dass Armut eine Konsequenz der Ungerechtigkeit (ungerechte 

Wirtschaftsabläufe) ist 

• TN/innen emotional ansprechen und zu Kooperation anregen 

• Statistik erlebbar machen 

Dauer: • Bilder über die Welt – Weltbilder: ca. 20 Minuten 

Anzahl: 10 – 30 

Alter: 12 – 14 Jahre 

• Weltspiel: 20 - 40 Minuten, je nach Gruppengröße und Intensität 

Material: • 2 Weltkarten: 

Mercator-Projektion, Peters-Projektion mit Hintergrundinformation 

Raum: genügend Platz 

3 

• Orange, Marker/Filzstift, Schneidebrett, Messer 

• Pralinen (Fair-Trade) in derselben Anzahl wie die der TN/innen 

• Pro Kontinent 1 Blatt Papier mit den Namen: Afrika, Asien, Europa inkl. 

Russische Föderation, Lateinamerika, Ozeanien, Nordamerika (Beilage) 

• Datenblatt „Weltbevölkerungsspiel“ (Beilage) 

• Hintergrundinformationen: BIP, HDI, Bently-Studie (Beilage) 




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Unterrichtsgestaltung I: „Weltbilder“ 

1. Bilder über die Welt 

Anleitung: 

Im Raum sind zwei Weltkarten aufgehängt – eine Mercator-Projektion (winkeltreue Karte) 

und die Peters-Projektion (flächentreue Karte). Existieren diese Karten nicht in der 

Kartensammlung der Schule, können sie als Kopiervorlagen für die SchülerInnen aus dem 

Internet gezogen werden. 

TN/innen sollen die beiden Karten vergleichen, die Unterschiede erkennen und sie 

benennen. 

Es folgt eine kurze Erklärung zu den beiden Karten, zur Schwierigkeit, die Weltkugel auf eine 

flache Karte zu übertragen und dass hinter jeder Karten-Projektion bestimmte Interessen 

stehen. 

Zum Abschluss kann das Experiment mit einer Orange vorgeführt werden bzw. jede/r TN/in 

kann das Experiment selbst vor Ort durchführen. 



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Material 1.1: Experiment 

Du brauchst: eine Orange, einen Marker / Filzstift, ein Schneidebrett oder einen Teller 

und ein Messer. 

1. Zeichne mit dem Marker die Kontinente auf die Orange (muss nicht genau sein!) 

2. Ritze die Orange mit dem Messer ein! 

3. Schäle die einzelnen Streifen ab und lege sie in der richtigen Reihenfolge 

nebeneinander 

Zeichne eine rechteckige Karte von der Orangenschale. Was fällt Dir dabei auf? 

5 




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2. Weltspiel: „Wir spielen Welt“ 

Anleitung: 

Im Raum werden sechs Schilder mit den Namen der Kontinente verteilt: Afrika, Australien 

und Ozeanien, Asien, Europa inkl. Russland, Lateinamerika, Nordamerika. 

Schritt 1: Die TN/innen werden informiert, dass sie in diesem Spiel die Weltbevölkerung 

darstellen. Sie werden aufgefordert, sich so auf die Kontinente zu verteilen, wie sie glauben, 

dass die Weltbevölkerung verteilt ist. Nach der Aufteilung wird nachgefragt, ob alle mit der 

Verteilung einverstanden sind. Wenn nicht, wird miteinander korrigiert. 

Im Anschluss daran wird die richtige Verteilung anhand des Verteilungs-Schlüssels bekannt 

gegeben (siehe „Daten zum Weltbevölkerungsspiel“) und korrigiert. Die TN/innen bleiben als 

„Vertreter/innen“ der Kontinente auf den Plätzen stehen. 

Schritt 2: Im zweiten Schritt sollen die TN/innen erraten, wie das Welteinkommen verteilt ist. 

Die zur Verfügung stehenden Pralinen (1 Stück pro TN/in) werden dann den einzelnen 

Kontinenten zugeordnet. 

Nach einer kurzen Nachfrage, ob alle TN/innen einverstanden sind, wird der Verteilungsschlüssel 

bekannt gegeben und miteinander korrigiert. 

Es folgt eine kurze Erklärung des Human Development Index (HDI), die Grundlage für die 

Berechnung des Verteilungsschlüssels und die ungenaue Aussagekraft bezüglich des 

Wohlstandes, da weder Subsistenzwirtschaft, Schattenwirtschaft, Nachbarschaftshilfe, 

Versorgung der Kinder und Alten etc. enthalten sind. In agrarisch geprägten Ländern Afrikas 

und Lateinamerikas stammen jedoch bis zu 80 % der Lebensgrundlagen der ländlichen 

Bevölkerung aus der Selbstversorgung. (siehe BIP_HDI_Erklärung) 

Je nach Alter und Interesse der Schüler/innen kann die Spielleitung noch kurz auf die 

Bentley-Studie eingehen und die Schüler/innen über die Verteilung der Ressourcen 

innerhalb der Bevölkerungen in den verschiedensten Regionen der Welt informieren. (siehe 

Bentley-Studie) 

Nach einer gerechten Verteilung des „Welteinkommens“ (Pralinen) erfolgt die Auswertung. 

(spontane Äußerungen zu den festgestellten und selbst erlebten Ungleichheiten in der 

Verteilung des Welteinkommens; mögliche Reaktionen wie Forderungen, Wut, Ohnmacht 

u. Ä.; Ursachen) 

Das Weltspiel kann Ausgangspunkt für die Weiterarbeit in vielen Themenfeldern sein wie 

internationale Handelsstrukturen, ungleiche Ressourcennutzung, Konsum, Lebensstil 

u. v. m. 



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Material 2.1: Hintergrundinformationen BIP, HDI, Bentley- 

Studie 

Bruttoinlandsprodukt 

Das Bruttoinlandsprodukt (BIP) gibt den Wert aller Güter und Dienstleistungen, die in einem 

Jahr innerhalb der Landesgrenzen einer Volkswirtschaft erwirtschaftet werden, an. Dabei 

werden auch jene Leistungen eingerechnet, die von AusländerInnen innerhalb des Landes 

erbracht werden. Leistungen von InländerInnen, die außerhalb des Landes erwirtschaftet 

werden, finden hingegen keine Berücksichtigung im BIP. 

Im BIP sind alle neu zur Verfügung stehenden Waren und Dienstleistungen zu ihren 

aktuellen Marktpreisen angegeben, die innerhalb einer definierten Zeitspanne hergestellt 

wurden und dem Endverbrauch dienen. Güter, die nicht direkt weiterverwendet werden, 

sondern auf Lager gestellt werden, gelten ebenfalls als Endprodukt. Das (nominale) BIP ist 

aufgrund der Betrachtung in Marktpreisen von der Inflation in der Volkswirtschaft abhängig. 

Entsprechend der Geldentwertung bzw. Deflation und daraus folgenden steigenden oder 

sinkenden Marktpreisen vergrößert oder verkleinert sich das BIP. 

In der Wirtschaftsstatistik wird inzwischen eher das BIP als das Bruttosozialprodukt 

verwendet, um den Wohlstand eines Landes sowie die Leistungsfähigkeit einer 

Volkswirtschaft abzubilden. 

Wirtschaftsleistung und Wohlstand 

Die Weltbank zieht das BIP heran, um die den Wohlstand und die Lebensqualität der 

Menschen in einer Volkswirtschaft darzustellen. Die Aussagekraft dieser Betrachtungsweise 

ist jedoch sehr ungenau, da eine Vielzahl von Faktoren nicht beachtet wird. Dazu zählen: 

• die gesamte Schattenwirtschaft 

• unbezahlte Aktivitäten (Versorgungsarbeit innerhalb der Familie, Hausarbeit, 

Heimwerken, Kinder- und Altenbetreuung, Ehrenamtlichkeit etc.) 

• die Einkommens- und Vermögensverteilung 

• wohlfahrtsstaatliche Sicherungssysteme (Gesetzliche Rentenversicherung, 

Krankenversicherung, Pflegeversicherung) 

• weitere Faktoren z. B. sozialer Frieden, Luftqualität, Erholungsgebiete 

• die ökologischen Kosten unseres Wirtschaftens 

Aus diesem Grund wurden neben dem BIP weitere Indikatoren, wie beispielsweise der 

Human Development Index, entwickelt, die eine Aussagekraft über die Lebenssituation in 

den unterschiedlichen Ländern der Erde haben. 

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Human Development Index 

Der Human Development Index (HDI, Index der menschlichen Entwicklung) ist ein Maß, um 

die Lebensbedingungen in den verschiedenen Staaten der Erde zu vergleichen. 

Im Gegensatz zu den Ländervergleichen der Weltbank, die sich in ihren Berechnungen auf 

das Bruttoinlandsprodukt (BIP pro EinwohnerIn eines Landes in Kaufkraftparitäten) 

beziehen, betrachtet der HDI auch soziale Faktoren. Hierzu zählen die Lebenserwartung und 

der Bildungsgrad, welcher anhand der Alphabetisierungsrate bzw. der Schulbesuchsrate 

erhoben wird. 

Die Lebenserwartung steht für Gesundheitsfürsorge, Ernährung und Hygiene. Der 

Bildungsgrad ist – ebenso wie das Einkommen – ein Indikator für erworbene Kenntnisse und 

die Teilhabe am öffentlichen und politischen Leben und somit auch für einen angemessenen 

Lebensstandard. 

Der HDI wurde im Wesentlichen von dem pakistanischen Ökonom Mahub ul Hag entwickelt, 

der eng mit dem indischen Ökonom Amartya Sen zusammenarbeitete. Seit 1990 wird der 

HDI im jährlich erscheinenden Weltentwicklungsbericht (Human Development Report, HDR) 

des Entwicklungsprogramms der Vereinten Nationen (United Nations Development 

Programm, UNDP) veröffentlicht. 

Als Durchschnittswert sagt der HDI nichts über soziale Ungleichheiten oder Randgruppen in 

den jeweiligen Ländern aus und ist in seiner Aussagekraft insofern begrenzt. 



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Bentley-Studie 

Von den 6,6 Milliarden Menschen zählen derzeit etwa 1,7 Milliarden zur so genannten 

„globalen Konsumentenklasse“, das ist ein Viertel der Menschheit. Ein/e KonsumentIn 

verfügt mindestens über 7.000 Euro Jahreseinkommen (in der Kaufkraftparität des Landes). 

Der Wert entspricht in etwa der Armutsgrenze in Westeuropa. 

Als KonsumentIn zu leben bedeutet, sich alles, was man zum Leben braucht, kaufen zu 

können, egal, ob im Supermarkt oder im Laden um die Ecke, nur in Ausnahmefällen 

produziert die KonsumentIn etwas selbst. KonsumentInnen zeichnen sich dadurch aus, dass 

sie viel Fleisch essen, viele elektrische Apparate nutzen und dank dem Einsatz von Autos 

und Motorrädern mobil sind. Die Hälfte der Konsument/innen lebt in Europa, in den USA und 

in Japan. Überall sonst auf der Welt entstehen „Inseln des Konsums“ inmitten sich 

ausbreitender materieller Armut. Diese relativ neue Entwicklung geht rapide voran: 27 % der 

Weltbevölkerung verbrauchen mittlerweile 80 % aller Naturressourcen weltweit. 

Bently-Studie: Statistik aus der englischen Ausgabe von „Zur Lage der Welt“: 

KonsumentInnen-Gruppe in Regionen, 2002 

1 

Anzahl der 

Personen in der 

KonsumentInnen- 

Region 

Gruppe 

(Million) 

2 


Gruppe als Teil der 

regionalen 

Bevölkerung 

(Prozent) 

3 


Gruppe als Teil der 

globalen 


Gruppe 

(Prozent) 

USA und Kanada 271,4 85 16 

Westeuropa 348,9 89 20 

Ostasien und Pazifik 494 27 29 

Lateinamerika und Karibik 167,8 32 10 

Osteuropa und Zentralasien 173,2 36 10 

Süd-Asien 140,7 10 8 

Australien und Neuseeland 19,8 84 1 

Mittlerer Osten und 

Nordafrika 78 25 4 

Sub-Sahara Afrika 34,2 5 2 

Industrienationen 912 80 53 

Länder des Südens bzw. so 

genannte 

Entwicklungsländer 816 17 47 

Welt 1.728 28 100 

Quelle: Zur Lage der Welt 2004: http://www.dampfboot-verlag.de/buecher/570-3.html 

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Unterrichtsgestaltung II: Konsum 

3. Konsum am Beispiel Jeans 

Es gibt viele Gründe, etwas zu kaufen. Jeder und jede braucht Kleidung, Schuhe und 

Nahrung. Aber es gibt noch viele andere Beweggründe, einkaufen zu gehen: Mit Konsum 

können wir uns selbst belohnen, verwöhnen, trösten oder unterhalten. Und Shopping ist 

eben mehr als nur der Erwerb von Waren. Über die Produkte, die wir kaufen und benutzen, 

kommunizieren wir mit unserer sozialen Umwelt. Wir sagen symbolisch etwas über uns aus. 

Zum Beispiel über Nähe und Distanz zum Mainstream, unsere Zugehörigkeit zu bestimmten 

Gruppen und Kulturen und damit auch über unsere politischen und sozialen Einstellungen. 

Wenn uns die symbolische Ebene nicht reicht, bietet Konsum auch durchaus konkrete 

politische Handlungsmöglichkeiten. Bewusst getroffene Kaufentscheidungen für oder gegen 

eine bestimmte Marke oder ein bestimmtes Herkunftsland oder das Engagement in 

Protestbewegungen wie der Clean Clothes Kampagne können – so meinen viele – 

Veränderungen bewirken. Viele Konzerne reagieren sehr sensibel auf Kritik der 

Konsumentinnen und Konsumenten. Einige haben sich bereits betriebsinterne 

Verhaltensregeln auferlegt und wollen Verstöße gegen Menschenrechte und Schädigung der 

Umwelt in ihrem Bereich unterbinden. Das ist zumindest ein erster Schritt. 

Ziele: • Kritische Hinterfragung der Globalisierung im Zusammenhang mit 

unserem Konsumverhalten anhand des Produkts Jeans 

• Auseinandersetzung mit dem eigenen Konsumverhalten am Beispiel 

„Mode“ 

• Erkennen woher unsere Kleidung kommt 

• Einblicke in die globalisierte Arbeitsteilung am Beispiel der Jeans 

gewinnen 

• Kritische Auseinandersetzung mit Aspekten der Produktion (Rohstoff 

Baumwolle und Umwelt, Arbeitsbedingungen, etc.) 

• Entwicklung möglicher Handlungsansätze 

Dauer: • Eigenes Konsumverhalten am Beispiel Mode: 90 – 120 Minuten 

• Made in ….: 20 – 30 Minuten 

• Die Weltreise deiner Jeans: 45 – 60 Minuten 

• „The Fashion World Game“: mind. 45 – 60 Minuten 

• Film: „Saubere Ernte – Mavuni Safi“ (52 Minuten): 60 Minuten 

• Handlungsansätze und Alternativen: 15 – 20 Minuten 



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Anzahl: 10 – 30 TN/innen 


Material: • Jugendzeitschriften (entweder selbst besorgen oder die 

Jugendlichen bitten, welche mitzubringen) 

Raum: genügend Platz 

Hinweis: 

• Papier, Stifte, Flipchart 

• Weltkarte, Stecknadeln, Schnüre (um den Weg sichtbar zu machen) 

• Arbeitsblatt: „Die Weltreise meiner Jeans“, Arbeitsblatt „Weltkarte“ 

• Spiel „The Fashion World Game“ (für 6 – 10 Personen) 

• Liste von Unternehmen mit sozialer und umweltverträglicher 

Produktion 

• DVD „King Cotton“ (Film: „Saubere Ernte – Mavuni Safi“) 

Sollten Sie mit mehr als zehn Jugendlichen gleichzeitig arbeiten, empfiehlt es sich, die 

Gruppe in drei Kleingruppen aufzuteilen und die Schritte 3, 4 und 5 parallel in Form eines 

Stationenbetriebs anzubieten. 

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Material 3.1: Die Weltreise meiner Jeans 

Schließe einmal kurz die Augen … und lasse den Entstehungsweg deiner Lieblingsjeans 

an dir vorbeiziehen: 

In Indien fängt alles an. Die Baumwolle wird in riesigen Monokulturen angebaut und 

geerntet. Von dort geht die Reise in die Türkei. In einer Spinnerei wird aus der 

Baumwolle Garn gesponnen, der dann in einer Weberei in Taiwan zu Jeansstoff gewebt 

wird. Anschließend wird der fertige Stoff in Tunesien mit den Farben aus Polen 

eingefärbt und in Bulgarien veredelt, d. h. weich und knitterarm gemacht. Mit dem 

Schnittmuster aus Österreich, das elektronisch in die Fabrik auf den Philippinen 

übermittelt wird, und den Waschanleitungen aus Frankreich, den Nieten und Knöpfen 

aus Italien sowie dem Futter aus der Schweiz wird dann auf den Philippinen die Jeans 

zusammengenäht. In Griechenland angekommen erhalten die Jeans ihren letzten 

Schliff. Sie werden zusammen mit Bimssteinen aus der Türkei gewaschen um den 

gewünschten „Stone-washed-Effekt“ zu bekommen. Bis die Jeans dann endlich in 

Österreich ankommt, wo sie in einer der Jeansläden zum Verkauf angeboten wird, hat 

sie bereits über 56.000 km zurückgelegt. 

Wahnsinn? Ja, aber mit Methode. Denn der Kreis dieses „Spiels“ schließt sich, wenn die 

abgetragene Jeans bei einem Altkleidercontainer in Österreich abgegeben und in die 

Niederlande transportiert wird. Von dort gelangt sie mittels Schiff nach Ghana. Durch 

den Verkauf der Altkleider am Markt in Ghana wird schließlich die traditionelle heimische 

Textilproduktion zerstört. 

Aufgabe 

Durch die weltweite Aufteilung der Arbeit in der Jeansproduktion und die vielen 

Kilometer, die bei dieser Produktion zurückgelegt werden, wird gut sichtbar, wie 

Globalisierung jeden von uns persönlich betrifft! 

Dabei stellt sich noch die Frage: „Wie kann es sein, dass Kleidung, die in den 

verschiedensten Ländern der Erde produziert und kreuz und quer über den Kontinent 

transportiert wird, bei uns so billig zu kaufen ist?“ 

Zeichne den Weg deiner Lieblingsjeans in die Weltkarte ein. Du musst dabei erst die 

Namen der beteiligten Länder eintragen und die Länder im Anschluss daran miteinander 

verbinden. 

Danach überlegt gemeinsam (in der Kleingruppe), wo auf dieser langen Reise welche 

Kosten anfallen und warum die Jeans bei uns so billig ist. Schreibt auf ein Plakat auf, was 

euch spontan dazu einfällt und diskutiert danach die einzelnen Punkte. 



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Material 3.2: Liste von Unternehmen mit sozialer und 

umweltverträglicher Produktion 

ETHLETIC 

www.fairdealtrading.de 

Unter dem öko-fairen Markennamen ETHLETIC bietet u. a. die FairDealtrading 

Partnership T-Shirts und Kapuzenpullis an – sowohl über den eigenen Internet-Shop als 

auch in einigen Fachgeschäften und Weltläden. Die Baumwolle bei ETHLETIC Shirts wird 

von einer Kleinbauerngenossenschaft in Ägypten angebaut. Und zwar unter kontrollierter 

Einhaltung streng biologisch-dynamischer Regeln, weshalb die T-Shirts auch das 

Demeter-Siegel tragen. Außerdem hält sich FairDeal Trading Partnership an die 

Sozialkriterien, die von der Fairtrade Labelling Organisation für Baumwolle aus zertifiziert 

Fairem Handel erarbeitet wurden. Hergestellt werden die ETHLETIC Textilien vom sozial 

anerkannten ägyptischen Unternehmen SEKEM. 

Earth positiv 

www.earthpositiveonline.com 

stellt organisch und ethisch korrekte Mode her, wobei nur nachhaltige Energie von Sonne 

und Wind verwendet wird. So möchte Earth positive auch dem Klimawandel 

entgegentreten. 

El puente 

www.el-puente.de 

unterstützt und fördert Kleinbetriebe und Genossenschaften in Afrika, Asien und 

Lateinamerika durch Import und Vertrieb ihrer Produkte in Europa. Die direkte 

Zusammenarbeit mit Projekten in diesen Kontinenten eröffnet den Partnern Chancen, 

sich auf dem internationalen Markt zu gerechteren Bedingungen zu behaupten und 

dadurch bessere Lebensperspektiven zu erreichen. Weiters betreibt EL PUENTE auch 

entwicklungspolitische Bildungs- und Informationsarbeit. 

Fairliebt. Coole Klamotten 

www.fairliebt.com 

Musik, Alltag und Independent. Unabhängig. Vor allem wirtschaftlich. Oder nicht. Anfang 

2006 gründen Wiebke Hövelmeyer und Mathias Ahrberg das Modelabel fairliebt. mit dem 

Ziel etwas Neues, etwas Anderes zu schaffen. Ein Label für sozial-verträglich hergestellte 

Produkte. Die Idee dahinter ist, grafische Ideen zu verwirklichen und auf Kleidung und 

Accessoires zu drucken, die korrekt produziert wurden. Dies bedeutet für uns 

gewerkschaftliche Mitbestimmung, feste Löhne, keine Kinderarbeit und den Verzicht auf 

den Einsatz von Chemikalien. Wir achten bei all unseren Produkten in erster Linie auf die 

Bedingungen unter denen sie hergestellt wurden. 

LamuLamu 

www.lamulamu.de 

Die Textilien der Marke LamuLamu stammen aus qualitativ hochwertiger Bio- 

Baumwolle aus kenianischer Herstellung. Sie können in vielen Weltläden anprobiert, aber 

auch im Internet bestellt und speziell nach Kundenwünschen bedruckt werden. 

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Göttin des Glücks 

www.goettindesgluecks.at 

Das Label „göttin des glücks“ ruft zur sozialen Verantwortung mit ihrer fairen Mode auf. 

Die vier DesignerInnen des Labels garantieren durch die Kooperation mit der EZA Fairer 

Handel GmbH und Beschäftigungssicherheit soziale Absicherung, Ausbildungsmöglichkeiten, 

Gleichstellung von Frauen und sozial Benachteiligten sowie den Verzicht 

auf Kinderarbeit. 

Think clothing 

www.thinkfairtrade.com/ 

sozial und ökologisch fair gehandelte Mode für Frauen 

Valevida 

www.valevida.de 

Online-Shop für fair gehandelte und ökologische Produkte 

Vandill 

http://vandill.johow.com/index.php 

Kleidung von Slowmo 

Slowmo wurde 2006 in Berlin-Friedrichshain gegründet. Als Geschwister haben wir uns 

zum Ziel gesetzt, mit slowmo ein Label zu etablieren, das eine kreative Plattform auf der 

Grundlage eines respektvollen Umgangs mit Mensch und Natur, bildet. Wir verwenden 

ausschließlich kontrolliert biologisch angebaute Baumwolle – zertifiziert und fair 

gehandelt. Gefärbt werden die Stoffe nach strengen Richtlinien, die dem Schutze der 

Natur, der Angestellten und dem Endverbraucher dienen. Die Farben sind toxikologisch 

unbedenklich und enthalten weder Schwermetalle noch krebserregende oder 

allergisierende Zusatzstoffe. 

Weiters: Accessoires, Buttons, Bücher, CD's, Complements, DVD's, Gürtel, Magazine, 

Schuhe, Taschen 

Weltläden 

www.weltlaeden.at 

Die 89 (Stand Juni 08) Fachgeschäfte für Fairen Handel in Österreich laden Sie ein, sich 

von der Vielfalt hochwertiger Handwerkskunst fairzaubern zu lassen, erlesene 

Köstlichkeiten zu probieren, oder sich bei interessanten Veranstaltungen über den Fairen 

Handel zu informieren. 

Der Faire Handel unterstützt Produzent/innen in den Ländern Afrikas, Asiens und 

Lateinamerikas, um ihnen eine menschenwürdige Existenz aus eigener Kraft zu 

ermöglichen. Durch gerechtere Handelsbeziehungen sollen die Lebensbedingungen der 

Menschen in den Ländern des Südens verbessert und langfristig ungerechte 

Weltwirtschaftsstrukturen abgebaut werden. 

Jeder Weltladen unterliegt den Kriterien des Fairen Handels. Lassen Sie sich begeistern 

von der Idee des Fairen Handels! 

Produkte: T-Shirts, Kleider, Hosen, Jacken, Pullover, Schals, Accessoires, 

Musikinstrumente und Schmuck, Lebensmittel aus aller Welt u.v.m. 



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Weiterführende Materialien aus der BAOBAB-Bibliothek 

Materialien zur Durchführung der Unterrichtseinheit 

„Ressourcenverteilung und Gerechtigkeit“ 

Immel, Karl-Albrecht: 

Tatort Eine Welt: Was hat mein Handy mit dem Kongo zu tun? 

Wuppertal: Hammer, 2007. - 200 S. 

SW: Globalisierung; Armut; Entwicklung; Ernährung; Gesundheit; Wasser; Umwelt; 

Weltwirtschaft; Krieg; Menschenrechte; Flucht; Frau; Gleichberechtigung; Soziale Gerechtigkeit 

Tatort Eine Welt ist ein Buch für jeden, der etwas über das Problemfeld Globalisierung 

erfahren oder vermitteln will. Es umgreift alle Themenkomplexe, die im Kontext der 

Globalisierung von Bedeutung sind: von Ernährung, Gesundheit, Wohnung und 

Bildung über Wirtschaft, Finanzen, Rüstung und Kriege bis hin zu Umwelt und 

Menschenrechten. Übersichtliche, farbige Grafiken veranschaulichen die jeweiligen 

Themenblöcke. 

Alter: ab 14 Jahren 

BAOBAB-Signatur: VI-0234 

Gugel, Günther; Jäger, Uli: 

Welt...Sichten: Die Vielfalt des Globalen Lernens 

Tübingen: Verein für Friedenspädagogik, 1999. - 266 S., Arbeitsbuch, zahlr.Ill., 

graph.Darst., Kt. 

SW: Globalisierung; Nord-Süd-Beziehungen; Ökologie; Informationswesen; Tourismus; 

Demokratie; Umweltzerstörung; Soziale Gerechtigkeit; Internet; Konflikt; Nachhaltigkeit; 

Globales Lernen 

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Dieser Band möchte unterschiedliche, auch kontroverse Sichtweisen über zentrale 

gesellschaftliche und politische Problemfelder vermitteln. Die Vielfalt des Globalen 

Lernens wird dabei an elf Themenbereichen behandelt, die von „Globalen 

Gefährdungen“ über Fragen der „Zukunftsfähigkeit“ bis zu „Netz-Welten“ und „Welt- 

Zivilisierung" reichen. Die einzelnen Kapitel beinhalten vielfältige Materialien, Grafiken, 

Dokumente und Bilder und bieten eine grundsätzliche Einführung in den jeweiligen 

Themenbereich. Die begleitende CD-Rom ist eine anschauliche Ergänzung (siehe 

Beschreibung bei AV-Medien unter CD-Rom „Global Lernen“). Ein sehr brauchbares 

Unterrichtspaket mit vielen didaktischen Anregungen. 


BAOBAB-Signatur: A-2/2053 




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Welt.sichten 

Graz: Welthaus Diözese Graz-Seckau, 2005. 

SW: Welt; Karte; Umweltverschmutzung; Einkommen; Unterernährung 

Die Art und Weise, wie die Erde abgebildet wird, ist nicht zufällig. Sie schreibt ein 

Weltbild fest und stellt einen Standpunkt dar. Die gebräuchlichen Karten in Europa sind 

„eurozentriert“, das heißt Europa ist oben, in der Mitte und oftmals verhältnismäßig 

groß abgebildet. Die Welthaus-Karte stellt nun diese Größenverzerrungen richtig und 

die Erde auf den Kopf und lädt dazu ein, neue Welt.Sichten auszuprobieren. 

Drei kleinere Themenkarten zu Unterernährung, Umweltverschmutzung und 

Einkommen zeigen die ungerechte Verteilung der Ressourcen auf der Welt. 



Wenker, Mary-Claude: 

So leben sie! Familien aus 16 Ländern zeigen, wie sie wohnen 

Bern : BLMV, 2001. - Fotomappe mit 16 A3 Bildern in Farbe. Beilage(n): Arbeitsheft 

SW: Nord-Süd-Beziehungen; Familie; Sozialer Aspekt; Besitzverhältnis; Wohnen; Wertfragen 

Die 16 ausgewählten Familienportraits zeigen Familien aus allen Kontinenten und aus 

verschiedenen gesellschaftlichen Schichten. Im Rahmen eines Projekts hat der 

bekannte Fotograf Peter Menzel die Familien gebeten, für die Fotos ihren gesamten 

Besitz vor ihr „Zuhause“ zu räumen, um ihren Alltag zu dokumentieren. Die 

Familienmitglieder und die einzelnen Gegenstände werden genau beschrieben. Das 

32-seitige Arbeitsheft enthält viele interessante Anregungen, wie mit den Bildern 

gearbeitet werden kann. Als Lernziele nennt die Autorin u. a.: das Kennenlernen 

anderer Lebensformen, die Entdeckung anderer kultureller Lebenswirklichkeiten ohne 

Stereotypen, das Erkennen universeller menschlicher Bedürfnisse, Einüben von 

Beobachtung und Beschreibung. Das Material ist zum Erwerb wichtiger Kompetenzen 

der SchülerInnen im Rahmen des Globalen Lernens bestens geeignet. 

Alter: 6 –10 Jahre; 10 – 12 Jahre; 12 – 14 Jahre; 14 – 18 Jahre; ab 18 Jahren 


Karpinski, Dorothea: 

So leben sie! Ein Erkundungsprojekt rund um die Welt 

Mülheim/Ruhr: Verl. an der Ruhr, 2001. - 54 S., Arbeitsheft 

SW: Nord-Süd-Beziehungen; Familie; Sozialer Aspekt; Besitzverhältnis; Wohnen; Wertfragen 

Das Begleitheft zur Fotoserie „So leben sie!“ enthält Unterrichtshilfen für Grund- und 

Mittelstufe, wo SchülerInnen die abgebildeten Wohnsituationen untersuchen oder 

mögliche Kommunikationsformen erforschen. Sie vergleichen Spielsachen und ziehen 

daraus Schlüsse auf das Freizeitverhalten der Kinder. Informationen zu den einzelnen 

Ländern, Beobachtungsbögen und Gesprächsanregungen helfen die Situationen der 

dargestellten Familien einzuschätzen. Eine hilfreiche Ergänzung zu den anregenden 

Fotos. 

Alter: 6 – 10 Jahre; 10 – 12 Jahre; 12 – 14 Jahre 

BAOBAB-Signatur: VI-2039A 



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Materialien zur Durchführung der Unterrichtseinheit „Konsum am 

Beispiel Jeans“ 

Materialien für die Umsetzung der Unterrichtseinheit 

„The Fashion World Game“ 

BAOBAB – Entwicklungspolitische Bildungs- und Schulstelle in Wien 

SW: Weltwirtschaft; Globalisierung; Baumwolle; Textilindustrie; Arbeitsbedingungen; 

Arbeitsrecht; Alternativen; Stoffströme; Altkleider; Ökologie; Kampagne Saubere Kleidung 

Dieses Spiel verbindet Spaß mit Informationen aus der globalisierten Textilwirtschaft. 

Die Spieler/innen erfahren etwas über die globalisierte Arbeitsteilung, den Handel mit 

Rohstoffen, die Arbeitsbedingungen auf den Baumwollplantagen und in den 

Textilfabriken, aber auch über die Chemikalien, die in der Baumwoll- und 

Textilproduktion verwendet werden. Wie Altkleider einen zweiten unerwarteten Frühling 

bei uns erleben können, anstatt den afrikanischen Markt zu zerstören, und welche 

Alternativen sich anbieten, sind ebenso Thema in diesem Spiel. 


KING COTTON oder Baumwolle als Schicksal 

München: Filmkraft , 2006. - 75 Min; 52 Min. 

Dokumentarfilm 

SW: Weltwirtschaft; Globalisierung; Weltwirtschaftsordnung; Liberalismus; Baumwolle; 

Textilindustrie; Grüne Revolution; Biobauer; Europa; Deutschland BR; Schweiz; 

Tansania; Afrika 

Das Medienpaket stellt die vielfältigen landwirtschaftlichen, ökonomischen, 

historischen, politischen, kulturellen und ökologischen Aspekte der wichtigsten 

Naturfaser der Menschheit, nämlich der Baumwolle, in anschaulicher Weise dar. Ein 

breites Angebot an Film-, Ton-, Bild- und Textdokumenten beleuchtet die 

unterschiedlichen Aspekte des Themas und ermöglicht so einen differenzierten 

Zugang zum Thema Baumwolle aus unterschiedlichen Perspektiven. DVD 1 enthält 

zwei Dokumentarfilme. Im ersten Film (75 Min.) werden anhand der Geschichte von 

BaumwollbäuerInnen eines ostafrikanischen Baumwolldorfes die komplexen globalen 

wirtschaftlichen Verflechtungen aufgezeigt und die tatsächlichen Handelsbedingungen 

zwischen dem Norden und dem Süden, zwischen armen und reichen Ländern 

dargestellt. Der zweite Film (52 Min.) stellt den Anbau von Biobaumwolle als möglicher 

neuer Wirtschaftssektor, der mehr Gerechtigkeit für die BäuerInnen im Süden bietet, 

vor. DVD 2 ist als interaktive DVD-Rom konzipiert: Sie enthält insgesamt 25 Kurzfilme 

(von je zwei bis fünf Min. Länge), dazu 13 animierte Sequenzen und des weiteren 158 

attraktiv gestaltete Prints, die alle erdenklichen Aspekte der Thematik erklären, 

analysieren und Querverbindungen schaffen. Ein ausführliches Booklet bietet 

Anleitungen zum globalen Lernen in der Gruppenarbeit mit „King Cotton“. 


BAOBAB-Signatur: DVD10 

Welt.sichten 

Graz: Welthaus Diözese Graz-Seckau, 2005. 

Beilage: Beiblatt 

SW: Welt; Umweltverschmutzung; Einkommen; Unterernährung; Weltbild; Karte 

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Die Art und Weise, wie die Erde abgebildet wird, ist nicht zufällig. Sie schreibt ein 

Weltbild fest und stellt einen Standpunkt dar. Die gebräuchlichen Karten in Europa sind 




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„eurozentriert“, das heißt Europa ist oben, in der Mitte und oftmals verhältnismäßig 

groß abgebildet. Die Welthaus-Karte stellt nun diese Größenverzerrungen richtig und 

die Erde auf den Kopf und lädt dazu ein, neue Welt.Sichten auszuprobieren. 

Drei kleinere Themenkarten zu Unterernährung, Einkommen und 

Umweltverschmutzung zeigen die ungerechte Verteilung der Ressourcen auf der Welt. 



Hintergrundinformation 

Georg Bauernfeind: 

Mode, Märkte, Menschen: Die Clean-Clothes-Kampagne 

Wien: Missio, 2001. - 34 S., Ill., graph.Darst. - (Werkmappe Weltkirche ; 120) 

SW: Arbeitsbedingungen; Textilindustrie; Freie Produktionszone; Arbeitsrecht; Ökologie; 

Bekleidungsindustrie; Hausindustrie; Frauenarbeit; Kinderarbeit; Baumwollindustrie; Mode; 

Multinationale Unternehmung; Altkleider; Kampagne; Saubere Kleidung; Stoffströme 

Die Bekleidungsindustrie ist ein Musterbeispiel für die Globalisierung von 

Arbeitsprozessen. Arbeitsintensive Produktionsschritte werden in Billiglohnländer 

ausgelagert. VerliererInnen im lukrativen Geschäft mit der Mode sind die 

Produzierenden. Fast immer sind es Frauen und Mädchen. Die jüngste Entwicklung ist 

die Auslagerung in Heimarbeit. Kurzberichte aus der Branche veranschaulichen die 

unmenschlichen Herstellungsbedingungen und die Rolle der Konzerne. Kritische 

VerbraucherInnen haben die Clean Clothes Kampagne für faire Bedingungen in der 

Bekleidungsindustrie initiiert. Missio ist Mitträgerin in Österreich. Das Heft will 

besonders Jugendliche, für die Mode ein wichtiges Thema darstellt, dazu anregen, sich 

kritisch mit Konsum auseinanderzusetzen. Die CCKampagne stellt eine konkrete 

Handlungsmöglichkeit dar. Welche Kriterien gelten für „Faire Kleidung“? Konkrete 

Forderungen und Erfolge der Kampagne sowie die Reaktion der Konzerne werden 

dargestellt. Materialien, Methoden und Aktionsmöglichkeiten (Theater, Straßentheater, 

Diskussionsvorschläge, Rollen- und Simulationsspiele, websites) ergänzen den 

inhaltlichen Teil. 


BAOBAB-Signatur: C-2/2260 

Marcel Bühler ; Elisa Fuchs:Mode, Marken, Märkte: Handbuch für Lehrpersonen 

Bern: Erklärung von Bern, 2002. - 48 S. Beilage(n): Broschüre 

SW: Weltwirtschaft; Globalisierung; Konsum; Mode; Bekleidung; Textilindustrie; 

Bekleidungsindustrie; Freihandel; Freie Produktionszone 

Das Handbuch unterstützt Lehrpersonen beim Einsatz des Arbeitsbuches. Es gibt 

einleitend Vorschläge und Anregungen für die Einsatzmöglichkeiten des Arbeitsbuches 

in den verschiedenen Fächern. Zu jedem Kapitel des Arbeitsbuches liefert das 

Handbuch Aktionsvorschläge, Überprüfungsfragen, Kopiervorlagen und Lernziele. 


BAOBAB-Signatur: C-2/2261A 



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Weiterführende Materialien 

Kleider-Koffer: Die Welt am eigenen Leib 

Bern: Bildungsstelle der Arbeitsgemeinschaft Swissaid - Fastenopfer - Brot für alle - 

Helvetas - Caritas - Heks, 2003 

Begleitdossier, Unterrichtsanregungen, 7Bücher und Unterrichtseinheiten, 1 Video, 1 

DVD, Folienset, 9 Infotafeln, 5 Kleidungsstücke 

SW: Baumwolle; Textilindustrie; Rohstoff; Bekleidung; Welthandel; Globalisierung; 

Arbeitsbedingungen; Konsum; Lebensbedingungen; Lebensstil; Werbung; Altkleider; Schweiz; 

Kampagne 

Das Thema Kleider spricht Jugendliche sehr direkt an. Es ist zentral für ihre 

Identitätsfindung. Gleichzeitig erleben wir mit Kleidern „die Globalisierung am eigenen 

Leib“. Ein ideales Thema also, um globale Zusammenhänge, soziale und 

wirtschaftliche Fragen sowie ökologische Aspekte näher zu behandeln. Der Koffer 

enthält eine Werkstatt, zwei Videos, verschiedene Bücher und Broschüren, Infotafeln 

mit Basisinformationen (eignen sich für eine Ausstellung), ein Tast-Rätsel, 

Kleidungsstücke aus verschiedenen Kontinenten/Kulturen, ein Begleitdossier mit einer 

Themenübersicht, Hinweise auf weitere Materialien, Links und Adressen und einen 

Ordner mit Unterrichtsideen. Das fächerübergreifende Thema soll das vernetzte und 

projektartige Arbeiten im Unterricht unterstützen. Zudem eignet sich das Material für 

den Einsatz in der LehrerInnenbildung. Auch wenn das Material für die Schweiz erstellt 

ist enthält es viele Parallelen mit Österreich. Siehe Clean Clothes-Kampagne. 



Wieder, Karin [RedIn]: 

Der Stoff, aus dem die Träume sind 

Vom eigenen Kleiderschrank bis zur Näherin in der Weltmarktfabrik: Arbeitshilfe zum 

Thema Kleidung für den kirchlichen Unterricht, Schule und Jugendarbeit 

Siegburg: Südwind, 2005. - 45 S. Beilage(n): CD-ROM 

SW: Textilien; Textilindustrie; Mode; Produktion; Bekleidung; Entwicklungsländer; 

Globalisierung; Bekleidungsindustrie; Schattenwirtschaft; Freie Produktionszone 

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Mit vielen didaktischen Tipps bereitet das Buch das Thema Kleidung und 

Kleiderproduktion auf. Ausgehend vom eigenen Kleiderschrank wird auf die 

internationale Produktion und die meist sehr schlechten Produktionsbedingungen 

eingegangen, aber auch versucht Verbesserungsvorschläge zu erarbeiten. Die 

beigelegte CD-Rom verbreitet das Angebot an Materialien. 

Alter: 10-14 Jahre 





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Eva Schmidt: 

Nachhaltigkeit und Globalisierung am Beispiel Textilien 

Berlin: vzbv (Verbraucherzentrale Bundesverband), 2003. - 40 S. 

SW: Textilien; Konsum; Recycling; Altkleider; Globalisierung; Baumwolle; Schaf; Wolle; 

Chemiefaser; Ökologie; Nachhaltigkeit; Landwirtschaft; Produktion 

Das Material beinhaltet ausführliche Hintergrundinformationen zu Produktion, 

Gebrauch und Entsorgung von Textilien (Baumwolle, Schafwolle, Chemiefaser). Die 

daran anschließende Unterrichtseinheit bereitet diese Themen didaktisch auf und 

ermöglicht so eine direkte Umsetzung im Unterricht. 

Alter: 12 – 14 Jahre; 14 – 18 Jahre; ab 18 Jahren 


Petra Mönning; Dorothea Karpinski: Baumwolle - Eine Aktivmappe 

Mülheim/Ruhr : Verl. an der Ruhr, 2001. - 76 S., Arbeitsmappe 

SW: Baumwolle; Textilien; Kulturgeschichte; Anbau; Industrie; Marketing; Umwelt; Mode; Bekleidung 

Seit 5000 Jahren begleitet die Baumwolle die Menschen durch ihren Alltag, ob als 

Textiltasche, Kleidungsmaterial oder Tischtuch. Mit Hilfe der Aktivmappe entdecken die 

SchülerInnen die Alltagsware neu: Sie verfolgen den Weg dieser Faser durch die 

Kulturgeschichte, machen sich auf die Suche nach Baumwollartikel, untersuchen ihre 

Eigenschaften, lernen Anbaugebiete und -bedingungen und die Verarbeitung kennen 

und befassen sich mit Aspekten der Umwelt, Vermarktung und Mode. Zahlreiche 

Arbeitsblätter und Anregungen sichern ein umfangreiches Projekt. 

Alter: 10 – 12 Jahre; 12 – 14 Jahre, 14 – 18 Jahre 


Harald Gruber: 

Clever, Fair & Mittendrin: Action, Fun und Infos rund um die Eine Welt 

Köln: Comundialis-Stiftung, 2007. - multimedial 

SW: Kakao; Reis; Kautschuk; Weltwirtschaft; Rohstoff; Hunger; Aktion; Globales Lernen; 

Theater; Quinua; Gemüse; Obst; Sport; Fairer Handel; Banane; Fußball; Textilien; Baumwolle; 

Ernährung; 

Die CD-Rom beinhaltet Hintergrundwissen zu Schokolade und Bananen, alles rund um 

Fair gehandelte Fuß-, Basket-, Hand- und Volley-Bälle, einen Bummel quer durchs 

Thema Kleidung, Appetitanregende Infos zu cleverer Ernährung u. v. m. Viele 

Anregungen, Infos, Anleitungen und Materialien für spannende Aktionen mit 

Jugendlichen befinden sich ebenfalls auf der CD! 



Viele dieser Materialien finden Sie auch in den weiteren entwicklungspolitischen Bibliotheken 

zum Globalen Lernen in den einzelnen Bundesländern! Nähere Informationen dazu finden 

Sie im Online Katalog dieses Bibliothekenverbundes unter www.baobab.at – Bibliothek! 



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Thema Ressourcenverteilung und Gerechtigkeit - Österreichische ...

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