Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

konnten keine negativen Einflüsse im Hinblick auf die Leistungen der Schüler
durch die Lehrpläne ermittelt werden. Des Weiteren unterstützen die
gewonnenen Ergebnisse zur inhaltlichen Folge die Globalhypothese. Mehrfach
konnte den Schülern die Verarbeitung bereichsspezifischen Wissens in
kohärente Textstrukturen nachgewiesen werden.
Hinsichtlich der Aspekthypothese demonstrieren die Ergebnisse
Unterschiede zwischen den Bildungsgängen, was, obwohl in dieser
Untersuchung keine negativen Auswirkungen der Lehrpläne auf Schreibprozess
und Schreibprodukt festgestellt werden konnten, vermutlich auf die
Beschaffenheit der Lehrpläne für die einzelnen Bildungsgänge zurückgeführt
werden kann. So verfahren die drei Gruppen unterschiedlich in der
Argumentation. Gymnasiasten argumentieren vorrangig induktiv und
Hauptschüler deduktiv. Realschüler bewegen sich zwischen beiden
Argumentationsverfahren. Auch in der Einleitung zur Erörterung machen sich
Unterschiede bemerkbar. Während Gymnasiasten zu einem sehr großen Teil
direkten Bezug zur These, die sie erörtern sollten, genommen haben und über
90% von ihnen subjektreferentiell darauf reagierten, vermindert sich mit den
Bildungsgängen Real- und Hauptschule der Thesenbezug und die subjektive
Haltung. Die Abnahme des Thesenbezugs bei den Hauptschülern bestätigt die
induktive Vorgehensweise, da sie schon im ersten Satz viele andere
Propositionen verwendet haben und im weiteren Textverlauf ebenfalls eine
Häufung von Propositionen im Vergleich zu Gymnasiasten festgestellt werden
konnte. Gymnasiasten verweisen innerhalb ihrer Schreibprodukte
überdurchschnittlich oft und ordnen sich damit in den oberen Leistungsbereich
ein. Ähnlich sind die Real- und Hauptschüler einzustufen. Sie bewegen sich
hauptsächlich zwischen dem mittleren und oberen Leistungsbereich.
Inwiefern die unterschiedlichen Textordnungsmuster auf die Verwendung
satzverknüpfender Elemente zuzuweisen sind, wird im nächsten Kapitel erläutert.
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