Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

nicht in den Schreibprodukten der Schüler auszumachen. Die Erklärung für
diesen Verzicht auf das Themenfeld liegt, wie oben im Punkt zur Verarbeitung
des Sachtextes bereits angemerkt, in der Aufgabenstellung. Das zieht den
Schluss nach sich, dass der Inhalt der Tabelle nicht bzw. fast gar nicht für die
Lösung der vierten Aufgabe berücksichtigt und in das Schreibprodukt
eingebunden wurde. Ähnlich verhält es sich mit dem Comic. Denn auch seine
Aussagen werden nicht bevorzugt in der Textproduktuion von den Schülern
verarbeitet. Der Grund dafür ist vermutlich auch hier in der Aufgabenstruktur zu
finden, da bereits in der zweiten Aufgabe die Schüler die auf dem Einlegeblatt
abgebildeten und vertexteten Informationen zusammenfassen sollten.
Letztendlich kann nicht überprüft werden, ob die Rezeption des Textes auf dem
Einlegeblatt durch die Integration von Illustrationen erleichtert werden konnte, wie
es in verschiedenen Modellen zur Bildverarbeitung angenommen wird. Es kann
festgehalten werden, dass die Inhalte der Tabelle und des Comics nicht explizit
im Schreibprodukt der vierten Aufgabe wiederzufinden sind. Deshalb muss davon
ausgegangen werden, dass die illustrativen Elemente nicht verstärkt beachtet
wurden und sie nicht zu einer qualitativ inhaltlich dichteren Aussagekraft führen
konnten.
Wie verhalten sich die Gruppen Realschule, Hauptschule und Gymnasium
zueinander in Bezug auf die Verwendung bestimmter Propositionstypen? Gibt es
signifikante Unterschiede in der Häufigkeit bestimmter Aussagen, die von allen
Bildungsgängen gleichermaßen präferiert wurden? Diese Fragen sind sehr
interessant, können aber nicht mit einem Signifikanztest beantwortet werden. Ein
Signifikanztest überprüft, inwieweit sich die Mittelwerte der einzelnen Gruppen
unterscheiden. Leider können für die Propositionen keine Mittelwerte gebildet
werden, weil die Variablen für die Propositionen keine empirische Relevanz
haben, also die Zahlen (Variablen) nicht in Bezug zueinander gesetzt werden
können.
c) Fazit
In welchem Maße der Text verstanden wurde und wie sich das Textverständnis
zwischen den Bildungsgängen unterscheidet, ist mit der Datenmatrix nicht
ermittelbar. Es konnten aber Ergebnisse zu einzelnen Punkten erzielt werden, so
dass mit ihnen Rückschlüsse auf das Textverständnis möglich sind. Der Sachtext
floss stärker in die Schreibprodukte der Schüler ein als die Tabelle und der
76