Lesen und Schreiben als Problem. Schriftliche Verarbeitung von ...

gestellten Verbrechers, des „Villenschrecks“, darzulegen. Um zur Lösung zu
gelangen, mussten die für die Handlungsverkettung relevanten Eigenschaften
erkannt werden. Die Aufgabe (5) ersuchte die Schüler, eine Fortsetzung und
einen Schluss zum Ratekrimi zu schreiben. Wichtig dabei war, dass sie an den
Originaltext anknüpften und den dringenden Verdacht, der am Ende des
Originaltextes geäußert wurde, zu begründen. So mussten die Schüler den
Versicherungsbetrüger Heinrich Roloff entlarven und mit aus dem vorgegebenen
Text hergeleiteten Argumenten den Grund für die Verhaftung angeben.
Die Aufgabenstruktur
Besondere Bedeutung wird der Aufgabenstruktur beigemessen, wobei die
Untersuchung zur Wirkung der Aufgabenstruktur nur für die Vergleichsarbeit
2002 realisiert werden kann, da nur für diese Vergleichsarbeit alle für den
Schreibprozess relevanten Aufgaben in die Datengrundlage eingegangen sind.
Die Aufgabenstruktur hatte in beiden Vergleichsarbeiten bei der Bewältigung der
Aufgaben die Funktion, den Lese- und Schreibprozess zu unterstützen und ist
bei einer Vergleichsarbeit gleichzeitig Untersuchungsgegenstand dieser Arbeit.
In allen Vergleichsarbeiten ist die strukturelle Zusammensetzung der
Aufgaben zu einem Aufgabenkomplex identisch. Eben allein die einzelnen
Schreibaufgaben unterscheiden sich. So stieg von Aufgabe zu Aufgabe das
Anforderungsniveau, weil die einzelnen Operationen, die zur Lösungsfindung zu
bewältigen waren, anspruchsvoller und vielfältiger wurden. Jede neue Aufgabe
verlangte einen höheren Grad an Abstraktion, was heißt, dass die Struktur der
Aufgaben so angelegt war, dass die Schüler durch die Bearbeitung der einzelnen
Aufgabe an die vom Niveau höhere heran geführt wurde. So konnten die
Lösungen der ersten Aufgaben durch das Wiedererkennen von Vorgegebenem
erreicht werden, indem allgemeine und offensichtliche Informationen aus dem
Basistextes generiert wurden. Die zweite Stufe setzte voraus, dass ein zwar
komplexer, aber plausibler Sachverhalt aus dem Text erschlossen und
gegebenenfalls mit eigenen Erfahrungen verknüpft wurde. Der dritte
Schwierigkeitsgrad hatte ein aktives Gestalten des rezeptiv Verarbeiteten zur
Bedingung. Denn das, was die Schüler im Leseprozess wahrgenommen,
verstanden und sachbezogen rekonstruiert hatten, diente als Basis zum
Konstruieren eines eigenen Textproduktes. Die Produktion eines eigenen Textes
erforderte spezifische Kenntnisse beispielsweise von Textsorten. Die Elaboration
von Wissen wird also durch die Zusammensetzung der einzelnen Aufgaben und
der Basistexte unterstützt, indem immer wieder Bezug genommen werden
58