Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

werden müsste. Hätte es für jeden einzelnen Schüler eine zusätzliche Variable
zu Verweisen in ihren Texten gegeben, die zusammenfasst, ob ein Schüler in
seinem Text durchgängig, nicht durchgängig oder überwiegend auf Aussagen
verwiesen hat, dann könnten Antworten auf die Frage gegeben werden, ob
Schüler mit viel Text auch stets häufig rekurrieren. Weil aber eine solche Variable
nicht existiert, kann hier darauf nicht genauer eingegangen werden. Dieser Punkt
muss vorerst offen bleiben.
Hinsichtlich der Hypothese zum linear-reihenden Textordnungsmuster
kann festgestellt werden, dass vor allem Gymnasiasten im Vergleich zu den
Real- und Hauptschülern eine kohärente thematische Entwicklung ausarbeiten,
weil sie stärker rekurrieren. Eine überdurchschnittlich hohe Rekurrenz deutet auf
kommentierte und begründete Aussagen hin, denn Verweise innerhalb eines
Textes geschehen in der Regel im Zuge einer Kommentierung bzw. Begründung
von Sachverhalten. Selbiges gilt auch für die Real- und Hauptschüler, die bis zur
sechsten Proposition einen Wert über 1,5 haben. Daher ist eine hohe inhaltliche
Folgerichtigkeit bei den Schülern anzunehmen und ein linear-reihendes
Textmuster nicht erkennbar. Es kann ein formal-systematisches
Textordnungsmuster erwartet werden, da begründete und kommentierte
Aussagen in der Regel durch Konnektoren verknüpft sind. Die Ergebnisse sind
für eine Analyse der Globalhypothese wichtig, denn es zeigt sich, dass unter dem
Aspekt der inhaltlichen Folgerichtigkeit bereichsspezifisches Wissen erfolgreich
schriftlich umgesetzt wird und somit ein Problemlöseprozess im Sinne der
definierten Globalhypothese stattgefunden hat.
e) Fazit
Die einzelnen Untersuchungsschritte haben zeigen können, dass statt eines
linear-reihenden Textordnungsmusters tendenziell ein material-systematisches,
aber auch tendenziell ein formal-systematisches Textordnungsmuster zu
vermuten sind. So ist bei allen Schülern überwiegend eine thematische
Entwicklung erkennbar. Weiterhin konnten die Annahmen zu curricularen
Einflüssen auf den Schreibprozess und infolge auf das Schreibprodukt bestätigt
werden. Denn die meisten Schüler haben der Erörterung eine Einleitung sowie
eigene Standpunkte vorangestellt, während sie im Hauptteil vornehmlich
objektreferentiell agiert und rekurriert haben. Im Rahmen dieser Untersuchung
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