Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

musste auf den Basistext und so bereichsspezifisches Wissen Schritt für Schritt
aufgebaut, differenziert und neu produziert werden konnte. Dabei halfen auch
Aufgaben, die die Schüler aufforderten, eigene Erfahrungen in die Textproduktion
einzubringen, weil dabei der individuelle Wissenshorizont der Schüler angeregt
wurde. Da die Basistexte die Funktion einer Vorlage einnahmen, konnten die
Schüler an diese Vorlage ihre eigene Textproduktion anknüpfen. Die
Zusammensetzung der Aufgaben wurde so erarbeitet, dass sie die spezifischen
Anforderungen des Arbeitsgedächtnisses erfüllen, indem kognitiv ökonomisch
Informationen aufgenommen und verarbeitet werden konnten. 165 Es war den
Schülern also möglich, Schritt für Schritt zu arbeiten, ohne das Arbeitsgedächtnis
mit allzu vielen Informationen zu überlasten. Effizient daran ist weiterhin, dass die
Aufgaben die Schüler dahin lenkten, das für jede Aufgabe Relevante aus dem
Text herauszuarbeiten.
Wie bereit erwähnt, soll der Problemlöseprozess in dieser Arbeit an der
Wissensorganisation festgemacht werden. In den Untersuchungen wird durch
Ermittlung von Propositionen und bestimmten Textelementen erforscht, wie
erfolgreich Wissen rezipiert und schriftlich verarbeitet wird. Hilfsmittel bei der
Analyse sollen die Aufgabenstruktur (nur für die Vergleichsarbeit von 2002) und
die Primärtexte selbst sein. Sie sind außerdem gleichzeitig
Untersuchungsgegenstand.
Im Hinblick auf die Aufgabenstruktur bzw. die Aufgabenstellung ist aber auch
Kritik anzumerken: Entwickelt wurden die Aufgaben von einer Arbeitsgruppe aus
vier Lehrkräften. Die Aufgaben folgen somit schulischer Alltagspraxis und
entsprechen Prüfungsaufgaben, wie sie in Unterrichtssituationen von Lehrern
gestellt werden und erfüllen deshalb nicht die Kriterien, wie sie für einen
psychologisch-empirisch fundierten Schulleistungstest üblich sind. Aus diesem
Grund kann die statistische Untersuchung der Schülerarbeiten nur eine Quasi-
Phänomenologie der praktischen Schülerleistungen sein, eine Beobachtung des
Ist-Zustandes. Dennoch ist das Kriterium der Repräsentativität aufgrund der
Schülerpopulation gewährleistet.
165 Vgl. Seufert u.a. 2004, 30
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