Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

a) Argumentationsverfahren
Methodik
Hier soll die Art und Weise der Verarbeitung von Propositionen ermittelt werden.
Dafür werden die im Punkt 6.2.1 „Textrezeption” aus den Schülertexten
ausgezählten Propositionen auf allgemeine und konkrete Sachbezüge hin
getestet.
Hypothese
Hier soll die Alternativhypothese an den spezifischen Untersuchungsgegenstand
angepasst werden:
Hypothese
Wenn in den Schülertexten die Propositionen in unterschiedlicher Weise
hinsichtlich allgemeiner und besonderer Sachbestände verarbeitet
wurden, dann deutet die thematische Entwicklung auf unterschiedliche
Argumentationsverfahren hin.
Ergebnisse
Im Punkt der Textrezeption wurden die am häufigsten verarbeiteten
Propositionen schon angegeben. Nun stellt sich die Frage, inwieweit sie sich in
Abhängigkeit zu den Bildungsgängen unterscheiden und ob die Aspekthypothese
greift. Offensichtlich ist bei den Gymnasialschülern zunächst einmal die geringe
Reichhaltigkeit hinsichtlich der Propositionen gegenüber der Vielfalt bei den
Haupt- und Realschülern. Daraus kann eine bestimmte Art des
Argumentationsverfahrens geschlussfolgert werden. Die Propositionen der
Gymnasialschüler bezeichnen hauptsächlich allgemeine Sachbestände, so dass
eine induktive Argumentationsstrategie angenommen werden kann. Zwar stehen
bei Haupt- und Realschülern auch allgemeine Aussagen an erster Stelle, aber im
Gegensatz zu den Gymnasialschülern brachten sie mehr und konkretere
Aussagen in ihr Schreibprodukt ein. Die Vermutung eines deduktiven
Argumentationsverfahrens liegt hier nahe.
Zwar geben diese Ergebnisse nicht viel Aufschluss über die Verwendung eines
linear-reihenden Textordnungsmusters. Jedoch indizieren sie die Tendenz zu
einem material-systematischen Textordnungsmuster vom Bildungsgang
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