Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

5.2 Datengrundlagen der Vergleichsarbeiten 2001 und 2002
In diesem Kapitel soll gezeigt werden, welche Variablen für die empirische
Untersuchung zur Verfügung stehen. Statistische Variablen sind jene Daten, die
für die einzelnen Vergleichsarbeiten erhoben wurden, um mit ihnen die
Leistungen der Schüler hinsichtlich des Textverständnisses und der Qualität der
Textproduktion sowohl in kohärenter, kohäsiver als auch normativer Form zu
beschreiben. Welche Ergebnisse sich aus der Analyse und Beziehungsetzung
der Variablen zueinander ableiten lassen, wird im dritten Teil der Arbeit
thematisiert. Die Variablen werden deshalb so genau aufgelistet, weil
veranschaulicht werden soll, wie sie sich bei beiden Vergleichsarbeiten gleichen
bzw. voneinander unterscheiden. Das ist wichtig, weil dadurch explizit gezeigt
werden kann, inwiefern ein zuverlässiger Vergleich zwischen den beiden
Untersuchungsgruppen aus 2001 und 2002 möglich ist.
Datengrundlage der Vergleichsarbeit 2001
Aus der Vergeichsarbeit aus dem Jahr 2001 wurden Variablen zur
orthographischen und grammatischen Norm, welche jedoch für diese Arbeit nicht
berücksichtigt und deshalb nicht weiter genannt werden, sowie zur Kohärenz und
Kohäsion des Textes gewonnen. Wie bereits erwähnt, wurde nur die vierte
Aufgabe in der Auswertung bedacht. Die Art und Weise der Erhebung ist von
großer Bedeutung, weil sie in der Datenanalyse den Weg weisen wird dafür, was
praktisch durchführbar ist und was nicht. Die Datenmatrix von der
Vergleichsarbeit 2001 folgt einem linearen Prinzip. Von jedem einzelnen Schüler
wurden dessen Propositionen nacheinander notiert, und zu jeder Proposition die
Referenz, die Art des Verweises und der Konnektor. Weil aber nicht jeder
Schüler gleich viel geschrieben hat, d.h. nicht gleich viele Propositionen
produziert hat, hört eine Aussagenkette plötzlich auf, während andere in der
Datenmatrix noch weitergeführt werden mussten. So entstanden viele
systemdefinierte Fehler und in den Häufigkeitsstatistiken werden
dementsprechend viele fehlende Werte aufgeführt. Diese Linearität der
Aussagenketten erschwert die Auswertung. Durch das Bilden von
abstrahierenden Variablen hätte die Linearität durchbrochen werden können. So
hätte für jeden einzelnen Schüler eine Variable „Konnektorendurchgängigkeit“
gebildet können, die in sich die durch den Gebrauch einzelner Propositionen
hervorgerufene immer wiederkehrende Variable „Verwendung von Konnektoren“
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