Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

Mit Hilfe des ONEWAY ANOVA Signifikanztests konnte bis zur Proposition
Nummer 6 festgestellt werden, dass die Haupt- und Realschüler eine
gemeinsame homogene Gruppe bilden, sie also gleich häufig auf ihre Aussagen
innerhalb des Textes verwiesen haben. Von dieser Gruppe heben sich die
Gymnasialschüler ab. Sie rekurrierten stärker als Haupt- und Realschüler. Im
Durchschnitt befinden sich die Mittelwerte der Gymnasiasten bis zur sechsten
Proposition bei 1,76, wobei Haupt- und Realschüler Mittelwerte in einer
Spannbreite von 1,59 bis 1,72 haben. Dabei liegen die Mittelwerte und somit die
Häufigkeit der Verweise der Hauptschüler immer unter denen der Realschüler.
Ab der siebten Proposition ändern sich die Verhältnisse. Nun bilden
Hauptschüler und Gymnasiasten eine homogene Gruppe und grenzen sich von
den Realschülern ab. Je mehr die Schüler geschrieben haben, desto identischer
sind ihre Leistungen bezüglich der Rekurrenz. Denn ab Proposition 9
unterscheiden sich die Bildungsgänge bis auf eine Ausnahme (Proposition 11,
wo Realschüler und Gymnasiasten als auch Gymnasiasten und Hauptschüler
jeweils eine homogene Gruppe bilden) nicht signifikant voneinander. Zu
beachten ist jedoch die Abnahme der externen Validität infolge abnehmender
Repräsentativität der untersuchten Stichprobe, da etwa ab Proposition 11 die
Aussagen der Schüler dramatisch abnehmen und daher die Stichprobe kleiner
wird. Dies gilt explizit für die Gruppe der Hauptschüler, in der nur noch 13
Schüler 11 Aussagen/Propositionen realisiert haben. Kritisch wird es vor allem für
die Propositionen 15 bis 20, da auch die beiden anderen Gruppen zunehmend
kleiner werden. Dennoch sind die Ergebnisse interessant und können zu
weiteren Nachforschungen anregen, weshalb sie aufgeführt werden.
Für die Propositionen 15 bis 20 konnten nur für die Gymnasiasten und die
Realschüler Signifikanztests durchgeführt werden, weil nicht alle Schüler der drei
Bildungsgänge gleich viele Aussagen machten und ein Test nur unter dieser
Bedingung funktioniert. Der T-Test für Gymnasium und Realschule ergibt nur für
die Proposition Nummer 16 signifikante Unterschiede. Sonst sind die Leistungen
identisch, was die Annahme bestätigt, dass sich mit der Häufung der Aussagen
die Leistungen bezüglich der Kohärenz angleichen. Es kann die Vermutung
angestellt werden, dass sich unter den Schülern, die viel schreiben, mehrheitlich
Schüler mit kohärenteren Texten befinden. Hier lohnt es sich, weitere
Untersuchungen anzustellen und zu kontrollieren, ob die Vermutung sich
bestätigt. Denn identische Leistungen bedeuten nicht, dass diese auch gut sind
bzw. die Verweisfunktion hoch ist. Allerdings sind solche Untersuchungen mit der
Datengrundlage nicht leicht durchzuführen, weil die Linearität aufgebrochen
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