Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

d) Rekurrenz
Methodik
Wie oft haben Schüler innerhalb ihres Schreibproduktes auf eigene Aussagen
verwiesen? Gibt es diesbezüglich Unterschiede zwischen den Bildungsgängen?
Für die Untersuchung müssen die vielen unterschiedlichen Verweise auf die
Propositionen 169 , die in der Datenmatrix gespeichert sind, transformiert werden in
dichotome Variablen, weil nur so herauszufinden ist, wie häufig welche Gruppe
auf Propositionen verwiesen hat. Mit der dichotomen Methode kann jedoch nicht
geklärt werden, auf welche Propositionen vor allem rekurriert wurde. Im Sinne
dieser Methode wurde ein zweigliedriger Auswertungsparameter gewählt. Die
Werte bewegen sich zwischen 1 und 2, wobei der Wert 1= „kein Verweis“ und der
Wert 2= „Verweis angegeben“ bedeutet.
Hypothese
These
Die Schülertexte der Vergleichsarbeit 2001 werden überwiegend ein
linear-reihendes Textordnungsmuster erkennen lassen.
Die Formulierung der Hypothese wird sich auf die oben gestellte These beziehen.
Der Sachverhalt wird an die bisherigen Ergebnisse angepasst, da bisher keine
eindeutigen Beweise für eine überwiegende Verwendung des linear-reihenden
Textordnungsmusters aus den Ergebnissen zu den Schülertexten hervorgehen.
Hypothese
Wenn die Schüler überdurchschnittlich rekurriert haben, d.h. der
Mittelwert >1,5 ist, dann ist tendenziell eine inhaltliche Folge ersichtlich
und somit das linear-reihende Textordnungsmuster auszuschließen.
Ergebnisse
Im Großen und Ganzen weisen die Ergebnisse eindeutige Unterschiede
hinsichtlich der Häufigkeit von Rekurrenzen und infolgedessen der inhaltlichen
Dichte zwischen den Bildungsgängen auf, weshalb die Aspekthypothese stimmt.
169 Weil insgesamt 205 Propositionen von den Schülern notiert wurden, konnte auch
insgesamt auf diese 205 Propositionen verwiesen werden.
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